第一篇：五年級下語文教學(xué)設(shè)計(jì)-龍的傳人-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《龍的傳人》

一、目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，能用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。

2、理解龍的象征意義，通過具體事例，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

3、學(xué)習(xí)作者首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法和各種說明方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

2、學(xué)習(xí)作者首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。教學(xué)過程：

一、設(shè)疑激趣導(dǎo)入課題

1、播放歌曲《龍的傳人》，教師問：

①知道這首歌曲的名字嗎？

②誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？

2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們用自己的節(jié)奏自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

2、出示含有本課生字的詞語：

裝飾 河蚌 佩掛 古董 毛驢 腹部 莊稼 災(zāi)禍 皇帝 龍袍 金龍獻(xiàn)瑞

（1）誰有信心讀對這些詞語？（請一位同學(xué)朗讀，相機(jī)正音，開火車讀）（2）讀得不錯，文中還有幾個多音字，你能分得清嗎？ 肖 數(shù) 供

分別請三位同學(xué)讀多音字，然后組詞，糾錯。過渡：看來同學(xué)們將文章最基本的組成部分——字詞掌握得挺到位了，但是作為高年級學(xué)生，還應(yīng)有一定的概括能力，現(xiàn)在，請同學(xué)們默讀課文，思考：課文主要寫了哪兩個方面的內(nèi)容？拿不準(zhǔn)的可以和同桌討論討論。預(yù)設(shè)：

（一）龍到底是什么？

（1）龍的傳說。點(diǎn)撥：傳說中的龍是怎樣的？（似豬、類蛇、像鹿或馬；集九種動物特征于一身）

（2）龍不是真實(shí)存在的?？偨Y(jié)：無論是關(guān)于龍的傳說，還是寫龍并不是真實(shí)存在的，用第一自然段中的一句話說就是，龍到底——是什么呢？

（二）中國人為什么自稱為龍的傳人？

（1）龍是威力無比、無所不能的。點(diǎn)撥：是的，所以中國人很崇拜它（2）龍是權(quán)力的象征

（3）在百姓心中，龍象征著自由歡騰和完美

總結(jié)：正是因?yàn)辇堄兄@些特質(zhì)，所以中國人崇拜它，并——自稱龍的傳人。

三、細(xì)讀感悟，合作探究。

(一)小組學(xué)習(xí)龍是什么。

師：正如剛才同學(xué)們所說，課文主要講了龍到底是什么和中國人為什么自稱為“龍的傳人”這兩方面的內(nèi)容。那么，你對哪一方面的內(nèi)容比較感興趣？

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預(yù)設(shè)一：龍到底是什么？好，那我們就一起來看看，龍到底是什么呢 小組合作，要求:（1）認(rèn)真閱讀第二、三自然段想一想：你讀懂了什么？（2）用簡潔的語言概括你所讀懂的內(nèi)容，寫在課文旁邊。（3）組長匯總大家所說的內(nèi)容，并推舉一位同學(xué)準(zhǔn)備匯報(bào)。（4）組內(nèi)每位成員都要發(fā)言。

（早期龍的形象相機(jī)出示不同時(shí)期龍的不同形象，了解龍的大致發(fā)展歷程；避邪；現(xiàn)在龍的樣子；不是真實(shí)的；圖騰出示不同民族的不同圖騰，配以文字解說：簡單來說，圖騰就是民族的崇拜對象，在原始人的信仰中，認(rèn)為自己的祖先就來源于某種動物或植物，于是就對這種動物或植物產(chǎn)生了崇拜，這種動植物便成了自己部落的圖騰。如俄羅斯的熊圖騰，印度的大象圖騰，而中國人的圖騰就是——龍！）

（二）探究中國人為什么自稱為“龍的傳人”

過渡：這就是中國人心中的龍，那么中國人為什么要自稱“龍的傳人”呢？

生：在中國人的心中，龍是威力無比、變幻萬千、無所不能的；它還是至高無上的權(quán)力的象征；在老百姓的心目中，龍又象征著自由歡騰和完美。

師：你是怎么準(zhǔn)確找到這些特點(diǎn)的呢？（關(guān)注中心句）你看，找到了中心句就能比較容易地概括段落或者課文的主要內(nèi)容了，同學(xué)們應(yīng)該學(xué)會這種方法。那么，課文是怎樣寫龍的這些特點(diǎn)的呢？

1、第四自然段

文章的第四自然段說，龍是無所不能的，它是出類拔萃的，你還知道哪些帶“龍”的能表達(dá)“出類拔萃”含義的成語？（學(xué)生列舉）為了寫出龍的“無所不能”的特點(diǎn)，第四自然段還用了哪些詞語？（呼風(fēng)喚雨、翻江倒海）你能讀讀這段嗎？難怪《周易》中有“飛龍?jiān)谔臁?、“云從龍”、“震為龍”說法，作為如此出類拔萃、本領(lǐng)之大的龍的傳人，你有什么感覺？（激發(fā)自豪感）

2、第五自然段

師：不僅如此，龍還是至高無上的權(quán)力的象征，皇帝就認(rèn)為自己是真龍?zhí)熳?，他穿的衣服叫龍袍，他坐的椅子叫龍椅，太和殿里更是裝飾這一萬三千多條龍之多，（變說變出示圖片）這是多么高超的藝術(shù)，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。作為龍的傳人，我們要傳承些什么？（中華民族的千年文明）

3、第六自然段

而在老百姓的心中，龍則是自由歡騰和完美的象征。理解四字成語，感受成語中所蘊(yùn)含的含義。

四、前后照應(yīng)

1、同學(xué)們在讀課文時(shí)，有沒有注意“龍的傳人”在文中出現(xiàn)幾次？分別在哪里出現(xiàn)的？能讀一讀嗎？你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（前后照應(yīng)，使文章的結(jié)構(gòu)更緊湊，突出了龍象征著中國人對自由完美的向往和追求）

2、作者在這兩個自然段當(dāng)中運(yùn)用了哪些說明方法？

第二篇：五年級下語文教學(xué)設(shè)計(jì)-活見鬼-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《活見鬼》

一、教材分析

文言文《活見鬼》是北師大版語文第十冊第九單元“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

2、能夠正確、流利地朗讀課文，在反復(fù)誦讀的過程中讀出古文的韻味。

3、引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文 言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

4、思考兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”，從而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

四、教學(xué)過程

（一）“鬼”字入手，體會文題。

板書課題，指導(dǎo)“鬼”的寫法.齊讀課題，體會題目的字面意思。

創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過渡：其實(shí)啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

（二）預(yù)習(xí)展示，初讀課文。

1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（1）指名讀文，讀準(zhǔn)字音。

本課的六個生字和多音字“撩”“亟”“號”的讀音。

（2）回歸課文，再讀。

課件出示段落。

男女生賽讀，糾正字音和斷句，讀通課文。

2．古文與譯文對讀，讀懂文意。

師生對讀，生生對讀，同桌間合作讀。

理解重點(diǎn)文言詞的意思。

思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（文言文的特點(diǎn)：篇幅短小，語言簡練）

過渡：嘗試讀出文言文的味道。

（三）深入研讀，走進(jìn)故事。

師：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？ 學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。學(xué)生匯報(bào)。

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1． 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！?指名讀文，學(xué)生評價(jià)。

師引導(dǎo)學(xué)生想象兩人闖入時(shí)的畫面。

自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、遇鬼、踉蹌、號呼??）

指名讀文，師范讀，生再讀。

過渡：為什么會發(fā)生如此可笑的一幕呢？讓我們一起走進(jìn)這兩個人的內(nèi)心世界，一探究竟。2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?/p>

學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——

學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——

師：怎么辦呀，一不做二不休還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）

引讀：好一個撐傘者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）

引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了撐傘者，投傘者又是怎樣的呢？

久之，不語，他在想——；

對方以足撩之，他在想——； 對方奮力擠之橋下，他在想——；

當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別讀出撐傘者和投傘者的心里所想。

（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）

引讀：正是因?yàn)橛羞@驚心動魄的一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）過渡：兩個人，就這樣見面了。

大屏幕出示：二人相視愕然，不覺大笑。思考：此時(shí)，兩人笑什么？

學(xué)生回答。相機(jī)板書：心中有鬼

（四）深化主題，交流資料。

過渡：文章確實(shí)有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍）。

生交流資料，師補(bǔ)充。

五、布置作業(yè)

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將這個故事繪聲繪色地講給爸爸媽媽或同學(xué)聽。

六、板書設(shè)計(jì)

活 見 鬼

撐傘者 投傘者

心中有鬼

第三篇：五年級下語文教學(xué)設(shè)計(jì)-望月-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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24.《望月》

【設(shè)計(jì)理念】

本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時(shí)，聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象,是一篇構(gòu)思獨(dú)特、感情真摯的散文詩,文章語言雋永、意境優(yōu)美、生動有趣，使聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥躍然紙上。教學(xué)過程中，以品讀為主線，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以商討為方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一生成，抓住課文的留白點(diǎn)，充實(shí)更多的語文教學(xué)資源。同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀感悟文字之美時(shí)，增加視聽美感，并力求把文字之美與視聽之美融為一體。【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.通過課文的學(xué)習(xí)，掌握根據(jù)不同結(jié)構(gòu)的段落采用不同的學(xué)習(xí)方法。

4.能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。憑借課文語言文字，感受望月的樂趣。

5.通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】

1.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。2.通過朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。【切入點(diǎn)】望月的樂趣在哪里？ 【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí) 【教學(xué)過程】

第 一 課 時(shí)

一、導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，天上只有一個月亮，可是每個人眼中都有一個月亮，而且個個不同。我們的先輩們曾經(jīng)在詩歌中表達(dá)了月亮無限的熱愛和贊美。大家知道哪些有關(guān)月亮的詩句？誰背誦給同學(xué)們聽聽呢？

2、今天，我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)月亮的課文，文中也有不少描寫月亮的詩句，請同學(xué)們仔細(xì)讀課文。

3.出示課題 24:望月（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知 1.出示自學(xué)要求：

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。

（2）自由輕聲讀課文，自學(xué)生字詞語，結(jié)合上下文或查字典理解部分詞語。（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

2.指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點(diǎn)。3.學(xué)生質(zhì)疑，理解部分詞義：

對學(xué)生提出的一些問題，能解決的隨堂解決，不能解決的放到下節(jié)課。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，思考：課文是不是僅僅寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？

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2.指名回答。

3.指導(dǎo)學(xué)生給課文分段.提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？ 第一段（1—2）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。第二段（3—13）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象。第四段（21）我獨(dú)自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

四、品讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

（一）品讀第一段

1.自由朗讀課文第一段。

2.學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫

3.？學(xué)生思考：作者描繪的圖畫上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的？ 4.出示圖畫，請同學(xué)們看看，是不是你們腦海中浮現(xiàn)的畫面。

播放課文第一段錄音，學(xué)生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊(yùn)。5.讓學(xué)生回憶課文，嘗試背誦。

（二）品讀第二、三段

用自己喜歡的方式自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？ 學(xué)生交流后板書：聰明好學(xué) 愛幻想 1.品讀第二段（1）學(xué)生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學(xué)、愛幻想的特點(diǎn)？ 學(xué)生自由讀后交流。（2）出示句子：“是月亮把我叫醒了?！毙⊥馍{(diào)皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

教師質(zhì)疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？

（3）分角色朗讀課文。

（4）了解詩句的意思。指名學(xué)生解釋、教師點(diǎn)撥理解。

（5）你還知道哪些有關(guān)月亮的詩句嗎？（學(xué)生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關(guān)詩句進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

（6）出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。

（7）學(xué)生反復(fù)朗讀，體會句意，體會意境。

學(xué)習(xí)了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？ 2.品讀第三段（1）過渡：

他的聰明好學(xué)還體現(xiàn)在哪里？愛幻想又體現(xiàn)在哪里？讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。（2）學(xué)生自由讀課文。討論交流。出示句子1：“像眼睛，天的眼睛?！薄斑@是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次??”（3）繼續(xù)讀課文，重點(diǎn)讀讀描寫小外甥說話時(shí)的動作、神情的句子。出示句子：

①他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，一個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。

②??小外甥幾乎不假思索地回答。

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③他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事。圈出你認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語，有感情地朗讀，細(xì)細(xì)品讀。

學(xué)生交流感受。引導(dǎo)學(xué)生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。（4）分角色朗讀這一段。

（三）、品讀第四段 1.齊讀課文。

2.啟發(fā)談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

四、播放錄音，展開想象

1.播放課文完整的錄音，學(xué)生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。2.啟發(fā)學(xué)生幻想。

現(xiàn)在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風(fēng)雨??請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛??（學(xué)生閉目遐思、幻想。）

3.引導(dǎo)學(xué)生把幻想的東西說出來。出示“討論區(qū)”

五、指導(dǎo)背誦課文。

1.根據(jù)課文的思路理清敘述順序。

2.逐段進(jìn)行指導(dǎo)背誦，學(xué)生選擇背誦自己喜歡的段落。

六、舉行山水賽詩會。

1.四人小組內(nèi)先背誦，推薦一位在班級里比賽。2.每組一位代表上臺朗誦。（推薦學(xué)生代表四位作為評委。）3.總結(jié)賽詩情況，宣布優(yōu)秀選手。

合理激勵 板書：

24、望月 月下江景 美麗如畫

比背詩句 聰明好學(xué) 夜中望月

聰明好學(xué) 愛幻想 樂趣無窮

獨(dú)坐甲板 展開幻想

第四篇：四年級下語文教學(xué)設(shè)計(jì)(A)-欲速則不達(dá)-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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欲速則不達(dá)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，讀懂故事意思，探究寓言蘊(yùn)含的道理：欲速則不達(dá)。

2．學(xué)會運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合背景資料，聯(lián)系上下文相結(jié)合的方法理解課文內(nèi)容，感受景公內(nèi)心的變化。

3、通過對比，熟讀課文，對照理解古文意思，初步感受古文語言簡練，富有韻味的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：

多種方法相結(jié)合理解課文內(nèi)容，感受人物內(nèi)心的變化，讀懂故事意思，感悟課文告訴我們的道理：欲速則不達(dá)。教學(xué)過程：

一：有這樣一則故事，流傳至今已有兩千多年。這是一則怎樣的故事，能如此經(jīng)久不衰呀。且聽—— 放錄音。

師：親愛的同學(xué)們，喊出這流傳千古的故事的名字——

師：且看古文的這個欲字，（課見）左邊一個五谷豐收的谷，右邊乃一饑腸轆轤的張著大嘴的人，在這里它的意思是——那欲速指的就是——想要快，結(jié)果卻—— 師：是呀，一心想要快，反而卻達(dá)不到把這樣的感受送進(jìn)去，在讀讀課題！二：檢查預(yù)習(xí)

1．師：回家都預(yù)習(xí)了吧，課文雖然不長，但是攔路虎可不少呀，你看，老師把其中幾只小老虎提了出來。誰來教大家讀讀?。ㄈ齻€詞語）（2生讀）

師：親愛的同學(xué)們，睜大你們的亮眼睛看看這三個帶音節(jié)的字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生談都是馬字旁，師追問為何均有馬旁在側(cè)。目的：弄清驛使，騶子的職業(yè)均與馬有關(guān)，掃除理解課文字意障礙）

師：這就是中華民族漢字的魅力，通過偏旁，就能大概知道一類字的意義，文章的語言也充滿著魅力，我們一起來讀課文！誰來讀第一段。（請一生，）

師：其他同學(xué)仔細(xì)聽，且思考，你能用一句話概括這個段的內(nèi)容嗎？開始?。ㄙN概括）生讀2-5段并概括

小結(jié)：完整，簡練！你看，我們用簡潔的語言，兩句話就把課文的主要內(nèi)容概括的清楚明了，真是種好方法，能把課文讀薄。（貼讀?。┤横槍φn文質(zhì)疑

師：書讀至此，你有何疑問？ 生談

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師：問要自己提，疑要自己解?；貞浕貞?，我們以前在理解課文內(nèi)容，品讀語句時(shí)，用了些什么樣的方法？

生：聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵性詞語，搜集相關(guān)資料，（師貼）

師：親愛的同學(xué)們，今天就請你們用上這些方法，選擇一個你最感興趣的問題，小組自學(xué)！時(shí)間：5分鐘 出示自學(xué)提示：

任選黑板上一個你最想探究的問題自學(xué)，要求：

1用上這幾種方法（抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，結(jié)合背景資料。。。。。）進(jìn)行勾畫批注 2最后練習(xí)有感情的朗讀。四：探究為何著急

師：好，時(shí)間到。哪個同學(xué)率先來匯報(bào)為何著急？ 生：匯報(bào)危在旦夕（沒聯(lián)系資料）

師：你抓住了這個關(guān)鍵詞，旦，早晨，夕，傍晚。晏嬰，也許活不過今天傍晚，也許活不過明天早晨。在此種情景之下，景公怎能不急呢？你來讀讀！1生讀 師：丞相病重，大王為何如此著急！晏嬰，何許人也

生：我們還聯(lián)系搜集到的資料知道了嬰輔佐齊國三代國君，是齊國不可多得的人才！所以當(dāng)他危在旦夕之時(shí)，景公很著急。

師：（從學(xué)生中提煉語言）三朝元老呀！那可是舉足輕重的重臣，然而，他們之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了普通的君臣關(guān)系！看看，這就是晏嬰。景公待他，既是大臣，更是父親；既是朋友，更勝老師?。ǔ鍪緢D片及文字）此人，為人。。。。！可就在此時(shí)，嬰怎么樣了，齊讀（課件）總結(jié)學(xué)法：你看，我們用抓住關(guān)鍵詞并結(jié)合背景資料，我們讀懂了景公著急的原因。五：探究怎么急

過渡：那他急成什么樣了，那一個同學(xué)依次來匯報(bào)。1“景公聽了。。?！?/p>

生抓“霍地”：（板書：急）（課件）

師：你來霍地站起來試試！（一生讀并演）

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師評：不好，你那是慢慢的站起來，不是霍的站起來！你在來！好：你讀出了他的動作快?。ㄒ簧x）

師；這個消息太突然了，景公即將失去最忠誠的大臣，最親近的朋友，他當(dāng)然坐不住了，怎么讀?。ㄈ嘧x）

師：同樣的意思，二千年前的古人是如何表達(dá)的呢。帶著我們的理解來讀讀（課件）（齊讀）

小結(jié)師：抓關(guān)鍵性詞，（聯(lián)系上下文）通過景公的動作，我們體會到了景公的著急！2，十分焦急（板書——十分焦急）生抓：高聲喊道

師：平日里皇帝那是何等的尊貴，說話的腔調(diào)那可是不慌不忙，從容不迫呀。想象著若是平日，景公要用好車良馬，騶子韓書為他駕車，會如何說？那腔調(diào)，那語氣，那動作—— 生說

師：好一個不怒而威的一國之君呀！可是，此時(shí)的景公卻高聲喊道，想象著那神情，那腔調(diào)，那動作，—— 生讀

師：急的來失去了大王儀態(tài)呀！

師：景公急成了什么樣，你還能從這句話的其他地方體會到嗎？ 生：快快！

師：快，快，快！只有這一個念頭，怎么喊——（男生讀）師評：一個快快，讀出了景公內(nèi)心的焦灼！生：火速回去

師：不快點(diǎn)回去，兩人從此將陰陽相隔，再無見面機(jī)會，怎么讀——（女生讀）

生：好車良馬 騶子駕車（板書）

師評：瞧瞧，這就是景公口中的好車良馬，六匹快馬，齊頭并進(jìn)，它的時(shí)速和普通的車馬相比，就好似如今我們的高鐵與普通火車相比。此時(shí)，透過這樣的文字，一駕好車，一匹良馬，一名好的司機(jī)，讀出了景公此時(shí)的歸心似劍，急而不亂呀！怎么讀（一生讀）

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師：聯(lián)系上文，眨眼之間，又一驛使飛馬而至，催請景公速回?？吹酱朔N情況，同時(shí)兩名驛使飛馬報(bào)信，想著遠(yuǎn)在都城的晏嬰躺在病床上，正憋足了最后一口氣，眼巴巴的盼著他，景公怎能不十分焦急——？送進(jìn)去，（全班讀）！

同樣的十分焦急，我們來看看古文是如何表達(dá)的。齊讀。3心急如焚（板書）生找心急如焚

師：焚字上面是一片樹林，有花草樹木，鳥獸蟲魚，下面是一片熊熊燃燒的大火要燒毀樹林，此時(shí)，你就是森林中的一朱草，頃刻之間，將同你的兄弟姐妹，父母摯友一起化為灰燼，這是一種怎樣的心情（停頓）一個焚，讓我們讀出了此時(shí)景公內(nèi)心的火燒般的焦灼，把這樣的體會送進(jìn)去，讀讀這句話。（一生讀）生抓奪

師：一個奪字，讀出了景公此時(shí)內(nèi)心的焦躁！

師：這句話，還有其他體會嗎？ 生：抓嫌騶子駕車慢

師：此時(shí)你就是景公，你會嫌些什么？或者你會想些什么？ 生談

師：一個嫌字，讓我們充分的展開想象，透過想象，讓我們讀到了景公此時(shí)的因慌而亂！想象也是一種讀書的好方法！生抓：幾百步

師：短短的幾百步此時(shí)對景公來說是如此的漫長，心急如焚的他的眼中，腦中，心中只有一個名字——我一定要見到你！把這樣的感受送進(jìn)去，（齊讀）

師：我們來看看這段話古文有是如何描寫的呢？ 徒步跑開（板書）師：他急的什么樣，還找了其他句子嗎？ 生：徒步跑。生：嫌

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師：前面是嫌騶子慢，這里竟然又嫌再次展開你的想象，景公是如何嫌馬不努力的？ 師：一個嫌字，讓我們充分的展開想象，透過想象，讓我們讀到了景公此時(shí)的因情而亂！師：此時(shí)此刻，你看到了一位怎樣的景公？ 生談（讀出了人物的形象）

師：他是多想快點(diǎn)見到晏嬰，握著他的手，再跟他說說話呀，怎么讀？（齊讀）

師；這段話古文又是如何表達(dá)的 呢，我們一起來看看。齊讀。

師：小結(jié)學(xué)法：今天，我們學(xué)會了讀書的方法，你看，用概括的方法可以把書讀薄，同樣的，用上聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵性詞語，想象，我們還能讀出人物的情感，讀出人物的形象，讀出自己的見解，讀出道理，讀出畫面，還可以把書讀厚呀！

四：感受比較

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們看板書，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生談

師：所以其實(shí)他急得的結(jié)果也不言而喻了！最終，他能快速回到晏嬰身邊嗎？（據(jù)查證：補(bǔ)充資料）

師：你們要告訴景公的，也是這則故事要告訴我們的道理。情急只下亂了方寸，采取了錯誤的辦法，所以他想快，卻變得更慢。（板書快與慢）五：動筆寫對欲速則不達(dá)的感受

師：課文學(xué)到此處，你對欲速則不達(dá)有何感受呢，用簡練的語言寫在摘錄本上。生寫并交流

師：不同的人，學(xué)識不同，經(jīng)歷不同，面隊(duì)問題的態(tài)度不同，所以，從這個故事，也讀出了不同的寓意（課件）讀出了不同的感受，讀到了不一樣的體會，如此的耐人尋味，這也是欲速則不達(dá)這個故事經(jīng)久不衰的原因吧，這就是經(jīng)典！

六：師：這則故事，選自韓非子，187個字的故事，古人僅用76個字就表達(dá)清楚了，好文

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在手呀，須得朗朗上口呀。拿起書，自己去感受千年前的古老的文化，走進(jìn)這千年前的文字——

跟錄音，讀古文

七：總結(jié)師： 同學(xué)們讀的是意猶未盡呀，今后我們還會進(jìn)一步學(xué)習(xí)古文，會繼續(xù)感知它的韻味十足，感受它言語之凝練。

第五篇：三年級下語文教學(xué)設(shè)計(jì)-大禹治水-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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大禹治水

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)“禹、壘”等8個生字，會寫“洪、荒”等7個生字。2.理解“叮囑、欣欣向榮、敬仰、愛戴”等詞的意思。

3.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文第4自然段，了解大禹治水的故事，理解大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹的奉獻(xiàn)精神。教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文第4自然段，了解大禹治水的故事，理解大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹的奉獻(xiàn)精神。教學(xué)準(zhǔn)備：ppt 學(xué)情分析：

這個故事是一個神話故事，有的同學(xué)已經(jīng)通過課外書閱讀過，對于課文中體現(xiàn)大禹一心為公，堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)的精神學(xué)生也比較好理解。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在理清課文脈絡(luò)，以及通過學(xué)習(xí)課文中數(shù)量詞的運(yùn)用表現(xiàn)大禹的精神。教學(xué)流程：

一、破題導(dǎo)入 1.師板書甲骨文“”請學(xué)生猜是什么字。（水）

師：“水能載舟亦能覆舟。”知道是什么意思嗎？

2.當(dāng)水造成這番情景時(shí)，生讀【ppt：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了，牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒?！?3.從這你讀出了什么？講解“荒”字的識記方法。4.看到這般情景總得做點(diǎn)什么吧？——治水（板書）。

5.今天我們要一起學(xué)習(xí)一個與治水有關(guān)的神話故事。補(bǔ)充課題（大禹，師板書并提醒孩子們注意“禹”字的書寫）6.齊讀課題。

二、了解內(nèi)容，感知大禹精神

1.自讀課文，找找文中寫了誰治水？ 生：鯀、大禹

2.他們倆治水的結(jié)果是？

生：鯀——失敗 大禹——成功

3.為什么大禹成功了，而父親鯀卻失敗了？

學(xué)習(xí)2自然段，總結(jié)鯀治水的方法——堵（板書）4.那大禹用了什么方法治洪成功的？讀第3自然段。問：找出描寫大禹治水時(shí)動作的詞，并談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（讀ppt：禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。）

① 學(xué)生交流找到的動詞。

② 那禹為什么能成功？你能用一個字概括他治水的方法嗎？ ③ 從這里可以看出大禹是一個什么樣的人？

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生：善于總結(jié)、思考、有智慧的人

過度：僅僅因?yàn)榇笥砀淖兞酥嗡呗?，變堵為疏才江水治理好的嗎？答案是否定的。還因?yàn)樗慌吕щy，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，鍥而不舍，堅(jiān)忍不拔的精神。

（讀ppt4：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。）

④ 問：你從這讀出了大禹的??從哪些字詞體會到的？

想象：大禹在治水過程中還克服了哪些困難？你覺得大禹是怎樣的一個人？ ⑤生交流：不怕困難、堅(jiān)持不懈的人。

⑥帶著你的體會讀一讀試著讀出大禹的這種品質(zhì)。

三、再次學(xué)習(xí)大禹的精神

1.問：文中還有哪里在寫大禹的堅(jiān)持不懈的精神？ 生：第4自然段

2.自讀第4自然段，思考：

為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進(jìn)去看一看。

思考：大禹在人們心中的形象是??？

2．生匯報(bào)（讀ppt2：禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。）3.問：大禹為什么會成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?！?請孩子默讀課文尋找答案，然后同桌交流。計(jì)時(shí)5分鐘。4.全班匯報(bào)，師總結(jié)：治水成功；奉獻(xiàn)精神。板書設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思：

開課伊始我用甲骨文“水”字激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，再用拆解題目的方法層層深入。正如我們認(rèn)識、品悟大禹精神一樣層層深入。在教學(xué)時(shí)我始終圍繞著品悟關(guān)鍵字詞的方法理解、認(rèn)識大禹和他的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)我采用點(diǎn)線似的板書設(shè)計(jì)清晰明了的將文章脈絡(luò)展現(xiàn)在孩子面前。有助于學(xué)生能準(zhǔn)確掌握課文信息，長此以往也有助于孩子們分析其它文章。雖在我的引導(dǎo)下能理解并說出單元的主旨，但在朗讀上還是很欠缺。讀得拖沓，無法展現(xiàn)大禹的精神。另外，孩子們的課堂答問習(xí)慣不好，總喜歡齊答的形式，這樣不利于差生積極參與到課堂中來。

在以后的教學(xué)活動中我將會在朗讀的指導(dǎo)和課堂的管理上再下工夫。