第一篇：《小抄寫員》教學(xué)反思

情在讀中迸發(fā) 愛在悟中升華

--《小抄寫員》教學(xué)反思

清油河希望小學(xué) 呂亮亮

《小抄寫員》是北師大版六年級語文“沖突”這一主題單元的一篇文章，選自意大利作家亞米契斯的文學(xué)名著《愛的教育》。文章按照事情發(fā)展的順序向我們講述了小學(xué)生敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重擔(dān)默默忍受父親的誤解和責(zé)怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家的故事。表達了他對父親、對家人深沉的愛，贊揚了小敘利奧關(guān)心體貼父親，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。文章對敘利奧的心理活動描寫十分精彩，委屈中滲透著一種濃濃的愛，越是不愿直言相告父親，越讓人感受到這個男孩的懂事，讓人為敘利奧分擔(dān)父親的辛苦而感動。

六年級學(xué)生已具備了較強的閱讀能力，有自己的見解，并能夠在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥下領(lǐng)悟文章的情感，尤其這樣一篇以情動人，對學(xué)生進行愛父親、愛家庭、勇于承擔(dān)責(zé)任教育的好教材，他們能夠在感受深刻的地方聯(lián)系自己的實際去體會作者的意圖。課文篇幅較長，對于本課的教學(xué)，不可能面面俱到，結(jié)合實際，圍繞父親的態(tài)度變化和敘利奧心理活動的描寫，營造課堂氛圍，撥動學(xué)生心弦，讓愛貫穿整個教學(xué)過程。運用體驗性閱讀和探究性閱讀的方法，充分挖掘教材的人文資源，并大膽放手，傾聽學(xué)生的觀點，讓他們在讀、議、品中感悟到“父愛子”和“子愛父”的濃濃親情，隨后進行拓展，引發(fā)學(xué)生對人性美的感悟，學(xué)會感恩，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的生命意義。

本課教學(xué)重點是，能根據(jù)自己的感受、領(lǐng)悟，感情朗讀課文，在讀中體會父親對兒子濃濃的愛，尤其體會兒子關(guān)心體貼父母與承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。教學(xué)難點是學(xué)習(xí)作者通過人物的心理活動展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。為了突破這一教學(xué)重難點，我是從以下兩點來把握的：

一、讓情在讀中迸發(fā)

情感之于內(nèi)而發(fā)于外。語文課程標準指出：要加強學(xué)生語感的培養(yǎng)。王淞舟老師也提倡“語感教學(xué)”這一理念。這篇課文篇幅較長，但是故事通俗易懂，學(xué)生易于接受。在學(xué)生熟悉故事讀通課文之后，先抓住文中父親指責(zé)敘利奧的語句讓學(xué)生讀，如：開始父親提醒提醒兒子“喂，用心，用心！做你的功課！”中間的責(zé)罵“敘利奧！你知道我為了養(yǎng)活一家人，怎樣辛苦的工作。你不知道嗎？我為了你們。是拿命再拼呢！你竟什么都不想，也不管你的父母弟妹怎樣！”最后對他的冷淡“我早已不管他了！”通過示范讀，小組合作讀，比賽讀，評價讀，在反復(fù)的朗讀中去體會去感悟分析父親對敘利奧由開始的關(guān)心到提醒、動怒、責(zé)罵、到最后冷淡不理的態(tài)度變化，體會父親愛兒子的深切感情。接著再大膽放手，讓學(xué)生找出敘利奧心理活動變化的語句，通過 1

反復(fù)讀評價讀，充分的讓學(xué)生去讀、議、品，讀出語感，悟出兒子內(nèi)心矛盾的心理，如“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！。”“??！爸爸，沒有您的愛，我是活不下去的！無論怎樣，請您不要這樣說我勸說出來吧，不在瞞您了。啊，這一次我真下了決心了！”讓學(xué)生反復(fù)讀反復(fù)體會，感悟這種矛盾心理活動，體會兒子懂事，主動承擔(dān)家庭責(zé)任的美德，讀出兒子愛父親的濃濃感情。

二、讓愛在悟中升華

在設(shè)計教學(xué)時，以“愛”為線索，展開整個教學(xué)過程。首先在導(dǎo)課時，播放《父親》這首歌的MV，讓學(xué)生談感受說想法，學(xué)生能夠說出對父母的愛，父母養(yǎng)育我們的艱辛，體驗“愛”。這樣營造出濃濃的親情氛圍，撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生愛父母的情感，為整個文章的學(xué)習(xí)及對課文的理解奠定情感基調(diào)，做好愛的鋪墊。接著讓學(xué)生品悟“愛”，探究文章人物內(nèi)心。先找出父親責(zé)罵兒子語句，再找出描寫兒子的心理活動的語句，大膽放手，把主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生自己去找、去說、去議、去悟，教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)體會。讓學(xué)生在讀、議、品、悟中去探究人物內(nèi)心世界，感受父愛子，子愛父的濃濃深情。然后看圖片聽教師朗讀，學(xué)生體會父親知道真相后懊悔自責(zé)的心理活動，領(lǐng)會文章中體現(xiàn)的父子情深，將“愛”深深印在學(xué)生的心上。拓展時引導(dǎo)學(xué)生將這種對父母的關(guān)愛擴大成一種博愛、大愛，學(xué)會愛老師、愛同學(xué)、愛社會，愛所有關(guān)心幫助我們的人。并將這種愛轉(zhuǎn)化為一種責(zé)任，一種感激，一種感恩。讓學(xué)生在《感恩的心》這首歌中去談一談你要愛哪些人，你要感謝那些人。最后設(shè)計作業(yè)時也將這種愛作為一個內(nèi)容，教會將愛轉(zhuǎn)化為行動去報答我們的父母、社會。從而升華學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生對人性美的感悟，促進學(xué)生生命的成長。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在著諸多不足，如：

1、在體會兒子愛父親這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有有充分地讀出敘利奧反復(fù)掙扎的矛盾心理，沒有充分領(lǐng)悟出感情，氣氛渲染不夠，后面關(guān)于愛的拓展和升華稍顯生硬和蒼白。

2、學(xué)生合作進行朗讀時，正處于積極的朗讀氛圍中，為了把握好時間，我就讓他們轉(zhuǎn)過身進行下一環(huán)節(jié)，朗讀沒有效果，合作沒有實效，成了一種形式。

3、課堂評價語言太單一。沒有進行多元評價，激勵作用不夠。

聆聽了各位教師的經(jīng)典課堂之后，感受他們的教學(xué)風(fēng)格之余，我久久反思于自己的課堂之中。是??！語文教材有著豐富的人文內(nèi)涵，是工具性和人文性的統(tǒng)一。在今后語文教學(xué)中，作為語文教師，我們應(yīng)該充分挖掘教材人文內(nèi)涵，由我們用心去開啟學(xué)生的情感，讓他們感受文本的情懷，真正走進語文，感受語文教學(xué)中的美，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文共同奠基我們的人生。那樣，我們的語文課堂才會更加飽滿豐盈！

第二篇：小抄寫員教學(xué)反思（模版）

《小抄寫員》教學(xué)反思

臺營小學(xué)趙小偉

《小抄寫員》是以“沖突”為主題單元中的第二篇課文，選自意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛。

本文篇幅較長，教學(xué)時不可能面面俱到。為了突出重點，本著“長文短教，以讀促思”的指導(dǎo)思想，本課時我著重指導(dǎo)學(xué)生對敘利奧的幾次心理活動進行分析、感悟、品讀，從中體會人物的思想感情，領(lǐng)悟作者通過心理描寫來展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。

教學(xué)初，我先從小資料入手，引導(dǎo)學(xué)生說出小說的六要素及本文的時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對篇幅很長的課文有了初步的感知；接著，我便引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用“——”畫出父親對敘利奧越來越不滿意的句子，用“~~~~”畫出描寫敘利奧心理活動的句子，并將感受標注在旁邊。此環(huán)節(jié)采取的是小組合作學(xué)習(xí)，要求是獨學(xué)5分鐘，小組內(nèi)討論補充3分鐘，展示環(huán)節(jié)再以抓關(guān)鍵詞的方法以線條形式將其板書出來，并隨機交流感受，順勢引導(dǎo)學(xué)生體會心理描寫等寫法在寫作中的作用；最后再根據(jù)這兩項完成他們父子情感發(fā)展的圖形。學(xué)生在讀、議、說的過程中，有感而生，感悟到敘利奧對父母的體貼，對父母的愛，勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)，深深的感悟到“父愛子”和“子愛父”的濃濃親情。課堂接近尾聲時以“學(xué)完這篇課文后，當(dāng)你與父母意見不一致的時候，當(dāng)你與同學(xué)發(fā)生矛盾的時候，你打算怎么做呢？”與現(xiàn)實接軌，孩子們暢所欲言，紛紛表示：當(dāng)我們的生活并不像我們想象的那樣一帆風(fēng)順時，我們應(yīng)該像敘利奧一樣用一顆愛心化解周圍的誤解、矛盾，這才是人間最美的東西。

現(xiàn)在的兒童大多數(shù)從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，敘利奧的故事使他們的思想品質(zhì)、精神境界得到了進一步的提高。但是這節(jié)課中依然有做的不到位的地方，例如：課堂的時間把握不夠到位，造成在規(guī)定的時間內(nèi)未完成教學(xué)任務(wù)，致使拖堂現(xiàn)象發(fā)生。今后在備課中，還應(yīng)更加積極地了解學(xué)情，更深入的鉆研教材，爭取做到精講精練。

第三篇：《小抄寫員》課堂教學(xué)反思

《小抄寫員》是一篇優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長，在教學(xué)時，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。

小抄寫員是誰？他多大了？抄寫的是什么內(nèi)容？為什么要抄寫？替誰抄寫？一個個問題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。時間不長，近20個問題在學(xué)生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞敘利奧的心理活動描寫進行了重點講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責(zé)任感的孩子，關(guān)心體貼父母的孩子。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實際談體會時，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學(xué)生知道了應(yīng)關(guān)心體貼父母，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。

由此我想到：問題是開啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

第四篇：小抄寫員

小抄寫員

12歲的敘利奧是小學(xué)五年級的學(xué)生，他父親是鐵路職員。一家人過著很清苦的日子。

父親白天工作后，晚上給雜志社寫簽條，寫五百張給六角錢，非常辛苦。敘利奧看了，提出讓他替父親寫，父親堅決不答應(yīng)。

于是，敘利奧偷偷在夜里來抄寫，抄了一百六十張，又悄悄的回到房間睡覺。第一次父親不但沒發(fā)覺，而且還以為自己沒老。敘利奧非常高興，所以決定繼續(xù)抄寫。

過了2個月，敘利奧因睡眠不足而時常打盹兒，仿佛對學(xué)習(xí)厭倦似的，這使一直深愛著他的父親對他冷淡了，最后竟不管他了。敘利奧心如刀絞，下定決心不再抄寫，但習(xí)慣的力量使他還是起來了。

過了四個月，敘利奧在仍舊抄寫。一個夜里，父親終于發(fā)現(xiàn)是敘利奧在替他抄寫，心充滿了懊悔及慈愛。

第五篇：《小抄寫員》

自評1 《小抄寫員》是一篇精讀課文。我在執(zhí)教該課時，以《語文課程標準》的內(nèi)容為依據(jù)，以新穎的教學(xué)理念，打破了常規(guī)教學(xué)的模式，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”與學(xué)生“主動、創(chuàng)新地學(xué)”默契配合。下面談?wù)勗撜n的主要特色：

一、尊重學(xué)生，發(fā)揮主體作用

整堂課中，學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚。主要通過學(xué)生自讀來讀懂課文，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我只站在點撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機會和主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在課堂上的主動性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、疑、議、說、寫”的時間占了課堂教學(xué)時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。另一方面，我根據(jù)教學(xué)進程各個階段的訓(xùn)練目的與需要，適時交換教學(xué)組織形式，或個體靜心讀書，或全班討論、交流，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮其主體作用，展示了民主、平等的師生關(guān)系。同時，教師的教學(xué)民主意識也比較強，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。師生交流無處不體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重。如，我在多處有這樣的語言：“這一處心理活動的描寫給我的印象也特別深刻，能允許我讀一讀嗎”、“如果你喜歡獨立學(xué)習(xí)，就自己鉆研；如果你喜歡合作學(xué)習(xí)，就找到你的學(xué)習(xí)伙伴共同探討”??這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生的積極性，處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。從教學(xué)效果看，學(xué)生讀書、思考問題、討論問題、交流問題時的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生敢于發(fā)表自己的體會和感受，敢于各抒己見，課堂里出現(xiàn)了生動活潑的學(xué)習(xí)局面?！敖獭迸c“學(xué)”達到了和諧。

二、以學(xué)定教，促進自主學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從本課的教學(xué)來看，在回顧父親對兒子的指責(zé)后，我為每一個學(xué)生提供自主性活動實踐的機會，讓他們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責(zé)備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。

這樣，學(xué)生讀起來就顯得津津有味，特別主動。同時，在勾畫中促使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反饋時，學(xué)生先讀哪一部分，就先學(xué)習(xí)哪一部分的課文，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。這樣的教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想。

三、創(chuàng)設(shè)情境，堅持以讀為本

就本課的教學(xué)來說，我一方面采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得津津有味，讀得有情有趣。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語言材料。另一方面我引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受，能使閱讀過程進人最佳狀態(tài)。而在匯報交流過程中，我通過設(shè)置問題情境等教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生讀中思考，從人物內(nèi)心活動中領(lǐng)悟人物思想品質(zhì)；而學(xué)生的獨特感悟則通過個性化朗讀盡情流露。最后我采用提示式引讀的方法促使學(xué)生在充分朗讀體驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對文本的理解，進一步體會敘利奧幾次遭到父親責(zé)備后的心理變化過程，增強學(xué)生的語感。

四、以讀促寫，獲得情感體驗

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟本文的表達方法之后，我緊扣“通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質(zhì)”這一讀寫結(jié)合點設(shè)計課堂小練筆，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，將父親站在兒子身后“一動不動”時的心理活動寫下來。這樣既可以內(nèi)化文本，又加深對文本的感悟。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。此處設(shè)置一個能促進學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，即“當(dāng)我讀到（句子），我覺得很（佩服、感動、高興??），因為 ”為學(xué)生馳騁思維、放飛情感、張揚個性提供廣闊的空間。在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生將自己內(nèi)心的真實感受表達出來，并在與學(xué)習(xí)伙伴交流獨特感受的過程中提升自己的情感。

語文教育活動是人文教育的綜合。在語文教學(xué)活動中，有師生間情感的交流、人格的對話；在語文教學(xué)活動中，有思想火花的閃爍，有學(xué)生文化素養(yǎng)的積累。語文學(xué)科的這些特點在教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)出來，我將繼續(xù)深入地探究。