第一篇：五年級數(shù)學上冊觀察物體教學設計

《觀察物體》教學設計(人教新課標五年級第九冊)-設計人：仁懷市壇廠小學 蒲 松 楊俊梅

時 間：2012年6月29日

一、教學內(nèi)容

人教版小學數(shù)學第九冊第三單元38——43頁觀察物體

二、要點解析

1、知識點：從不同的方向觀察同一物體的形狀

從不同的方向觀察兩個物體的形狀和相對位置

2、知識點：從不同的方向觀察拼擺的立體圖形

三、教學目標：

1、經(jīng)歷觀察的過程，知道從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的。

2、能正確辨認從上、側、正單個及兩個物體的形狀和相對位置。

3、知道從不同位置觀察拼擺的圖形，所看到的形狀是可能是不同的。

4、能正確辨認從上、側、正面觀察物體的形狀。

5、在拼擺、觀察等數(shù)學活動中，提高推理能力、發(fā)展想像能力。教學重點：會從不同位置觀察拼擺立體圖形，辨認形狀。

教學難點：能正確辨認從上、側、正觀察物體的形狀。

四、策略實施

1、注重數(shù)學活動

本單元教學有大量的觀察、搭拼等活動。教學中教師要為學生的自主學習提供豐富資源。充分利用實物，引導學生通過自主探索、合作交流的學習方式，經(jīng)歷觀察、猜想、分析、推理等數(shù)學活動，發(fā)展學生的空間觀念。

2、強化數(shù)學思維

空間與圖形的教學，重在培養(yǎng)學生的空間觀念。學生空間觀念的形成要經(jīng)歷形象----表象----抽象的過程，教材的體例編排正式體現(xiàn)了這一特點，有物體到圖形逐步抽象；內(nèi)容的呈現(xiàn)也是由整體到部分。為發(fā)展學生空間觀念提供了豐富資源。教師要通過學生眼看----腦想----心記----口說----手做親歷知識形成過程。

五、共性點擊

1、站在任意位置最多能看到長方體三個面

2、觀察立體圖形時，視線要垂直于所要觀察的平面

第一課時

教學內(nèi)容：教科書38頁例

1、以不同角度觀察一個物體 教學目的：

1、培養(yǎng)學生從不同角度觀察，分析事物的能力。

2、培養(yǎng)學生構建簡單的空間想象力。

3、加強學生之間交流互助。教學重難點：幫助學生構建初步的空間想象力。教具學具：長方體、正方體、盒子等。教學過程：

一、導入新課

請同學們猜謎語：“左一片、右一片，摸得著，看不見，是什么呢？”（耳朵）為什么能看見別人的耳朵，卻看不見自己的耳朵呢？因為我們觀察的角度不一樣，那么今天我們就一起來進一步研究觀察物體（板書）

二、新授課

教師將一個對面涂有相同顏色的長方體舉起靜止不動，叫生觀察并提問。

1、你觀察到的長方體是什么樣的？

2、你至少能看到幾個面，一次最多能看到幾個面？

3、通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)了至少能看到長方體的一個面，也可能看到兩個面，最多一次能看見三個不同的面，那么請四人小組討論當我們看到兩個或三個面的時候，這些面之間有什么聯(lián)系呢？

抽小組匯報，師點評，“看到的面都是兩個或三個相鄰的面，不可能一次看到長方體相對的面，運用這個知識可以解答一些簡單的數(shù)學推理問題”。

三：構建空間想象力

1、師出示一個正方體要求生正面觀察，并想象畫出從左面，從上面，從右面觀察正方體的樣子。

2、師再次出示一個一組對面是正方形的牙膏盒，給學生從不同角度先進行初步觀察，再將牙膏盒橫對著學生，要求學生想象畫出正面右面上面牙膏盒的樣子。

再將牙膏盒豎對著學生，要求學生想象畫出正面右面上面看到牙膏盒的樣子。

四：鞏固練習

完成練習八的1－2題。

五：興趣探索，根據(jù)幾幅圖找出1的對面是幾，2的對面是幾，3的對面是幾。

第二課時

教學內(nèi)容：教材39頁例2，從不同角度觀察兩個物體。教學目的：

1、培養(yǎng)學生從不同角觀察分析事物的能力。

2、進一步培養(yǎng)學生的空間想象能力。

教學重難點：使學生從形象構建抽象的想象能力。教具學具：一個球體、一個圓柱體、正方體等。教學過程：

一：導入新課：上節(jié)課我們對一個物體從不同角度進行了觀察，也發(fā)現(xiàn)了從中的奧秘和樂趣，今天我們將兩上物體從不同角度進行觀察，體驗從不同角度看世界。

二：新授課

1、師將一個球體和一個圓柱體按例2擺放在講臺上，抽生的小組為單位上臺觀察，燕記住從正面上面左面右面，觀察到的樣子記下來，再回到位置上把從四個面觀察到的畫出來，并同方交流。

師抽生把畫出的圖形展示出來，集體評議。

2、完成39頁例2及做一做（展示評議）三：構建空間想象力

1、將兩個完全一樣的正方體并排放，要求生想象畫出以不同角度看到的樣子（強調(diào)左右面是重合，故只能看見一個正方形）。

2、將一個正方體和圓柱體并排放，要求生想象畫出從不同角度看到的樣子。

3、完成練習八第3題。

第三課時

教學內(nèi)容：教材41頁例3，從不同角度觀察多個物體。教學目的：

1、進一步培養(yǎng)學生從多角度觀察事物物體。

2、能分辨較復雜物體不同角度所觀察的情況。

3、更一步提高學生的空間想象力。教學重難點：

1、變形象思維為抽象思維。

2、明晰物體組合擺放的相同點與不同點。教具學具：小正方體若干。教學過程

（一）導入新課

師出示由若干小正方體組合而成的正面圖形 請學生們猜是由幾個小正方體組合而成的，并說明理由。師：看來要了解物體的真面目看一面是不夠的，今天我們就一起來探索較復雜物體的觀察（板書）。

（二）新授課

師出示四個小正方體按例3擺放在講臺上，以同方為單位，畫出其左面正面上面所觀察到的圖形，抽生展示并說明其理由。

（三）鞏固練習

1、完成例3及做一做。

2、完成練習九1－3題。

（四）動手操作，思維拓展。學生按老師要求擺小正方體。

（1）用5個小正方體擺從正面看到的圖形（你能擺出幾種不同的方法）。（2）用四個小正方體擺出從正面看是（），從左邊看 也是（）的情況。

（3）根據(jù)下面從不同方向看到的圖形擺一擺，從正面看

從左面看也是

（有多少種不同擺法，最少要用多少個小正方體，最多只能用多少個小正方體。）

五、課外作業(yè)：練習九4－6。

第二篇：五年級數(shù)學上冊觀察物體教學設計

一、教學內(nèi)容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》五年級上冊P41，觀察物體

（二）。

二、教學目的：

（1）通過觀察4個同樣大的正方體擺成的兩個簡單物體組合，能辨認正面、側面和上面所看到的形狀。

（2）能根據(jù)觀察兩個簡單物體組合看到的某個面的形狀，用同樣大的正方體擺出相應的兩個簡單物體組合，體會物體與它相對應的平面視圖的轉(zhuǎn)換與聯(lián)系，感受物體的相對位置和空間位置的關系，發(fā)展形象思維和空間觀念。

（3）使學生在學習過程中產(chǎn)生觀察幾何體的興趣，愿意對問題進行討論和交流。

三、教學重難點：

教學重點：從不同角觀察觀察、分析多個物體的組合體，幫助學生構建初步的空間想象力

教學難點：從形象構建抽象的想象能力

四、教具準備：光盤、正方體、正方形紙片

五、教學過程

（一）復習

教師出示愛心箱，提問：同學們認識它嗎？（認識,是捐款箱）

師：對，這是捐款箱，2009年5月12日，汶川地區(qū)發(fā)生了特大地震，給四川人民帶來了嚴重的災難，同學們曾通過這個愛心箱，為四川同胞伸出了援助之手，獻出了一份愛心。請同學們觀察這個“愛心箱”，并請你告訴我，在你的位置看到的是它的哪一面或哪幾個面？你最多能看到幾個面呢？觀察后指名回答。

同學們觀察得真仔細，是的，我們最多能看到這個物體的三個面。同學們知道，觀察物體，從不同的角度，看到的形狀不同，要想看清物體的形狀，必須從各個角度觀察。這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習“觀察物體”。教師板書

（二）新授

1、談話導入：“同學們，在學習新課之前，我先向同學們介紹一位新老師和幾位新同學，你們想認識他們嗎”？①（播放光盤）在“指一指，誰是它的正面、上面、側面”？處暫停。

師：“同學們，你們知道嗎？誰是它的正面、上面、側面？”（教師強調(diào)：我們這里說的正面、側面、上面指的都是從垂直的角度看的。）指名回答。好，我們看電視里的小朋友是怎樣回答的。②（播放光盤）在問題：“你知道它是那個立體圖形嗎？”處暫停。師：“同學們，你們是怎樣認為的呢？指名回答?！岸鳎赡?’這個詞用的真好”。是啊，這個物體可能是長方體，也可能是正方體，還可能是別的物體??下面我們來看看到底是什么物體”。③（播放光盤）到“通過這個游戲，你們有什么感受呢？”停。

2、教學例題：

師：“同學們，你們聽清楚電視里老師的要求了嗎？”拿出你們手中的正方體擺一擺，并且從不同角度觀察觀察。（同學們可以下位觀察）

學生觀察后，教師出示下圖并提問：同學們，觀察好了嗎？(觀察好了。)

（）（）（）

提問：“上面的圖形分別是小華從什么位置看到的？”（同桌先說一說，再指名說一說。）

我們看電視機里的同學是怎么回答的。⑤（播放光盤）到“通過上面的觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？誰來說一說？”

師：“通過上面的觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？誰來說一說？”（觀察物體，從不同的位置看到的形狀是不同的。）我們看電視里的小朋友是怎么回答的。⑥（播放光盤）到“電視前面的同學們，你們也一起來擺一擺吧。好，開始吧?！碧幫Ｏ?。師：“同學們，我們也動手擺一擺吧。用4個正方體擺出自己喜歡的圖形?！薄昂茫瑢W們已經(jīng)擺好了，哪位同學起來給大家介紹一下，你是怎樣擺的呢？”指名說說。多請幾位同學說說，最好是不同的。提醒學生注意語言的組織。

師：“同學們擺的都不錯”?！拔覀兛纯措娨暲锏耐瑢W們是怎樣擺的，又是怎樣說的。和我們擺的一樣嗎”？⑥（播放光盤）到“用老師給的正方形擺出你從正面看到的形狀?！碧幫Ｖ?。讓班里的同學先用手中的正方形擺一擺。同組的同學互相說一說，你正面的物體的形狀是怎樣的？并用我們手中的正方形擺出正面看到的圖形?！昂谩Ｍ瑢W們擺好了嗎？誰給大家展示一下！”請兩位同學說一說。

師：“我們看電視里的小朋友是怎樣做的”。⑦（播放光盤）到“你知道這三幅圖分別是他從什么位置看到的嗎？”停。

師：“小強是這樣擺的，和我們擺得有什么不同？”

師“這幾幅圖分別是從什么位置看到的呢？”指名回答。

我們再看電視機里的小朋友是怎樣回答的。⑧（播放光盤）到“電視機前的同學們，你們也試一試吧？”停。

3、課堂鞏固練習：

師：我們也來擺一擺?？纯从袔追N擺法？不做評說，然后和電視中的小朋友對照一下，看是不是都擺對了。“好，我們來看電視里的小朋友是怎么做的”。⑨（播放光盤）到“趙晶的回答，可以這樣一直擺下去?！蓖?。師：“同學們，你們看趙晶同學多愛思考，你們有沒有想到？好，請同學們接著看電視。” ⑩（播放光盤）到“電視機前的同學們，也請你們動動腦筋。”

師：“如果只用4個小正方體，可以有多少種擺法呢？”指名回答。好，我們再來看電視。⑾（播放光盤）到“你有什么感受呢？”停。

（三）總結：

師：“是啊，你們有沒有什么感受？或者說有什么收獲呢？”

四、思考：

請同學們先猜想一下：下面物體從各個方向觀察，你會看到什么？

第三篇：五年級數(shù)學觀察物體教學設計

觀察物體

教學內(nèi)容：人教版小學五年級數(shù)學上冊第38—39頁。教學目標：

1、讓學生經(jīng)歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物 體，所看到的形狀是不同的。

2、能辨認從正面、左面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

3、明白在任一位置都不能同時看到物體所有的面。重點難點：

明確從不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。教具學具：小藥箱、球、圓柱體、課件。

一、導入

今天我們來學習《觀察物體》（出示課題）。在講新課之前先讓同學猜一個謎語，比一比咱們班誰最聰明。（展示謎語：一間小藥房，藥品里面藏，房子涂白色，十字畫中央。）

二、新授

（一）1、揭示謎底（小藥箱）我們今天就來研究研究這個小藥箱。

2、認識小藥箱的各個面。

這個藥箱有幾個面，它們分別是：前面、左面、右面、上面、后面。每個面的形狀都是什么樣的？

3觀察

請同學們坐在自己的座位上觀察小藥箱，說一說自己看到了哪幾個面？

老師請坐在不同方向的同學說一說自己看到了幾個面。每個面都是什么形狀的。甲生： 乙生： 丙生：

思考：能不能看的所有的面？一次最多能看到幾個面？

師：通過觀察大家發(fā)現(xiàn)了什么？

不管站在哪一個位置，都不能同時看到小藥箱所有的面，而最多只能看到它的三個面，最少可以觀察到一個面

4、觀察前面、左面、上面的形狀。

現(xiàn)在我再找?guī)孜煌瑢W分別從正面，左面，上面再觀察一次，在黑板上畫出你所看到面的形狀？（學生匯報結果后出示幻燈片）

小結：從不同的角度觀察到物體的形狀是不一樣的。師：如果從后面看，會看到什么樣的平面圖形呢？右面哪？將看到的平面圖形畫在自己的練習本上。教師展示后面，右面的觀察圖。

組織學生交流討論，從不同的角度觀察同一個物體，看到的形狀是不同的。

7、填寫實驗報告（出示表格）

從不同角度觀察下面三個物體把你從各個角度觀察的形狀畫下來。站在不同的位置，看到的形狀也是不同的。

(二)出示例2

（1）觀察

（1）通過觀察進行判斷。

（2）說一說你看的形狀，用語言描述。

坐到自己的位置上觀察把觀察到的面畫出來。（3）出示圖問：他們分別是從哪個方向上看的？

三、練習鞏固

1.完成課本第40頁練習八的第1題

從正面看從左面看從上面看

2、完成課本第40頁練習八的第2題 這是我看到的物體的一個面可能是正方體：還可能是？

3、說一說，下面三幅圖分別是從什么方向看到的？

四、歸納總結

師：今天我們學會了從不同位置觀察物體。在生活中，我們處處都要留心觀察，做一個勤于思考的好孩子，你們能做到嗎？

第四篇：五年級數(shù)學觀察物體教學設計（范文模版）

五年級數(shù)學觀察物體教學設計

第三單元 觀察物體

（一）教材內(nèi)容

視圖與投影是《課標》中空間與圖形領域的內(nèi)容，每一學段要求不同： 第一學段：能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。第二學段：能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。第三學段：正式學習投影和三視圖的知識。

所以在本冊中沒有給出視圖的概念，而是采用從不同方向觀察的表述。

學生已經(jīng)積累了豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗，通過第一學段的學習，已經(jīng)能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。本冊通過讓學生觀察較為抽象的幾何形體，○進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；○能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體；○能正確辨認兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀。

（二）教學目標

1．讓學生經(jīng)歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。2．通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。

3.通過拼搭活動，培養(yǎng)學生的空間想像和推理能力。

（三）教材的編寫特點

通過各種方式培養(yǎng)學生的空間觀念。

本單元教材在編排上不僅設計觀察活動，而且設計了需要學生進行想像、猜測和推理的探究活動，培養(yǎng)學生的空間想像力和思維能力。例如，呈現(xiàn)從不同方位觀察一個立體圖形所得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應的立體圖形。這就要求學生要根據(jù)已有的圖形的表象，不斷在頭腦中對這些表象進行組合和調(diào)整，最后再通過拼擺進行驗證，從而使學生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛煉。

（四）具體編排 例1 教科書通過觀察小藥箱的活動，使學生認識到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時看到所有的面；使學生能夠辨認從正面、左面和上面觀察到的簡單物體的形狀。

教學時，可以分以下兩步進行。

（1）提供相應實物，讓學生站在不同的位置進行觀察，說一說自己看到的是哪幾個面。使學生真正體驗到從不同方向觀察同一物體，看到的形狀是不同的；并且發(fā)現(xiàn)站在任一位置，都不能同時看到長方體所有的面，而最多只能看到它的三個面。

（2）指導學生分別從正面、左側面和上面進行觀察，使學生能辨認從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。

注意：①提供給學生的實物要足夠大，觀察時，視線都要垂直于被觀察物體的表面。否則學生在觀察的時候很難只看到一個面，會給教學帶來不必要的麻煩。②使學生明確，這里所說的正面、左面和上面，都是相對于觀察者而言的。③還可以讓學生從右側面和背面觀察這個物體，描述所看到的形狀。或提供一些其他的簡單立體圖形，如正方體、球、圓柱等，讓學生觀察，看一看觀察到的是什么形狀，為后面的學習做準備。例2及做一做（1）例2 通過讓學生觀察兩個簡單立體圖形組合的活動，學會辨認從不同方向觀察到的兩個物體的形狀和相對位置。

前面學生學習的都是從不同方向觀察一個物體，這里是進一步學習從不同方向觀察兩個物體的位置關系和形狀?？煞忠韵聨撞竭M行。

①讓學生根據(jù)頭腦中已有的從不同方向觀察這些立體圖形所得到的形狀的表象，結合這兩個物體的位置關系進行判斷。如果學生有困難，教師可以提供相應實物，讓學生通過觀察進行判斷。

②讓學生實地進行觀察，檢驗自己的判斷是否正確。(2)做一做

呈現(xiàn)了從正面觀察兩個物體得到的一組圖形，讓學生判斷可能是觀察哪兩個物體的組合得到的，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

根據(jù)從一個方向看到的圖形，判斷是哪兩個物體要比給出兩個物體，辨認從某一個方向看到的圖形所要求的空間想像力和思維能力更高。教學時，可以將練習八中第2題作為基礎，引導學生先想一想這兩個立體圖形可能是什么，并根據(jù)這兩個平面圖形的位置進行猜測，再驗證。練習八

第2題，讓學生根據(jù)從一個方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什么立體圖形，使學生認識到從同一個方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的；不能只根據(jù)一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能形成完整的表象。在教學例1時，已經(jīng)提醒教師做了一些鋪墊。這里教師可以引導學生先根據(jù)頭腦中已經(jīng)具有的從不同方向觀察立體圖形所得到的形狀的表象進行猜測，再驗證。進一步引導學生思考，如何再增加條件，使其他人能確定是什么立體圖形。而且可以讓學生仿照此題進行活動，加深學生的認識。

第3題，呈現(xiàn)了從不同方位觀察兩個物體得到的三組圖形，讓學生判斷是觀察哪兩個物體的組合得到的，培養(yǎng)學生的空間想像能力和思維能力。由于有了第2題和例2的做一做的基礎，教師可以放手讓學生自主探究。但要注意引導學生進行有序的思維，例如：先根據(jù)從正面看到的圖形進行想像、猜測；再根據(jù)從左面和上面看到的圖形對前面的猜測進行修正并得出結論。如果學生有困難，教師可以提供相應的實物幫助學生判斷。例3及做一做（1）例3 呈現(xiàn)觀察4個小正方體搭成的一個簡單立體圖形的活動，使學生進一步學習從不同的方向觀察立體圖形，發(fā)展學生的空間觀念?？梢苑忠韵聨撞竭M行。①讓學生辨認從不同方向觀察立體圖形得到的平面圖形。②讓學生用4個小正方體在小組中擺出不同的立體圖形，再指導學生從不同的方向進行觀察。對觀察的結果進行比較，并認識到從同一角度觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能是相同的，也可能是不同的。

③教師也可以逐步提出要求讓學生進行拼擺，例如：用4個小正方體拼擺，先使從正面觀察這個立體圖形得到的圖形與例題中的相同（會有無數(shù)種可能）；再使從左面觀察到的圖形與例題相同（也有無數(shù)種可能）；最后，使從上面觀察到的圖形與例題相同（只有一種可能）。在這個過程中教師可以不斷提問能確定立體圖形的形狀了嗎，使學生認識到僅僅依據(jù)從一個或兩個方向看到的圖形不能確定立體圖形的形狀。

教師還可以增加小正方體的數(shù)量，進行類似的活動，但注意數(shù)量不宜過多。（2）做一做

呈現(xiàn)觀察4個小正方體搭成的兩個簡單立體圖形的組合的活動，使學生進一步學習辨認從不同方位觀察到的兩個物體的形狀和相對位置。可以讓學生直接判斷，如果學生有困難，教師可以提供相應的實物幫助學生判斷。練習九

第2題，呈現(xiàn)了從不同方位觀察一個立體圖形得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應的立體圖形。教師可以放手讓學生自主探究，然后組織全班同學討論交流拼搭的方法。注意引導學生有步驟、簡潔地進行操作。例如：先根據(jù)從正面看到的圖形進行拼擺，會有無數(shù)種擺法，教師應提醒學生選擇比較簡單的方式；再根據(jù)從左面和上面看到的圖形對所拼搭的立體圖形進行調(diào)整并完成。

第3題，讓學生先擺出所給的立體圖形，再在附頁1的方格紙上畫出從不同方向觀察到的圖形。如果有的學生憑借空間想像力直接畫出這幾個圖形，也是可以的，但不要要求所有的學生都能達到這種水平。

第4題，讓學生根據(jù)從一個方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什么立體圖形，使學生進一步認識到：不能只根據(jù)一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形。如果是由3個正方體搭成的，那么只有一種可能；如果是由4個正方體搭成的，那么就有無數(shù)種可能了。教師還可以讓學生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學生小組活動，由一名學生增加所給的條件，使其他人能準確地擺出這個立體圖形。第5題，讓學生根據(jù)從一個方向看到的圖形，判斷所觀察的兩個物體是如何拼搭的。根據(jù)所給的條件，可能有無數(shù)種搭法，教材中給出了兩種。教學過程可以參考第4題。第6題，

第五篇：五年級數(shù)學上冊《觀察物體》教學反思

五年級數(shù)學上冊《觀察物體》教學反思

教學目標：

1、讓學生經(jīng)歷觀察的過程，認識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2、通過觀察實體，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。

3、通過拼搭活動，培養(yǎng)學生的空間想象和推理能力，使學生能辨認從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。

重點：使學生能辨認從正面、左面和上面觀察到的簡單物體的形狀。

難點：搭成的兩個簡單立體圖形的組合的活動使學生進一步辨認從不同方位觀察到的兩個物體的形狀和相對位置。

課后反思：

《觀察物體》設計意圖是，這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)能觀察2~3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。在學習活動中，多次讓學生參與觀察活動，鼓勵學生能根據(jù)指定的視圖要求進行擺物體的活動，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀察、比較、實踐中，幫助學生進一步積累經(jīng)驗，從而深化對實物與視圖關系的認識，發(fā)展空間觀念。在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學習效率，培養(yǎng)他們的學習興趣。從上課的效果來看，基本達到了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究欲望不強，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。

以下是我對這節(jié)課的一些體會和思考：

一、重組教材：

教參上這節(jié)課的教學任務是例題和想想做做1-2，但是如果就這些教學內(nèi)容，整節(jié)課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度。現(xiàn)在我們應該創(chuàng)造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節(jié)課的教學任務，教學例題和想想做做1-4，從上課的情況來看，正好是一節(jié)課教學時間，比較充實。另外對書上的題目進行了改良，例如想想做做3，書上原來是從上面看到的是三個橫著的正方形，我把它改成了從正面看到的是三個橫著的正方形，一字改動，提高思維的難度，調(diào)動了整個教學氣氛，原來只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

二、練習的層次性

針對以上的教學內(nèi)容，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學設計上體現(xiàn)了練習的層次性。首先我在進行例題教學時，讓學生在觀察三個不同的物體時，先讓學生擺一擺，從正面，側面，上面進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。然后交流發(fā)現(xiàn)，得出不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著我安排了連線練習（想想做做2），這部分是使學生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀察三個不同的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。馬上給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據(jù)由4個小正方體擺成不同的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關系的認識，發(fā)展了空間觀念，這部分內(nèi)容教學較簡單，最后我練習了根據(jù)視圖來擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現(xiàn)練習的層次性，由易到難，由淺到深。

三、教學語言的描述

在教學語言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語言規(guī)范，在學生上臺用教具擺物體時，盡量在語言描述上表達得清楚，如：三個小正方體橫著擺成一行，然后把一個小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個面……

四、學生的操作

對于這節(jié)課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。

五、尊重個體差異

對于根據(jù)指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學生思考不同的擺法，鍛煉學生的直觀思考能力和空間想象能力，讓學生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時，我肯定了不同學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所有學生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現(xiàn)了新課標的理念，讓不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展。