第一篇：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

陸良縣三岔河鎮(zhèn)棠梨學(xué)校 王云珍

一、教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)P41，觀察物體

（二）。

二、教學(xué)目的：

（1）通過(guò)觀察4個(gè)同樣大的正方體擺成的兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合，能辨認(rèn)正面、側(cè)面和上面所看到的形狀。

（2）能根據(jù)觀察兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合看到的某個(gè)面的形狀，用同樣大的正方體擺出相應(yīng)的兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合，體會(huì)物體與它相對(duì)應(yīng)的平面視圖的轉(zhuǎn)換與聯(lián)系，感受物體的相對(duì)位置和空間位置的關(guān)系，發(fā)展形象思維和空間觀念。

（3）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生觀察幾何體的興趣，愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：從不同角觀察觀察、分析多個(gè)物體的組合體，幫助學(xué)生構(gòu)建初步的空間想象力。

教學(xué)難點(diǎn)：從形象構(gòu)建抽象的想象能力

四、教具準(zhǔn)備：光盤、正方體、正方形紙片

五、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)

教師出示愛(ài)心箱，提問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)識(shí)它嗎？（認(rèn)識(shí),是捐款箱）

師：對(duì)，這是捐款箱，2008年5月12日，汶川地區(qū)發(fā)生了特大地震，給四川人民帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難，同學(xué)們?cè)ㄟ^(guò)這個(gè)愛(ài)心箱，為四川同胞伸出了援助之手，獻(xiàn)出了一份愛(ài)心。請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)“愛(ài)心箱”，并請(qǐng)你告訴我，在你的位置看到的是它的哪一面或哪幾個(gè)面？你最多能看到幾個(gè)面呢？觀察后指名回答。

同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，是的，我們最多能看到這個(gè)物體的三個(gè)面。同學(xué)們知道，觀察物體，從不同的角度，看到的形狀不同，要想看清物體的形狀，必須從各個(gè)角度觀察。這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)“觀察物體”。教師板書

（二）新授

1、談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我先向同學(xué)們介紹一位新老師和幾位新同學(xué)，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎”？

①（播放光盤）

“指一指，誰(shuí)是它的正面、上面、側(cè)面”？

師：“同學(xué)們，你們知道嗎？誰(shuí)是它的正面、上面、側(cè)面？”（教師強(qiáng)調(diào)：我們這里說(shuō)的正面、側(cè)面、上面指的都是從垂直的角度看的。）指名回答。好，我們看電視里的小朋友是怎樣回答的。

②（播放光盤）問(wèn)題：

“你知道它是那個(gè)立體圖形嗎？”。

師：“同學(xué)們，你們是怎樣認(rèn)為的呢？指名回答。“恩，‘可能 ’這個(gè)詞用的真好”。是啊，這個(gè)物體可能是長(zhǎng)方體，也可能是正方體，還可能是別的物體??下面我們來(lái)看看到底是什么物體”。

③（播放光盤）

“通過(guò)這個(gè)游戲，你們有什么感受呢？”。

2、教學(xué)例題：

師：“同學(xué)們，你們聽(tīng)清楚電視里老師的要求了嗎？”拿出你們手中的正方體擺一擺，并且從不同角度觀察觀察。（同學(xué)們可以下位觀察）

學(xué)生觀察后，教師出示下圖并提問(wèn)：同學(xué)們，觀察好了嗎？(觀察好了。)（）（）（）

提問(wèn)：“上面的圖形分別是小華從什么位置看到的？”（同桌先說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)一說(shuō)。）

我們看電視機(jī)里的同學(xué)是怎么回答的。

⑤（播放光盤）到“通過(guò)上面的觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？” 師：“通過(guò)上面的觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”（觀察物體，從不同的位置看到的形狀是不同的。）我們看電視里的小朋友是怎么回答的。⑥（播放光盤）到“電視前面的同學(xué)們，你們也一起來(lái)擺一擺吧。好，開(kāi)始吧?！碧幫Ｏ?。

師：“同學(xué)們，我們也動(dòng)手?jǐn)[一擺吧。用4個(gè)正方體擺出自己喜歡的圖形?！薄昂茫瑢W(xué)們已經(jīng)擺好了，哪位同學(xué)起來(lái)給大家介紹一下，你是怎樣擺的呢？”指名說(shuō)說(shuō)。多請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，最好是不同的。提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的組織。

師：“同學(xué)們擺的都不錯(cuò)”?！拔覀兛纯措娨暲锏耐瑢W(xué)們是怎樣擺的，又是怎樣說(shuō)的。和我們擺的一樣嗎”？ ⑥（播放光盤）到“用老師給的正方形擺出你從正面看到的形狀?！碧幫Ｖ埂Ｗ尠嗬锏耐瑢W(xué)先用手中的正方形擺一擺。同組的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，你正面的物體的形狀是怎樣的？并用我們手中的正方形擺出正面看到的圖形?！昂?。同學(xué)們擺好了嗎？誰(shuí)給大家展示一下！”請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

師：“我們看電視里的小朋友是怎樣做的”。

⑦（播放光盤）到“你知道這三幅圖分別是他從什么位置看到的嗎？”停。師：“小強(qiáng)是這樣擺的，和我們擺得有什么不同？” 師“這幾幅圖分別是從什么位置看到的呢？”指名回答。

我們?cè)倏措娨暀C(jī)里的小朋友是怎樣回答的。⑧（播放光盤）到“電視機(jī)前的同學(xué)們，你們也試一試吧？”停。

3、課堂鞏固練習(xí)：

師：我們也來(lái)擺一擺?？纯从袔追N擺法？不做評(píng)說(shuō)，然后和電視中的小朋友對(duì)照一下，看是不是都擺對(duì)了?！昂茫覀儊?lái)看電視里的小朋友是怎么做的”。⑨（播放光盤）到“趙晶的回答，可以這樣一直擺下去?！蓖?。師：“同學(xué)們，你們看趙晶同學(xué)多愛(ài)思考，你們有沒(méi)有想到？好，請(qǐng)同學(xué)們接著看電視?！?⑩（播放光盤）到“電視機(jī)前的同學(xué)們，也請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)腦筋?！?/p>

師：“如果只用4個(gè)小正方體，可以有多少種擺法呢？”指名回答。好，我們?cè)賮?lái)看電視。⑾（播放光盤）到“你有什么感受呢？”停。

（三）總結(jié)：

師：“同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有沒(méi)有什么感受？或者說(shuō)有什么收獲呢？”

四、思考：

請(qǐng)同學(xué)們先猜想一下：下面物體從各個(gè)方向觀察，你會(huì)看到什么？

教后反思：

本節(jié)課，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程，體驗(yàn)到：從不同位置觀察物體，看到的形狀可能是不同的，選定一個(gè)角度觀察最多能看到物體的三個(gè)面；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

1、活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察捐款箱、電視柜的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地坐在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設(shè)計(jì)了離開(kāi)位置觀察、拍照活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀察的方法。通過(guò)觀察文具盒、小正方體等實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀察物體，把所看到的和周圍的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了捐款箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。

不過(guò)，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

1、學(xué)生對(duì)于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時(shí)，有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面，甚至更多。細(xì)思原因，原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面，我想如果在課前復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題了。

2、本節(jié)課學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，思維也活躍起來(lái)了，不過(guò)學(xué)生活動(dòng)的有些沒(méi)有章法，我應(yīng)該認(rèn)真思考，如何在新課改實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生學(xué)的“活而不亂”。

第二篇：觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)（定稿）

觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí) 發(fā)布者： 宋鮮花 發(fā)布時(shí)間： 2011-9-30 8:44:15

觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)P41，觀察物體

（二）。

二、教學(xué)目的：

（1）通過(guò)觀察4個(gè)同樣大的正方體擺成的兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合，能辨認(rèn)正面、側(cè)面和上面所看到的形狀。

（2）能根據(jù)觀察兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合看到的某個(gè)面的形狀，用同樣大的正方體擺出相應(yīng)的兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合，體會(huì)物體與它相對(duì)應(yīng)的平面視圖的轉(zhuǎn)換與聯(lián)系，感受物體的相對(duì)位置和空間位置的關(guān)系，發(fā)展形象思維和空間觀念。

（3）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生觀察幾何體的興趣，愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：從不同角觀察觀察、分析多個(gè)物體的組合體，幫助學(xué)生構(gòu)建初步的空間想象力

教學(xué)難點(diǎn)：從形象構(gòu)建抽象的想象能力

四、教具準(zhǔn)備：農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備、光盤、正方體、正方形紙片

五、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)

教師出示愛(ài)心箱，提問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)識(shí)它嗎？（認(rèn)識(shí),是捐款箱）

師：對(duì)，這是捐款箱，去年5月12日，汶川地區(qū)發(fā)生了特大地震，給四川人民帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難，同學(xué)們?cè)ㄟ^(guò)這個(gè)愛(ài)心箱，為四川同胞伸出了援助之手，獻(xiàn)出了一份愛(ài)心。

要求：請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)“愛(ài)心箱”，并請(qǐng)你告訴我，在你的位置看到的是它的哪一面或哪幾個(gè)面？你最多能看到幾個(gè)面呢？觀察后指名回答。

同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，是的，我們最多能看到這個(gè)物體的三個(gè)面。同學(xué)們知道，觀察物體，從不同的角度，看到的形狀不同，要想看清物體的形狀，必須從各個(gè)角度觀察。這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)“觀察物體”。教師板書

二、新授

1、談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我先向同學(xué)們介紹一位新老師和幾位新同學(xué)，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎”？①（播放光盤）在“指一指，誰(shuí)是它的正面、上面、側(cè)面”？處暫停。

師：“同學(xué)們，你們知道嗎？誰(shuí)是它的正面、上面、側(cè)面？”（教師強(qiáng)調(diào)：我們這里說(shuō)的正面、側(cè)面、上面指的都是從垂直的角度看的。）指名回答。好，我們看電視里的小朋友是怎樣回答的。②（播放光盤）在問(wèn)題：“你知道它是那個(gè)立體圖形嗎？”處暫停。

師：“同學(xué)們，你們是怎樣認(rèn)為的呢？指名回答。“恩，‘可能 ’這個(gè)詞用的真好”。是啊，這個(gè)物體可能是長(zhǎng)方體，也可能是正方體，還可能是別的物體??下面我們來(lái)看看到底是什么物體”。③（播放光盤）到“通過(guò)這個(gè)游戲，你們有什么感受呢？”停。

師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你有什么感受？（我覺(jué)得只看到物體的一個(gè)面，無(wú)法確定物體的形狀。）我們來(lái)看電視機(jī)里的同學(xué)們是怎么回答的。④（播放光盤）到“電視機(jī)前的同學(xué)們，你們也擺一擺吧?！?/p>

2、教學(xué)例題：

師：“同學(xué)們，你們聽(tīng)清楚電視里老師的要求了嗎？”拿出你們手中的正方體擺一擺，并且從不同角度觀察觀察。（同學(xué)們可以下位觀察）

學(xué)生觀察后，教師出示下圖并提問(wèn)：同學(xué)們，觀察好了嗎？(觀察好了。)

（）（）（）

提問(wèn)：“上面的圖形分別是小華從什么位置看到的？”（同桌先說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)一說(shuō)。）

我們看電視機(jī)里的同學(xué)是怎么回答的。⑤（播放光盤）到“通過(guò)上面的觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”

師：“通過(guò)上面的觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”（觀察物體，從不同的位置看到的形狀是不同的。）

我們看電視里的小朋友是怎么回答的。⑥（播放光盤）到“電視前面的同學(xué)們，你們也一起來(lái)擺一擺吧。好，開(kāi)始吧?！碧幫Ｏ隆?/p>

師：“同學(xué)們，我們也動(dòng)手?jǐn)[一擺吧。用4個(gè)正方體擺出自己喜歡的圖形?！薄昂茫瑢W(xué)們已經(jīng)擺好了，哪位同學(xué)起來(lái)給大家介紹一下，你是怎樣擺的呢？”指名說(shuō)說(shuō)。多請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，最好是不同的。提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的組織。師：“同學(xué)們擺的都不錯(cuò)”?！拔覀兛纯措娨暲锏耐瑢W(xué)們是怎樣擺的，又是怎樣說(shuō)的。和我們擺的一樣嗎”？⑥（播放光盤）到“用老師給的正方形擺出你從正面看到的形狀?！碧幫Ｖ?。讓班里的同學(xué)先用手中的正方形擺一擺。同組的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，你正面的物體的形狀是怎樣的？并用我們手中的正方形擺出正面看到的圖形?！昂?。同學(xué)們擺好了嗎？誰(shuí)給大家展示一下！”請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

師：“我們看電視里的小朋友是怎樣做的”。⑦（播放光盤）到“你知道這三幅圖分別是他從什么位置看到的嗎？”停。師：“小強(qiáng)是這樣擺的，和我們擺得有什么不同？”

師“這幾幅圖分別是從什么位置看到的呢？”指名回答。

我們?cè)倏措娨暀C(jī)里的小朋友是怎樣回答的。⑧（播放光盤）到“電視機(jī)前的同學(xué)們，你們也試一試吧？”停。

3、課堂鞏固練習(xí)：

師：我們也來(lái)擺一擺。看看有幾種擺法？不做評(píng)說(shuō)，然后和電視中的小朋友對(duì)照一下，看是不是都擺對(duì)了?！昂茫覀儊?lái)看電視里的小朋友是怎么做的”。⑨（播放光盤）到“趙晶的回答，可以這樣一直擺下去?！蓖?。師：“同學(xué)們，你們看趙晶同學(xué)多愛(ài)思考，你們有沒(méi)有想到？好，請(qǐng)同學(xué)們接著看電視?！?⑩（播放光盤）到“電視機(jī)前的同學(xué)們，也請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)腦筋?！?/p>

師：“如果只用4個(gè)小正方體，可以有多少種擺法呢？”指名回答。好，我們?cè)賮?lái)看電視。⑾（播放光盤）到“你有什么感受呢？”停。

三、總結(jié)： 師：“是啊，你們有沒(méi)有什么感受？或者說(shuō)有什么收獲呢？”

四、思考：

請(qǐng)同學(xué)們先猜想一下：下面物體從各個(gè)方向觀察，你會(huì)看到什么？ 教后反思：

本節(jié)課，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程，體驗(yàn)到：從不同位置觀察物體，看到的形狀可能是不同的，選定一個(gè)角度觀察最多能看到物體的三個(gè)面；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

1、活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察捐款箱、電視柜的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地坐在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設(shè)計(jì)了離開(kāi)位置觀察、拍照活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀察的方法。通過(guò)觀察文具盒、小正方體等實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀察物體，把所看到的和周圍的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了捐款箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。

不過(guò)，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

1、學(xué)生對(duì)于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時(shí)，有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面，甚至更多。細(xì)思原因，原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面，我想如果在課前復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題了。

2、本節(jié)課學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，思維也活躍起來(lái)了，不過(guò)學(xué)生活動(dòng)的有些沒(méi)有章法，我應(yīng)該認(rèn)真思考，如何在新課改實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生學(xué)的“活而不亂”

第三篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《觀察物體》教學(xué)反思

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《觀察物體》教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程，認(rèn)識(shí)從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2、通過(guò)觀察實(shí)體，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。

3、通過(guò)拼搭活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和推理能力，使學(xué)生能辨認(rèn)從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。

重點(diǎn)：使學(xué)生能辨認(rèn)從正面、左面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。

難點(diǎn)：搭成的兩個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形的組合的活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步辨認(rèn)從不同方位觀察到的兩個(gè)物體的形狀和相對(duì)位置。

課后反思：

《觀察物體》設(shè)計(jì)意圖是，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)能觀察2~3個(gè)小正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察4個(gè)小正方體擺成的物體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀察活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，從而深化對(duì)實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，形象直觀地對(duì)物體進(jìn)行觀察，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。從上課的效果來(lái)看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強(qiáng)，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴(yán)密。

以下是我對(duì)這節(jié)課的一些體會(huì)和思考：

一、重組教材：

教參上這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1-2，但是如果就這些教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓(xùn)練的深度和廣度。現(xiàn)在我們應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1-4，從上課的情況來(lái)看，正好是一節(jié)課教學(xué)時(shí)間，比較充實(shí)。另外對(duì)書上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書上原來(lái)是從上面看到的是三個(gè)橫著的正方形，我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調(diào)動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原來(lái)只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、練習(xí)的層次性

針對(duì)以上的教學(xué)內(nèi)容，如何有機(jī)的結(jié)合，使之渾然一體，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了練習(xí)的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀察三個(gè)不同的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側(cè)面，上面進(jìn)行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。然后交流發(fā)現(xiàn)，得出不同形狀的物體，分別從正面、側(cè)面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著我安排了連線練習(xí)（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀察三個(gè)不同的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個(gè)圖形，形狀不相同的畫三個(gè)圖形。馬上給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習(xí)只是根據(jù)由4個(gè)小正方體擺成不同的物體來(lái)觀察形狀，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念，這部分內(nèi)容教學(xué)較簡(jiǎn)單，最后我練習(xí)了根據(jù)視圖來(lái)擺出不同的物體，這部分知識(shí)相對(duì)較難，這樣設(shè)計(jì)練習(xí)有坡度，體現(xiàn)練習(xí)的層次性，由易到難，由淺到深。

三、教學(xué)語(yǔ)言的描述

在教學(xué)語(yǔ)言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語(yǔ)言規(guī)范，在學(xué)生上臺(tái)用教具擺物體時(shí)，盡量在語(yǔ)言描述上表達(dá)得清楚，如：三個(gè)小正方體橫著擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個(gè)面……

四、學(xué)生的操作

對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準(zhǔn)備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀察，比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的認(rèn)識(shí)，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對(duì)教材中的插圖觀察來(lái)替代對(duì)實(shí)物的觀察。

五、尊重個(gè)體差異

對(duì)于根據(jù)指定的視圖要求拼擺出相應(yīng)的物體，我鼓勵(lì)學(xué)生思考不同的擺法，鍛煉學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力，讓學(xué)生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時(shí)，我肯定了不同學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺(tái)擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，但我沒(méi)有讓所有學(xué)生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

第四篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《觀察物體》教學(xué)反思)

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《觀察物體》教學(xué)反思

《觀察物體》一課課后細(xì)細(xì)的品位與反思，我感覺(jué)這節(jié)課有以下幾處亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)

一、學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生想學(xué)的欲望

根據(jù)五年級(jí)的學(xué)生性格開(kāi)朗活潑，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)新鮮事物特別敏感的心理特征。我在課的開(kāi)始，我精心設(shè)計(jì)新穎而有趣的故事情境，“老鷹、小猴和小貓三種動(dòng)物看到的同一個(gè)物體 卻不同。這是為什么呢？到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？”用故事中的情節(jié)去牢牢地吸引住學(xué)生的注意力。使學(xué)生很自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也使學(xué)生的思維活動(dòng)，處于興奮狀態(tài)，為接受新知順利打開(kāi)大門。

亮點(diǎn)

二、學(xué)生在合作探究中體驗(yàn)成功的快樂(lè)

為了在課堂中有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，我采用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式。這也充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。更為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作的空間。還有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以離開(kāi)自己的座位，到其他小組成員那去驗(yàn)證。再如讓學(xué)生以手勢(shì)去記憶、觀察長(zhǎng)方體的幾個(gè)面等。吸引全班學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生能在活動(dòng)中探究新知、交流新知、最后獲得新知。

亮點(diǎn)

三、學(xué)生在視聽(tīng)媒體中提升創(chuàng)新的能力

視聽(tīng)媒體（課件）在本節(jié)課教學(xué)中的使用不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且降低了學(xué)習(xí)的難度從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

首先，課件的使用讓課堂圖文并茂、有聲有色，在生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境中，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得趣味橫生，比如在導(dǎo)入中的故事聲、形、色俱全。課間休息的方隊(duì)展示：伴著有節(jié)奏的音樂(lè)，看著整齊劃一的方隊(duì)，邁著整齊的步伐有一種新感受。

其次，使復(fù)雜抽象的知識(shí)變得形象易懂，如在觀察圓柱體側(cè)面積是什么樣的平面圖形時(shí)，讓學(xué)生一眼就能空間按明白。

最后，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展思維，啟發(fā)想象創(chuàng)造，具有無(wú)限的潛力。如在本課的思維拓展一處能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。

四、學(xué)生在完美板書中回憶所學(xué)的新知

好的板書，提綱挈領(lǐng)，對(duì)教師的講解起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生可以通過(guò)板書輕松地掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

好的板書，還能巧妙地顯示出新課的內(nèi)容，把學(xué)生再次帶入新課，回憶新知。便于他們輕松地理解所學(xué)內(nèi)容。

我的板書運(yùn)用簡(jiǎn)要的文字和形象的線條呈現(xiàn)本節(jié)課的重要內(nèi)容，在很大程度上代替了復(fù)雜的語(yǔ)言說(shuō)明，既省時(shí)又使教學(xué)效率大大提高。

雖然在課前我花了許多心思，動(dòng)了不少腦筋，但課前預(yù)設(shè)的東西總避免不了會(huì)有不足之處或不太實(shí)用的地方，比如要想不使合作流于形式而真正去合作探究就要花費(fèi)許多時(shí)間，那在練習(xí)環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間短，不夠用的現(xiàn)象。所以在準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)有彈性的練習(xí)，能夠隨時(shí)而終。還比如在合作探究的過(guò)程中課堂的調(diào)控問(wèn)題也是很難掌握的。提前就應(yīng)該有心理準(zhǔn)備，打算如何去調(diào)控，做到心中有數(shù)。還希望大家多多提出寶貴意見(jiàn)，以便我在以后的課堂教學(xué)中避免有更多的失誤出現(xiàn)。

第五篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)P41，觀察物體

（二）。

二、教學(xué)目的：

（1）通過(guò)觀察4個(gè)同樣大的正方體擺成的兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合，能辨認(rèn)正面、側(cè)面和上面所看到的形狀。

（2）能根據(jù)觀察兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合看到的某個(gè)面的形狀，用同樣大的正方體擺出相應(yīng)的兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合，體會(huì)物體與它相對(duì)應(yīng)的平面視圖的轉(zhuǎn)換與聯(lián)系，感受物體的相對(duì)位置和空間位置的關(guān)系，發(fā)展形象思維和空間觀念。

（3）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生觀察幾何體的興趣，愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：從不同角觀察觀察、分析多個(gè)物體的組合體，幫助學(xué)生構(gòu)建初步的空間想象力

教學(xué)難點(diǎn)：從形象構(gòu)建抽象的想象能力

四、教具準(zhǔn)備：光盤、正方體、正方形紙片

五、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)

教師出示愛(ài)心箱，提問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)識(shí)它嗎？（認(rèn)識(shí),是捐款箱）

師：對(duì)，這是捐款箱，2009年5月12日，汶川地區(qū)發(fā)生了特大地震，給四川人民帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難，同學(xué)們?cè)ㄟ^(guò)這個(gè)愛(ài)心箱，為四川同胞伸出了援助之手，獻(xiàn)出了一份愛(ài)心。請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)“愛(ài)心箱”，并請(qǐng)你告訴我，在你的位置看到的是它的哪一面或哪幾個(gè)面？你最多能看到幾個(gè)面呢？觀察后指名回答。

同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，是的，我們最多能看到這個(gè)物體的三個(gè)面。同學(xué)們知道，觀察物體，從不同的角度，看到的形狀不同，要想看清物體的形狀，必須從各個(gè)角度觀察。這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)“觀察物體”。教師板書

（二）新授

1、談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我先向同學(xué)們介紹一位新老師和幾位新同學(xué)，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎”？①（播放光盤）在“指一指，誰(shuí)是它的正面、上面、側(cè)面”？處暫停。

師：“同學(xué)們，你們知道嗎？誰(shuí)是它的正面、上面、側(cè)面？”（教師強(qiáng)調(diào)：我們這里說(shuō)的正面、側(cè)面、上面指的都是從垂直的角度看的。）指名回答。好，我們看電視里的小朋友是怎樣回答的。②（播放光盤）在問(wèn)題：“你知道它是那個(gè)立體圖形嗎？”處暫停。師：“同學(xué)們，你們是怎樣認(rèn)為的呢？指名回答?！岸?，‘可能 ’這個(gè)詞用的真好”。是啊，這個(gè)物體可能是長(zhǎng)方體，也可能是正方體，還可能是別的物體??下面我們來(lái)看看到底是什么物體”。③（播放光盤）到“通過(guò)這個(gè)游戲，你們有什么感受呢？”停。

2、教學(xué)例題：

師：“同學(xué)們，你們聽(tīng)清楚電視里老師的要求了嗎？”拿出你們手中的正方體擺一擺，并且從不同角度觀察觀察。（同學(xué)們可以下位觀察）

學(xué)生觀察后，教師出示下圖并提問(wèn)：同學(xué)們，觀察好了嗎？(觀察好了。)

（）（）（）

提問(wèn)：“上面的圖形分別是小華從什么位置看到的？”（同桌先說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)一說(shuō)。）

我們看電視機(jī)里的同學(xué)是怎么回答的。⑤（播放光盤）到“通過(guò)上面的觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”

師：“通過(guò)上面的觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”（觀察物體，從不同的位置看到的形狀是不同的。）我們看電視里的小朋友是怎么回答的。⑥（播放光盤）到“電視前面的同學(xué)們，你們也一起來(lái)擺一擺吧。好，開(kāi)始吧?！碧幫Ｏ隆煟骸巴瑢W(xué)們，我們也動(dòng)手?jǐn)[一擺吧。用4個(gè)正方體擺出自己喜歡的圖形?！薄昂?，同學(xué)們已經(jīng)擺好了，哪位同學(xué)起來(lái)給大家介紹一下，你是怎樣擺的呢？”指名說(shuō)說(shuō)。多請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，最好是不同的。提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的組織。

師：“同學(xué)們擺的都不錯(cuò)”。“我們看看電視里的同學(xué)們是怎樣擺的，又是怎樣說(shuō)的。和我們擺的一樣嗎”？⑥（播放光盤）到“用老師給的正方形擺出你從正面看到的形狀。”處停止。讓班里的同學(xué)先用手中的正方形擺一擺。同組的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，你正面的物體的形狀是怎樣的？并用我們手中的正方形擺出正面看到的圖形?！昂谩Ｍ瑢W(xué)們擺好了嗎？誰(shuí)給大家展示一下！”請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

師：“我們看電視里的小朋友是怎樣做的”。⑦（播放光盤）到“你知道這三幅圖分別是他從什么位置看到的嗎？”停。

師：“小強(qiáng)是這樣擺的，和我們擺得有什么不同？”

師“這幾幅圖分別是從什么位置看到的呢？”指名回答。

我們?cè)倏措娨暀C(jī)里的小朋友是怎樣回答的。⑧（播放光盤）到“電視機(jī)前的同學(xué)們，你們也試一試吧？”停。

3、課堂鞏固練習(xí)：

師：我們也來(lái)擺一擺?？纯从袔追N擺法？不做評(píng)說(shuō)，然后和電視中的小朋友對(duì)照一下，看是不是都擺對(duì)了?！昂茫覀儊?lái)看電視里的小朋友是怎么做的”。⑨（播放光盤）到“趙晶的回答，可以這樣一直擺下去。”停。師：“同學(xué)們，你們看趙晶同學(xué)多愛(ài)思考，你們有沒(méi)有想到？好，請(qǐng)同學(xué)們接著看電視。” ⑩（播放光盤）到“電視機(jī)前的同學(xué)們，也請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)腦筋?！?/p>

師：“如果只用4個(gè)小正方體，可以有多少種擺法呢？”指名回答。好，我們?cè)賮?lái)看電視。⑾（播放光盤）到“你有什么感受呢？”停。

（三）總結(jié)：

師：“是啊，你們有沒(méi)有什么感受？或者說(shuō)有什么收獲呢？”

四、思考：

請(qǐng)同學(xué)們先猜想一下：下面物體從各個(gè)方向觀察，你會(huì)看到什么？