第一篇：小班化中期報告

《農(nóng)村中學(xué)小班化課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)方式研究》中期報告

一、研究背景

傳統(tǒng)的大班授課由于人數(shù)眾多，教師不能照顧到學(xué)生的個別差異，不便于因材施教，隨著對教育質(zhì)量要求的不斷提高，以及伴隨而來的生源減少，小班化教學(xué)將是現(xiàn)代教學(xué)的新趨勢。

小班課堂更加突出師生、生生的互動交往，教學(xué)空間更加靈活多樣，課堂布置充滿生機，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高。小班化教學(xué)較之以往，從教學(xué)準(zhǔn)各、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改到教學(xué)評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了綜合性的變革，體現(xiàn)了“關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展”的理念。

實施“小班化教學(xué)”就是使教育教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)，向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化，為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。近幾年，由于拆遷和民辦學(xué)校盛行，我校生源急劇減少，教師大量超編，我校己基本實行了小班化教學(xué)，但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，高耗低效，缺乏策略。

現(xiàn)在的小班教學(xué)與以前所謂的大班教學(xué)有哪些不同之處，我們怎樣做到“能更好的彰顯小班的特色，最大化的發(fā)揮小班的優(yōu)勢?”都是有待解決的問題。鑒于此，我們提出了“農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)方式研究”這一課題。

理論價值:通過研究提煉出在初中小班化課堂教學(xué)的基本理念和基本要求，從而為提高小班化課堂教學(xué)的效率提出一些理性的一認(rèn)識和思考。

實踐價值:通過本課題的研究，努力使我校的教育教學(xué)進(jìn)入一個高效、和諧、健康的運轉(zhuǎn)模式，進(jìn)一步彰顯小班教學(xué)的優(yōu)勢。

二、課題概念的界定

小班是指較少班額數(shù)下的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、不同地區(qū)、不同時期的班額數(shù)有不同的界說，按當(dāng)代發(fā)達(dá)國家小班教育的班級學(xué)額配置和我國的具體情況，我們認(rèn)為班級學(xué)額數(shù)以25人左右為宜。

小班化高效課堂教學(xué):是指充分利用有限的時間和空間，最大化地讓每位學(xué)生充分享各種教育資源，有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通:整個教學(xué)過程關(guān)注個性、重視活力、著眼高效、講究細(xì)節(jié)，力求使每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。通過控制班級人數(shù)，有效利用時空優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)環(huán)境，運用最少的教學(xué)資源，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，使教學(xué)達(dá)到高效率、高效益、高效果，促進(jìn)學(xué)生個體充分發(fā)展的一種課堂教學(xué)的組織形式。

我們從以下四個方面來理解定義:

第一，“關(guān)注個性”指關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展，教師實踐個性的“教”，學(xué)生個性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在實施教育教學(xué)的活動中關(guān)注14一個學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，關(guān)注每一層面教育的過程細(xì)節(jié)。

第二，“著眼高效”是希望教學(xué)結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績效的。要充分運用小班化的時空優(yōu)勢，以一定的教育價值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法一與技術(shù)。

第三，“重視活力”指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗，不斷被激發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

第四，“講究細(xì)節(jié)”指重視教學(xué)過程中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)，力求精致。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)

(1)研究探索出農(nóng)村初中小班化高效課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略，組織形式以及課堂教學(xué)評價的規(guī)律。

(2)充分利用小班化的環(huán)境優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的活力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在小班環(huán)境中享受均等、寬松、和諧的優(yōu)質(zhì)教育。

研究內(nèi)容

(1)小班化高效課堂教學(xué)策略的研究;

(2)小班化高效課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究;

(3)小班化高效課堂教學(xué)評價研究:

(4)小班化高效課堂教學(xué)管理研究。

四、研究方法

課題組主要采取行動研究法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個案分析等多種手段。

(1)行動研究法:加強理論學(xué)習(xí)一與集中研討，重視問題預(yù)診一與研究假設(shè)，在此基礎(chǔ)上制定研究實施計劃和具體研究方案，并及時實踐一與檢驗方案，在實踐中不斷修正完善方案。同時在研究過程中，根據(jù)研究教師小組成員的活動與行為表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而適時地進(jìn)行調(diào)整。(2)調(diào)查研究法:自行設(shè)計調(diào)查問卷、量表，對各學(xué)科課題所需的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。

(3)個案研究法:運用教育個案研究法，對之進(jìn)行一長期跟蹤記錄，并在個案研究產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)和資料的基礎(chǔ)上，探尋一般性的規(guī)律、策略。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法:堅持理論一與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性總結(jié)，調(diào)整研究內(nèi)容和目標(biāo)。

五、研究進(jìn)展

由于拆遷工程、外出擇校生增多等多種因素的影響，我校在校學(xué)生數(shù)量大量減少，我校開始進(jìn)行了小班化教學(xué)的嘗試。2012年5月，我們醞釀成立了“農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)方式研究”課題組。課題組成立以來，開展了大量的研究工作，取得了一定的成效。

I、加強理論學(xué)習(xí)，提升教師的科研素質(zhì)和能力。

課題研究的主體是廣大教師，是科研型的教師，這就要求教師具有豐厚的理論底蘊，所以教師必須加強理論學(xué)習(xí)，提高自身理論素養(yǎng)，這是課題研究成敗的關(guān)鍵所在。學(xué)校教科室、教導(dǎo)處、課題組以各種形式組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)理論、新課程改革的理論，特別是學(xué)習(xí)了大量有關(guān)“小班化教學(xué)”的理論，主要有:《小班化教育》、《小班化教育課堂教學(xué)》、《初中小班化教育實踐進(jìn)階》等等。通過理論學(xué)習(xí)，教師們對小班化教學(xué)有了更深入的了解。

2、培訓(xùn)課題研究成員。

鑒于教師參與課題研究時間、意識、經(jīng)歷、能力等諸多方面的差異，課題組對全體成員進(jìn)行了多次培訓(xùn)。2012年10月22日，我校5位課題組長參加了教研室組織的課題組長培訓(xùn)。2013年月2日下午，我們邀請縣教研室的有關(guān)專家作《教師研究的行動一與提煉之課題研究文本的撰寫》的專題講座、課題研究的專題講座，使課題組全體成員了解課題研究的一般過程、掌握課題研究的方法，盡快勝任課題研究工作，以保證整個課題研究的順利進(jìn)行。

3、小班化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，為使研究更有針對性，也為了客觀檢測研究的成果，我們就木校小班化教學(xué)的現(xiàn)狀展開調(diào)查，分別在各年級抽取部分班級進(jìn)行了學(xué)生問卷，根據(jù)分工，專人對調(diào)查材料進(jìn)行分類整理，完成了調(diào)查報告。課題研究一年后，我們對教師進(jìn)行了第二次小班化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，通過這次問卷，我們進(jìn)一步了解小班化教學(xué)的實施情況，為課題研究的深入開展提供了重要依據(jù)。

4、開好研究課，舉行教學(xué)觀摩活動。

每學(xué)期各教研組按課題組的要求，制定教研組、課題組工作計劃，按計劃開設(shè)公開課、研究課，并多次承辦區(qū)級、市級研究課活動。2013年12月24日，縣教研室組織的初中聯(lián)合校木教研主題教研活動在我校舉行，本次活動主題為:基于學(xué)習(xí)策略形成的課堂教學(xué)行為研究，主要內(nèi)容是基于課例的研討，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、信息等12門科目。來自付村、留莊等7個初中兄弟學(xué)校的教師參加了本次活動，留下了視頻案例、課堂教學(xué)觀察記錄、反思性材料等大量珍貴資料。

為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，切實提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)新北區(qū)教研室工作安排和我校工作計劃，2014年3年17日，我校開展了以“板塊三串式教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)下的小組學(xué)習(xí)方式研究”為主題的課堂教學(xué)開放日活動。五門課程的老師面向四校開設(shè)了教學(xué)觀摩課，觀摩活動得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校同行的大力支持，來賓們對我校課堂教學(xué)改革給予了高度評價，特別是對我校在小班化教學(xué)方面進(jìn)行的探索表示了肯定。

5、召開各種形式的研討會

為推進(jìn)課題研究的開展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，分年級召開了教學(xué)工作研討會，通過研討，了解了學(xué)校各年級教育教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)措施。另外，我們還開展了“青年教師專題研討沙龍”、“構(gòu)建和諧課堂論壇”等各種形式的研討活動。

6、加強課堂教學(xué)管理

我校加強課堂教學(xué)的常規(guī)管理，為打造和諧課堂提供制度保障，學(xué)校制定了《歡城一中中學(xué)教師課堂教學(xué)行為要求》、《歡城一中中學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范》，制定并嚴(yán)格執(zhí)行《歡城一中中學(xué)推門聽課制度》。

7、全面推進(jìn)小班化教學(xué)

學(xué)校首先對班容量進(jìn)行了控制，每班人數(shù)25人左右，最多不超過30人。實施小班化教學(xué)，我們采取的教學(xué)策略和方法主要有參一與教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)、互動教學(xué)、分組教學(xué)、個別指導(dǎo)等。具體措施如下:

小班化教學(xué)的實施，從教師的備課著手。小班化教學(xué)備課的基本要求是:各教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，統(tǒng)一目標(biāo);備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個體差異提出不同要求;備過程，備分層教學(xué)，針對不同學(xué)生分別設(shè)計不同的問題串和學(xué)生活動，分別女排不同的學(xué)生練習(xí)。

小班化教學(xué)上課我們主要強調(diào)三點:面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到“陽光普照”;分層施教，注意個別輔導(dǎo);重視自主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

我們改變學(xué)生的座位排列，縮短師生空間和心理距離，老師走下講臺，深入到學(xué)生中間去進(jìn)行教學(xué)活動;對學(xué)生一視同仁，經(jīng)常在學(xué)生身邊，積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，一讓每個學(xué)生能獲得情感滿足。

課堂教學(xué)中，教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的方法，我們大致把學(xué)生分成A.B.C三類，A類學(xué)生多給予自學(xué)機會;B類學(xué)生自學(xué)加教師適當(dāng)點撥;C類學(xué)生則山教師扶持其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的練習(xí)鞏固機會。教師通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固，讓A類學(xué)生吃得飽，B類學(xué)生跳一跳摘得到，C類學(xué)生也能消化得了。

對于學(xué)生練習(xí)我們強調(diào)兩點:分層練習(xí);教師面批和學(xué)生自批與互批。在練習(xí)的設(shè)計上，我們有必做題和選做題，必做題面向A, B,C三類學(xué)生，重在學(xué)習(xí)鞏固基本知識，達(dá)到教學(xué)的基本要求;選做題面向A類學(xué)生，重在培養(yǎng)運用一與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。課堂練習(xí)的時候，教師有的放矢地進(jìn)行巡視:指一導(dǎo)A類學(xué)生自己落實“雙基”要求，點撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，進(jìn)行練習(xí)，幫助C類學(xué)生完成練習(xí)。對學(xué)生的練習(xí)，我們采用了多種批改方式，山于班容量小了，教師經(jīng)常可以即時面批，讓學(xué)生當(dāng)場訂正;有的練習(xí)教師批一部分，留一部分山學(xué)生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組一長檢查、教師抽查。

對于學(xué)生輔導(dǎo)，主要強調(diào)分層輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。C類學(xué)生，他們往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師對他們進(jìn)行重點關(guān)心、重點輔導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補缺陷。B類學(xué)生，他們基本能掌握所學(xué)知識，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習(xí)慣，教師對他們主要是開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其由B類轉(zhuǎn)A類學(xué)生，一般來說基礎(chǔ)知識扎實，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，教師對他們的指導(dǎo)重點是橫向拓寬，夯實基礎(chǔ)，另外鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

為了鞏固分層輔導(dǎo)的成果，進(jìn)一步提高分層輔導(dǎo)的的效率，我校按年級對班級和教學(xué)資源進(jìn)行了重組整合，把各班學(xué)生按A,B,C三類重新組合，各班的同一類學(xué)生組成一個新的班級，每周安排固定的輔導(dǎo)課時間進(jìn)行輔導(dǎo)，A類班重點是提優(yōu)，C類班重點是補差，由同一各課組的老師分工合作完成，輔導(dǎo)課之外的平時上課各類學(xué)生則回到自己原來的班級。

小班化教學(xué)對學(xué)生的考核和評價也提出了新的要求，我們努力做到考核內(nèi)容多元、考核要求有彈性、考核形式多樣。我們重視平時考查，通過作業(yè)、提問、練習(xí)、測驗、實驗等方式進(jìn)行考核。我們提倡在每節(jié)課結(jié)束前留一點時間進(jìn)行一些知識或能力的檢測，檢測后，當(dāng)

場公布答案，組織學(xué)生自評和互評，不記分?jǐn)?shù)，教師則根據(jù)檢測反饋，及時加以指導(dǎo)和矯正。有一些知識、能力的檢測，我們按學(xué)生的不同層次，設(shè)計彈性要求，有時我們會設(shè)計A, B, C三種梯度的試卷，分別對三類學(xué)生進(jìn)行測試，以檢測提優(yōu)補差的效果。

六、研究成果

本課題開展研究一年多來，我們深切地感受到教育科研對教學(xué)活動的輻射和推動作用，主要體現(xiàn)在以下兒個方面:

1、促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！靶“嗷虒W(xué)”研究的開展，促使我們教師的目標(biāo)觀、師生觀、互動觀、情境觀、評價觀都有了很大的變化。幾年前我校大多數(shù)班級只有三十幾人，似乎早就實行了小班化教學(xué)，但大部分教師以為小班化教學(xué)只是學(xué)生人數(shù)上的減少，僅僅是少教幾個學(xué)生、少批幾本作業(yè)，教學(xué)方式和行為與傳統(tǒng)的大班化教學(xué)沒有多大區(qū)別，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮小班化的優(yōu)勢。小班化教學(xué)課題研究開展后，教師們加深了對小班化教學(xué)內(nèi)涵的了解，教學(xué)行為和方式發(fā)生了較大的變化。教師的著眼點從關(guān)注班級整體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學(xué)生個體，教師從備課環(huán)節(jié)開始，充分考慮到學(xué)生的個體差異，努力實施分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。各種小班化學(xué)習(xí)策略的實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性有了很大的提高，學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生樂于探究，善于合作，敢于活動，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的探究能力、合作能力有了很大的提高，也帶來學(xué)習(xí)成績的明顯進(jìn)步。

3、教師關(guān)注理論學(xué)習(xí)，教科研氣氛濃厚。課題組有嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)制度，課題開題以來，全體成員積極開展理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程改革理論，僅“小班化教學(xué)”的各種論文和著作就有十多篇。通過理論學(xué)習(xí)，提高了廣大教師的理論素養(yǎng)，同時也提升了廣大教師的教育科研水平和能力。教師們寫出現(xiàn)了許多高質(zhì)量的論文，其中23篇論文獲獎，18篇論文在市級以上刊物發(fā)表。我校許多教師還記錄了自己富有特色的課堂教學(xué)設(shè)計，把它們寫成教學(xué)案例，實現(xiàn)資源共享。為了更好地促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)校派專人為每一位教師完成了一堂課的全程錄像，并刻成光盤發(fā)給教師，便于教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行微格分析。

教師發(fā)表和獲獎?wù)撐?安沖《小班化教學(xué)的嘗試和思考》發(fā)表于2012.12《新課程》;張兆輝《有限時空自由飛翔一淺議小班化教學(xué)的優(yōu)勢》房保強《小班化教學(xué)之我見》等。

4,涌現(xiàn)了一批骨干教師。

本課題組的成員大都成為學(xué)校教學(xué)中的骨干。2012年有3位教師獲鎮(zhèn)級先進(jìn)，2教師獲縣級先進(jìn)。由于他們的努力，學(xué)校的教科研工作開展得有聲有色，教學(xué)質(zhì)量也有大幅度提高。

5．課堂教學(xué)效率提高。

小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班化教學(xué)相比，有不可替代的優(yōu)勢，小班化更多的關(guān)注學(xué)生個體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。加上我校近年來小組合作學(xué)習(xí)的大力推廣，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的面大大擴大了，這些變化帶來了課堂教學(xué)效率的大幅提高。

七、我們的反思

反思我們的研究工作和教學(xué)實踐，我們感覺到還存在不少問題或困惑。參與本課題研究的人員較多，但不少教師的參與度不夠，小班化教學(xué)在各個班級開展的狀況不平衡。小班化教學(xué)雖然不是新課題，但很多教師對小班化教學(xué)的理解不夠深刻和全面，不少教師是在小班化的課堂里從事著大班化的教學(xué)，造成資源的浪費。另外，我們在小班化教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)評價、課堂管理等方面的探索是初步的，還很不成熟，需要我們進(jìn)一步研究和實踐。

下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施:

1、進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、加強培訓(xùn)。鑒于課題組成員對于小班化教學(xué)在認(rèn)識和實踐上都存在很大差異，今后還要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高認(rèn)識，扎實推進(jìn)小班化教學(xué)的研究和實踐。

2、進(jìn)一步重視對課堂教學(xué)的觀察和分析。下階段我們準(zhǔn)各設(shè)計小班化教學(xué)課堂教學(xué)觀察表，以加強對小班化課堂教學(xué)的觀察和分析，使課例研究更扎實更具體，也更富有實效。

3、注重總結(jié)和提煉。對前期課題研究所獲取的各項資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。對前期研究成功加以總結(jié)和提煉，努力在小班化課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)評價、課堂教學(xué)管理等方面初步形成具有本校特色的行之有效的做法。

2013.9

第二篇：小班化教學(xué)實施中期總結(jié)

小班化教學(xué)實施中期總結(jié)

課堂是教學(xué)的生命線，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是推進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，小班化教學(xué)改革從優(yōu)化課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行動態(tài)化的檢測。以期提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。本學(xué)期，以16-1/16-7 班的《學(xué)前教育學(xué)》課程為改革試點，中期總結(jié)如下：

一、實時進(jìn)展情況

1.建立師生對話機制，明確小班化教學(xué)的具體實施計劃與設(shè)想，構(gòu)建師生協(xié)商的教學(xué)方案。

（1）開學(xué)第一課，首先和學(xué)生商討課程學(xué)習(xí)的具體事宜，介紹“小班化”教學(xué)的意圖。

（2）介紹《學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)大綱》，明確課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排、具體要求、學(xué)習(xí)方式、考核方式等。

（3）介紹“云班課”平臺，建立班課群。

2.利用“云班課”平臺，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)資源，課后作業(yè)任務(wù)等，并及時進(jìn)行后臺監(jiān)控。

3.課堂教學(xué)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。

（1）明確“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，一方面需要教師調(diào)整傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，創(chuàng)造開放的課堂教學(xué)；另一方面需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)的“主動性”。

1（2）嘗試“課堂翻轉(zhuǎn)”，形成先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式，通過課下視頻觀摩、研究性學(xué)習(xí)、小組合作匯報等形式，豐富課堂教學(xué)的容量，解放學(xué)生的思維空間。

4.課后延伸實施“課堂+”的模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入教育教學(xué)案例，通過學(xué)生解決實際問題，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟。

（1）課后作業(yè)以案例分析的方式為主，結(jié)合學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成，然后進(jìn)行學(xué)生互評。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成課程內(nèi)容小總結(jié)。

二、實施成效

1.學(xué)生基本養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性、主動性明顯提高。

2.課堂教學(xué)的成效顯著提高，學(xué)生參與課堂的積極性，課堂回答問題的專業(yè)性有所改進(jìn)。

3.利用平臺訓(xùn)練學(xué)生分析問題、梳理問題、解決問題的能力，成效逐漸體現(xiàn)，學(xué)生深度思考的能力有所提高。

三、下一步改進(jìn)措施

1.進(jìn)一步加強學(xué)生課前課后得學(xué)習(xí)自覺性，逐漸形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生在課堂的發(fā)言機會、討論機會，提高學(xué)生課堂教學(xué)的活力與質(zhì)量。

3.進(jìn)一步利用好“云班課”平臺，引導(dǎo)學(xué)生形成線上線下交互學(xué)習(xí)的能力。

4.關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)跟進(jìn)情況，在班課平臺給予單獨輔導(dǎo)和督促。

第三篇：農(nóng)村初中小班化高效課堂教學(xué)的研究中期報告

《農(nóng)村初中小班化高效課堂教學(xué)的研究》中期報告

常州市新北區(qū)魏村中學(xué)課題組 執(zhí)筆 劉建國

一、研究背景

傳統(tǒng)的大班授課由于人數(shù)眾多，教師不能照顧到學(xué)生的個別差異，不便于因材施教，隨著對教育質(zhì)量要求的不斷提高，以及伴隨而來的生源減少，小班化教學(xué)將是現(xiàn)代教學(xué)的新趨勢。

小班課堂更加突出師生、生生的互動交往，教學(xué)空間更加靈活多樣，課堂布置充滿生機，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高。小班化教學(xué)較之以往，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改到教學(xué)評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了綜合性的變革，體現(xiàn)了“關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展”的理念。

實施“小班化教學(xué)”就是使教育教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)，向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化，為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。近幾年，由于拆遷和民辦學(xué)校盛行，我校生源急劇減少，教師大量超編，我校已基本實行了小班化教學(xué)，但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，高耗低效，缺乏策略。

現(xiàn)在的小班教學(xué)與以前所謂的大班教學(xué)有哪些不同之處，我們怎樣做才能更好的彰顯小班的特色，最大化的發(fā)揮小班的優(yōu)勢？都是有待解決的問題。鑒于此，我們提出了“農(nóng)村初中小班化高效課堂教學(xué)的研究”這一課題。

理論價值：通過研究提煉出在初中小班化課堂教學(xué)的基本理念和基本要求，從而為提高小班化課堂教學(xué)的效率提出一些理性的認(rèn)識和思考。

實踐價值：通過本課題的研究，努力使我校的教育教學(xué)進(jìn)入一個高效、和諧、健康的運轉(zhuǎn)模式，進(jìn)一步彰顯小班教學(xué)的優(yōu)勢。

二、課題概念的界定

小班是指較少班額數(shù)下的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、不同地區(qū)、不同時期的班額數(shù)有不同的界說，按當(dāng)代發(fā)達(dá)國家小班教育的班級學(xué)額配置和我國的具體情況，我們認(rèn)為班級學(xué)額數(shù)以30人左右為宜。

小班化高效課堂教學(xué)：是指充分利用有限的時間和空間，最大化地讓每位學(xué)生充分享各種教育資源，有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通；整個教學(xué)過程關(guān)注個性、重視活力、著眼高效、講究細(xì)節(jié)，力求使每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。通過控制班級人數(shù)，有效利用時空優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)環(huán)境，運用最少的教學(xué)資源，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，使教學(xué)達(dá)到高效率、高效益、高效果，促進(jìn)學(xué)生個體充分發(fā)展的一種課堂教學(xué)的組織形式。

我們從以下四個方面來理解定義：

第一，“關(guān)注個性”指關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展，教師實踐個性的“教”，學(xué)生個性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在實施教育教學(xué)的活動中關(guān)注每一個學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，關(guān)注每一層面教育的過程細(xì)節(jié)。

第二，“著眼高效”是希望教學(xué)結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績效的。要充分運用小班化的時空優(yōu)勢，以一定的教育價值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)。

第三，“重視活力”指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗，不斷被激發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

第四，“講究細(xì)節(jié)”指重視教學(xué)過程中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)，力求精致。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容 研究目標(biāo)

（1）研究探索出農(nóng)村初中小班化高效課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略，組織形式以及課堂教學(xué)評價的規(guī)律。

（2）充分利用小班化的環(huán)境優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的活力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在小班環(huán)境中享受均等、寬松、和諧的優(yōu)質(zhì)教育。

研究內(nèi)容

(1)小班化高效課堂教學(xué)策略的研究；

(2)小班化高效課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究；(3)小班化高效課堂教學(xué)評價研究；(4)小班化高效課堂教學(xué)管理研究。

四、研究方法

課題組主要采取行動研究法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個案分析等多種手段。

（1）行動研究法：加強理論學(xué)習(xí)與集中研討，重視問題預(yù)診與研究假設(shè)，在此基礎(chǔ)上制定研究實施計劃和具體研究方案，并及時實踐與檢驗方案，在實踐中不斷修正完善方案。同時在研究過程中，根據(jù)研究教師小組成員的活動與行為表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而適時地進(jìn)行調(diào)整。

（2）調(diào)查研究法：自行設(shè)計調(diào)查問卷、量表，對各學(xué)科課題所需的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。

（3）個案研究法：運用教育個案研究法，對之進(jìn)行長期跟蹤記錄，并在個案研究產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)和資料的基礎(chǔ)上，探尋一般性的規(guī)律、策略。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性總結(jié)，調(diào)整研究內(nèi)容和目標(biāo)。

五、研究進(jìn)展

若干年前，由于拆遷工程、外出擇校生增多等多種因素的影響，我校在校學(xué)生數(shù)量大量減少，我校開始進(jìn)行了小班化教學(xué)的嘗試。2011年3月，我們醞釀成立了“農(nóng)村初中小班化高效課堂教學(xué)的研究”課題組。課題組成立以來，開展了大量的研究工作，取得了一定的成效。

1、加強理論學(xué)習(xí)，提升教師的科研素質(zhì)和能力。

課題研究的主體是廣大教師，是科研型的教師，這就要求教師具有豐厚的理論底蘊，所以教師必須加強理論學(xué)習(xí)，提高自身理論素養(yǎng)，這是課題研究成敗的關(guān)鍵所在。學(xué)校教科室、教導(dǎo)處、課題組以各種形式組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)理論、新課程改革的理論，特別是學(xué)習(xí)了大量有關(guān)“小班化教學(xué)”的理論，主要有：《小班化教育》、《小班化教育課堂教學(xué)》、《初中小班化教育實踐進(jìn)階》等等。通過理論學(xué)習(xí)，教師們對小班化教學(xué)有了更深入的了解。

2、培訓(xùn)課題研究成員。

鑒于教師參與課題研究時間、意識、經(jīng)歷、能力等諸多方面的差異，課題組對全體成員進(jìn)行了多次培訓(xùn)。2011年10月22日，我校5位課題組長參加了新北區(qū)教研室組織的課題組長培訓(xùn)。2012年3月2日下午，我們邀請常州市教研室理論組龔國勝老師來校作《教師研究的行動與提煉之課題研究文本的撰寫》的專題講座，課題研究的專題講座，使課題組全體成員了解課題研究的一般過程、掌握課題研究的方法，盡快勝任課題研究工作，以保證整個課題研究的順利進(jìn)行。

3、小班化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，為使研究更有針對性，也為了客觀檢測研究的成果，我們就本校小班化教學(xué)的現(xiàn)狀展開調(diào)查，分別在各年級抽取部分班級進(jìn)行了學(xué)生問卷，根據(jù)分工，由專人對調(diào)查材料進(jìn)行分類整理，完成了調(diào)查報告。課題研究一年后，我們對教師進(jìn)行了第二次小班化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，通過這次問卷，我們進(jìn)一步了解小班化教學(xué)的實施情況，為課題研究的深入開展提供了重要依據(jù)。

4、開好研究課，舉行教學(xué)觀摩活動。

每學(xué)期各教研組按課題組的要求，制定教研組、課題組工作計劃，按計劃開設(shè)公開課、研究課，并多次承辦區(qū)級、市級研究課活動。2011年12月24日，常州市部分（公辦）初中聯(lián)合校本教研主題教研活動在我校舉行，本次活動主題為：基于學(xué)習(xí)策略形成的課堂教學(xué)行為研究，主要內(nèi)容是基于課例的研討，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、信息等12門科目，由24位教師開設(shè)研究課。來自常州市區(qū)、武進(jìn)、金壇、溧陽的7個初中兄弟學(xué)校的教師參加了本次活動，留下了視頻案例、課堂教學(xué)觀察記錄、反思性材料等大量珍貴資料。為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，切實提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)新北區(qū)教研室工作安排和我校工作計劃，2012年10月17日，我校開展了以“板塊三串式教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)下的小組學(xué)習(xí)方式研究”為主題的課堂教學(xué)開放日活動。九門課程的老師面向全區(qū)開設(shè)了教學(xué)觀摩課，觀摩活動得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校同行的大力支持，來賓們對我校課堂教學(xué)改革給予了高度評價，特別是對我校在小班化教學(xué)方面進(jìn)行的探索表示了肯定。

5、邀請專家指導(dǎo)。

2011年3月24日，武進(jìn)區(qū)教研室主任徐惠仁應(yīng)邀來我校作《學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的理論與實踐》的講座，2011年10月28日，新北區(qū)教研室主任萬榮慶應(yīng)邀來我校作《板塊三串備課的試驗》的講座。2011年12月24日，常州市教研室各學(xué)科教研員光臨我校指導(dǎo)，另外，新北區(qū)教研室薛國民老師、趙國琴老師、周文雅老師多次來我校指導(dǎo)工作。專家的指導(dǎo)，使我校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們對本校的教育教學(xué)狀況有了更全面、更客觀、更清醒的認(rèn)識，對我校課題研究的開展、課堂改革的推行、教育教學(xué)質(zhì)量的提高，起了很大的促進(jìn)作用。

6、召開各種形式的研討會

為推進(jìn)課題研究的開展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，分年級召開了教學(xué)工作研討會，通過研討，了解了學(xué)校各年級教育教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)措施。另外，我們還開展了“青年教師專題研討沙龍”、“構(gòu)建和諧課堂論壇”等各種形式的研討活動。

7、加強課堂教學(xué)管理

我校加強課堂教學(xué)的常規(guī)管理，為打造和諧課堂提供制度保障，學(xué)校制定了《魏村中學(xué)教師課堂教學(xué)行為要求》、《魏村中學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范》，制定并嚴(yán)格執(zhí)行《魏村中學(xué)推門聽課制度》。

8、全面推進(jìn)小班化教學(xué)

學(xué)校首先對班容量進(jìn)行了控制，每班人數(shù)30人左右，最多不超過40人。實施小班化教學(xué)，我們采取的教學(xué)策略和方法主要有參與教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)、互動教學(xué)、分組教學(xué)、個別指導(dǎo)等。具體措施如下： 小班化教學(xué)的實施，從教師的備課著手。小班化教學(xué)備課的基本要求是：備教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，統(tǒng)一目標(biāo)；備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個體差異提出不同要求；備過程，備分層教學(xué)，針對不同學(xué)生分別設(shè)計不同的問題串和學(xué)生活動，分別安排不同的學(xué)生練習(xí)。

小班化教學(xué)上課我們主要強調(diào)三點：面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到“陽光普照”；分層施教，注意個別輔導(dǎo)；重視自主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

我們改變學(xué)生的座位排列，縮短師生空間和心理距離，老師走下講臺，深入到學(xué)生中間去進(jìn)行教學(xué)活動；對學(xué)生一視同仁，經(jīng)常在學(xué)生身邊，積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生能獲得情感滿足。

課堂教學(xué)中，教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的方法，我們大致把學(xué)生分成A、B、C三類，A類學(xué)生多給予自學(xué)機會；B類學(xué)生自學(xué)加教師適當(dāng)點撥；C類學(xué)生則由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的練習(xí)鞏固機會。教師通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固，讓A類學(xué)生吃得飽，B類學(xué)生跳一跳摘得到，C類學(xué)生也能消化得了。

對于學(xué)生練習(xí)我們強調(diào)兩點：分層練習(xí)；教師面批和學(xué)生自批與互批。在練習(xí)的設(shè)計上，我們有必做題和選做題，必做題面向A、B、C三類學(xué)生，重在學(xué)習(xí)鞏固基本知識，達(dá)到教學(xué)的基本要求；選做題面向A類學(xué)生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。課堂練習(xí)的時候，教師有的放矢地進(jìn)行巡視：指導(dǎo)A類學(xué)生自己落實“雙基”要求，點撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，進(jìn)行練習(xí)，幫助C類學(xué)生完成練習(xí)。對學(xué)生的練習(xí)，我們采用了多種批改方式，由于班容量小了，教師經(jīng)?？梢约磿r面批，讓學(xué)生當(dāng)場訂正；有的練習(xí)教師批一部分，留一部分由學(xué)生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查、教師抽查。

對于學(xué)生輔導(dǎo)，主要強調(diào)分層輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。C類學(xué)生，他們往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師對他們進(jìn)行重點關(guān)心、重點輔導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補缺陷。B類學(xué)生，他們基本能掌握所學(xué)知識，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習(xí)慣，教師對他們主要是開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。A類學(xué)生，一般來說基礎(chǔ)知識扎實，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，教師對他們的指導(dǎo)重點是橫向拓寬，夯實基礎(chǔ)，另外鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

為了鞏固分層輔導(dǎo)的成果，進(jìn)一步提高分層輔導(dǎo)的的效率，我校按年級對班級和教學(xué)資源進(jìn)行了重組整合，把各班學(xué)生按A、B、C三類重新組合，各班的同一類學(xué)生組成一個新的班級，每周安排固定的輔導(dǎo)課時間進(jìn)行輔導(dǎo)，A類班重點是提優(yōu)，C類班重點是補差，由同一備課組的老師分工合作完成，輔導(dǎo)課之外的平時上課各類學(xué)生則回到自己原來的班級。

小班化教學(xué)對學(xué)生的考核和評價也提出了新的要求，我們努力做到考核內(nèi)容多元、考核要求有彈性、考核形式多樣。我們重視平時考查，通過作業(yè)、提問、練習(xí)、測驗、實驗等方式進(jìn)行考核。我們提倡在每節(jié)課結(jié)束前留一點時間進(jìn)行一些知識或能力的檢測，檢測后，當(dāng)場公布答案，組織學(xué)生自評和互評，不記分?jǐn)?shù)，教師則根據(jù)檢測反饋，及時加以指導(dǎo)和矯正。有一些知識、能力的檢測，我們按學(xué)生的不同層次，設(shè)計彈性要求，有時我們會設(shè)計A、B、C三種梯度的試卷，分別對三類學(xué)生進(jìn)行測試，以檢測提優(yōu)補差的效果。

六、研究成果

本課題開展研究一年多來，我們深切地感受到教育科研對教學(xué)活動的輻射和推動作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。“小班化教學(xué)”研究的開展，促使我們教師的目標(biāo)觀、師生觀、互動觀、情境觀、評價觀都有了很大的變化。幾年前我校大多數(shù)班級只有三十幾人，似乎早就實行了小班化教學(xué)，但大部分教師以為小班化教學(xué)只是學(xué)生人數(shù)上的減少，僅僅是少教幾個學(xué)生、少批幾本作業(yè)，教學(xué)方式和行為與傳統(tǒng)的大班化教學(xué)沒有多大區(qū)別，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮小班化的優(yōu)勢。小班化教學(xué)課題研究開展后，教師們加深了對小班化教學(xué)內(nèi)涵的了解，教學(xué)行為和方式發(fā)生了較大的變化。教師的著眼點從關(guān)注班級整體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學(xué)生個體，教師從備課環(huán)節(jié)開始，充分考慮到學(xué)生的個體差異，努力實施分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。各種小班化學(xué)習(xí)策略的實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性有了很大的提高，學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生樂于探究，善于合作，敢于活動，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的探究能力、合作能力有了很大的提高，也帶來學(xué)習(xí)成績的明顯進(jìn)步。

3、教師關(guān)注理論學(xué)習(xí)，教科研氣氛濃厚。

課題組有嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)制度，課題開題以來，全體成員積極開展理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程改革理論，僅“小班化教學(xué)”的各種論文和著作就有十多篇。通過理論學(xué)習(xí)，提高了廣大教師的理論素養(yǎng)，同時也提升了廣大教師的教育科研水平和能力。教師們寫出現(xiàn)了許多高質(zhì)量的論文，其中23篇論文獲獎，18篇論文在市級以上刊物發(fā)表。我校許多教師還記錄了自己富有特色的課堂教學(xué)設(shè)計，把它們寫成教學(xué)案例，實現(xiàn)資源共享。為了更好地促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)校派專人為每一位教師完成了一堂課的全程錄像，并刻成光盤發(fā)給教師，便于教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行微格分析。

教師發(fā)表和獲獎?wù)撐模簞⒔▏缎“嗷虒W(xué)的嘗試和思考》發(fā)表于2011.12《新課程》；祝美《有限時空自由飛翔---淺議小班化教學(xué)的優(yōu)勢》2011.12發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》；陳亞東《小班化教學(xué)之我見》獲新北區(qū)2011年教育教學(xué)論文評比三等獎；祁玉英《初中數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)之我見》發(fā)表于2011.10《考試周刊》；高如星《淺談小組合作學(xué)習(xí)在班級管理中的應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)習(xí)方法報》272期。

4、涌現(xiàn)了一批骨干教師。

本課題組的成員大都成為學(xué)校教學(xué)中的骨干。2011年有3位教師獲市級先進(jìn)，2位教師獲區(qū)級先進(jìn)，2位教師獲市骨干教師稱號，1位教師獲區(qū)骨干教師稱號，1位教師獲區(qū)學(xué)科帶頭人稱號。由于他們的努力，學(xué)校的教科研工作開展得有聲有色，教學(xué)質(zhì)量也有大幅度提高。

5、課堂教學(xué)效率提高。小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班化教學(xué)相比，有不可替代的優(yōu)勢，小班化更多的關(guān)注學(xué)生個體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。加上我校近年來小組合作學(xué)習(xí)的大力推廣，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的面大大擴大了，這些變化帶來了課堂教學(xué)效率的大幅提高。

七、我們的反思

反思我們的研究工作和教學(xué)實踐，我們感覺到還存在不少問題或困惑。參與本課題研究的人員較多，但不少教師的參與度不夠，小班化教學(xué)在各個班級開展的狀況不平衡。小班化教學(xué)雖然不是新課題，但很多教師對小班化教學(xué)的理解不夠深刻和全面，不少教師是在小班化的課堂里從事著大班化的教學(xué)，造成資源的浪費。另外，我們在小班化教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)評價、課堂管理等方面的探索是初步的，還很不成熟，需要我們進(jìn)一步研究和實踐。

下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施:

1、進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、加強培訓(xùn)。鑒于課題組成員對于小班化教學(xué)在認(rèn)識和實踐上都存在很大差異，今后還要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高認(rèn)識，扎實推進(jìn)小班化教學(xué)的研究和實踐。

2、進(jìn)一步重視對課堂教學(xué)的觀察和分析。下階段我們準(zhǔn)備設(shè)計小班化教學(xué)課堂教學(xué)觀察表，以加強對小班化課堂教學(xué)的觀察和分析，使課例研究更扎實更具體，也更富有實效。

3、注重總結(jié)和提煉。對前期課題研究所獲取的各項資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成 功的個體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。對前期研究成功加以總結(jié)和提煉，努力在小班化課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)評價、課堂教學(xué)管理等方面初步形成具有本校特色的行之有效的做法。

2012.12

第四篇：小班化教育中合作學(xué)習(xí)的研究中期報告

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013專項課題

“小班環(huán)境下合作學(xué)習(xí)策略的研究”

中期報告

綦江區(qū)文龍小學(xué)

為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新一輪課程改革，針對當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我區(qū)和我校實際情況，我校申報了《小班化教育中合作學(xué)習(xí)的研究》課題。課題主持人由綦江區(qū)文龍小學(xué)校長劉德銳同志擔(dān)任。各級領(lǐng)導(dǎo)對我校開展小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的研究設(shè)想給予了充分的肯定和支持，成為我們開展這項研究的動力。本課題于2013年12月12日由綦江區(qū)教科所批準(zhǔn)，已于2013年xx月xx日在綦江區(qū)文龍小學(xué)進(jìn)行開題論證，接受專家指導(dǎo)，進(jìn)一步明確研究思路，完善實施方案，明晰研究技術(shù)線路。自立項以來，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，積極參與課題活動，大膽創(chuàng)新研究，積累了一些有價值的實踐經(jīng)驗，也取得了一些可借鑒的階段性成果?，F(xiàn)將中期研究工作整理匯報如下,請專家組審議。

一、課題前期工作進(jìn)展情況

課題立項后不久，我們組織了開題論證會，會后根據(jù)專家的意見及時校正了研究方向、整合了研究內(nèi)容、完善了研究方案、優(yōu)化了研究方法。以目前為止，課題組主要做了以下幾個方面的工作。

（一）健全組織，完善制度

在課題實施的初期，我們就成立了課題實施研究小組，負(fù)責(zé)對課題的協(xié)調(diào)、研究和管理，同時制定和完善了課題管理的制度，如：責(zé)任制度、學(xué)習(xí)制度、研究制度、報告制度、后勤保障制度和獎勵制度等。課題研究分工清楚、思路清晰、目標(biāo)明確、責(zé)任到人。在實施過程中，我們真抓實干，定期活動，保證課題研究的正?；⒅贫然?、規(guī)范化。強化過程管理，提升研究品味。我們努力走實、走穩(wěn)、走好研究過程，堅持每月一次的課題例會制度，匯報取得的成績及存在的問題，研究布置各自的任務(wù)，及時總結(jié)研究情況，以指導(dǎo)下一階段的工作，保證課題研究有序開展。

（二）深入調(diào)研，排查問題

在課題研究初期，我們對本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析。通過學(xué)生教師問卷調(diào)查、深入課堂聽課、進(jìn)行專題調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)不少課堂上存在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛沉悶、被動聽死板記、課堂教學(xué)效果不理想的問題。究其原因，主要有以下幾點：

1、忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；

2、為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，很多教師課堂上喜歡提問學(xué)習(xí)好、愿意發(fā)言的學(xué)生，久而久之，很多學(xué)生習(xí)慣于在課堂上做觀眾和聽眾，甚至神游于課堂之外。

4、雖然在課堂上有小組討論活動，但無論是問題的設(shè)計還是過程的組織都顯得比較隨意，使學(xué)生之間的交流和互助效果不佳。

3、教師課堂上鼓勵性評價不足，評價方式單一化，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生合作氛圍的創(chuàng)設(shè)；

5、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

（三）強化學(xué)習(xí)，更新理念

沒有理論作支撐，研究只能在低水平上的徘徊和重復(fù)。組織課題組成員學(xué)習(xí)新課程、解讀新課程、實踐新課程，時刻關(guān)注課改的熱點，以新課程的眼光審視自己的教學(xué)；不斷加強自身學(xué)習(xí)，向書本學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、向同事學(xué)、向?qū)W生學(xué)，學(xué)習(xí)新理論，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新方法；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，開闊視野，更新觀念，提高品位，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。我們采用集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，學(xué)習(xí)有關(guān)問題教學(xué)的基本理論，邊學(xué)習(xí)邊積累邊實踐，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。通過學(xué)習(xí)，努力從理論層面上引導(dǎo)教師對課題研究提出背景、理論依據(jù)、教育思想、實踐價值全面把握，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

我們多次召開課題成員會議，組織課題培訓(xùn)活動。在內(nèi)容上，努力實現(xiàn)兩個“零距離”。一是努力實現(xiàn)與新課程改革最前沿的“零距離”；二是實現(xiàn)與教學(xué)現(xiàn)狀的“零距離”。在方式上，實現(xiàn)三個結(jié)合，即“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合，計劃性與即時性相結(jié)合，研討式與點撥式相結(jié)合。努力使每次課題培訓(xùn)帶給教師“經(jīng)驗上的分享”、“理智上的挑戰(zhàn)”和“價值上的建構(gòu)”，逐步使教師成為實踐者、思想者，豐厚他們開展課題研究的底氣。構(gòu)建課題交流平臺，進(jìn)一步完善共

贏互惠的教學(xué)研究制度，拓展互惠的內(nèi)涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學(xué)與思想，在教導(dǎo)處的支持下，課題組積極組織老師參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參觀活動，也邀請其他學(xué)校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。通過一系列的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高。

（四）總結(jié)反思，撰寫論文

在注重課堂的同時，我們更注重對平時的教學(xué)行為的深入反思，多積累，多反思。廣泛發(fā)動教師在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實踐撰寫與課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。針對在教學(xué)過程中的困惑，評課討論中的收獲，課題組教師能及時總結(jié)，積極撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)論文。在反思中成長，在寫作中提升，一分耕耘，一分收獲。

二、課題前期研究成效

從課題立項開始實踐研究到現(xiàn)在近兩年的時間，“小班化合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式已經(jīng)在我校低年級各學(xué)科落地、生根、開花并取得一定成果，徹底轉(zhuǎn)變了禁錮思想的傳統(tǒng)教學(xué)觀、課堂觀、教師觀和學(xué)生觀，樹立了本真教育理念下的現(xiàn)代人才觀。學(xué)生的變化更是喜人，在道德品質(zhì)方面，學(xué)生學(xué)會了自覺自律自理自強，有了慎獨精神；還學(xué)會了同學(xué)間互幫互補互諒互讓，有了互助精神；獨生子女間學(xué)會了相互配合、集思廣益、團隊合作，有了合作精神。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生具有了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，獲得了終身受益的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。在思想性格上，學(xué)生變成了善于表達(dá)思想的演講者、敢于思考的雄辯者、性格開朗的合作者和樂于助人的善良者。

隨著“小班化合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在我校低年級各學(xué)科的大面積推廣和深入研究，教師與學(xué)生角色都實現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變。教師的角色轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在四個方面：一是由過去照本宣科的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻承莫毦叩脑O(shè)計者；二是由知識的單一講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)激情睿智的引導(dǎo)者；三是由自我陶醉的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)有條不紊的組織者；四是由應(yīng)試教育的鉆營者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)者。同時，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變也有四方面：一是由過去少數(shù)“尖子生”獨占學(xué)科高地，轉(zhuǎn)變?yōu)槿鄬W(xué)生按自己個性特長人人參與、組織學(xué)習(xí)；二是由過去思維在少數(shù)同學(xué)之間，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的思考在每一名學(xué)生身上的人人思考；三是由過去少數(shù)學(xué)生的學(xué)會進(jìn)步，轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的人人發(fā)展；四是由少數(shù)學(xué)生的鶴立雞群，轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的人人成功。

三、課題研究中存在的問題和困難

實施“小班化合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式近兩年來，學(xué)生的問題意識逐漸增強，學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到了提升，有力地促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。但是在探索和實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少問題，值得進(jìn)一步反思、改進(jìn)。

1、課堂氣氛良好與部分學(xué)生參與的積極性低的矛盾。我們對課堂模式的研究主要是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、減少學(xué)生違紀(jì)次數(shù)和提升教師水平等為目的。這既需要勇氣，更需要實踐。但是，經(jīng)過近兩年的時間觀察，依然有部分學(xué)生參與的積極性沒有調(diào)動起來，他們只看別人參與活動，自己好象局外人；合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“弱勢群體”的不“合作”現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)有時流于形式。

2、教師個性化發(fā)展與教學(xué)合作的矛盾。我們有些教師的知識分子狹隘觀念比較強，只相信自我奮斗，對教學(xué)合作存在著認(rèn)識偏差，強調(diào)教學(xué)的個人獨特性，不愿與其他教師合作，出現(xiàn)費時、費力、重復(fù)勞動，成效不明顯，不利于對學(xué)生的整體監(jiān)控、指導(dǎo)；個別學(xué)科目標(biāo)雖然明確，但分工落實不足導(dǎo)致學(xué)科的“不合作”現(xiàn)象時有發(fā)生，使學(xué)科合作有時流于形式，教師合作名存實亡。

3、對教學(xué)改革認(rèn)識不足與教學(xué)快速發(fā)展的矛盾。部分教師怕影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，既要照顧進(jìn)度，又要改革教學(xué)形式，疲于應(yīng)付；加上學(xué)生的能力差、見效慢，一些老師一遇到困難就猶豫觀望，怕付出更大的辛苦不說，還害怕承擔(dān)更大的風(fēng)險。甚至個別教師覺得老的教學(xué)模式使用起來輕松、實在，私下里又在使用老辦法。

4、把課堂真正還給了學(xué)生與學(xué)生的能力差的矛盾。部分學(xué)生基礎(chǔ)差、不會靈活運用所學(xué)知識、自主學(xué)習(xí)意識不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學(xué)生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學(xué)生上課時離不開教師的首肯、引導(dǎo)；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

5、由于學(xué)生年齡特點，低段孩子注意力集中時間較少，在合作中出現(xiàn)講話，無所事事，不做分內(nèi)事的現(xiàn)象，給老師掌控課堂帶來一定的難度。

四、課題后期研究視角、研究方法、、途徑、措施等

（一）研究視角

（1）從教師發(fā)展的角度來看，學(xué)生接觸面的相對集中與全面深入，使教師能夠更加關(guān)注于學(xué)生的個體情況，更加關(guān)注于教育細(xì)節(jié)的設(shè)計和教育環(huán)境的布置。對因材施教和學(xué)生個體受關(guān)注程度的強調(diào)使教師的工作重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身。它需要教師加強自身學(xué)習(xí)，改進(jìn)教育理念，切實提高教學(xué)水平。除了原來的傳道授業(yè)解惑功能之外，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格，選擇適合于各人的教學(xué)方式，更多地為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。本課題的確立與實施，對于教師的成長來說，恰好可以改變其陳舊的觀念和落后的教學(xué)行為，（2）從學(xué)生發(fā)展的角度來說，小班化背景下的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，有利于學(xué)生形成合作、競爭的氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）研究方法

1、本課題研究的主要方法為行動研究法：在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設(shè)。其它方法如：經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法等。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

5、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

（三）基本途徑、策略、措施

1.教師的激勵

（1）以課程為核心。要求教師努力做到：“以賞識的目光去發(fā)現(xiàn)，把課備好；以真誠的感情去表揚，把課上好；以飽滿的熱情去激勵，把學(xué)生教好。”課上，師生們可以多角度、全方位地去感受對方，把握好每一次對學(xué)生的鼓勵表揚教育的機會，對每個學(xué)生恰如其分地運用好賞識激勵性評價語言，通過激勵改善師生

之間的關(guān)系，也是讓孩子們交流亮點，相互間發(fā)現(xiàn)亮點的最佳時間。

（2）以課堂為陣地。在具體的實踐過程中，我們始終堅持面向全體學(xué)生，以熱愛、尊重、相信學(xué)生的激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，而課堂是實施自主合作學(xué)習(xí)教育的主陣地，這就要求課題組教師結(jié)合自己學(xué)生特點及實際情況，善于運用各種賞識、激勵的方法，對學(xué)生課堂表現(xiàn)及時進(jìn)行評價，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)知識和提高能力的欲望。在小組合作探究的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，最終形成自主學(xué)習(xí)的能力，使我們的課堂教學(xué)充滿生命活力，成為學(xué)生成長發(fā)展的樂園，真正展現(xiàn)“樂課堂”。為了讓每個孩子在課堂教學(xué)中體會獲取成功的快樂，我們還將不斷總結(jié)，不斷調(diào)整，定期召開教師座談會，開展教師自主學(xué)習(xí)成果沙龍活動，還要進(jìn)行課堂教學(xué)展示。（3）以優(yōu)點卡為載體。為了不斷激勵孩子進(jìn)步，我們準(zhǔn)備固定下來形成一個產(chǎn)生長久激勵效應(yīng)的對應(yīng)物。就是，老師們根據(jù)平時觀察、記載，將孩子們不管哪方面的進(jìn)步或好的表現(xiàn)，寫成一張張短文卡片（或?qū)懺诰碜由希?，這就是優(yōu)點卡。鞭策學(xué)生進(jìn)步的有效手段。我們初步設(shè)想把優(yōu)點卡的書寫由單一的教師寫給學(xué)生，發(fā)展成家長寫給孩子，學(xué)生之間相互書寫的局面，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化看得見的實物，達(dá)到激勵學(xué)生進(jìn)步的目的。

（4）以爭星為動力。在課題研究中，我們將學(xué)生綜合素質(zhì)提高工作作為實踐成功教育的主渠道，深入開展?fàn)幮腔顒?。把學(xué)生的各項活動、及學(xué)生常規(guī)表現(xiàn)都融到爭星活動中來，十個優(yōu)戳，換得一個小獎狀，十個小獎狀換得一個大獎狀，并且星星上光榮榜。這種激勵措施對班級的學(xué)生各項工作起到了推波助瀾的作用。

（5）打報喜電話。因為現(xiàn)代通訊工具的使用，增進(jìn)了家校之間的合作，打報喜電話，可以增進(jìn)師生之間，家長和老師之間的感情，用良好的溝通促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。學(xué)生得到賞識，家長看到希望，久而久之為形成良好的行為習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

（6）家訪。面對面的交流有的時候更能起到事半功倍的效果，所以家訪也不失為一種有效的激勵手段。

2.學(xué)生方面

（1）會表現(xiàn)自己：在課堂的學(xué)習(xí)過程中，在小組學(xué)習(xí)過程中，通過抓住每一

個表現(xiàn)自己的機會，充分施展自己的才華，有一種滿足感，成就感。

（2）會評價自己：通過在學(xué)校各項活動，在社會交往中恰當(dāng)評價自己，既要看到成功的方面，也要看到有待改進(jìn)的地方，會取人之長，補己之短。

（3）會發(fā)展自己：在學(xué)習(xí)過程中，能看到自己的力量，會挖掘自己的潛能，不斷朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心不斷獲取成功。

五、課題重要變更說明

暫無變更說明。

六、課題經(jīng)費使用情況說明

(一）收入：預(yù)算經(jīng)費3萬元。

（二）支出：

1.設(shè)備：文柜，文件夾，檔案袋1000元 2.會議、教研活動經(jīng)費和培訓(xùn)經(jīng)費：

會議：3000元 教研活動：1000元/次，共6次，合計6000元 培訓(xùn)費：外出培訓(xùn)兩次共2000元，校本培訓(xùn)4次共2000元。

3、獎勵經(jīng)費：

（1）論文、案例、心得每篇獲國家級一等獎500二等到300三等200，市級300，200，100，區(qū)級200。100，50，學(xué)區(qū)級100，80。50，校級50。320，20。在公開刊物上發(fā)表200元每篇。

（2）課件單件獎勵同上。

（3）教學(xué)展示研討課每節(jié)獎100元。

預(yù)計余額：8000元。

以上是課題的中期研究工作匯報，將近兩年來，雖然我們的研究還在不成熟階段，但是，我們課題組的成員都把每次的研究體會及時加以反思，不斷進(jìn)行改進(jìn)，并把階段性的經(jīng)驗進(jìn)行交流。課題的研究雖然取得了一定的進(jìn)展，但我們知道，為做好課題研究我們還須加倍努力，不斷提出新思路、總結(jié)新方法。在此，我代表課題組全體成員衷心感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對本課題研究給予的關(guān)心與幫助！同時也希望各位領(lǐng)導(dǎo)、專家就課題研究多提寶貴意見，多多指導(dǎo)，便于我們今后更好地開展研究！

第五篇：中期報告

重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)研究

中 期 報 告

重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學(xué)校

自2010年3月申報《鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)研究》課題至今，從開展到實施已經(jīng)有兩年多的時間了，課題從申報、立項到實施以來，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的大力關(guān)心和幫助，得到了課題組全體教師的支持和努力。我們在實際研究中，進(jìn)行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作。通過前階段對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)的研究，落實重慶市創(chuàng)建“五個校園”的文件精神，落實科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，促進(jìn)了師生人文精神的展現(xiàn)；為提升教師、學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神營造了良好的人文環(huán)境；促進(jìn)了學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，增強了師生人文素養(yǎng)、人文精神，提升了學(xué)校精氣神；促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。在整個實施過程中我們課題組全體成員和全校教師一起體驗著成功的喜悅。

一、前期研究進(jìn)展情況

（一）課題的宣傳和規(guī)劃

自2010年3月到2011年3月，我們課題組擬定了課題方案，學(xué)習(xí)了課題方案及相關(guān)理論；宣傳發(fā)動，讓師生明確了人文校園建設(shè)的目的意義。著手規(guī)劃了校園藍(lán)圖，擬定了人文校園建設(shè)的實施方案。

（二）課題順利立項和開題

我們的重慶市級規(guī)劃課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)研究》，于 年 月 日立項。2011年3月18日下午，我校隆重舉行了開題會，該課題經(jīng)重慶市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，于2010年10月被列為重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題。參加開題會的有區(qū)教委鄧茂才主任、區(qū)教委基礎(chǔ)教育科科長賴麗華同志、區(qū)教科所所長許元芳同志、副所長武德瑞同志、南平片區(qū)教育管理中心主任張虹同志以及全體主研、參研教師。張校長對課題研究工作做了表態(tài)發(fā)言，表示會帶領(lǐng)課題組成員把這項工作做扎實，做出成效。學(xué)校將以本課題研究為載體，開辟一條鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)之路，提升學(xué)校品位，提高辦學(xué)效益，推進(jìn)“五個校園”建設(shè)深入開展。

（三）進(jìn)行了扎實有效的研究

自2011年3月到現(xiàn)在接近兩年的時間，我校以本課題研究為載體，在課題組成員的帶動下，不斷修改、完善了以前的管理制度和評價方案，建立了人文校園新的制度和評價體系；通過開展師生人文精神、人文素養(yǎng)的系列主題活動，探索了活動的有效性，總結(jié)了經(jīng)驗，形成了案例；人文校園環(huán)境得到了美好的規(guī)劃，正在逐步實施和完善；正在收集資料，準(zhǔn)備組織編寫校本人文教材。

二、研究工作階段成效

（一）環(huán)境文化建設(shè)顯成效 ⒈班級文化建設(shè)

班級文化是一種亞文化。它反映的是班級這個特定的社會組織的價值觀念和行為準(zhǔn)則，是一種滲透在班級一切活動中的東西。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質(zhì)環(huán)境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。前階段，我校課題組非常重視班級文化建設(shè)，綠化、美化、優(yōu)化了各教學(xué)室，讓墻壁成為學(xué)生個性的展示臺，圖書角成為學(xué)生知識的殿堂，黑板報成為學(xué)生知識的沃土。讓學(xué)生在充滿人文氣息的環(huán)境中受到了熏陶，每班的班級精神深入人心，讓每個學(xué)生都刻骨銘心，從中受到了教育，受到了啟迪，讓他們的人生觀受到了積極的影響。

⒉功能室的打造

各功能室的布置適合其功能。如：音樂舞蹈室、科技實驗室、微機室、美術(shù)室、書法室等讓人耳目一新，都有各自的特色，突出體現(xiàn)了該功能室的功能，讓學(xué)生在該室內(nèi)發(fā)展了自己的特長，展示了自己的技能，得到了全面發(fā)展。

⒊辦公室文化建設(shè)

本階段學(xué)校統(tǒng)一新制了辦公桌、安裝了新的窗簾，各辦公室的建設(shè)，做到了整潔大方，綠化、標(biāo)語、雜志等布置規(guī)范，有文化氣息，給人以美感，每間辦公室都有各自的特色（即有辦公室精神），讓教師們辦公感到了前所未有的舒適溫馨。

⒋校園的美化

人文校園的建設(shè)，首先是校園環(huán)境要有人文氣息，能讓師生在一個幽雅溫馨的大環(huán)境中樂學(xué)樂教。本階段我校進(jìn)一步綠化了校園，打造了學(xué)校的空白墻體，美化了每層樓，創(chuàng)建了走廊文化，建了學(xué)校賦和“在歷史長河中前行”的屏風(fēng)等。

通過對校園內(nèi)建筑、綠化，墻報、口號、標(biāo)語、文化長廊、班級布置等學(xué)校環(huán)境的人文教育因素分析，探索了學(xué)校環(huán)境建設(shè)中有利于開展人文教育的新形式、新方法、新途徑，營造了有利于開展人文教育的物質(zhì)和精神環(huán)境。

（二）活動文化的打造氣氛濃厚

1.學(xué)生的唱、讀、講、傳、書活動

我校深入推進(jìn)唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事、傳箴言、練書法活動，著眼于建設(shè)高品味、高質(zhì)量的校園文化，將“唱、讀、講、傳、書”融入第二課堂并作為藝術(shù)節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日活動、班隊主題活動、社會實踐活動和家?；顒拥闹匾獌?nèi)容。學(xué)校利用課前、每周一國旗下的表演、每周二或周四下午第三節(jié)課的閱讀活動等堅持開展“唱、讀、講、傳、書”活動，實現(xiàn)“唱、讀、講、傳、書”活動制度化、常態(tài)化、普及化、精品化，著力培養(yǎng)師生求真、揚善、尚美、務(wù)實、高效、創(chuàng)新的人文精神和人文素養(yǎng)，提升校園人文精神的張力、活力、魅力，激蕩師生頑強拼搏的志氣、開拓創(chuàng)新的勇氣、團結(jié)奮進(jìn)的豪氣、干凈干事的正氣，使之成為弘揚主旋律、提振精氣神的有效載體。

2.每天的課外活動

從2010年春期起，下午第三節(jié)課，當(dāng)天沒有體育課的班級參加了課外體育活動，堅持了每天陽光體育鍛煉一小時；有體育課的班級組織了學(xué)生參加閱讀或書法活動；深入實施體育、藝術(shù)和科技創(chuàng)新“2+2”項目計劃，嚴(yán)格課程標(biāo)準(zhǔn)、改善設(shè)備設(shè)施、強化常規(guī)管理、抓好“大課間活動”和課外活動、落實考核評估，確保每個學(xué)生具備一項藝術(shù)愛好特長；學(xué)校、年級、教師都有計劃，并且認(rèn)真?zhèn)淞苏n，上好了每一堂課，讓學(xué)生在活動中得到了全面發(fā)展，不斷提升師生的藝術(shù)欣賞水平和藝術(shù)修養(yǎng)，也展現(xiàn)了我校的辦學(xué)特色和理念。

3.師生人文素養(yǎng)活動

一年來，我校利用三八婦女節(jié)、清明節(jié)、勞動節(jié)、端午節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、元旦節(jié)和每周升旗儀式等，開展了主題鮮明的人文教育活動。如憑吊先烈、文藝演出、歌詠比賽、入隊宣誓、書畫展、征文等。這些活動寓意深刻，寓情于景，寓教于樂，使小學(xué)生耳濡目染，動心動情。師生在活動中都受到了人文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶。

總之，通過系列活動的開展，弘揚了師生民主、自主、創(chuàng)新的主體精神，培養(yǎng)了師生人文精神、人文意識，并且收集了活動方案，研究提煉了相關(guān)的策略、方法。

（三）師生行為文化得到了提升

⒈學(xué)生禮儀

我們通過班級禮儀文化的建設(shè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，提高做人的修養(yǎng)，提升學(xué)生的品位及人格力量，使禮儀教育成為學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線。我們學(xué)校專門制定“小學(xué)生在校禮儀規(guī)范”，如：在每條走廊上都有標(biāo)語“漫步輕聲”、“上下樓梯靠右行”、“靜”、“凈”??在不知不覺中提醒小朋友注意禮儀規(guī)范，鞏固禮儀教育的成果。學(xué)生做到了言行文明，舉止得體，講普通話，展現(xiàn)出朝氣蓬勃，體現(xiàn)了時代個性，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。教師同時做好學(xué)生文明習(xí)慣現(xiàn)狀分析調(diào)查，有轉(zhuǎn)化記錄和轉(zhuǎn)化個案。

⒉教師禮儀

作為教師，是學(xué)校工作的主體，是文化知識的傳播者，是學(xué)生思想道德的教育者。老師以自己的言行舉止、禮儀對學(xué)生有著潛移默化的影響，要注意各方面要成為優(yōu)秀的、學(xué)生能夠仿效的榜樣。老師要注意在各種場合的行為舉止，做到大方、得體、自然?！吧斫讨赜谘越獭?，我們教師以身作則，做到了言行文明，舉止大方，說話做事有涵養(yǎng)，為人師表，宣起了戒掉一個不良嗜好的好風(fēng)氣。

（四）管理制度更具人文性

學(xué)校管理必須把師生看成活生生的個體，要彼此尊重、理解。因此，自研究以來課題組從人文校園建設(shè)的角度整體構(gòu)思學(xué)校管理機制改革，探索、完善一系列的管理和評價制度，初步建立了體現(xiàn)人文關(guān)懷的、激勵的、發(fā)展的管理和評價制度，這也是我們研究的重要內(nèi)容和目標(biāo)。學(xué)校在執(zhí)行制度的同時，給予教師充分的尊重與欣賞，體現(xiàn)對教師的關(guān)懷，把尊重教職工、信任教職工、理解教職工、關(guān)心教職工、支持教職工發(fā)展放在工作的首位，力所能及地給予幫助，合情合理地解決困難，拓展了為教師服務(wù)的空間，使管理工作浸潤著平等、寬容、理解和激勵。關(guān)心教師的工作，鼓勵他們上研討課、示范課，成為教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，讓他們發(fā)揮更大的作用。落實“學(xué)科帶頭人引領(lǐng)骨干教師，骨干教師引領(lǐng)一般教師”的梯級培養(yǎng)策略，實現(xiàn)差異發(fā)展。做好學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師的管理工作，使其積極熱情主動地反輔其他教師。同時建立客觀評價制度，人人都會找到自己在學(xué)校工作中的地位，人人都有用武之地，讓教師的聰明才智在寬松、愉悅、和諧的工作環(huán)境中得到張揚。解決教師工作困難，讓教師有信心把工作干好。下力氣解決好老師工作和生活中的各種困難，真正做到不讓一個老師帶著鬧心事工作，帶著煩心事上課，不讓一個講臺充滿火藥味，切實讓老師們專心工作，安心授課，保證師生關(guān)系和諧，保證課堂氣氛溫馨。

（五）學(xué)校精神文化得到了充實

自研究以來，課題組對學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)、校徽、校歌等重新定位或編制。尤其是辦學(xué)理念，它將指導(dǎo)學(xué)校的一切，我們面向?qū)W校全體教師征集，同時請專家指導(dǎo)，最終確定為“為學(xué)生播下愛的種子”。我校堅持“為學(xué)生播下愛的種子”的辦學(xué)理念，全面實施愛的教育；堅持“培養(yǎng)愛心加信心，合格加特長”為育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，全面發(fā)展；堅持“學(xué)生健康成長、教師幸福工作、學(xué)校特色發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；堅持“興趣是最好的老師”的課改理念，強力推進(jìn)課堂改革；堅持以“學(xué)生喜歡、家長放心、社會認(rèn)可”三把尺子為檢驗工作標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)生喜歡、家長滿意的學(xué)校。

三、存在的問題和困難

在本課題的研究過程中，限于課題組成員的水平，我們在實施過程中不免會遇到一些困難，理論學(xué)習(xí)的時間可能得不到保證，實踐操作過程可能不夠規(guī)范而顯得比較隨意。物質(zhì)條件的限制，可能也會帶來不便。另外，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)研究，在研究中，我們發(fā)現(xiàn)在體現(xiàn)“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”這個特點時還不夠突出，將怎樣體現(xiàn)出“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”這個特點還需加大探究力度。

四、后期研究工作思路

我們的課題研究已經(jīng)進(jìn)入了總結(jié)提煉階段，在后期的研究工作中，我們將在前期研究成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化內(nèi)容，不斷充實理論，讓我們的研究成果具有實用性和推廣性。后期我們研究的具體內(nèi)容有：

1.收集資料，組織編寫校本人文教材。

2.通過人文校園建設(shè)的總結(jié)、提煉人文校園建設(shè)的經(jīng)驗，撰寫論文和案例。3.從理論和實踐方面進(jìn)行總結(jié)，能在全區(qū)、全市有推廣價值。4.完成研究報告和工作報告，接受上級領(lǐng)導(dǎo)專家的評審鑒定

總之，我們課題組有決心，有信心在后期的研究工作中一如繼往求真務(wù)實地深入研究，取得更多更大的成果。

五、重要變更說明

六、課題經(jīng)費使用情況說明

人文校園建設(shè)是反映學(xué)校辦學(xué)水平與文明程度的重要標(biāo)志，它所創(chuàng)造的精神財富與物質(zhì)財富，在教書育人過程中發(fā)揮著特殊的作用。人文校園建設(shè)是一項艱巨的系統(tǒng)工程，需要全體教職員工共同努力，更需要社會、家庭與學(xué)校共同營造教育發(fā)展的良好氛圍，讓社會、家庭、學(xué)校在教育中各自承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任?？傊?，我們的課題研究方法是有效的，成果是顯著的，在后面階段的研究過程中我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，優(yōu)化研究過程，提高研究效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去，為創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園文化而不懈追求。