第一篇：三年級(jí)下冊(cè)《等量代換》教學(xué)反思

三年級(jí)下冊(cè)《等量代換》教學(xué)反思(人教版三年級(jí)下冊(cè))《等量代換》教學(xué)反思

本課時(shí)是人教版三年級(jí)下冊(cè)第（109-111）頁的內(nèi)容，其目的是向?qū)W生滲透一些初步的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實(shí)際生活問題和數(shù)學(xué)問題。鑒于此，我談?wù)勗谖疑贤赀@堂課后的體會(huì)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)注意由創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究內(nèi)需入手。新課引入時(shí)，我引用學(xué)生都很熟悉的《曹沖稱象》故事來激發(fā)學(xué)生對(duì)于本次課的學(xué)習(xí)興趣，從而引入等量代換的課題。新課主線是從設(shè)計(jì)西瓜如何換蘋果，在互換中由重量相等的互換，到學(xué)生自身認(rèn)知需要激發(fā)出的價(jià)值互換，由羊、豬、牛在蹺蹺板上的互換平衡，尋求出等量代換問題的解決規(guī)律。教學(xué)全過程是以問題為核心組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把問題隱含于具體的教學(xué)目標(biāo)完成之中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問題探究的積極性和求知欲。

2、考慮到了學(xué)生初次接觸等量代換思想，在運(yùn)用教材中，用“換”字入手，化解學(xué)生對(duì)等量代換的陌生感覺，同時(shí)又充滿了趣味。發(fā)揮了教材編排作用，不論是新課的引入到鞏固練習(xí)中的習(xí)題選擇，教師都注意發(fā)揮文本優(yōu)勢(shì)，既尊重教材，又靈活運(yùn)用駕馭教材。例：重量相等到價(jià)值相等的代換。

3、引用課件，從而改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。讓課件幫助學(xué)生感知知識(shí)形成過程，突破教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會(huì)只知其然而不知其所以然，尤其對(duì)那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的知識(shí)用課件進(jìn)行直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對(duì)完整的知識(shí)形成過程。如：把用4個(gè)蘋果等量代換1個(gè)1千克砝碼的過程形象地演示出來，使學(xué)生深刻理解一個(gè)西瓜和16個(gè)蘋果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進(jìn)一步理解該如何進(jìn)行等量代換，從而比較容易的理解了這個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

4、感到不足的地方，首先在代換的過程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何尋找代換中的“中間量”，其次是練習(xí)的層次、梯度略顯不夠，這也是此節(jié)教材安排上需探討的地方。學(xué)生對(duì)“等量代換”思想的理解本身較難，而教材展現(xiàn)的“做一做”、練習(xí)中的雞、鴨、鵝和大蘿卜、大白菜、胡蘿卜等圖例練習(xí)，盡管各有所要求，但練習(xí)近平行性較大，不能滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)。

第二篇：等量代換教學(xué)反思

巴南區(qū)王家壩小學(xué)2012——2013學(xué)年下期

《等量代換》教學(xué)反思

冉定紅

在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生熟知的故事《曹沖稱象》中引入“等量代換”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。曹沖稱大象實(shí)際上稱得是什么？怎么石頭的重量就是大象的重量呢？學(xué)生能從字面感知只有相等才能互換。在主題圖的講解中，三者之間的等量關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節(jié)多讓學(xué)生說說代換的過程，加深學(xué)生的理解。如提問：西瓜和蘋果沒有直接的等量關(guān)系，但他們都和誰有直接的等量關(guān)系？要求1只西瓜和多少只蘋果同樣重，首先要知道1只西瓜和多少個(gè)砝碼同樣重，再利用砝碼和蘋果的關(guān)系進(jìn)行等量代換。這里不但要強(qiáng)調(diào)一個(gè)砝碼可以用4個(gè)蘋果來代替，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)4個(gè)砝碼可以用多少個(gè)蘋果來代替，或4個(gè)砝碼可以用多少個(gè)蘋果來代替？也可讓學(xué)生同桌交流等量代換的過程，以好帶差。讓學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)。在練習(xí)做一做的過程，引導(dǎo)學(xué)生解決方法的多樣化。讓學(xué)生利用“等量代換”進(jìn)行了多樣化的換算。在鞏固練習(xí)題中進(jìn)行題式變化，提高學(xué)生的推理能力，從不同角度鍛煉學(xué)生的推理能力。最后引入了文字代換題，讓學(xué)生用簡單的幾何圖形把抽象的文字轉(zhuǎn)換成圖形，有利于學(xué)生思考。在這一課內(nèi)，學(xué)生能夠理解等量代換的含義，但是表達(dá)不清，學(xué)生簡潔的表達(dá)需要老師的引領(lǐng)，讓學(xué)生把自己內(nèi)在的思維和言語相結(jié)合，使學(xué)生的思維進(jìn)一步再提高。

等量代換是一種很抽象的數(shù)學(xué)思想，只有通過學(xué)生可以理解的簡單形式、生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)出來，他們才有可能感知、領(lǐng)悟。如：把用4個(gè)蘋果等量代換1個(gè)1千克砝碼的過程演示出來，使學(xué)生深刻理解一個(gè)西瓜和16個(gè)蘋果同樣重的道理，再讓學(xué)生說說等量代換的思維過程，從而比較容易的理解了這個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使等量代換這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)思想方法，變?yōu)閷W(xué)生自己可接受的形式呈現(xiàn)出來，比較容易地找出了三者之間的等量關(guān)系，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)多讓學(xué)生說說代換的過程，可以加深學(xué)生的理解。如提問：西瓜和蘋果沒有直接的等量關(guān)系，但他們都和誰有直接的等量關(guān)系？西瓜和蘋果可以通過什么進(jìn)行等量代換？確定把什么換成什么？再根據(jù)什么條件確定怎樣代換呢？這樣的數(shù)學(xué)思考，有效促進(jìn)了“等量代換”解決問題模型的建立。這里不但要強(qiáng)調(diào)一個(gè)砝碼可以用4個(gè)蘋果來代替，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)4個(gè)砝碼可以用多少個(gè)蘋果來代替，讓學(xué)生同桌交流等量代換的過程。在說的過程中，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思想的感性積累，獲得一種數(shù)學(xué)方法的領(lǐng)悟，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)了思維方法的歸納，這會(huì)讓學(xué)生在處理后面的練習(xí)中，更加的得心應(yīng)手，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考問題的方法。

困惑：

1、從本節(jié)課的教學(xué)效果來看，是優(yōu)等生學(xué)得輕松，能用不同的方法解答，而差生卻很難知曉。在本堂課中一個(gè)重要的著眼點(diǎn)就是學(xué)生怎樣把已知的條件與問題相聯(lián)系，是從哪個(gè)條件出發(fā)，尋找相應(yīng)的條件，或者是從問題出發(fā)去尋找相適應(yīng)的條件，類似于我們以前分析應(yīng)用題的分析法和綜合法。要讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的解題思路，確實(shí)非常困難，何況此課在生活中運(yùn)用不是非常廣泛，怎樣才能讓中下層的學(xué)生能了解解題思路，充分讓優(yōu)等生起到領(lǐng)頭羊的作用是我現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急。

2、雖然本堂課中重要的著眼點(diǎn)就是通過學(xué)生語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建模，但要讓每個(gè)學(xué)生都能找到合適自己的解題思路，確實(shí)非常困難，對(duì)于有些學(xué)生，他們還是不能理解。在講完例題以后的做一做中，我應(yīng)該留一些時(shí)間給學(xué)生單獨(dú)的思考，而不是就像對(duì)答案一樣很快就過去了，等量代換對(duì)于學(xué)生來說還是一個(gè)新的內(nèi)容，就剛剛來時(shí)的一個(gè)例題講解他們還沒有完全的理解，所以作為他們的老師就要充分地考慮到他們接受事物的規(guī)律，應(yīng)該要留時(shí)間給他們思考。這樣他們就會(huì)掌握得更好，這堂課的教學(xué)也會(huì)顯得比較扎實(shí)。在從一個(gè)環(huán)節(jié)過度到下一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候顯得有些僵硬，所以在今后的教學(xué)中對(duì)課堂的駕馭能力這一塊還要好好的下功夫。對(duì)于自己在課前準(zhǔn)備好的很多東西怎么在課堂上有時(shí)候就顯得不自然呢？我想這一定于自己備學(xué)生這一塊做的不夠是有很大關(guān)系的。2013、5、10

第三篇：等量代換教學(xué)反思

數(shù)學(xué)廣角 《等量代換》教學(xué)反思

閬中師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

何國鋒

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近生活，首先借助學(xué)生熟悉的歷史故事——“曹沖稱象”，建構(gòu)了數(shù)學(xué)模型，使等量代換這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)思想方法，變?yōu)閷W(xué)生自己可感受的形式呈現(xiàn)出來，感知等量代換在解決實(shí)際問題時(shí)存在的價(jià)值。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

充分挖掘教材，靈活處理教材，提供了學(xué)生常見的水果、體育用品，以及學(xué)生喜愛的小動(dòng)物，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據(jù)水果之間的關(guān)系進(jìn)行簡單的推理，以學(xué)生自主探究為主，放手讓他們自己觀察，充分地與小伙伴交流，并讓學(xué)生說一說換的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生探究等量代換的具體策略。讓他們具體的情境中觀察事物之間的關(guān)系，初步體會(huì)等量代換的思想。通過雞、鴨、鵝體重的比拼練習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，拓寬解題思路，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)分析、靈活應(yīng)用的解題能力。通過練習(xí)，讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受用數(shù)學(xué)解決問題的樂趣。

三、尊重個(gè)性，主動(dòng)參與

整節(jié)課我把探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)地挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、大膽猜測(cè)，提出合適的問題，做出合理的分析。同時(shí)，鼓勵(lì)算法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作解決問題。

本節(jié)課也存在一些問題，主要是學(xué)生能夠進(jìn)行正確的等量代換，但在表達(dá)上有欠缺，老師指導(dǎo)不到位，以后課堂上我會(huì)注意對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

第四篇：等量代換教學(xué)反思

《等量代換》的教學(xué)反思

等量代換這一課主要讓學(xué)生通過觀察、操作、驗(yàn)證等活動(dòng)，初步體會(huì)等量代換的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問題的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為以后學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)做準(zhǔn)備。

在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生喜愛的游戲蹺蹺板引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再簡單復(fù)習(xí)天平的知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。新授部分設(shè)置小猴和小兔買西瓜的情境，根據(jù)天平的原理得出，一個(gè)西瓜=4千克，4個(gè)蘋果=1千克，提出一個(gè)問題，一個(gè)西瓜=？個(gè)蘋果，要求學(xué)生按照自己喜歡的方法解決這個(gè)問題，接著讓學(xué)生借助學(xué)具動(dòng)手操作，再讓學(xué)生說過程，課件演示驗(yàn)證，這樣讓學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)。在練習(xí)做一做的過程，引導(dǎo)學(xué)生解決方法的多樣化。在鞏固練習(xí)題中進(jìn)行題式變化，提高學(xué)生的推理能力，從不同角度鍛煉學(xué)生的推理能力。最后引入了圖形代換題，學(xué)生利用同桌交流和小組合作的不同方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互助合作交流的意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作、聽取別人的意見，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程中。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)注意由創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究內(nèi)需入手。整節(jié)課有一個(gè)鮮明的探究主線和層次，如引新課主線是從設(shè)計(jì)西瓜如何換蘋果，在互換中由重量相等的互換，到學(xué)生自身認(rèn)知需要激發(fā)出的價(jià)值互換，由羊、豬、牛在蹺蹺板上的互換平衡，尋求出等量代換問題的解決規(guī)律。

2、充分挖掘了教材的內(nèi)在因素。一是考慮到了學(xué)生初次接觸等量代換思想，在運(yùn)用教材中，用“換”字入手，化解學(xué)生對(duì)等量代換的陌生感覺，同時(shí)又充滿了趣味。二是發(fā)揮了教材編排作用，不論是新課的引入到鞏固練習(xí)中的習(xí)題選擇，教師都注意發(fā)揮文本優(yōu)勢(shì)，既尊重教材，又靈活駕馭教材。例：重量相等到價(jià)值相等的代換。

3、把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，從而改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。讓信息技術(shù)幫助學(xué)生感知知識(shí)形成過程，突破教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會(huì)只知其然而不知其所以然，尤其對(duì)那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的知識(shí)加以直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對(duì)完整的知識(shí)形成過程。如：把用4個(gè)蘋果等量代換1個(gè)1千克砝碼的過程形象地演示出來，使學(xué)生深刻理解一個(gè)西瓜和16個(gè)蘋果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進(jìn)一步理解該如何進(jìn)行等量代換，從而比較容易的理解了這個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

4、唯一感到不足的是練習(xí)的層次、梯度略顯不夠，這也是此節(jié)教材安排上需探討的地方。學(xué)生對(duì)“等量代換”思想的理解本身較難，而教材展現(xiàn)的“做一做”、練習(xí)中的雞、鴨、鵝和大蘿卜、大白菜、胡蘿卜等圖例練習(xí)，盡管各有所要求，但練習(xí)近平行性較大，不能滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)。

第五篇：數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)：《等量代換》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)下冊(cè)第九單元數(shù)學(xué)廣角例2以及相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)目的：

1、通過解決一些簡單的問題,使學(xué)生初步體會(huì)等量代換的數(shù)學(xué)思想方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的邏輯推理能力和語言表達(dá)能力。

3、經(jīng)歷解決問題的過程，感受等量代換與生活的密切聯(lián)系及應(yīng)用價(jià)值,體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中初步體會(huì)等量代換的思想，為以后學(xué)習(xí)簡單的代數(shù)知識(shí)做準(zhǔn)備。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠靈活運(yùn)用等量代換的思考方法解決生活中的實(shí)際問題。

教學(xué)過程：

一、拼圖導(dǎo)入 感知等量代換

1、運(yùn)用學(xué)具，開展拼圖游戲

讓學(xué)生利用課前老師準(zhǔn)備的三角形和正方形卡片進(jìn)行拼長方形。

2、請(qǐng)學(xué)生展示拼擺的作品。

請(qǐng)學(xué)生說說分別是用幾個(gè)什么圖形拼成的？并展示學(xué)生的拼圖作品。（①、2個(gè)正方形拼；②、1個(gè)正方形和2個(gè)三角形拼；③、4個(gè)三角形拼）

3、觀察、交流并體會(huì)等量代換的思想。

（1）、學(xué)生通過觀察三種拼法并思考如果把1個(gè)正方形拿掉,換上三角形,需要換幾個(gè)呢?拿掉2個(gè)正方形,又需要幾個(gè)呢?

（2）、學(xué)生小組內(nèi)活動(dòng)，動(dòng)手操作驗(yàn)證一下自己的猜想；

（3）、學(xué)生匯報(bào)自己的換法，把一個(gè)正方形拿掉換上2個(gè)三角形，用4個(gè)三角形換2個(gè)正方形。

4、揭示課題

同學(xué)們，像我們剛才所玩的拼圖游戲是用2個(gè)三角形來替換1個(gè)正方形，這種替換過程在我們的數(shù)學(xué)當(dāng)中叫做等量代換。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)等量代換。(板書課題)

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生所熟悉的拼圖游戲來揭示等量代換的課題，學(xué)生通過拼擺圖形，在自己親身動(dòng)手實(shí)踐中感知等大小的圖形可以替換，從而初步感知等量代換的數(shù)學(xué)思想，自主建構(gòu)知識(shí)模型?！?/p>

二、探索新知 體驗(yàn)等量代換

1、例題：出示例2

（1）、理解題意。

①、我們先去水果店里看看，從中你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？（直接出示兩幅圖）讓學(xué)生從中去搜集數(shù)學(xué)信息。

②、（介紹天平及天平的作用）這個(gè)叫做天平稱，天平右邊上是1千克的砝碼，當(dāng)天平平衡時(shí)，左右兩邊的物體同樣重，師提問：這個(gè)西瓜到底有多重？(課件的圖1，生答并板書:1個(gè)西瓜的重量=4千克)；

③、再出示圖2，生觀察回答并板書:4個(gè)蘋果的重量=1千克；

④、學(xué)生觀察第三個(gè)天平稱并提出問題：一個(gè)西瓜和幾個(gè)蘋果同樣重?

（2）、理解操作

①、提問:要解決幾個(gè)蘋果與一個(gè)西瓜同樣重？這個(gè)問題，我們要知道這兩個(gè)已知條件，同學(xué)們看，西瓜與蘋果有沒有直接的聯(lián)系？

②、讓學(xué)生說出西瓜與砝碼有關(guān)系，蘋果與砝碼有關(guān)系，明白砝碼是它們的中間量，并產(chǎn)生要把砝碼換成蘋果的思想。

③、請(qǐng)學(xué)生以4人為一小組，利用信封里面的學(xué)具在紙上畫的天平動(dòng)手?jǐn)[一擺，擺完之后在小組內(nèi)互相說說自己的想法。（生進(jìn)行操作活動(dòng)）

（3）、方法交流

①、全班學(xué)生一起分享想法。

提問：誰愿意來說說你是怎樣想的？（每個(gè)砝碼可以換4個(gè)蘋果，4個(gè)砝碼就一共可以換成16個(gè)蘋果，也就是4個(gè)4，所以一個(gè)西瓜與16個(gè)蘋果同樣重）

②、說完之后讓學(xué)生到黑板上擺一擺。（生上臺(tái)展示）

提問：你能說說你是用誰去代換誰？（16個(gè)蘋果去換4個(gè)砝碼）

再提問：為什么它可以代換？

（因?yàn)樗嗟龋總€(gè)砝碼可以換4個(gè)蘋果，四個(gè)砝碼就可以換16個(gè)蘋果，也就是4個(gè)4，所以16個(gè)蘋果與1個(gè)西瓜同樣重。（板書：4×4=16（個(gè)））

③、小結(jié)：同學(xué)們，像剛才我們用把4個(gè)砝碼換成16個(gè)蘋果的過程，就是等量代換的過程。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，并留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考、小組合作及操作學(xué)具的時(shí)間，老師巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)。初步能條理清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)三個(gè)天平圖自己獲取有關(guān)數(shù)學(xué)信息，提出問題，解決問題并獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和交流意識(shí)。】

三、應(yīng)用創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生思維。

師：接下來黃老師給你們?cè)O(shè)置了三關(guān)的練習(xí)，只要你們能智闖三關(guān)，你們肯定是最棒的。

1、闖第一關(guān)：動(dòng)物樂園露一手

①、觀察圖并說出從畫面中知道了什么？（1只熊貓的重量=3只猴子的重量、1只猴子的重量=2只兔子的重量）

②、提問： 1只熊貓的重量=？只兔子的重量

③、生思考并說出自己的想法（課件展示）

2、做一做

提問：仔細(xì)觀察你看懂了什么？

2只養(yǎng)的重量=1頭豬的重量

4頭豬的重量=1頭牛的重量

2頭牛的重量=？只羊的重量

（1）、生先獨(dú)立思考并在小組中交流自己的想法。

（2）、全班一起交流

方法1：1頭豬的重量=2只羊的重量

4頭豬的重量=8只羊的重量

8只羊的重量=1頭牛的重量

16只羊的重量=2頭牛的重量

方法2：4頭豬的重量=1頭牛的重量

8頭豬的重量=2頭牛的重量

1頭豬的重量=2只羊的重量，二八十六，所以2頭牛的重量=16只羊的重量

2、再闖第二關(guān)：肯德基店亮小臉

（1）觀察圖并說出數(shù)學(xué)信息：1個(gè)漢堡可以換2個(gè)雞腿，1個(gè)雞腿可以換3個(gè)冰淇凌。那么2個(gè)漢堡可以換（）個(gè)冰淇凌。

（2）生先獨(dú)立思考

（3）全班交流并說出自己代換的過程（1個(gè)漢堡可以換2個(gè)雞腿，1個(gè)雞腿可以換3個(gè)冰淇凌那么2個(gè)漢堡可以換4個(gè)雞腿，4個(gè)雞腿可以換12個(gè)冰淇凌，所以2個(gè)漢堡可以換（12）個(gè)冰淇凌）

3、最后闖第三關(guān)：數(shù)學(xué)天地展風(fēng)采

求出△和○所代表的數(shù)

△+△+○=30

○=△+△+△

△=？ ○=？

（1）、學(xué)生獨(dú)立完成，同桌互相交心得。

（2）、學(xué)生匯報(bào)。

提問：你是先算出哪個(gè)圖形？為什么？（先算出△，再算出○，因?yàn)榭梢园选饟Q成△+△+△，這樣△+△+○=30就變成△+△+△+△+△=30）

△+□＝240

△＝□+□+□

△＝？□ ＝？

（1）、學(xué)生獨(dú)立完成并匯報(bào)（可以把1個(gè)△換成□+□+□，然后240除以4等于60就是□所代表的數(shù)）

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情景，在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)物比體重，也適合學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用等量代換的思想來決絕簡單的問題，提高了學(xué)生的分析和思考的能力。同時(shí)利用闖關(guān)的游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓數(shù)學(xué)回歸于我們的生活，學(xué)生在熟悉的情景中通過觀察、討論，發(fā)展推理能力，能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。將枯燥的練習(xí)融入到生活實(shí)際中，學(xué)生也在輕松愉悅的氛圍中鞏固了等量代換的思想。】

四、總結(jié)提升，分享學(xué)習(xí)收獲。

今天這節(jié)課你有什么收獲？等量代換在生活中常常用到，希望你們能用學(xué)到的知識(shí)幫助我們解決一些生活問題。

【設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮自己，把在自己本節(jié)課所學(xué)收獲到的和大家分享，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多運(yùn)用等量代換的思想方法去解決問題?！?/p>

五、板書設(shè)計(jì)：

等量代換