第一篇：初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略課題研究方案

初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略課題研究方案

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課。學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強(qiáng)語(yǔ)言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維。因此，當(dāng)前應(yīng)該將創(chuàng)新運(yùn)用到新教材的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，在創(chuàng)新這個(gè)力點(diǎn)上做文章，下力氣，產(chǎn)生推進(jìn)教學(xué)效果的巨大重力，以實(shí)現(xiàn)教師的科學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。確保英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)、有效、健康的發(fā)展。一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！睂?zhuān)家的話(huà)給人以啟迪，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本課題的研究主要是要通過(guò)教研組活動(dòng)，找到初中有效教學(xué)的共同原則，使之能有效地、有針對(duì)性地解決初中英語(yǔ)教學(xué)中的一些難點(diǎn)，真正提高課堂教學(xué)的有效性，提高洛社初中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，提高本組老師的整體素質(zhì)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）“有效備課”——加強(qiáng)集體備課發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)

集體備課是一種較好的備課形式，長(zhǎng)期進(jìn)行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長(zhǎng)，以研討的形式提高備課的實(shí)效性，而且在集體備課時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而為其他教師的備課提供依據(jù)，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優(yōu)勢(shì)還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學(xué)生問(wèn)題或者一個(gè)學(xué)年段學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行備課，充分體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想。為提高教師備課的有效性，可以把個(gè)人備課和集體備課結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行課前備課和課后備課。（1）課前備課

和傳統(tǒng)備課方式一樣，教師在課前備課時(shí)也要研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛收集資料。但與傳統(tǒng)備課方式中“孤軍作戰(zhàn)”相比，我們認(rèn)為在此過(guò)程中可以采取個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合。

在實(shí)踐中，我們先對(duì)此進(jìn)行了嘗試。實(shí)踐對(duì)象七年級(jí)備課組，我們備課組有七位老師,從一開(kāi)始，我們就以集體備課結(jié)合個(gè)人備課進(jìn)行了實(shí)踐。我們先確定每次備課組活動(dòng)的主講人，主講的教師應(yīng)做事先準(zhǔn)備，其他教師也要擬訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。而在集體備課的過(guò)程中，各教師拿出自己精心準(zhǔn)備的方案，以一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對(duì)課堂中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見(jiàn)。然后再對(duì)教案進(jìn)行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時(shí)利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。通過(guò)集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的教師都能互相啟發(fā)、補(bǔ)充，共同提高。其中，本人的教學(xué)風(fēng)格較為活躍，重視學(xué)生思維能力口語(yǔ)能力注重每節(jié)課的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；黃婷較為擅長(zhǎng)語(yǔ)法課的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)講解清晰。同時(shí)，在集體備課、多媒體資源共享的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己所帶班級(jí)的學(xué)生的具體情況，加入自己的見(jiàn)解，每位老師制定了各自具體的教案，使自己所任班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量更有效，從而帶動(dòng)整個(gè)年級(jí)課堂教學(xué)的有效性?？偟膩?lái)說(shuō)，這一嘗試還是較為成功的，整個(gè)年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量也較令人滿(mǎn)意。

（2）課后備課

在教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師注重的是“課前”和“課中”。對(duì)課后往往不夠重視。而實(shí)際上，在課后做些教學(xué)反思，寫(xiě)些教學(xué)心得，然后再改寫(xiě)教案，進(jìn)行課后備課來(lái)提高課堂教學(xué)效果。（1）教師反思課堂教學(xué)效果。根據(jù)課堂教學(xué)的構(gòu)成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學(xué)的實(shí)效問(wèn)題。①“學(xué)”效。即學(xué)生“學(xué)”的效果?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)。②“師”效。即教師“教”的效果。反思的方面有：教的內(nèi)容是否明確；教的要求是否明白，是不是達(dá)到了本課程的要求；教的方法是否妥當(dāng)；③“理”效。即對(duì)教材處理的效果。一看對(duì)教材的增添內(nèi)容是否有效；二看對(duì)教材所作的必要的刪減是否合理；三看對(duì)教材的排列順序作的調(diào)整重組是否科學(xué)；四看對(duì)教材中新、舊知識(shí)的聯(lián)系是否自然；（2）通過(guò)反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)效進(jìn)行分析思考，改進(jìn)教案。①改“法”。即教學(xué)方法。改進(jìn)一些做法，使之更完善，更完美。②改“驟”。即教學(xué)步驟。在上完課后，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，使其更適合學(xué)生的接受能力。課后備課中更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人備課，因?yàn)椴煌氖谡n者，不同的學(xué)生，就應(yīng)該有不同的體會(huì)和反思，但我們認(rèn)為也可以進(jìn)行集體交流，通過(guò)交流來(lái)達(dá)到資源流通、優(yōu)劣互補(bǔ)的目的

（二）“有效聽(tīng)課、評(píng)課”

聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。我們組的聽(tīng)課形式多樣化，如同一備課組聽(tīng)課、跨備課組聽(tīng)課、師徒接對(duì)聽(tīng)課、外出聽(tīng)課等。我們組對(duì)如何聽(tīng)課分聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)及聽(tīng)后三塊均作了具體的說(shuō)明。

現(xiàn)在使用的牛津版教材詞匯量大、內(nèi)容深?yuàn)W、時(shí)尚性強(qiáng)、難度大，針對(duì)這一情況，我們組現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)在跨備課組聽(tīng)課之前一定要做一些準(zhǔn)備。

聽(tīng)課時(shí)，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)；（2）新課如何導(dǎo)入；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境；（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段；（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟；（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化，鞏固哪些知識(shí)，補(bǔ)充哪些知識(shí)；（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能；（8）滲透哪些教學(xué)思想；（9）課堂教學(xué)氛圍如何。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題等等。

聽(tīng)課后，聽(tīng)課老師一定要加強(qiáng)個(gè)人的思考和整理，評(píng)課不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)，不要只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不替缺點(diǎn)。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，教師在評(píng)課時(shí)自然就更有針對(duì)性和說(shuō)服力。

（三）“有效利用多媒體資源”

盡量采用多媒體資源進(jìn)行課堂教學(xué)，尤其是在低年級(jí)（七、八年級(jí)）用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)是很有優(yōu)勢(shì)的。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯(cuò)誤；運(yùn)用多媒體電腦教學(xué)，還可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。多媒體教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有著積極的作用。

（四）教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)手段的新穎性

英語(yǔ)教師要注意教學(xué)形式的多樣性，使課堂富于變化。實(shí)踐性和交際性是英語(yǔ)教學(xué)的基本特征，不能僅僅滿(mǎn)足于一般的實(shí)踐性，如重復(fù)、模仿、套用、改寫(xiě)等，而是要利用英語(yǔ)進(jìn)行交際和模擬交際。教師應(yīng)通過(guò)講故事、說(shuō)歌謠、唱歌曲、表演對(duì)話(huà)或短劇等形式，使知識(shí)、趣味融為一體，激發(fā)學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的興趣。例如，唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)歌，吟老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己編寫(xiě)的詩(shī)歌、順口溜等，都能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，營(yíng)造出一種師生融洽、無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不知不覺(jué)參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更加有效。

（五）“有效進(jìn)行反饋”（1）課堂反饋

課上可留幾分鐘當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。針對(duì)不同的課型設(shè)置不同的題型。如閱讀課設(shè)置Close Test,語(yǔ)法課則設(shè)置單選題或定格填空等。（2）試卷反饋

典型的錯(cuò)誤在后面的各種測(cè)試中，以不同的形式重復(fù)出現(xiàn)、考查，讓學(xué)生通過(guò)不斷的操練達(dá)到掌握、鞏固的目的，以達(dá)到練習(xí)的有效性。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學(xué)活動(dòng)中又會(huì)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，即我們所說(shuō)的生成問(wèn)題。這樣的問(wèn)題正是學(xué)生思維活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)，它反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的的理解程度與思維障礙.那么,我們要想深入地推進(jìn)新課改，首先要下功夫進(jìn)行有效性自主學(xué)習(xí)的研究，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界,有效的提高課堂效率。

第二篇：初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略

初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略

一、背景

英語(yǔ)課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課。學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強(qiáng)語(yǔ)言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維。因此，當(dāng)前應(yīng)該將創(chuàng)新運(yùn)用到新教材的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，在創(chuàng)新這個(gè)力點(diǎn)上做文章，下力氣，產(chǎn)生推進(jìn)教學(xué)效果的巨大重力，以實(shí)現(xiàn)教師的科學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。確保英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)、有效、健康的發(fā)展。一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”專(zhuān)家的話(huà)給人以啟迪，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本課題的研究主要是要通過(guò)教研組活動(dòng)，找到初中有效教學(xué)的共同原則，使之能有效地、有針對(duì)性地解決初中英語(yǔ)教學(xué)中的一些難點(diǎn)，真正提高課堂教學(xué)的有效性，提高洛社初中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，提高本組老師的整體素質(zhì)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）“有效備課”——加強(qiáng)集體備課發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)

集體備課是一種較好的備課形式，長(zhǎng)期進(jìn)行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長(zhǎng)，以研討的形式提高備課的實(shí)效性，而且在集體備課時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而為其他教師的備課提供依據(jù)，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優(yōu)勢(shì)還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學(xué)生問(wèn)題或者一個(gè)學(xué)年段學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行備課，充分體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想。為提高教師備課的有效性，可以把個(gè)人備課和集體備課結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行課前備課和課后備課。

（1）課前備課

和傳統(tǒng)備課方式一樣，教師在課前備課時(shí)也要研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛收集資料。但與傳統(tǒng)備課方式中“孤軍作戰(zhàn)”相比，我們認(rèn)為在此過(guò)程中可以采取個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合。

在實(shí)踐中，我們先對(duì)此進(jìn)行了嘗試。實(shí)踐對(duì)象七年級(jí)備課組，我們備課組有七位老師,從一開(kāi)始，我們就以集體備課結(jié)合個(gè)人備課進(jìn)行了實(shí)踐。我們先確定每次備課組活動(dòng)的主講人，主講的教師應(yīng)做事先準(zhǔn)備，其他教師也要擬訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。而在集體備課的過(guò)程中，各教師拿出自己精心準(zhǔn)備的方案，以一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對(duì)課堂中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見(jiàn)。然后再對(duì)教案進(jìn)行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時(shí)利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。通過(guò)集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的教師都能互相啟發(fā)、補(bǔ)充，共同提高。其中，本人的教學(xué)風(fēng)格較為活躍，重視學(xué)生思維能力口語(yǔ)能力注重每節(jié)課的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；黃婷較為擅長(zhǎng)語(yǔ)法課的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)講解清晰。同時(shí)，在集體備課、多媒體資源共享的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己所帶班級(jí)的學(xué)生的具體情況，加入自己的見(jiàn)解，每位老師制定了各自具體的教案，使自己所任班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量更有效，從而帶動(dòng)整個(gè)年級(jí)課堂教學(xué)的有效性?？偟膩?lái)說(shuō)，這一嘗試還是較為成功的，整個(gè)年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量也較令人滿(mǎn)意。

（2）課后備課

在教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師注重的是“課前”和“課中”。對(duì)課后往往不夠重視。而實(shí)際上，在課后做些教學(xué)反思，寫(xiě)些教學(xué)心得，然后再改寫(xiě)教案，進(jìn)行課后備課來(lái)提高課堂教學(xué)效果。（1）教師反思課堂教學(xué)效果。根據(jù)課堂教學(xué)的構(gòu)成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學(xué)的實(shí)效問(wèn)題。①“學(xué)”效。即學(xué)生“學(xué)”的效果?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)。②“師”效。即教師“教”的效果。反思的方面有：教的內(nèi)容是否明確；教的要求是否明白，是不是達(dá)到了本課程的要求；教的方法是否妥當(dāng)；③“理”效。即對(duì)教材處理的效果。一看對(duì)教材的增添內(nèi)容是否有效；二看對(duì)教材所作的必要的刪減是否合理；三看對(duì)教材的排列順序作的調(diào)整重組是否科學(xué)；四看對(duì)教材中新、舊知識(shí)的聯(lián)系是否自然；（2）通過(guò)反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)效進(jìn)行分析思考，改進(jìn)教案。①改“法”。即教學(xué)方法。改進(jìn)一些做法，使之更完善，更完美。②改“驟”。即教學(xué)步驟。在上完課后，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，使其更適合學(xué)生的接受能力。課后備課中更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人備課，因?yàn)椴煌氖谡n者，不同的學(xué)生，就應(yīng)該有不同的體會(huì)和反思，但我們認(rèn)為也可以進(jìn)行集體交流，通過(guò)交流來(lái)達(dá)到資源流通、優(yōu)劣互補(bǔ)的目的（二）“有效聽(tīng)課、評(píng)課”

聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。我們組的聽(tīng)課形式多樣化，如同一備課組聽(tīng)課、跨備課組聽(tīng)課、師徒接對(duì)聽(tīng)課、外出聽(tīng)課等。我們組對(duì)如何聽(tīng)課分聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)及聽(tīng)后三塊均作了具體的說(shuō)明。

聽(tīng)課時(shí)，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)；（2）新課如何導(dǎo)入；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境；（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段；（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟；（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化，鞏固哪些知識(shí)，補(bǔ)充哪些知識(shí)；（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能；（8）滲透哪些教學(xué)思想；（9）課堂教學(xué)氛圍如何。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題等等。

聽(tīng)課后，聽(tīng)課老師一定要加強(qiáng)個(gè)人的思考和整理，評(píng)課不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)，不要只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不替缺點(diǎn)。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，教師在評(píng)課時(shí)自然就更有針對(duì)性和說(shuō)服力。

（三）“有效利用多媒體資源”

盡量采用多媒體資源進(jìn)行課堂教學(xué)，尤其是在低年級(jí)（七、八年級(jí)）用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)是很有優(yōu)勢(shì)的。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯(cuò)誤；運(yùn)用多媒體電腦教學(xué)，還可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。多媒體教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有著積極的作用。

（四）教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)手段的新穎性

英語(yǔ)教師要注意教學(xué)形式的多樣性，使課堂富于變化。實(shí)踐性和交際性是英語(yǔ)教學(xué)的基本特征，不能僅僅滿(mǎn)足于一般的實(shí)踐性，如重復(fù)、模仿、套用、改寫(xiě)等，而是要利用英語(yǔ)進(jìn)行交際和模擬交際。教師應(yīng)通過(guò)講故事、說(shuō)歌謠、唱歌曲、表演對(duì)話(huà)或短劇等形式，使知識(shí)、趣味融為一體，激發(fā)學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的興趣。例如，唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)歌，吟老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己編寫(xiě)的詩(shī)歌、順口溜等，都能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，營(yíng)造出一種師生融洽、無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不知不覺(jué)參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更加有效。

（五）“有效進(jìn)行反饋”

（1）課堂反饋

課上可留幾分鐘當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。針對(duì)不同的課型設(shè)置不同的題型。如閱讀課設(shè)置Close Test,語(yǔ)法課則設(shè)置單選題或定格填空等。

（2）試卷反饋

典型的錯(cuò)誤在后面的各種測(cè)試中，以不同的形式重復(fù)出現(xiàn)、考查，讓學(xué)生通過(guò)不斷的操練達(dá)到掌握、鞏固的目的，以達(dá)到練習(xí)的有效性。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學(xué)活動(dòng)中又會(huì)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，即我們所說(shuō)的生成問(wèn)題。這樣的問(wèn)題正是學(xué)生思維活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)，它反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的的理解程度與思維障礙.那么,我們要想深入地推進(jìn)新課改，首先要下功夫進(jìn)行有效性自主學(xué)習(xí)的研究，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界,有效的提高課堂效率。

第三篇：初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略探究

初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略探究

摘 要：隨著課改的進(jìn)行，課堂有效性教學(xué)成為教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建有效課堂也是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快速提升的有效途徑。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；有效性教學(xué)；高效學(xué)習(xí)

提高課堂質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最主要的方法。只有構(gòu)建有效的英語(yǔ)課堂，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的新知識(shí)。只有抓住課堂，學(xué)生才能在課下進(jìn)行高效的鞏固復(fù)習(xí)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視課堂教學(xué)，在教學(xué)之前做好上課的準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，在教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅充實(shí)知識(shí)還可以培養(yǎng)能力。

一、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面去學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生全面地了解英語(yǔ)知識(shí)，并且掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。因?yàn)閷W(xué)生處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，所以教師在教學(xué)的時(shí)候一定會(huì)偏向閱讀和寫(xiě)作方面的教學(xué)，這樣就會(huì)忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)思想是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，這樣會(huì)幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，學(xué)生如果只是按照傳統(tǒng)的記憶方法是很容易忘記的，但是如果在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記憶，學(xué)生就會(huì)對(duì)單詞的記憶更加深刻，當(dāng)讀到這個(gè)單詞的時(shí)候，學(xué)生的腦子里就會(huì)呈現(xiàn)出這個(gè)單詞。英語(yǔ)各方面的學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，所以在教學(xué)中，教師一定要平衡好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面的關(guān)系。作為教師，首先要有重視英語(yǔ)各方面學(xué)習(xí)的意識(shí)，其次就是在課堂教學(xué)中改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，安排好教學(xué)時(shí)間，并增加教學(xué)實(shí)踐，讓每一堂課都能讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能全面提升自己的英語(yǔ)水平。

二、分層次的教學(xué)模式

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，如果老師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定兼顧全體，造成學(xué)生之間差距更大的情況。有效性教學(xué)指的是讓所有的學(xué)生都受益，讓每一位學(xué)生都從課堂上收獲到知識(shí)，讓每一位學(xué)生都參與課堂，達(dá)到每位學(xué)生都高效學(xué)習(xí)的目的。分層次教學(xué)的模式可以讓基礎(chǔ)稍差的人也能跟上課堂的步伐，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸找回學(xué)習(xí)的自信；也可以讓成績(jī)中等的學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更加堅(jiān)固，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有提升的空間；還可以讓優(yōu)等生拓寬思維，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，保持優(yōu)秀并培養(yǎng)能力。例如，在學(xué)習(xí)How can we become good learners？這一新課題的時(shí)候，教師可以讓成績(jī)稍弱的學(xué)生復(fù)述對(duì)教材上的問(wèn)題的看法，然后要求成績(jī)稍好的人運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。這樣就可以讓每一位學(xué)生都參與到課堂上，并且在課堂教學(xué)中樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，使每一位學(xué)生都通過(guò)課堂得到有效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的時(shí)候，教師也要仔細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中可以劃分層次的點(diǎn)，然后制訂和劃分好其中的層次。在教學(xué)的過(guò)程中靈活地向?qū)W生展示，做到讓每個(gè)學(xué)生跟上教學(xué)步伐，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中看到希望，并且在每位學(xué)生前進(jìn)的路上都能得到提升和進(jìn)步。

三、注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，支撐著學(xué)生一直努力、奮進(jìn)的動(dòng)力就是學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和對(duì)學(xué)科的興趣，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地配合老師，一起創(chuàng)建有效課堂。例如，在學(xué)習(xí)Can you come to my party？這一新課題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行情景表演，學(xué)生通過(guò)這個(gè)主題編故事和對(duì)話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)新課題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)文化課，學(xué)生還要培養(yǎng)自己的能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)和教育的要求，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力也是幫助學(xué)生取得進(jìn)步的一個(gè)好幫手，也是一種學(xué)習(xí)技巧，能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候解決問(wèn)題靠的是一種感覺(jué)，這就是語(yǔ)感。其實(shí)，這并不是子虛烏有的，而是學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)培養(yǎng)的一種英語(yǔ)能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，給課堂增添新的活力，讓學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在構(gòu)建高效課堂的時(shí)候，教師一定要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本制訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生積極參與課堂，在課堂上實(shí)踐，從而學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，在初中英語(yǔ)課堂上得到全面的發(fā)展。

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第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)策略初探

信息技術(shù)環(huán)境下初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)策略初探 摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為我們的生活帶來(lái)了巨大變革而且為現(xiàn)代教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)和新手段。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展改變了一只粉筆一本書(shū)，一本教案一個(gè)思路的傳統(tǒng)教學(xué)方式?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的新手段，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更新自己的教育觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，在英語(yǔ)課堂上采用有效教學(xué)策略就尤為重要。有效的教學(xué)策略能夠營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，最大限度的激法學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。有效的實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性和高效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語(yǔ)課堂；教學(xué)策略

如何與信息技術(shù)相結(jié)合，在英語(yǔ)課堂上采取有效的教學(xué)策略呢？結(jié)合自己在英語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化視聽(tīng)教學(xué)，提高聽(tīng)力口語(yǔ)水平

“學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)它所構(gòu)筑的一整套文化視界；掌握一門(mén)外語(yǔ)就意味著獲得一種新的對(duì)世界的看法?！薄?〕我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最不利的就是缺少用英語(yǔ)來(lái)交際的情景，而互聯(lián)網(wǎng)教育則運(yùn)用了多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景：如角色演繹、真人發(fā)音、情景會(huì)話(huà)等，同時(shí)引入高質(zhì)量的音頻、聲頻技術(shù)，使各項(xiàng)情景鮮活呈現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）、利用多媒體進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體的介入，大大地改變了過(guò)去英語(yǔ)聽(tīng)力課堂枯燥乏味，學(xué)生似懂非懂的現(xiàn)狀。全英文的環(huán)境、緊湊的錄像情景、幽默的對(duì)話(huà)吸引了學(xué)生的注意力，而且使聽(tīng)力材料由簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)錄像情景到純播音聽(tīng)力，學(xué)生一步一步地聽(tīng)懂并理解聽(tīng)力內(nèi)容，成就感油然而生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

興趣可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。多媒體以圖、文、聲、像、并茂的方式展示語(yǔ)言材料，以多樣的方式刺激學(xué)生，消除學(xué)生聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)時(shí)的緊張情緒和焦慮感，促使學(xué)生多聽(tīng)多看，從而提高聽(tīng)力練習(xí)的效率。

（二）、利用計(jì)算機(jī)下載一些原版英文電影或了解英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提高聽(tīng)力水平，感受語(yǔ)調(diào)

如英文原版電影《美女與野獸》，《白雪公主》等。在看電影的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，練習(xí)語(yǔ)調(diào)。給學(xué)生介紹一些有用的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)教師網(wǎng)有個(gè)動(dòng)畫(huà)學(xué)英語(yǔ)的板塊，通過(guò)豐富的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心。不僅可以讓學(xué)生對(duì)枯燥的語(yǔ)法變得有興趣，還可以提升聽(tīng)力。.（三）、教會(huì)學(xué)生們使用網(wǎng)絡(luò)通訊手段

教學(xué)生們使用電子郵件，英語(yǔ)課本中有一些課文就是以電子郵件的形式出現(xiàn)，教會(huì)了學(xué)生使用電子郵件，學(xué)生就可以通過(guò)電子郵件，運(yùn)用英語(yǔ)與全世界各地的朋友交流，從而不斷提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)建立QQ群或MSN等通訊手段，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題或者進(jìn)行其他方面的交流和探討。

總之，在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，既傳遞教學(xué)信息，有利于學(xué)生運(yùn)用多媒體使用信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，又讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果，因此在初中英語(yǔ)聽(tīng)力課上運(yùn)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化視聽(tīng)教學(xué)，提高聽(tīng)力口語(yǔ)水平有十分重要的意義。

二、利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂情境

（一）把真實(shí)生活帶進(jìn)課堂，使語(yǔ)言自然的融入視聽(tīng)背景之中

通過(guò)課件、錄像等材料，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維，全身心投入到課堂中來(lái)，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)情景。把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。例如：在講授冀教版英語(yǔ)第五冊(cè)lesson35 China′s Most Famous“Farmer”這一課時(shí)，可以在課前備課時(shí)上網(wǎng)搜索袁隆平的照片，袁隆平事跡介紹，袁隆平進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的照片，將這些素材制成PowerPoint演示文稿。講課前用課件導(dǎo)入，讓學(xué)生在看課件的同時(shí)，講述時(shí)代背景講述袁隆平對(duì)我國(guó)和世界農(nóng)業(yè)做出的最大貢獻(xiàn)。讓學(xué)生了解與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，從而把英語(yǔ)課本上抽象的語(yǔ)言符號(hào)知識(shí)與相關(guān)材料背景有機(jī)結(jié)合，從而變成活生生的語(yǔ)言，增強(qiáng)課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）在課堂上運(yùn)用錄像、投影、錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種悅耳、悅目、悅心的英語(yǔ)交際情境，使學(xué)生在情境中有交流語(yǔ)言的真實(shí)感

這種方式寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥。例如，對(duì)于“What day is it today?”“What day was it yesterday?”的英語(yǔ)語(yǔ)法中過(guò)去式的講授，傳統(tǒng)教學(xué)步驟為教師朗讀——學(xué)生跟讀——提問(wèn)造句——強(qiáng)化練習(xí)。這種教學(xué)方法固然有效，卻略顯單調(diào)與枯燥。那么，嘗試改變這一教材呈現(xiàn)方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生聽(tīng)曲——學(xué)生跟唱——滲透與展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于歌曲中歌詞的內(nèi)容與真正含義，并不是所有學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)，但這并不會(huì)影響到他們對(duì)音樂(lè)的天然模仿。此時(shí)教師抓住這一契機(jī)展開(kāi)對(duì)語(yǔ)法一般過(guò)去式的呈現(xiàn)。在活躍的氣氛中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法一般過(guò)去式的理解就在歌曲與問(wèn)答中加深(am—was，like—liked)，這就對(duì)進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)語(yǔ)法一般過(guò)去式奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）利用Power Point、flash、等工具制作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，提高課堂質(zhì)量

人是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、和感覺(jué)等完成對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程的。如果教師僅僅以單一的聲音和文字信息刺激學(xué)生，既枯燥又容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。為了使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，教師可利用Power Point、flash、等工具制作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、身等多種器官，使人的注意力更加集中，提高人對(duì)事物的認(rèn)知能力和解決能力，利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造出千變?nèi)f化、隨心所欲的動(dòng)畫(huà)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生掌握這門(mén)語(yǔ)言的熱情，有效地吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍。學(xué)生也能積極思考，踴躍回答問(wèn)題，收到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段介紹英語(yǔ)國(guó)家人民的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的真實(shí)材料，吸引學(xué)生的興趣，了解英語(yǔ)與母語(yǔ)的不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維的能力。

三、利用信息技術(shù)手段，注重多科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)間的相互融合 “ 現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)不單要求教師把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，還要在傳授書(shū)本知識(shí)的過(guò)程中把學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，思維能力的培訓(xùn)，實(shí)踐能力的提高，也就是說(shuō)把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為多媒體教學(xué)的自身價(jià)值取向?！?〔2〕注重英語(yǔ)教學(xué)與多學(xué)科間的融合就十分必要。

（一）、融合思想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)

現(xiàn)行初中教材中有許多內(nèi)容對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，傳統(tǒng)美德的傳承，以及愛(ài)國(guó)主義教育都提供了很多方面的內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要深挖教材中的道德因素，不費(fèi)時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。例如學(xué)習(xí)冀教版第五冊(cè)Lesson9 Be a champion 這一課時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生們懂得成功的來(lái)之不易，同時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生努力拼搏，勇拿第一的信息。教會(huì)他們?nèi)绾蚊鎸?duì)挫折，樹(shù)立樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。再比如學(xué)習(xí)冀教版第六冊(cè)Lesson25 Talk!Don′t Fight!這一課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解如和與朋友友好相處，樹(shù)立尊重他人，尊重自己的優(yōu)

良品質(zhì)。總之，我們既要教書(shū)育人又要提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

（二）、融合音美體教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶效果

1.英語(yǔ)教育與音樂(lè)融合與音樂(lè)融合，把歌曲引入課堂，降低了學(xué)習(xí)難度。英語(yǔ)課本中有許多歌曲，大多數(shù)教師會(huì)選擇不上，這實(shí)際上打消了學(xué)生的積極性。利用好歌曲對(duì)教學(xué)會(huì)更有幫助。如在學(xué)習(xí)hand等表示身體部位的詞時(shí)，可套用歌曲《Left Hand, Right Hand》,在學(xué)習(xí)完這首歌曲之后，學(xué)生們可以輕松掌握里面涉及到的如arm, hand等表示身體部位的單詞。

2.英語(yǔ)教育與美術(shù)教育融合與美術(shù)融合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)形象思維發(fā)展，對(duì)一些含有故事情節(jié)的對(duì)話(huà)性課文，在講完之后可以讓學(xué)生畫(huà)幾幅圖用一到兩個(gè)句子進(jìn)行表述。不但復(fù)習(xí)鞏固了舊的知識(shí)而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，有加深了印象。

3.英語(yǔ)教學(xué)與體育融合與體育融合，滿(mǎn)足了學(xué)生在動(dòng)中說(shuō)，動(dòng)中用，既開(kāi)發(fā)身體智能，又學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)。例如，在講授單詞run, swim, play等時(shí)，與動(dòng)作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)記憶。

四、利用信息技術(shù)手段，突出學(xué)生主體，構(gòu)建自學(xué)學(xué)習(xí)模式

“自主學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)理念，它包含了一種新型的學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)的教育思想中，老師在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占被動(dòng)地位，學(xué)生很難提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果低?！?〔3〕所以利用信息技術(shù)手段改變教學(xué)勢(shì)在必行。

（一）利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。利用信息技術(shù)手段的教學(xué)，突破了過(guò)去那種以教材和和教師為中心的授課模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)，借用多媒體，讓學(xué)生自己去探索，獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能。

“ 以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者?！?〔4〕信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)，極富創(chuàng)造性，具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程。英語(yǔ)教師通過(guò)制作精美課件，把一些疑難問(wèn)題或是重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置成闖關(guān)游戲或是猜謎游戲。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，還把教學(xué)過(guò)程成變?yōu)閹熒g情感交流的紐帶。學(xué)生間情感交流的人際交往過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能被激活，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，自主性，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)課題的資料作為教材課題的拓展學(xué)習(xí)資源，可以通過(guò)文本閱讀討論，或以幻燈片形式學(xué)習(xí)使教學(xué)信息得到極大擴(kuò)充，知識(shí)范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開(kāi)放。同時(shí)學(xué)生的視野得以開(kāi)拓，思路更加開(kāi)闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)所獲得的有益教學(xué)的信息則是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。因此它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生將所學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)探究和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者。

總之，利用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。在信息技術(shù)手段下，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化視聽(tīng)教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，采取有效的教學(xué)策略勢(shì)在必行，只有真正做到兩者相互融合，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，達(dá)到優(yōu)化課堂，增強(qiáng)教學(xué)

效果。參考文獻(xiàn):

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第五篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的研究》

《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的研究》的 課 題 結(jié) 題 報(bào) 告

江山××中學(xué)課題組組長(zhǎng) 略 執(zhí)筆：略 [ ]：新課標(biāo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力與合作探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，本文從以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，著重闡述了一套四位一體的教學(xué)策略：

一、情感策略：讓教師真正走進(jìn)學(xué)生的心里，使他們對(duì)教師不再產(chǎn)生畏懼的心理，在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心和決心。

二、體驗(yàn)策略：教師通過(guò)創(chuàng)造各種情境，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和參與各種活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

三、探究策略：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以人為本，重視學(xué)生合作精神，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神。

四、游戲策略。游戲是少年兒童的天性。各種游戲的開(kāi)展賦予英語(yǔ)課堂教學(xué)新的面孔，使學(xué)生樂(lè)于上英語(yǔ)課，改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼癥和焦慮感。[ ]

一、問(wèn)題的提出 課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)基本和主要的組織形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，主戰(zhàn)場(chǎng)。毋庸諱言，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生沒(méi)有積極思考、自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)能力較低，造成學(xué)生英語(yǔ)興趣低，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，極大地妨礙了教學(xué)于第一線(xiàn)的廣大教師，由于教學(xué)任務(wù)繁重等因素的影響以及教學(xué)理念和教學(xué)方法的陳舊落后，課堂教學(xué)很不規(guī)范，隨意性大。應(yīng)試教育的沉重負(fù)擔(dān)教師又把目光投向“加班加點(diǎn)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“減負(fù)”遲遲不能解決，因此課堂教學(xué)策略的研究具有重要的實(shí)際意義。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育內(nèi)部有關(guān)機(jī)制的弊端，在教育理念與教育實(shí)踐之間存在著一道 2 很深的鴻溝，而教學(xué)策略正是溝道教育理論與實(shí)踐的最好橋梁之一。教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量亦有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。此外，研究教學(xué)策略，有利于教育實(shí)踐家把來(lái)自教改實(shí)踐的探索成果升華為教學(xué)最優(yōu)化策略化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化，有著十分重要的意義，對(duì)于推行教育理論的實(shí)踐對(duì)于改變我國(guó)初中外語(yǔ)教學(xué)的落后面貌。對(duì)于推動(dòng)教育理論的實(shí)踐化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化，有著十分重要的意義。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述 國(guó)內(nèi)外對(duì)于英語(yǔ)課題教學(xué)策略的研究越來(lái)越被更多的人們重視，并且取得了累累碩果，如香港是把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)教學(xué)的，在課堂上教師不糾纏于繁瑣的語(yǔ)法分析，而是讓學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言中理解和掌握語(yǔ)法。此外教師上課講授簡(jiǎn)潔得體，把大量的時(shí)間留給學(xué)生操練，課堂教學(xué)形式多樣，重視繼承好傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)情感的作用。還有澳大利亞的課堂教學(xué)注重教師的精講和反饋，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言交際行為的技能實(shí)踐和訓(xùn)練，其教學(xué)趨完善。而就是國(guó)內(nèi)大陸而言，課堂教學(xué)避開(kāi)流派之爭(zhēng)，吸收交際教學(xué)法和結(jié)構(gòu)教學(xué)法的合理部分，提倡外語(yǔ)教學(xué)策略，要求教師有較高的語(yǔ)言能力以及較強(qiáng)的處理教材的能力。此外，課堂教學(xué)擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量的策略，課堂密度大、節(jié)奏快、教學(xué)效果好、學(xué)生負(fù)擔(dān)也比較輕?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的研究是百花齊放，都期望能以提高課堂教學(xué)效率為本，從而實(shí)現(xiàn)大面積，快速度地提高中學(xué)外語(yǔ)質(zhì)量之目的，但還停留在一些課堂教學(xué)模式上，局限于“望梅止渴”的層次上。缺乏從策略上做全局的把握，缺乏針對(duì)性、有效性和系統(tǒng)性的研究。

三、理論依據(jù)及原則 1 也稱(chēng)結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為，個(gè)體在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展，個(gè)體與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：同化與順應(yīng)。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程。順應(yīng)是指?jìng)€(gè)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。它提倡既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的情景。3 2 + 是構(gòu)建信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合教學(xué)模式最主要的理論依據(jù)。融合了建構(gòu)主義學(xué)與 教理論和夏貝爾等以“教為中心”的學(xué)與教理論，取其精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體理論，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主思考，教師則在教學(xué)過(guò)程中起學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，幫助和指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，體現(xiàn)了以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想。3 教學(xué)中必須充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，有助于感性知識(shí)的形成，有利于抽象知識(shí)的具體化。情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)原理。它給教學(xué)帶來(lái)情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知，理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從形象的感知達(dá)到抽象的理論的頓悟，縮短了認(rèn)識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。4 從心理學(xué)角度出發(fā)，把教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成分分為認(rèn)知因素和情感因素，這兩類(lèi)因素統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的情感推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。認(rèn)知和情感在教學(xué)中同步進(jìn)行，相互滲透。5 課堂教學(xué)中，應(yīng)采用多種活動(dòng)方式，如游戲，探究小組活動(dòng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。6 Task-based approach 以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線(xiàn)，重視體驗(yàn)參與，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，重視語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中和完成任務(wù)，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習(xí)得過(guò)程，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)，貼近生活。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容 本課題將在繼承，批判、吸收當(dāng)今國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)理論，教學(xué)思想以及課堂教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)與成果的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，瞄準(zhǔn)素質(zhì)教育目標(biāo)，適用創(chuàng)新理念，針對(duì)人教版初中英語(yǔ)新版教材使用以來(lái)教與學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，構(gòu)想出一種順應(yīng)教學(xué)大綱要求；瞄準(zhǔn)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教材特色，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新型，高效的最優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式，陳舊教學(xué)觀念的束縛與影響，建立新的教學(xué)常規(guī)。構(gòu)建新的教學(xué)策略是為了走出應(yīng)試教育的怪圈，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段，優(yōu)選教學(xué)方法，不搞模式化，真正達(dá)到順應(yīng)大綱要求，4 瞄準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材教學(xué)要領(lǐng)，駕輕就熟地運(yùn)用本模式的教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)。研究的內(nèi)容主要有：（1）對(duì)課堂教學(xué)中諸多環(huán)節(jié)中，如何體現(xiàn)大綱的要求、創(chuàng)新教育理念，發(fā)掘教材的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律進(jìn)行整體性研究。（2）根據(jù)每單元中的四種課型優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系。（3）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，發(fā)揮潛能與創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提倡獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。

五、課題研究的主要方法（1）通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)問(wèn)卷，開(kāi)調(diào)查會(huì)聽(tīng)課等方式搜集外語(yǔ)教學(xué)第一線(xiàn)的資料，從教材課堂教法等方面分析英語(yǔ)教學(xué)高耗低效的誤區(qū)及成因；（2）廣泛搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)模式，教學(xué)策略和教學(xué)方法，課堂活動(dòng)方式等方面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流論文、學(xué)術(shù)論著等材料，進(jìn)行篩選、加工、處理，為課堂教學(xué)策略的研究提供理論依據(jù)。（3）課題組研究成員對(duì)自己任教班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、對(duì)比，通過(guò)信息數(shù)據(jù)的處理、分析、總結(jié)、驗(yàn)證其可行性，每周組織一次集體備課進(jìn)行交流，加以分析，完善課堂教學(xué)策略，使之系統(tǒng)化、整體化、最優(yōu)化。（4）組織外出聽(tīng)課，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)城市先進(jìn)的課堂教學(xué)策略和方法，并通過(guò)實(shí)踐再提高，升華到更高的理論層次。

六、課題研究的步驟 本研究分三個(gè)階段 第一：準(zhǔn)備階段（2005 年5 月—2005 年9 月）①建立課題組 ②查閱資料，分析現(xiàn)狀，確定課題 ③課題實(shí)施計(jì)劃制定 第二：實(shí)施階段（2005 年9 月—2006 年4 月）5 ①了解英語(yǔ)課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。②集體備課確定具體英語(yǔ)教學(xué)策略的改革措施。③組織教師外出聽(tīng)課，課題組成員各開(kāi)設(shè)一堂研討課。第三：結(jié)題階段（2006 年5 月）在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題成果小結(jié)和結(jié)題報(bào)告。

七、研究的實(shí)施與成果 本課題運(yùn)用創(chuàng)新理念，針對(duì)人教版初中英語(yǔ)新版教材使用以來(lái)教與學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、構(gòu)想出一套順應(yīng)教學(xué)大綱要求，瞄準(zhǔn)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高效的最優(yōu)化課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：情感、體驗(yàn)、探究、游戲四位一體的教學(xué)策略能使學(xué)生從心理上和行動(dòng)上徹底改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)“死氣沉沉”的局面，使他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮潛能和創(chuàng)造性，真正達(dá)到順應(yīng)大綱要求，把握教材要領(lǐng)，建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，只重視知識(shí)的灌輸，教師是課堂活動(dòng)的控制者，學(xué)生卻充當(dāng)觀眾、聽(tīng)眾、配角。這種教學(xué)方式注重書(shū)本知識(shí)的傳授和記憶，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)缺乏真正意義上的交際，因而學(xué)生所獲得的可理解的語(yǔ)言輸入較少，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到有效的培養(yǎng)。著名學(xué)者埃德加富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。但是多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在著死記硬背，依賴(lài)性強(qiáng)和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。其結(jié)果不但造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，磨滅了學(xué)生人格發(fā)展中的自主精神。隨著二期課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)和提高，廣大教師在課堂教學(xué)中真正將學(xué)生擺到了課堂教學(xué)的主體地位，怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念？本文著重闡述四種教學(xué)策略。6

一、運(yùn)用情感教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力 英語(yǔ)課堂教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素，情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)具有動(dòng)力作用。情感的產(chǎn)生是以認(rèn)識(shí)為前提，并隨著認(rèn)識(shí)的深化而發(fā)展的。俗話(huà)說(shuō)“知之深，愛(ài)之切”，因此，情感對(duì)人們的認(rèn)知和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生重大影響。積極的情感是人認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，而消極的情感卻是認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的阻力。只有對(duì)學(xué)生付以極大的熱情，才能鼓舞學(xué)生發(fā)奮攻讀，正如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)于真理的追求?！?初中英語(yǔ)教學(xué)中有一種傾向，教師一般視傳授知識(shí)，解決疑難為天職，而對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳常采用多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多練等強(qiáng)化訓(xùn)練的方式或批評(píng)懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對(duì)成績(jī)的影響。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流，教師要重視感情投資，通過(guò)自己的言行，表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感因素，使學(xué)生能夠親其師而后信其道；教師還可以通過(guò)提高自身的教學(xué)水平激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和尊重每位學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，最終使學(xué)生在學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，讓情感教育潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開(kāi)朗的個(gè)性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為依據(jù)，把情感態(tài)度目標(biāo)滲透到課堂教 學(xué)中去，下面簡(jiǎn)要介紹幾種具體的操作方法。（1）利用人物傳記類(lèi)文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功人士的優(yōu)良品質(zhì)。JEFC 教材中出現(xiàn)了許多學(xué)生喜歡的成功人物。課前布置學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品和生活環(huán)境等各方面的信息。結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質(zhì)，分析他們成功的原因。比如，文章“A Man Who Never Gave Up”（JEFC Book 3 Unit 7），文章最后一段有這樣一句話(huà)：“He said that he thought more of a person who has one idea and makes it work, than of a person who has a thousand ideas but doesn??t do anything about them” 教學(xué)時(shí)讓學(xué)生討論這句話(huà)的字面意思及其中所蘊(yùn)含的深層含義，從而體會(huì)到在平時(shí)學(xué)習(xí)中要一步一個(gè)腳印，而不是好高騖遠(yuǎn)，徒有空想，并且增強(qiáng)了他們戰(zhàn)勝困難的信心，達(dá)到勤奮學(xué)習(xí)的目的。（2）利用教材，豐富個(gè)人情感體驗(yàn)，促進(jìn)良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué) JEFC BookⅡ Miss Evans 這一課時(shí)，先以影片 Titanic 音樂(lè)為開(kāi)端，讓學(xué)生在席琳、狄翁凄美的歌聲 7 中進(jìn)入到當(dāng)時(shí)發(fā)生海難的情景。隨著課文的一步步深入，女主人公Miss Evans 把生的希望留給別人，而自己卻犧牲了年輕的生命。學(xué)生們?cè)谶駠u不已的嘆聲中被她崇高的思想品德深深打動(dòng)了。從而在不知不覺(jué)中，體會(huì)到了人間美好的情感。

二、通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)策略，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng) “意識(shí)的形成離不開(kāi)體驗(yàn)。一位平時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)去杭州西湖游覽時(shí)碰到一位問(wèn)路的外國(guó)游客，當(dāng)時(shí)他一句也答不上，覺(jué)得無(wú)地自容?；貋?lái)后，便開(kāi)始努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由此，可以看出體驗(yàn)?zāi)芨淖內(nèi)说囊庾R(shí)態(tài)度，就傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大多學(xué)生存在著體驗(yàn)不足的缺陷。沒(méi)有體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的話(huà)仍然是看不見(jiàn)，摸不著的概念。要讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)交際的能力，體驗(yàn)是行之有效的途徑。在體驗(yàn)中，學(xué)生能感受到良好的英語(yǔ)能力給自己帶來(lái)的愉悅。Learning by dong 是英語(yǔ)新課程的基本原理，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，是一種效力更持久的學(xué)習(xí)方式，它集知識(shí)實(shí)踐與反饋為一體。教師在體驗(yàn)教學(xué)中，教師的作用是積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴(lài)到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的。新課程要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)是體驗(yàn)的重要途徑。教師把教學(xué)過(guò)程生活化，把教學(xué)情景還原為生活情景。一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)畫(huà)、肢體語(yǔ)言和音樂(lè)等進(jìn)行教學(xué)；另一方面，可以把教室重新布局，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境。例如：在教 “Having a birthday party ” “Making telephone calls” “Asking the way and response” “Seeing the doctor” “Shopping” 等功能項(xiàng)目時(shí)，教師可以把教室布置成電話(huà)廳、街道、醫(yī)院、商店等，在教學(xué)“我們的學(xué)?！边@一課時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游先生、導(dǎo)游小姐，帶領(lǐng)其他同學(xué)參觀我們的新學(xué)校。在教 can 與can??t 的用法時(shí)，教師對(duì)坐在教室后排的一個(gè)戴眼鏡的學(xué)生說(shuō) : “ Can you see the words on the blackboard clearly?” 學(xué)生回答說(shuō) : “ Yes, I can.” 教師又說(shuō)： “Take off your glasses, please.Can you see the words on the blackboard clearly now?” 學(xué)生回答 : “ No, I can??t.” 接著教師拿出事先準(zhǔn)備好的圖片，有的是外語(yǔ)書(shū)，讓大家看過(guò)后逐一問(wèn)學(xué)生: “ Can you read the book? Can you understand it?” 看得懂的學(xué)生回答說(shuō): “ Yes, I can.” 看不懂的學(xué)生則回答說(shuō)： “No, I can??t.” 另外，教師還可用自制的道具讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生從中體驗(yàn)不同角色的性格、情感、話(huà)語(yǔ)，再現(xiàn)生活中不同人物的殉。如4 位學(xué)生表演。母女3 人玩得很累，坐在椅子上休息，兩個(gè)孩子感到口渴，叫媽媽為她們買(mǎi)牛奶和冰淇淋，媽媽和小販討價(jià) 8 還價(jià)，最后孩子們很高興地吃到她們所要的東西，在設(shè)計(jì)活動(dòng)前，學(xué)生自由組合，自己創(chuàng)作，觀眾充滿(mǎn)好奇，隨著劇情時(shí)而心情緊張，進(jìn)而輕松愉快。使學(xué)生體驗(yàn)到一種親自掌握知識(shí)的親切感和新鮮感，從而保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，促使他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和書(shū)中人物一起生活，一起交談，融會(huì)貫通，把課本中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境中去，把英語(yǔ)從書(shū)本中解脫出來(lái)，潛移默化的使學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)衍變?yōu)橐环N很自然的交流工具。

三、運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)策略，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要 探究式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”（任長(zhǎng)松，2004）的教學(xué)方法，目的在于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與探究知識(shí)。探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中。如在教學(xué)The Monkey And The Tiger 中，教師給出課文的開(kāi)頭，并提出問(wèn)題，“What do you think would happen?” 讓學(xué)生自由想像，預(yù)測(cè)結(jié)局，極大地激起了探究的欲望。作為教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，樂(lè)于創(chuàng)新的意識(shí)和精神。討論、交流、提問(wèn)、答題、反思、想象、歸納、總結(jié)等多種教學(xué)方法應(yīng)貫穿教學(xué)始終，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和自學(xué)能力，如文章學(xué)完后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文，對(duì)原文的內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納改寫(xiě)后進(jìn)行復(fù)述。如把對(duì)話(huà)改成短文，短文改成對(duì)話(huà)，這樣能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流，如教“People and Work” 時(shí)，以小組為單位，介紹家庭成員，然后進(jìn)行調(diào)查，有多少人是工人、商人等等，這種活動(dòng)給學(xué)生提供了多維互動(dòng)的交流空間，大大地激發(fā)了學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望。再如教師在教“A Traffic Accident”時(shí)，開(kāi)始老師先提出一系列過(guò)去時(shí)態(tài)的問(wèn)題和學(xué)生一起交流，復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出：What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的猜測(cè)提問(wèn)，老師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地引出課題，A traffic accident, 同時(shí)提出: “What do you think caused the accident?” 這樣一個(gè)具有探索性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考。老師提出 : “What lesson will you learn form accidents?” 9 What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。老師提出的問(wèn)題要有問(wèn)題空間，不是一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，認(rèn)真分析問(wèn)題，完成對(duì)信息群的歸類(lèi)，才能發(fā)現(xiàn)，才能回答。因此，這給了學(xué)生極大的探究空間。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，如教 “A Traffic Accident ”中，教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文和編寫(xiě)故事必須有充分的時(shí)間，這是探究的必要條件。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)腦思考，并將思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教 師鼓勵(lì)他們進(jìn)行 Groupwork（合作學(xué)習(xí)），展開(kāi)討論，爭(zhēng)論，甚至辯論。學(xué)生們你來(lái)我往，各抒己見(jiàn)，完全投入到互動(dòng)合作的語(yǔ)言活動(dòng)中。正是通過(guò)這種在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的集體討論，集思廣益的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了信息量，同時(shí)促進(jìn)和發(fā)展了其實(shí)踐能力和合作精神。學(xué)生們進(jìn)行集體思考，探究合作的目的在于解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，掌握新知識(shí)。在此期間，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，共同探究，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方法，學(xué)有收獲，并要適時(shí)點(diǎn)撥，解答疑難。如上述My favourite sport is playing basketball。為何用Playing 而不用play，學(xué)生們通過(guò)討論，查閱資料，問(wèn)題得以解決，并將此靈活運(yùn)用，有了 My favourite sport is swimming/skating/… 等表達(dá)作用，收到了良好的效果。為體現(xiàn)探究式的學(xué)習(xí)方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，如朗誦、唱英語(yǔ)歌、演英語(yǔ)劇、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)班會(huì)、故事會(huì)、書(shū)法比賽等，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件，自主地、有創(chuàng)造性地組織參加課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、采用游戲教學(xué)策略，增進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的效度 長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師都想使課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生有吸引力，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？一位著名的教學(xué)家說(shuō)過(guò)“游戲是兒童的天性?！庇螒蜃鳛槿祟?lèi)的一種學(xué)習(xí)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于課堂教學(xué)。人類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，很多就是在生活的游戲中實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，我們應(yīng)該去回味自己孩提時(shí)咿呀學(xué)語(yǔ)的情景，小朋友間相互追逐的游戲。少年兒童喜歡在游戲中表現(xiàn)自我，傾心盡力地履行游戲職責(zé)，并用言語(yǔ)傾訴內(nèi)心的喜悅。游戲教學(xué)是教 師為學(xué)生烹調(diào)的“大菜”中的一道“佳肴”。它已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的一種技 10 巧和策略。用游戲組織教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)到知識(shí)；同時(shí)，他們?cè)谛睦砗蜕砩系男枰驳玫搅藵M(mǎn)足，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，重視了教與學(xué)過(guò)程中學(xué)生主觀選擇性。游戲一：操練形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí) 叫兩個(gè)男生出來(lái)，一個(gè)比另一個(gè)矮、瘦，讓兩人掰手勁。T：Who is stronger, S1 or S2? C: S1 is stronger than S2.T: Why? C: S1 is taller than S2.T: Anything else? C: S1 is fatter than S2.T: Else? C: S1 is healthier than S2.T:(To S3)Come here.Let me see who is the strangest of you.C: S3 is the strangest.T: Why? C: He is the tallest and fattest of the three.Step 2: Five students form a group.Let the game on.另外，還可以進(jìn)行各種智力游戲，特別是在剛上課時(shí)，學(xué)生的注意力很快就被吸收過(guò)來(lái)，讓他們很快融入到英語(yǔ)的課堂氛圍中，示例如下： 1.What ocean can??t fish live in?(Words Ocean)2.Why does a river very rich?(Because it has two banks)3.In which month do people speak least?(February)4.Which is the strongest day of the week?(Sunday)5.Where does Friday come before Thursday?(In the dictionary)此外，還可在真實(shí)的情境中進(jìn)行猜謎游戲，如教JEFC Book 2，So it is 句型時(shí)，我事先放一只鋼筆在講臺(tái)桌上的英語(yǔ)書(shū)里，然后故意裝作在找鋼筆的樣子，讓學(xué)生猜： “Where is my pen?” 學(xué)生對(duì)猜謎很感興趣，七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了。It??s in the teacher??s desk.It??s on the floor.It??s on the teacher??s desk.最后猜到：It??s in your book.于是我摸索著，作恍然 11 大悟狀?！癘h, So it is.” 學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中對(duì)這個(gè)句型加深了理解和運(yùn)用。以上四種教學(xué)策略是互相依存的，其中，情感策略是基礎(chǔ)，沒(méi)有情感，就無(wú)法開(kāi)展正常有效的課堂教學(xué)活動(dòng)；而體驗(yàn)策略是課堂教學(xué)最基本的教學(xué)模式；探究策略是體驗(yàn)策略之升華，它進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生參與活動(dòng)的深度，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力；而游戲策略則是課堂教學(xué)的一道“佳肴”，它使得課堂教學(xué)更“賞心悅目”，是課堂教學(xué)一處亮麗的風(fēng)景，它起著“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的重要作用。前蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！彼晕覀兘虒W(xué)策略的最終目標(biāo)就是：在進(jìn)行雙邊活動(dòng)的課堂教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。誘思導(dǎo)學(xué)，注重情感，體驗(yàn)、探究、游戲的課堂教學(xué)策略，把教學(xué)變得更愉快、更主動(dòng)、更有主見(jiàn)。它賦予課堂教學(xué)新的活力。從而改變死氣沉沉的課堂教學(xué)模式。它是老師引導(dǎo)、學(xué)生積極大膽體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)，這種方式能啟發(fā)學(xué)生心情愉快地進(jìn)行思考，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和獲得知識(shí)的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1、《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法實(shí)用全書(shū)》內(nèi)蒙古出版社，1999 年。

2、教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2002 年

3、孔企平，“學(xué)生投入的概念與內(nèi)容與內(nèi)涵”，《外國(guó)教育資料》2000 提第4 期。

4、教育部《走進(jìn)新課程，感受新課程》，北京師范大學(xué)出版社。

5、《探究式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》譚利、范國(guó)花，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2005.06。

6、《新課程理念與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施》首都師范大學(xué)出版社，2003 年。

7、《自主、互動(dòng)、探究》英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)，2006 年

8、黃正軍、葛雪亞，《高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感態(tài)度教育的嘗試》，中小學(xué)外語(yǔ)教 學(xué)，2005.12。

9、《中學(xué)英語(yǔ)游戲》教學(xué)指南，郭躍進(jìn)，曹曼，武漢大學(xué)出版社，2002 年。

10、《中學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》，鄭秉捷，2003 年。