第一篇：基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略

摘 要：近幾年來，伴隨我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，我國科學(xué)技術(shù)和世界一體化的進(jìn)程不斷加快，使得我國綜合能力得到極大程度的提升，為了使得我國能夠更好的進(jìn)行世界貿(mào)易和交流，不同種類的外國語言逐漸流入到我國的學(xué)習(xí)之中。目前，英語作為在我國流通最為普遍和廣泛的外國語言之一，我國教育事業(yè)對于英語的教學(xué)提出了全新的要求，不僅加強了對于英語專業(yè)的學(xué)習(xí)和宣傳，同時，還在我國設(shè)立了相應(yīng)的英語等級考試，充分跟體現(xiàn)出英語在未來學(xué)習(xí)和工作之中的重要性。本文通過對初中英語課堂教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上以核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，探討有關(guān)教學(xué)策略，進(jìn)而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和運用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中英語 課堂教學(xué) 策略

伴隨我國的經(jīng)濟(jì)水平和生活質(zhì)量的不斷提高，國際化的發(fā)展趨勢已經(jīng)呈現(xiàn)十分明顯的方向，其中，英語作為國際貿(mào)易和世界交流的重要語言之一，在我國教育和教學(xué)的過程中占據(jù)十分重要的作用。近幾年來，伴隨我國素質(zhì)化的教育理念不但推廣，對于我國初中英語的教育教學(xué)十分重視，并進(jìn)行了一系列的改革，基于新課改的發(fā)展背景下，其主要是以英語核心素養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在英語課堂的學(xué)習(xí)過程中，提升自己的英語水平和專業(yè)技能。對于初中生而言，英?Z學(xué)習(xí)主要掌握四個方面：聽、說、讀、寫，因此，在實際英語教學(xué)的過程中，需要結(jié)合上述四個核心內(nèi)容開展英語教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維和語言能力。[1]

一、教學(xué)過程中的問題

在我國素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢下，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的實際目標(biāo)，在實際教學(xué)的過程中，加強對于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的思維能力和語言能力。但是基于新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中存在一定問題，具體如下：[2]

1.注重應(yīng)試考試

在我國應(yīng)試教育的發(fā)展期間，初中英語課程在實際教學(xué)的過程中始終是為了應(yīng)付考試作為教學(xué)目標(biāo)，加之傳統(tǒng)觀念的影響和作用，家長和老師對于英語課程的成績過于重視，但是對于學(xué)生應(yīng)用英語語言進(jìn)行交流和溝通的能力十分缺乏，甚至?xí)雎詫W(xué)生的綜合發(fā)展和實踐應(yīng)用，在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步，反之對于提高學(xué)生的考試成績也會出現(xiàn)相應(yīng)的阻礙作用。除此之外，在應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響下，老師在實際教學(xué)的過程中，通常采取單一而又枯燥的教學(xué)模式，開展機械化的課堂教學(xué)，這種“填鴨式”的教學(xué)模式將會使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，長此以往并不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此可見，基于現(xiàn)代化的發(fā)展觀念下，老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和原則，積極圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)理念開展初中英語教學(xué)。[3]

2.缺少課堂互動

對于英語課程而言，其本身作為一種語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在實際教學(xué)的過程中需要提高學(xué)生對于英語語言的認(rèn)知能力和理解能力。但是在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生更多情況下集中注意力在課堂學(xué)習(xí)之中，對于英語的實際應(yīng)用嚴(yán)重缺乏，課堂學(xué)習(xí)之中與老師以及同學(xué)之間的交流少之又少，上述問題對于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”和“用”造成一定阻礙，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中形成“啞巴式”英語，學(xué)生嚴(yán)重缺乏對于英語語言的說和讀，使得英語語言難以靈活運用到實際生活之中。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

上文中通過對初中英語教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行研究，對于在此期間的問題一目了然，提高了人們對這一現(xiàn)象的了解和深入，因此，基于新課改的背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)的個體差異制定一系列的教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平和語言能力。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中英語的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是利于開展學(xué)習(xí)的最好前提，興趣作為最好的老師，不僅能夠使得學(xué)生積極主動開展學(xué)習(xí)，同時，還能夠增強學(xué)生的好奇心，使得英語教育教學(xué)更加利于展開。由此可見，在英語教學(xué)的過程中，老師首先需要激發(fā)學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)情緒，通過構(gòu)建真實合理的語言氛圍，在開展講課前安排學(xué)生通過游戲等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與興趣，并在活動之中穿插本節(jié)課的英語內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在游戲之中感受英語語言的魅力，進(jìn)而減少學(xué)生的懼怕感和厭惡感，在一定程度上利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：老師在講解Unit3時，可以預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備自己身邊親人和朋友的照片，在課堂游戲環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生介紹自己的家人和朋友，營造出真實而又生動的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在真實的體驗中感受到英語的樂趣；其次，老師還可以利用多媒體設(shè)備，如：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生展開更為豐富的教學(xué)活動，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性；最后，在初中英語教學(xué)的過程中，英語老師可以舉辦趣味競賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并積極鼓勵學(xué)生參與到其中，進(jìn)而使其能夠在輕松歡快的環(huán)境下開展英語學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生的應(yīng)用能力

聽說讀寫作為核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在初中英語學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)十分重要的作用，因此，老師需要在新課改的背景下，結(jié)合學(xué)生的個體差異加強對于學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠通過相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，提高自身的英語理解能力和運動能力。除此之外，還可以加強學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)之中的語言表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠積極熱情的進(jìn)行口語訓(xùn)練。此外，書面寫作能力同樣作為一項十分重要的英語評定標(biāo)準(zhǔn)，老師需要在課堂教學(xué)的過程中，加強對于學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)，可以采取寫日記或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就地取材的方式開展教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠做到靈活運動，更好的將相關(guān)知識點進(jìn)行掌握。

結(jié)語

概而言之，通過在初中英語課堂的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求和個體差異，開展有效的教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

[1]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略[J].英語教師，2017（6）.[2]張春梅.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語課堂活動設(shè)計策略[J].中學(xué)生英語，2017（30）.[3]朱加紅.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航，2017（11）.

第二篇：核心素養(yǎng)初中地理教學(xué)策略論文

摘要：在新一輪課改中提出的核心素養(yǎng)概念，對初中地理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，即教學(xué)必須注重能力和品格的培養(yǎng)，講究利用有限的時間將教學(xué)效果最大化。文章以自主學(xué)習(xí)、合作探究等常見教法為例展開論述。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是應(yīng)對個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備能力和品格，能夠持續(xù)影響一個人的一生，適應(yīng)其一生所生存的社會，這種能力和品格就應(yīng)當(dāng)是抽象的、可指導(dǎo)解決眾多問題、處理很多事情的思想、方法，教師都知道，這些非具體的內(nèi)容是需要化為具體并假以時日才能為學(xué)生所內(nèi)化的。初中地理的核心素養(yǎng)包括地圖的判讀能力、區(qū)域的認(rèn)知能力、綜合思維能力、和諧人地關(guān)系的觀念、發(fā)現(xiàn)地理問題后解決問題的能力等，內(nèi)容不比其他學(xué)科少，但時間不多，每周只有兩節(jié)課，這更需要教師在單位時間內(nèi)，提供高質(zhì)量的教學(xué)。因此，教師掌握各種規(guī)律作延伸，采用舉一反三的學(xué)習(xí)方法等，就成為課堂上的必然。常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)則常常蘊含著很多可供挖掘的培養(yǎng)機會，所以探討課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的自主學(xué)習(xí)和合作探究，并深入研究其在實際運用中的技巧與效果，是本文重點討論的問題。

一、鼓勵花式自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為所有學(xué)科教師的共識。初中地理雖然課時少，但內(nèi)容不多也簡單，若能推動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)是很有用的，因此我十分注重這一學(xué)習(xí)方法。根據(jù)初中生學(xué)習(xí)地理的特點，我采用榜樣法、活動法、分散法等進(jìn)行示范和推動。例如，我將自己在網(wǎng)上看到的各種學(xué)習(xí)方法，把文字有趣有用的，按照原文讀給大家聽；或把既視感強的內(nèi)容做成視頻放給學(xué)生看；再把效果不錯的、自己也有心得的，整合后介紹給大家。比如“復(fù)習(xí)黃河，你想象自己從源頭巴顏喀拉山脈，乘一條小船出發(fā)，兩岸長滿了綠油油的青稞、豌豆，山坡上有奔跑的藏山羊，有低頭吃草的牦牛，為啥呢？因為人家海拔高啊，很快順流而下來到了一片‘桃花源’，那是雅魯藏布江大峽谷，一會我掉下一個瀑布，一會掉下一個瀑布……”這是原文介紹的。又如整理了一下某位老師的經(jīng)驗：如果要梳理各地的相關(guān)地理知識，可以對照地圖，首先按照氣候條件進(jìn)行劃分，區(qū)分常規(guī)的和特殊的進(jìn)行排列，這樣學(xué)生的讀圖能力增強了，又比單純地看文字記憶印象更深。當(dāng)然，這樣的介紹并非最終目的，主要還是想鼓勵學(xué)生們，以模仿繼而創(chuàng)新的方法，從多個渠道尋找自己感興趣的，能讓自己學(xué)得輕松的方法。所以我在布置課后作業(yè)時，多以活動的形式，給學(xué)生提供能吸引他們高質(zhì)量完成的興趣點，且每次安排的量都不會大，一定限于他們能接受的范圍內(nèi)。例如，教學(xué)八年級上冊第二章第一節(jié)《中國的地形》時，我設(shè)計了三個活動，其中一個是“了解中國地勢的特點，認(rèn)識它對氣候、河流和交通的影響”。接著，我讓學(xué)生課后在地圖上找到自己家鄉(xiāng)在中國地勢圖上的位置，并說說這一地勢對家鄉(xiāng)氣候、河流和交通的影響，這既能幫助學(xué)生讀圖和認(rèn)知區(qū)域，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過程。

二、注重質(zhì)量合作探究

合作探究的學(xué)習(xí)方法，一方面有鼓勵學(xué)生向每天相處時間最長的同學(xué)尋求及時的幫助，解決問題，符合學(xué)習(xí)及時性特點；另一方面也寄托著教師能以小團(tuán)體的形式，帶動好學(xué)上進(jìn)、主動多思的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的希望。但要讓這種方法運行起來并不容易，教師要做好花費一定時間的心理準(zhǔn)備，這對于每周只有兩節(jié)的地理課是比較奢侈的，但考慮到一般在新生入學(xué)不久，摸清學(xué)生情況后就可以開始了，初期我讓學(xué)生在課堂上四人一組交流時，雖然說了交流的內(nèi)容，就是將自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，可很多學(xué)生就一句話“沒問題?！蔽艺f：“如果沒問題我就問了?！眴栴}一出口，我就感覺到自己對學(xué)生的逼迫，當(dāng)他們急忙回答“不不不不”的時候，我知道自己必須改變方式，給他們更具體的指導(dǎo)，于是我告訴他們：“如果先做‘同步練習(xí)’，或者‘課課通’，把其中不會做的提出來，就是最好的問題；還有在看教材的過程中，放慢一點速度，不要一晃而過，那么其中就可能會有一些不懂意思的詞句，這也是問題?！痹谶@個提示下，學(xué)生們的提問思路日益清晰，隨著對這兩種提問熟練程度的增加，問題的來源也越來越多、越來越廣，所提的問題也因發(fā)自學(xué)生內(nèi)心而有質(zhì)量。然后我再結(jié)合練習(xí)上、作業(yè)上的題目，與學(xué)生們分析什么樣的問題才是有價值、需要我們掌握的，讓學(xué)生的思維緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)有用的問題并知道怎么解決。在合作學(xué)習(xí)中，我不僅讓學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，也會抽時間讓他們討論學(xué)習(xí)方法及其運用。我從來不會用記錄的方式，約束每個學(xué)生都參與到合作中來，因為這就是另一種逼迫，所以我一般會在學(xué)生學(xué)會交流什么、什么時候交流后，建議他們建立一本優(yōu)秀收藏本，里面記錄自己平時遇到的優(yōu)秀解題思路、別人好的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)自己整合后的適合自己的學(xué)法等，上課時，若遇到學(xué)生沒有答題思路、需要新的啟發(fā)，忘了學(xué)過的內(nèi)容，需要復(fù)習(xí)彌補等的時候，我就會適度地“開啟優(yōu)秀”，讓學(xué)生們想想他們的收藏中有沒有值得借鑒的東西。

三、引導(dǎo)深思尋找規(guī)律

深度思考是學(xué)習(xí)達(dá)到了一定境界之后方有的活動，學(xué)生必須十分熟悉地理知識，形成一定能力后才可能有獨立的深刻思考，而不僅只是借助別人的想法。目前初中生學(xué)習(xí)地理，多只重視對教材上現(xiàn)有結(jié)論的記憶、理解和運用，通常不會脫離課本進(jìn)行實地的觀察或?qū)γ浇樯峡吹降南嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)一步分析，對生活中的地理關(guān)心的不多，關(guān)聯(lián)的少。對此我非常注意引導(dǎo)他們思考問題的思路梳理，在他們解答問題后，通常會問問“你是怎么想到的？”或者“能不能給我們說說你回答這個問題的思路？”當(dāng)他們養(yǎng)成了注意思維過程的時候，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“基肥”也就培育好了。八年級下冊第一章第三節(jié)，講的是從往常工業(yè)中剝離出來的“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”，獨立成節(jié)說明它的地位日益重要，但與工農(nóng)業(yè)還是有緊密聯(lián)系的。在教學(xué)第二個內(nèi)容“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的分布”時，我提出了三個問題，其中兩個問題分別是“分布在哪些地區(qū)”和“原因是什么”，學(xué)生能夠從教材上找到答案。為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，將分布原因放到一個更廣闊的背景下思考，我繼續(xù)追問：“你能發(fā)現(xiàn)它跟工業(yè)的分布有什么關(guān)系嗎？”這個問題很容易，原因的第一點就是“工業(yè)基礎(chǔ)強”，但后面的問題才是關(guān)鍵：為什么要跟工業(yè)有關(guān)聯(lián)，那跟農(nóng)業(yè)有關(guān)聯(lián)嗎？為什么？其實正兒八經(jīng)的回答并不是重點，主要是希望引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，從而在腦子里構(gòu)建一張知識網(wǎng)，而不是學(xué)過之后，只懂得零星的地理知識，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后解決問題的良好底子。

在入行不久教學(xué)時，我經(jīng)常會考慮到多占用地理學(xué)習(xí)的時間，會不會影響到其他中考科目的學(xué)習(xí)，因為平時確實偶有聽到有類似的議論，但隨著教齡的增加，我發(fā)現(xiàn)其實兩者并不矛盾，各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)是相通的，不僅學(xué)法可以通用，就是知識也是相互幫襯的，因為我也聽到學(xué)生說，某某老師上課會說，我現(xiàn)在要先幫你們補地理、補歷史，因為這些都能幫助他們深入理解自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，因此現(xiàn)在我的教學(xué)完全處于放開狀態(tài)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主題，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，注重合作探究，引導(dǎo)他們思考尋找規(guī)律，這些全都不怕占用課外時間。我相信，只要教學(xué)不采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，只要它是思維性的，各科就只會相輔相成，而且這種輔助還會出現(xiàn)在學(xué)生步入社會后，甚至延伸至他們工作、生活的方方面面。我想這應(yīng)該就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉星.淺談初中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].讀書文摘，2017（25）：292-293.[2]夏大莉，董進(jìn)國.課堂教學(xué)中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）：58-59.

第三篇：初中英語課堂有效教學(xué)策略

初中英語課堂有效教學(xué)策略

一、背景

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要在實際生活中加以運用，因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會英語思維。因此，當(dāng)前應(yīng)該將創(chuàng)新運用到新教材的教學(xué)實踐中來，在創(chuàng)新這個力點上做文章，下力氣，產(chǎn)生推進(jìn)教學(xué)效果的巨大重力，以實現(xiàn)教師的科學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。確保英語教學(xué)持續(xù)、有效、健康的發(fā)展。一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！睂＜业脑捊o人以啟迪，課堂教學(xué)是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、課題研究的現(xiàn)實意義

課堂教學(xué)是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本課題的研究主要是要通過教研組活動，找到初中有效教學(xué)的共同原則，使之能有效地、有針對性地解決初中英語教學(xué)中的一些難點，真正提高課堂教學(xué)的有效性，提高洛社初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量，提高本組老師的整體素質(zhì)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）“有效備課”——加強集體備課發(fā)揮群體優(yōu)勢

集體備課是一種較好的備課形式，長期進(jìn)行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長，以研討的形式提高備課的實效性，而且在集體備課時能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而為其他教師的備課提供依據(jù)，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優(yōu)勢還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學(xué)生問題或者一個學(xué)年段學(xué)生的實際進(jìn)行備課，充分體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想。為提高教師備課的有效性，可以把個人備課和集體備課結(jié)合起來，進(jìn)行課前備課和課后備課。

（1）課前備課

和傳統(tǒng)備課方式一樣，教師在課前備課時也要研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。但與傳統(tǒng)備課方式中“孤軍作戰(zhàn)”相比，我們認(rèn)為在此過程中可以采取個人備課和集體備課相結(jié)合。

在實踐中，我們先對此進(jìn)行了嘗試。實踐對象七年級備課組，我們備課組有七位老師,從一開始，我們就以集體備課結(jié)合個人備課進(jìn)行了實踐。我們先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應(yīng)做事先準(zhǔn)備，其他教師也要擬訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準(zhǔn)備的方案，以一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見。然后再對教案進(jìn)行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的教師都能互相啟發(fā)、補充，共同提高。其中，本人的教學(xué)風(fēng)格較為活躍，重視學(xué)生思維能力口語能力注重每節(jié)課的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的設(shè)計；黃婷較為擅長語法課的教學(xué)，知識點、語言點講解清晰。同時，在集體備課、多媒體資源共享的基礎(chǔ)上，針對自己所帶班級的學(xué)生的具體情況，加入自己的見解，每位老師制定了各自具體的教案，使自己所任班級的教學(xué)質(zhì)量更有效，從而帶動整個年級課堂教學(xué)的有效性?？偟膩碚f，這一嘗試還是較為成功的，整個年級的教學(xué)質(zhì)量也較令人滿意。

（2）課后備課

在教學(xué)活動中，多數(shù)教師注重的是“課前”和“課中”。對課后往往不夠重視。而實際上，在課后做些教學(xué)反思，寫些教學(xué)心得，然后再改寫教案，進(jìn)行課后備課來提高課堂教學(xué)效果。（1）教師反思課堂教學(xué)效果。根據(jù)課堂教學(xué)的構(gòu)成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學(xué)的實效問題。①“學(xué)”效。即學(xué)生“學(xué)”的效果?？梢酝ㄟ^多種方式進(jìn)行檢驗。②“師”效。即教師“教”的效果。反思的方面有：教的內(nèi)容是否明確；教的要求是否明白，是不是達(dá)到了本課程的要求；教的方法是否妥當(dāng)；③“理”效。即對教材處理的效果。一看對教材的增添內(nèi)容是否有效；二看對教材所作的必要的刪減是否合理；三看對教材的排列順序作的調(diào)整重組是否科學(xué)；四看對教材中新、舊知識的聯(lián)系是否自然；（2）通過反思，及時對教學(xué)實效進(jìn)行分析思考，改進(jìn)教案。①改“法”。即教學(xué)方法。改進(jìn)一些做法，使之更完善，更完美。②改“驟”。即教學(xué)步驟。在上完課后，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點，使其更適合學(xué)生的接受能力。課后備課中更強調(diào)教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學(xué)生，就應(yīng)該有不同的體會和反思，但我們認(rèn)為也可以進(jìn)行集體交流，通過交流來達(dá)到資源流通、優(yōu)劣互補的目的（二）“有效聽課、評課”

聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。我們組的聽課形式多樣化，如同一備課組聽課、跨備課組聽課、師徒接對聽課、外出聽課等。我們組對如何聽課分聽前、聽時及聽后三塊均作了具體的說明。

聽課時，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)；（2）新課如何導(dǎo)入；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境；（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段；（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟；（6）使哪些知識系統(tǒng)化，鞏固哪些知識，補充哪些知識；（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能；（8）滲透哪些教學(xué)思想；（9）課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。

聽課后，聽課老師一定要加強個人的思考和整理，評課不要面面俱到，要有側(cè)重點，不要只說優(yōu)點，不替缺點。通過以上三個環(huán)節(jié)，教師在評課時自然就更有針對性和說服力。

（三）“有效利用多媒體資源”

盡量采用多媒體資源進(jìn)行課堂教學(xué)，尤其是在低年級（七、八年級）用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)是很有優(yōu)勢的。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。這樣不但增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤；運用多媒體電腦教學(xué)，還可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。多媒體教學(xué)很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。

（四）教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)手段的新穎性

英語教師要注意教學(xué)形式的多樣性，使課堂富于變化。實踐性和交際性是英語教學(xué)的基本特征，不能僅僅滿足于一般的實踐性，如重復(fù)、模仿、套用、改寫等，而是要利用英語進(jìn)行交際和模擬交際。教師應(yīng)通過講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等形式，使知識、趣味融為一體，激發(fā)學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動的興趣。例如，唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語歌，吟老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己編寫的詩歌、順口溜等，都能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，營造出一種師生融洽、無拘無束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不知不覺參與了學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)更加有效。

（五）“有效進(jìn)行反饋”

（1）課堂反饋

課上可留幾分鐘當(dāng)堂檢測學(xué)生的掌握情況。針對不同的課型設(shè)置不同的題型。如閱讀課設(shè)置Close Test,語法課則設(shè)置單選題或定格填空等。

（2）試卷反饋

典型的錯誤在后面的各種測試中，以不同的形式重復(fù)出現(xiàn)、考查，讓學(xué)生通過不斷的操練達(dá)到掌握、鞏固的目的，以達(dá)到練習(xí)的有效性。

教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者，要針對學(xué)生特點以及學(xué)科知識特點預(yù)設(shè)教學(xué)問題，指導(dǎo)教學(xué)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動質(zhì)量。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學(xué)活動中又會產(chǎn)生許多新的問題，即我們所說的生成問題。這樣的問題正是學(xué)生思維活動的真實表現(xiàn)，它反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主動性，以及學(xué)生對所學(xué)知識的的理解程度與思維障礙.那么,我們要想深入地推進(jìn)新課改，首先要下功夫進(jìn)行有效性自主學(xué)習(xí)的研究，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界,有效的提高課堂效率。

第四篇：初中英語課堂有效教學(xué)策略探究

初中英語課堂有效教學(xué)策略探究

摘 要：隨著課改的進(jìn)行，課堂有效性教學(xué)成為教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建有效課堂也是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快速提升的有效途徑。在初中英語教學(xué)的過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)英語，構(gòu)建高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語；有效性教學(xué)；高效學(xué)習(xí)

提高課堂質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績最主要的方法。只有構(gòu)建有效的英語課堂，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的新知識。只有抓住課堂，學(xué)生才能在課下進(jìn)行高效的鞏固復(fù)習(xí)。因此，在初中英語教學(xué)的過程中，教師要重視課堂教學(xué)，在教學(xué)之前做好上課的準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)時從學(xué)生的興趣出發(fā)帶動學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，在教學(xué)的時候給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生不僅充實知識還可以培養(yǎng)能力。

一、注重聽、說、讀、寫的結(jié)合

英語是一門語言性的學(xué)科。在學(xué)習(xí)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個方面去學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生全面地了解英語知識，并且掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。因為學(xué)生處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，所以教師在教學(xué)的時候一定會偏向閱讀和寫作方面的教學(xué)，這樣就會忽視學(xué)生聽說方面的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)思想是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。在教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生的語言組織能力，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來運用到英語教學(xué)中，這樣會幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語、掌握英語。例如，在學(xué)習(xí)詞匯的時候，學(xué)生如果只是按照傳統(tǒng)的記憶方法是很容易忘記的，但是如果在學(xué)習(xí)單詞的時候教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記憶，學(xué)生就會對單詞的記憶更加深刻，當(dāng)讀到這個單詞的時候，學(xué)生的腦子里就會呈現(xiàn)出這個單詞。英語各方面的學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，所以在教學(xué)中，教師一定要平衡好聽、說、讀、寫這幾個方面的關(guān)系。作為教師，首先要有重視英語各方面學(xué)習(xí)的意識，其次就是在課堂教學(xué)中改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，安排好教學(xué)時間，并增加教學(xué)實踐，讓每一堂課都能讓學(xué)生既動手又動口，在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能全面提升自己的英語水平。

二、分層次的教學(xué)模式

在教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，如果老師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定兼顧全體，造成學(xué)生之間差距更大的情況。有效性教學(xué)指的是讓所有的學(xué)生都受益，讓每一位學(xué)生都從課堂上收獲到知識，讓每一位學(xué)生都參與課堂，達(dá)到每位學(xué)生都高效學(xué)習(xí)的目的。分層次教學(xué)的模式可以讓基礎(chǔ)稍差的人也能跟上課堂的步伐，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸找回學(xué)習(xí)的自信；也可以讓成績中等的學(xué)生對知識的了解更加堅固，在學(xué)習(xí)的過程中有提升的空間；還可以讓優(yōu)等生拓寬思維，在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的英語知識，保持優(yōu)秀并培養(yǎng)能力。例如，在學(xué)習(xí)How can we become good learners？這一新課題的時候，教師可以讓成績稍弱的學(xué)生復(fù)述對教材上的問題的看法，然后要求成績稍好的人運用學(xué)過的知識，自己組織語言回答問題。這樣就可以讓每一位學(xué)生都參與到課堂上，并且在課堂教學(xué)中樹立英語學(xué)習(xí)的信心，使每一位學(xué)生都通過課堂得到有效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的時候，教師也要仔細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中可以劃分層次的點，然后制訂和劃分好其中的層次。在教學(xué)的過程中靈活地向?qū)W生展示，做到讓每個學(xué)生跟上教學(xué)步伐，在學(xué)習(xí)的過程中看到希望，并且在每位學(xué)生前進(jìn)的路上都能得到提升和進(jìn)步。

三、注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個漫長的過程。在這個過程中，支撐著學(xué)生一直努力、奮進(jìn)的動力就是學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和對學(xué)科的興趣，所以在初中英語教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才會積極主動地配合老師，一起創(chuàng)建有效課堂。例如，在學(xué)習(xí)Can you come to my party？這一新課題的時候，教師可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行情景表演，學(xué)生通過這個主題編故事和對話，讓學(xué)生通過情景體驗學(xué)習(xí)新課題。在學(xué)習(xí)的過程中，除了學(xué)習(xí)文化課，學(xué)生還要培養(yǎng)自己的能力，這樣才能適應(yīng)社會和教育的要求，在學(xué)習(xí)的過程中做到全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力也是幫助學(xué)生取得進(jìn)步的一個好幫手，也是一種學(xué)習(xí)技巧，能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。例如，在學(xué)習(xí)英語的時候，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時候會發(fā)現(xiàn)，有時候解決問題靠的是一種感覺，這就是語感。其實，這并不是子虛烏有的，而是學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)培養(yǎng)的一種英語能力。在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在課堂上給學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生獨立思考、運用知識，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中英語教學(xué)的過程中，教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，給課堂增添新的活力，讓學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習(xí)。同時，在構(gòu)建高效課堂的時候，教師一定要從學(xué)生的立場出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本制訂出學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生積極參與課堂，在課堂上實踐，從而學(xué)到更多的英語知識，在初中英語課堂上得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中英語課堂教學(xué)策略的研究》

《初中英語課堂教學(xué)策略的研究》的 課 題 結(jié) 題 報 告

江山××中學(xué)課題組組長 略 執(zhí)筆：略 [ ]：新課標(biāo)下的英語課堂教學(xué)是通過各種教學(xué)活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力與合作探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，本文從以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為出發(fā)點，著重闡述了一套四位一體的教學(xué)策略：

一、情感策略：讓教師真正走進(jìn)學(xué)生的心里，使他們對教師不再產(chǎn)生畏懼的心理，在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的信心和決心。

二、體驗策略：教師通過創(chuàng)造各種情境，學(xué)生通過體驗和參與各種活動，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

三、探究策略：強調(diào)以學(xué)生為主體，以人為本，重視學(xué)生合作精神，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)精神。

四、游戲策略。游戲是少年兒童的天性。各種游戲的開展賦予英語課堂教學(xué)新的面孔，使學(xué)生樂于上英語課，改變對英語學(xué)習(xí)的恐懼癥和焦慮感。[ ]

一、問題的提出 課堂教學(xué)是英語教學(xué)基本和主要的組織形式，是實施素質(zhì)教育的主渠道，主戰(zhàn)場。毋庸諱言，改革開放以來，我國初中英語課堂教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，教師花大量時間進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生沒有積極思考、自覺、主動學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)習(xí)能力較低，造成學(xué)生英語興趣低，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，極大地妨礙了教學(xué)于第一線的廣大教師，由于教學(xué)任務(wù)繁重等因素的影響以及教學(xué)理念和教學(xué)方法的陳舊落后，課堂教學(xué)很不規(guī)范，隨意性大。應(yīng)試教育的沉重負(fù)擔(dān)教師又把目光投向“加班加點”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“減負(fù)”遲遲不能解決，因此課堂教學(xué)策略的研究具有重要的實際意義。長期以來，由于教育內(nèi)部有關(guān)機制的弊端，在教育理念與教育實踐之間存在著一道 2 很深的鴻溝，而教學(xué)策略正是溝道教育理論與實踐的最好橋梁之一。教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和研究，對于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量亦有著重要的現(xiàn)實意義。此外，研究教學(xué)策略，有利于教育實踐家把來自教改實踐的探索成果升華為教學(xué)最優(yōu)化策略化和實踐經(jīng)驗的理論化，有著十分重要的意義，對于推行教育理論的實踐對于改變我國初中外語教學(xué)的落后面貌。對于推動教育理論的實踐化和實踐經(jīng)驗的理論化，有著十分重要的意義。

二、國內(nèi)關(guān)于同類課題的研究綜述 國內(nèi)外對于英語課題教學(xué)策略的研究越來越被更多的人們重視，并且取得了累累碩果，如香港是把英語作為第二語言來教學(xué)的，在課堂上教師不糾纏于繁瑣的語法分析，而是讓學(xué)生的運用語言中理解和掌握語法。此外教師上課講授簡潔得體，把大量的時間留給學(xué)生操練，課堂教學(xué)形式多樣，重視繼承好傳統(tǒng)教學(xué)方法，強調(diào)情感的作用。還有澳大利亞的課堂教學(xué)注重教師的精講和反饋，以及聽、說、讀、寫等語言交際行為的技能實踐和訓(xùn)練，其教學(xué)趨完善。而就是國內(nèi)大陸而言，課堂教學(xué)避開流派之爭，吸收交際教學(xué)法和結(jié)構(gòu)教學(xué)法的合理部分，提倡外語教學(xué)策略，要求教師有較高的語言能力以及較強的處理教材的能力。此外，課堂教學(xué)擴(kuò)大語言輸入量的策略，課堂密度大、節(jié)奏快、教學(xué)效果好、學(xué)生負(fù)擔(dān)也比較輕。總的來說，國內(nèi)外英語課堂教學(xué)策略的研究是百花齊放，都期望能以提高課堂教學(xué)效率為本，從而實現(xiàn)大面積，快速度地提高中學(xué)外語質(zhì)量之目的，但還停留在一些課堂教學(xué)模式上，局限于“望梅止渴”的層次上。缺乏從策略上做全局的把握，缺乏針對性、有效性和系統(tǒng)性的研究。

三、理論依據(jù)及原則 1 也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為，個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展，個體與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應(yīng)。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。順應(yīng)是指個性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。它提倡既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的情景。3 2 + 是構(gòu)建信息技術(shù)與英語教學(xué)整合教學(xué)模式最主要的理論依據(jù)。融合了建構(gòu)主義學(xué)與 教理論和夏貝爾等以“教為中心”的學(xué)與教理論，取其精華，揚長避短。在教學(xué)的展開過程中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體理論，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主思考，教師則在教學(xué)過程中起學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)過程的組織，幫助和指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機的統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想。3 教學(xué)中必須充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗和感性知識，有助于感性知識的形成，有利于抽象知識的具體化。情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)原理。它給教學(xué)帶來情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知，理解，運用所學(xué)知識，從形象的感知達(dá)到抽象的理論的頓悟，縮短了認(rèn)識的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。4 從心理學(xué)角度出發(fā)，把教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)活動的心理成分分為認(rèn)知因素和情感因素，這兩類因素統(tǒng)一在教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生的情感推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。認(rèn)知和情感在教學(xué)中同步進(jìn)行，相互滲透。5 課堂教學(xué)中，應(yīng)采用多種活動方式，如游戲，探究小組活動等，調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，直接提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。6 Task-based approach 以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗參與，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，重視語言運用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中和完成任務(wù)，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式盡量真實，貼近生活。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及研究內(nèi)容 本課題將在繼承，批判、吸收當(dāng)今國內(nèi)外外語教學(xué)理論，教學(xué)思想以及課堂教學(xué)改革方面的經(jīng)驗與成果的基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，瞄準(zhǔn)素質(zhì)教育目標(biāo)，適用創(chuàng)新理念，針對人教版初中英語新版教材使用以來教與學(xué)的現(xiàn)狀，通過學(xué)習(xí)、研究、實驗、總結(jié)，構(gòu)想出一種順應(yīng)教學(xué)大綱要求；瞄準(zhǔn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教材特色，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新型，高效的最優(yōu)化英語課堂教學(xué)策略，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式，陳舊教學(xué)觀念的束縛與影響，建立新的教學(xué)常規(guī)。構(gòu)建新的教學(xué)策略是為了走出應(yīng)試教育的怪圈，優(yōu)化課堂教學(xué)過程和教學(xué)手段，優(yōu)選教學(xué)方法，不搞模式化，真正達(dá)到順應(yīng)大綱要求，4 瞄準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材教學(xué)要領(lǐng)，駕輕就熟地運用本模式的教學(xué)策略來指導(dǎo)英語課堂教學(xué)改革的實踐，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)。研究的內(nèi)容主要有：（1）對課堂教學(xué)中諸多環(huán)節(jié)中，如何體現(xiàn)大綱的要求、創(chuàng)新教育理念，發(fā)掘教材的特點，遵循語言教學(xué)規(guī)律進(jìn)行整體性研究。（2）根據(jù)每單元中的四種課型優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系。（3）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，發(fā)揮潛能與創(chuàng)造個性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提倡獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。

五、課題研究的主要方法（1）通過訪問問卷，開調(diào)查會聽課等方式搜集外語教學(xué)第一線的資料，從教材課堂教法等方面分析英語教學(xué)高耗低效的誤區(qū)及成因；（2）廣泛搜集國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)模式，教學(xué)策略和教學(xué)方法，課堂活動方式等方面的實驗報告，交流論文、學(xué)術(shù)論著等材料，進(jìn)行篩選、加工、處理，為課堂教學(xué)策略的研究提供理論依據(jù)。（3）課題組研究成員對自己任教班級進(jìn)行實驗、對比，通過信息數(shù)據(jù)的處理、分析、總結(jié)、驗證其可行性，每周組織一次集體備課進(jìn)行交流，加以分析，完善課堂教學(xué)策略，使之系統(tǒng)化、整體化、最優(yōu)化。（4）組織外出聽課，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)城市先進(jìn)的課堂教學(xué)策略和方法，并通過實踐再提高，升華到更高的理論層次。

六、課題研究的步驟 本研究分三個階段 第一：準(zhǔn)備階段（2005 年5 月—2005 年9 月）①建立課題組 ②查閱資料，分析現(xiàn)狀，確定課題 ③課題實施計劃制定 第二：實施階段（2005 年9 月—2006 年4 月）5 ①了解英語課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，進(jìn)行問卷調(diào)查。②集體備課確定具體英語教學(xué)策略的改革措施。③組織教師外出聽課，課題組成員各開設(shè)一堂研討課。第三：結(jié)題階段（2006 年5 月）在分析評價的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題成果小結(jié)和結(jié)題報告。

七、研究的實施與成果 本課題運用創(chuàng)新理念，針對人教版初中英語新版教材使用以來教與學(xué)的現(xiàn)狀，通過學(xué)習(xí)、研究、調(diào)查、實驗、總結(jié)、構(gòu)想出一套順應(yīng)教學(xué)大綱要求，瞄準(zhǔn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，高效的最優(yōu)化課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：情感、體驗、探究、游戲四位一體的教學(xué)策略能使學(xué)生從心理上和行動上徹底改變英語學(xué)習(xí)“死氣沉沉”的局面，使他們熱愛學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮潛能和創(chuàng)造性，真正達(dá)到順應(yīng)大綱要求，把握教材要領(lǐng)，建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，只重視知識的灌輸，教師是課堂活動的控制者，學(xué)生卻充當(dāng)觀眾、聽眾、配角。這種教學(xué)方式注重書本知識的傳授和記憶，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)缺乏真正意義上的交際，因而學(xué)生所獲得的可理解的語言輸入較少，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生的語言交際能力得不到有效的培養(yǎng)。著名學(xué)者埃德加富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。但是多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在著死記硬背，依賴性強和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問題。其結(jié)果不但造成學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，磨滅了學(xué)生人格發(fā)展中的自主精神。隨著二期課改的不斷深入，對學(xué)生主體地位的認(rèn)識和提高，廣大教師在課堂教學(xué)中真正將學(xué)生擺到了課堂教學(xué)的主體地位，怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念？本文著重闡述四種教學(xué)策略。6

一、運用情感教學(xué)策略，增強學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動力 英語課堂教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等情感因素，情感對人的認(rèn)識和活動具有動力作用。情感的產(chǎn)生是以認(rèn)識為前提，并隨著認(rèn)識的深化而發(fā)展的。俗話說“知之深，愛之切”，因此，情感對人們的認(rèn)知和活動會產(chǎn)生重大影響。積極的情感是人認(rèn)識和活動的內(nèi)驅(qū)力，而消極的情感卻是認(rèn)識和活動的阻力。只有對學(xué)生付以極大的熱情，才能鼓舞學(xué)生發(fā)奮攻讀，正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求?！?初中英語教學(xué)中有一種傾向，教師一般視傳授知識，解決疑難為天職，而對情感因素在教學(xué)中的作用往往估計不足。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不佳常采用多聽、多說、多讀、多練等強化訓(xùn)練的方式或批評懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對成績的影響。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方感情和思想的交流，教師要重視感情投資，通過自己的言行，表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感因素，使學(xué)生能夠親其師而后信其道；教師還可以通過提高自身的教學(xué)水平激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和尊重每位學(xué)生，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中積極嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，最終使學(xué)生在學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為依據(jù)，把情感態(tài)度目標(biāo)滲透到課堂教 學(xué)中去，下面簡要介紹幾種具體的操作方法。（1）利用人物傳記類文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功人士的優(yōu)良品質(zhì)。JEFC 教材中出現(xiàn)了許多學(xué)生喜歡的成功人物。課前布置學(xué)生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品和生活環(huán)境等各方面的信息。結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質(zhì)，分析他們成功的原因。比如，文章“A Man Who Never Gave Up”（JEFC Book 3 Unit 7），文章最后一段有這樣一句話：“He said that he thought more of a person who has one idea and makes it work, than of a person who has a thousand ideas but doesn??t do anything about them” 教學(xué)時讓學(xué)生討論這句話的字面意思及其中所蘊含的深層含義，從而體會到在平時學(xué)習(xí)中要一步一個腳印，而不是好高騖遠(yuǎn)，徒有空想，并且增強了他們戰(zhàn)勝困難的信心，達(dá)到勤奮學(xué)習(xí)的目的。（2）利用教材，豐富個人情感體驗，促進(jìn)良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué) JEFC BookⅡ Miss Evans 這一課時，先以影片 Titanic 音樂為開端，讓學(xué)生在席琳、狄翁凄美的歌聲 7 中進(jìn)入到當(dāng)時發(fā)生海難的情景。隨著課文的一步步深入，女主人公Miss Evans 把生的希望留給別人，而自己卻犧牲了年輕的生命。學(xué)生們在唏噓不已的嘆聲中被她崇高的思想品德深深打動了。從而在不知不覺中，體會到了人間美好的情感。

二、通過體驗教學(xué)策略，設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動 “意識的形成離不開體驗。一位平時對英語學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)去杭州西湖游覽時碰到一位問路的外國游客，當(dāng)時他一句也答不上，覺得無地自容?；貋砗?，便開始努力學(xué)習(xí)英語，由此，可以看出體驗?zāi)芨淖內(nèi)说囊庾R態(tài)度，就傳統(tǒng)的英語教學(xué)來說，大多學(xué)生存在著體驗不足的缺陷。沒有體驗，對學(xué)生來說，教師的話仍然是看不見，摸不著的概念。要讓學(xué)生養(yǎng)成英語交際的能力，體驗是行之有效的途徑。在體驗中，學(xué)生能感受到良好的英語能力給自己帶來的愉悅。Learning by dong 是英語新課程的基本原理，讓學(xué)生在活動體驗中學(xué)習(xí)，是一種效力更持久的學(xué)習(xí)方式，它集知識實踐與反饋為一體。教師在體驗教學(xué)中，教師的作用是積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進(jìn)行體驗，從而達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的。新課程要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，活動是體驗的重要途徑。教師把教學(xué)過程生活化，把教學(xué)情景還原為生活情景。一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用實物、圖片、簡畫、肢體語言和音樂等進(jìn)行教學(xué)；另一方面，可以把教室重新布局，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言活動環(huán)境。例如：在教 “Having a birthday party ” “Making telephone calls” “Asking the way and response” “Seeing the doctor” “Shopping” 等功能項目時，教師可以把教室布置成電話廳、街道、醫(yī)院、商店等，在教學(xué)“我們的學(xué)?！边@一課時，讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游先生、導(dǎo)游小姐，帶領(lǐng)其他同學(xué)參觀我們的新學(xué)校。在教 can 與can??t 的用法時，教師對坐在教室后排的一個戴眼鏡的學(xué)生說 : “ Can you see the words on the blackboard clearly?” 學(xué)生回答說 : “ Yes, I can.” 教師又說： “Take off your glasses, please.Can you see the words on the blackboard clearly now?” 學(xué)生回答 : “ No, I can??t.” 接著教師拿出事先準(zhǔn)備好的圖片，有的是外語書，讓大家看過后逐一問學(xué)生: “ Can you read the book? Can you understand it?” 看得懂的學(xué)生回答說: “ Yes, I can.” 看不懂的學(xué)生則回答說： “No, I can??t.” 另外，教師還可用自制的道具讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生從中體驗不同角色的性格、情感、話語，再現(xiàn)生活中不同人物的殉。如4 位學(xué)生表演。母女3 人玩得很累，坐在椅子上休息，兩個孩子感到口渴，叫媽媽為她們買牛奶和冰淇淋，媽媽和小販討價 8 還價，最后孩子們很高興地吃到她們所要的東西，在設(shè)計活動前，學(xué)生自由組合，自己創(chuàng)作，觀眾充滿好奇，隨著劇情時而心情緊張，進(jìn)而輕松愉快。使學(xué)生體驗到一種親自掌握知識的親切感和新鮮感，從而保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)習(xí)知識，促使他們靈活運用所學(xué)知識和書中人物一起生活，一起交談，融會貫通，把課本中所學(xué)到的知識運用到實際環(huán)境中去，把英語從書本中解脫出來，潛移默化的使學(xué)生把英語學(xué)習(xí)衍變?yōu)橐环N很自然的交流工具。

三、運用探究式學(xué)習(xí)策略，不斷滿足學(xué)生的求知需要 探究式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”（任長松，2004）的教學(xué)方法，目的在于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c探究知識。探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西。在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。如在教學(xué)The Monkey And The Tiger 中，教師給出課文的開頭，并提出問題，“What do you think would happen?” 讓學(xué)生自由想像，預(yù)測結(jié)局，極大地激起了探究的欲望。作為教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，樂于創(chuàng)新的意識和精神。討論、交流、提問、答題、反思、想象、歸納、總結(jié)等多種教學(xué)方法應(yīng)貫穿教學(xué)始終，努力培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作、競爭的意識和自學(xué)能力，如文章學(xué)完后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文，對原文的內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納改寫后進(jìn)行復(fù)述。如把對話改成短文，短文改成對話，這樣能促進(jìn)學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流，如教“People and Work” 時，以小組為單位，介紹家庭成員，然后進(jìn)行調(diào)查，有多少人是工人、商人等等，這種活動給學(xué)生提供了多維互動的交流空間，大大地激發(fā)了學(xué)生參與意識，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望。再如教師在教“A Traffic Accident”時，開始老師先提出一系列過去時態(tài)的問題和學(xué)生一起交流，復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出：What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等問題讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的猜測提問，老師抓住時機，及時地引出課題，A traffic accident, 同時提出: “What do you think caused the accident?” 這樣一個具有探索性和挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考。老師提出 : “What lesson will you learn form accidents?” 9 What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等發(fā)散類問題。老師提出的問題要有問題空間，不是一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要多轉(zhuǎn)幾個彎，認(rèn)真分析問題，完成對信息群的歸類，才能發(fā)現(xiàn)，才能回答。因此，這給了學(xué)生極大的探究空間。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間，如教 “A Traffic Accident ”中，教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文和編寫故事必須有充分的時間，這是探究的必要條件。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生主動參與，動腦思考，并將思考問題的機會留給學(xué)生。教 師鼓勵他們進(jìn)行 Groupwork（合作學(xué)習(xí)），展開討論，爭論，甚至辯論。學(xué)生們你來我往，各抒己見，完全投入到互動合作的語言活動中。正是通過這種在獨立思考基礎(chǔ)上的集體討論，集思廣益的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們擴(kuò)大了知識面，豐富了信息量，同時促進(jìn)和發(fā)展了其實踐能力和合作精神。學(xué)生們進(jìn)行集體思考，探究合作的目的在于解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，掌握新知識。在此期間，教師要對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，鼓勵學(xué)生相互交流，共同探究，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方法，學(xué)有收獲，并要適時點撥，解答疑難。如上述My favourite sport is playing basketball。為何用Playing 而不用play，學(xué)生們通過討論，查閱資料，問題得以解決，并將此靈活運用，有了 My favourite sport is swimming/skating/… 等表達(dá)作用，收到了良好的效果。為體現(xiàn)探究式的學(xué)習(xí)方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，如朗誦、唱英語歌、演英語劇、開設(shè)英語角、英語班會、故事會、書法比賽等，積極鼓勵學(xué)生結(jié)合自身條件，自主地、有創(chuàng)造性地組織參加課外活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、采用游戲教學(xué)策略，增進(jìn)學(xué)生參與課堂活動的效度 長期以來，英語教師都想使課堂教學(xué)對學(xué)生有吸引力，怎樣才能做到這一點呢？一位著名的教學(xué)家說過“游戲是兒童的天性?！庇螒蜃鳛槿祟惖囊环N學(xué)習(xí)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于課堂教學(xué)。人類的語言學(xué)習(xí)，很多就是在生活的游戲中實現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們應(yīng)該去回味自己孩提時咿呀學(xué)語的情景，小朋友間相互追逐的游戲。少年兒童喜歡在游戲中表現(xiàn)自我，傾心盡力地履行游戲職責(zé)，并用言語傾訴內(nèi)心的喜悅。游戲教學(xué)是教 師為學(xué)生烹調(diào)的“大菜”中的一道“佳肴”。它已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的一種技 10 巧和策略。用游戲組織教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在“玩”中學(xué)到知識；同時，他們在心理和生理上的需要也得到了滿足，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，重視了教與學(xué)過程中學(xué)生主觀選擇性。游戲一：操練形容詞和副詞的比較級和最高級 叫兩個男生出來，一個比另一個矮、瘦，讓兩人掰手勁。T：Who is stronger, S1 or S2? C: S1 is stronger than S2.T: Why? C: S1 is taller than S2.T: Anything else? C: S1 is fatter than S2.T: Else? C: S1 is healthier than S2.T:(To S3)Come here.Let me see who is the strangest of you.C: S3 is the strangest.T: Why? C: He is the tallest and fattest of the three.Step 2: Five students form a group.Let the game on.另外，還可以進(jìn)行各種智力游戲，特別是在剛上課時，學(xué)生的注意力很快就被吸收過來，讓他們很快融入到英語的課堂氛圍中，示例如下： 1.What ocean can??t fish live in?(Words Ocean)2.Why does a river very rich?(Because it has two banks)3.In which month do people speak least?(February)4.Which is the strongest day of the week?(Sunday)5.Where does Friday come before Thursday?(In the dictionary)此外，還可在真實的情境中進(jìn)行猜謎游戲，如教JEFC Book 2，So it is 句型時，我事先放一只鋼筆在講臺桌上的英語書里，然后故意裝作在找鋼筆的樣子，讓學(xué)生猜： “Where is my pen?” 學(xué)生對猜謎很感興趣，七嘴八舌說開了。It??s in the teacher??s desk.It??s on the floor.It??s on the teacher??s desk.最后猜到：It??s in your book.于是我摸索著，作恍然 11 大悟狀?！癘h, So it is.” 學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中對這個句型加深了理解和運用。以上四種教學(xué)策略是互相依存的，其中，情感策略是基礎(chǔ)，沒有情感，就無法開展正常有效的課堂教學(xué)活動；而體驗策略是課堂教學(xué)最基本的教學(xué)模式；探究策略是體驗策略之升華，它進(jìn)一步強化了學(xué)生參與活動的深度，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力；而游戲策略則是課堂教學(xué)的一道“佳肴”，它使得課堂教學(xué)更“賞心悅目”，是課堂教學(xué)一處亮麗的風(fēng)景，它起著“畫龍點睛”的重要作用。前蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！彼晕覀兘虒W(xué)策略的最終目標(biāo)就是：在進(jìn)行雙邊活動的課堂教學(xué)中，營造一個民主、開放、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。誘思導(dǎo)學(xué)，注重情感，體驗、探究、游戲的課堂教學(xué)策略，把教學(xué)變得更愉快、更主動、更有主見。它賦予課堂教學(xué)新的活力。從而改變死氣沉沉的課堂教學(xué)模式。它是老師引導(dǎo)、學(xué)生積極大膽體驗、探究的學(xué)習(xí)，這種方式能啟發(fā)學(xué)生心情愉快地進(jìn)行思考，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和獲得知識的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1、《中學(xué)英語課堂教學(xué)方法實用全書》內(nèi)蒙古出版社，1999 年。

2、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2002 年

3、孔企平，“學(xué)生投入的概念與內(nèi)容與內(nèi)涵”，《外國教育資料》2000 提第4 期。

4、教育部《走進(jìn)新課程，感受新課程》，北京師范大學(xué)出版社。

5、《探究式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》譚利、范國花，《中小學(xué)外語教學(xué)》2005.06。

6、《新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實施》首都師范大學(xué)出版社，2003 年。

7、《自主、互動、探究》英語輔導(dǎo)報，2006 年

8、黃正軍、葛雪亞，《高中英語教學(xué)中實施情感態(tài)度教育的嘗試》，中小學(xué)外語教 學(xué)，2005.12。

9、《中學(xué)英語游戲》教學(xué)指南，郭躍進(jìn)，曹曼，武漢大學(xué)出版社，2002 年。

10、《中學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》，鄭秉捷，2003 年。