第一篇：高中生物 七 植物激素調(diào)節(jié)相關(guān)實驗設(shè)計與分析題的答題技巧教案

“高中生物穎韜工作室”整理

http://sw.fjjy.org 生物答題技巧系列之七?植物激素調(diào)節(jié)相關(guān)實驗設(shè)計與分析題的答題

技巧

一、命題角度

近年高考對植物激素調(diào)節(jié)的考查主要涉及實驗設(shè)計與分析，命題形式可分為：①考查實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E的設(shè)計；②預(yù)測實驗的結(jié)果、總結(jié)實驗結(jié)侖；③考查實驗原理和實驗假設(shè)；④分析實驗過程、比較實驗數(shù)據(jù)、關(guān)注可能出現(xiàn)的誤差及原因等。

二、應(yīng)對策略

(1)熟悉教材中的經(jīng)典實驗：對實驗選材、實驗條件的控制、對照實驗的設(shè)計、實驗結(jié)果的分析驗證等做深入剖析，樹立正確的科學(xué)思想并掌握科學(xué)的思維方法，遷移應(yīng)用。(2)掌握正確的解題思路：①明確實驗?zāi)康暮鸵螅簩嶒災(zāi)康摹愣寄苤苯訌念}干中讀取，也可間接通過實驗步驟、實驗變量，總結(jié)得出。②明確設(shè)計實驗的原理：一般在題干中能找到實驗原理，即使在題干中找不到，它也是教材中最基本的生物學(xué)知識和生物學(xué)原理。③正確選擇材料和用具：目前，實驗所給材料和用具都必須使用，此點可作為驗證你的實驗設(shè)計是否合理的依據(jù)之一(題目已經(jīng)給出)。④合理安排實驗步驟：根據(jù)實驗?zāi)康模鞔_實驗設(shè)計的方向，確定實驗變量，設(shè)計對照實驗，在遵循相關(guān)原則的基礎(chǔ)上理清實驗步驟；此外，要加強訓(xùn)練，提高能力。⑤對實驗結(jié)果做出預(yù)測和分析：要分清實驗類型。驗證性實驗，預(yù)測的實驗結(jié)果應(yīng)與實驗的假設(shè)相一致；探究性實驗是對未知事物進(jìn)行探索，其結(jié)果往往有多種可能，且一個結(jié)果對應(yīng)一個相應(yīng)的結(jié)論。⑥得出科學(xué)的結(jié)論：關(guān)鍵是找到實驗中隱藏的因果(邏輯)關(guān)系。此外，還要多關(guān)注以識圖分析題的出現(xiàn)的有關(guān)植物激素的試題，此類試題多以生產(chǎn)、生活為主要背景。

三、典題例證 I 例 許多實驗研究生長素(IAA)對植物生長的影響模式，如用玉米胚芽鞘作為實驗材料： 實驗1：將切除的胚芽鞘尖端放于瓊脂塊上(圖1)，移去尖端后，將瓊脂切成體積相等的若干個方塊，將方塊不對稱地放在除去尖端的胚芽鞘上，實驗保持在完全黑暗處進(jìn)行12h，每個胚芽鞘彎曲的角度以圖2的方法測量，并計算平均值。每次放入等面積、等體積瓊脂塊中的胚芽鞘尖端數(shù)量不同，這樣重復(fù)上述過程。

實驗2：用含有不同濃度IAA的瓊脂塊代替胚芽鞘尖端進(jìn)以步實驗。

上述兩個實驗的結(jié)果如圖3和圖4所示。

·1·

“高中生物穎韜工作室”整理

http://sw.fjjy.org

(1)繪圖表示，如何將瓊脂塊放于胚芽鞘上，才能得到如圖3所示的結(jié)果?(2)為什么實驗要在完全黑暗處進(jìn)行?。

(3)解釋實驗2的結(jié)果：IAA從0～1．3ulmol·L過程中。(4)根據(jù)圖示實驗結(jié)果，兩種實驗條件下的最大彎曲角度分別為、。[解析] 本題綜合考查生長素的作用及定量實驗研究。雖然本實驗與教材中介紹的實驗有一定的區(qū)別，但基本原理是相同的，即以教材中經(jīng)典實驗的設(shè)計思路為思考出發(fā)點，理解、分析和設(shè)計實驗，這是應(yīng)對此類實驗設(shè)計題的關(guān)鍵。為考查IAA對植物生長的影響，可將含生長素的瓊脂塊放在胚芽鞘的一側(cè)，用來測定促進(jìn)生長的效果，彎曲角度越大，說明促進(jìn)生長的作用越強。但生長素的促進(jìn)作用是在一定濃度范圍內(nèi)有效的，超過此范圍，反而有抑制作用。通過對圖4的觀察，可知在超過1．3ulmol·L－1后，彎曲角度下降。

[答案](1)如圖所示

－(2)防止在光下光照不均勻，或者是單角度、單方向光照影響實驗結(jié)果(3)IAA濃度低，促進(jìn)生長；IAA濃度高于1．3ulmol·L－1時，彎曲角度開始下降，說明促進(jìn)生長的作用降低(4)15度 18度

·2·

第二篇：植物的激素調(diào)節(jié)高中生物教案

知識目標(biāo)：

通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物感性運動和向性運動的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的基本原理。能力目標(biāo)：

通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實驗的參與精神；通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動手操作能力。態(tài)度情感目標(biāo)：

通過教學(xué)和實驗、實習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會、科學(xué)為大眾”的意識；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。

教學(xué)建議 教材分析

“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用等多方面的知識。

有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運動的原因，了解有關(guān)生長素的知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點知識。

由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點。

在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認(rèn)識上，而是及時介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐的關(guān)系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機理有一個較全面的認(rèn)識。

對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識過程歷時較長，其中提出假設(shè)、通過實驗求證（或檢驗）假設(shè)的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學(xué)生點明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學(xué)會運用知識，掌握科學(xué)研究的一般方法。

植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計驗證實驗，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。教法建議 一．導(dǎo)入新課：

1．方式一，以問題導(dǎo)入：

問題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實驗，提出了自己的看法。

2．方式二，以觀察活動引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。二．主體知識的呈現(xiàn)方式：

對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個實驗，與學(xué)生一起分析、討論一個實驗的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的機會，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。

三．學(xué)生活動的組織：

1．演示實驗的組織：

教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時，由完成實驗的學(xué)生對實驗的全過程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對完成實驗的學(xué)生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。

2．實驗方案設(shè)計活動的組織：

這是學(xué)生第一次自己設(shè)計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設(shè)計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設(shè)置對照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當(dāng)中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設(shè)計活動了。

教師同時還要幫助學(xué)生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

因為觀察到植物產(chǎn)生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察”活動應(yīng)在本章教學(xué)活動結(jié)束之前安排、實施并完成。

教學(xué)設(shè)計方案

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié) 設(shè)計思想：

1、設(shè)計主線

以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學(xué)活動。在此過程中及時滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計實驗的能力、動手操作的能力。

2、課時計劃：

采用互動式教學(xué)模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。

第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實驗以及達(dá)爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。

第二課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗證達(dá)爾文假說的實驗素材，組織學(xué)生討論分析實驗素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達(dá)爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進(jìn)行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計的練習(xí)。

第三課時：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。

3、重難點分析 重點：

（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。

在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機會。

（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個重點。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。

難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。

4、教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

主要教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。第一課時

對實驗結(jié)果的分析與討論：

“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢？早在1880年達(dá)爾文就針對這一現(xiàn)象進(jìn)行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達(dá)爾文實驗的進(jìn)行介紹，從而實現(xiàn)引

第三篇：高中生物激素調(diào)節(jié)教案

高中生物激素調(diào)節(jié)教案

知識目標(biāo)：

通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物感性運動和向性運動的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的基本原理。能力目標(biāo)：

通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實驗的參與精神；通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動手操作能力。態(tài)度情感目標(biāo)：

通過教學(xué)和實驗、實習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會、科學(xué)為大眾”的意識；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。教學(xué)建議 教材分析

“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用等多方面的知識。

有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運動的原因，了解有關(guān)生長素的知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點知識。

由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點。

在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認(rèn)識上，而是及時介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐的關(guān)系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機理有一個較全面的認(rèn)識。

對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識過程歷時較長，其中提出假設(shè)、通過實驗求證（或檢驗）假設(shè)的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學(xué)生點明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學(xué)會運用知識，掌握科學(xué)研究的一般方法。

植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計驗證實驗，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。教法建議 一．導(dǎo)入新課：

1．方式一，以問題導(dǎo)入：

問題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？” 陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實驗，提出了自己的看法。

2．方式二，以觀察活動引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。二．主體知識的呈現(xiàn)方式：

對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個實驗，與學(xué)生一起分析、討論一個實驗的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的機會，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。三．學(xué)生活動的組織：

1．演示實驗的組織：

教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時，由完成實驗的學(xué)生對實驗的全過程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對完成實驗的學(xué)生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。

2．實驗方案設(shè)計活動的組織：

這是學(xué)生第一次自己設(shè)計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設(shè)計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設(shè)置對照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當(dāng)中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設(shè)計活動了。

教師同時還要幫助學(xué)生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

因為觀察到植物產(chǎn)生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察”活動應(yīng)在本章教學(xué)活動結(jié)束之前安排、實施并完成。教學(xué)設(shè)計方案

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié) 設(shè)計思想：

1、設(shè)計主線

以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學(xué)活動。在此過程中及時滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計實驗的能力、動手操作的能力。

2、課時計劃：

采用互動式教學(xué)模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實驗以及達(dá)爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。

第二課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗證達(dá)爾文假說的實驗素材，組織學(xué)生討論分析實驗素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達(dá)爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進(jìn)行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計的練習(xí)。

第三課時：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。

3、重難點分析 重點：

（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。

在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機會。

（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個重點。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。

4、教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

主要教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。第一課時

對實驗結(jié)果的分析與討論：

“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢？早在1880年達(dá)爾文就針對這一現(xiàn)象進(jìn)行過實驗?！保衫脛赢嬚n件,分為兩部分對達(dá)爾文實驗的進(jìn)行介紹，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實驗結(jié)果的分析）“根據(jù)實驗的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會很自然地得出這個結(jié)論。

“根據(jù)實驗的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路健！边@個結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。科學(xué)方法訓(xùn)練：

要落實對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過程之中，還要注意及時為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實驗（操作）方法。

“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實驗方法?！薄霸谶_(dá)爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達(dá)爾文使用的實驗方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察?！?“這就是開展實驗必須設(shè)置的對比實驗的方法?！?第二課時

對實驗結(jié)果的分析與討論：

“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實驗。他在達(dá)爾文實驗的基礎(chǔ)上，對實驗的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)?！保ɡ脛赢嬚n件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。

“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實了達(dá)爾文的假設(shè)?？茖W(xué)方法訓(xùn)練：

“溫特的實驗不僅證實了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說――確實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對激素進(jìn)行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法?！?第三課時 科學(xué)方法訓(xùn)練：

學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。

（1）“根據(jù)溫特的實驗，你能否設(shè)計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。

（2）“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長素？你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動。

（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進(jìn)行試驗？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。

對難點的破解：生長素作用的兩重性

陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進(jìn)一步的實驗就成為可能。

引導(dǎo)分析：從對實驗結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長素難點變化曲線圖

師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進(jìn)生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長”。

進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進(jìn)作用的。

創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段

進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動。【板書設(shè)計】

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：

1．達(dá)爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達(dá)爾文的假設(shè)：確實存在某種物質(zhì)。

3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。

二、生長素的合成與分布：

合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。分布：

1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少

2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸

三、生長素的生理作用：

1、低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。

2、能促進(jìn)植物不同器官生長的生長素濃度不同

四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：

1、促進(jìn)扦插枝條生根

2、促進(jìn)果實發(fā)育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脫落酸

3、細(xì)胞分裂素

4、乙烯 擴展資料 巧用赤霉素

赤霉素是由造成水稻惡苗病的赤霉菌分泌的物質(zhì)，它能引起水稻徒長。而如果在甜菜的幼苗期噴灑赤霉素，葉子生長加速，能夠增產(chǎn)一倍左右；在大麻植株高50厘米時，每隔一周噴一次赤霉素，連續(xù)噴三次，植株可長高一倍左右，纖維增長，葉面積增大，可以達(dá)到高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的目的。用乙烯催熟未成熟果實

乙烯在成熟的植物果實中含量較多。在日常生活中我們可以利用已成熟的果實催熟未成熟的果實。如：在未成熟的柿子堆中放入一個成熟的果實（梨、蘋果等），用塑料袋嚴(yán)密地包裹起來，擱置幾天，就能將未成熟的柿子催熟。植物激素的天然含量和人工合成

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中巧用植物激素，可以調(diào)節(jié)作物的生長發(fā)育，掌握生產(chǎn)的主動權(quán)。但是，植物體內(nèi)的天然激素含量非常低，很不容易大量得到。如：要得到一克生長素，至少要摘取1000萬棵玉米幼莖的頂端部分來提取。要得到一克赤霉素，需要有10萬公斤稻谷；要得到一克脫落酸，需要14000公斤的豌豆莢。而利用化學(xué)合成的方法，不僅可以合成出在植物體內(nèi)找到的各種激素，而且可以合成出植物激素的類似物，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供服務(wù)。典型例題

例1 下列措施哪一項與植物激素的作用無關(guān)（）

A．果樹修剪 B．移栽花卉時常剪去部分葉片

C．無籽番茄的培育 D．用成熟的鴨梨催熟生柿子

解析：果樹修剪的目的之一是解除頂端優(yōu)勢，促進(jìn)側(cè)芽發(fā)育，實現(xiàn)產(chǎn)量的增加。這一措施于植物生長素有關(guān)；培育無籽番茄也需要使用生長素促進(jìn)子房壁發(fā)育；“用成熟的鴨梨催熟生柿子”，是利用鴨梨釋放出的植物激素――乙烯促進(jìn)生柿子成熟?！耙圃曰ɑ軙r常剪去部分葉片”，主要是因為在移栽的過程中會損傷植物的根，所以要通過“剪去部分葉片”減少葉片的蒸騰作用，保證植物不會因大量失水而死亡。

第四篇：第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)高中生物教案

生命活動的調(diào)節(jié)

二、生長素的生理作用——調(diào)節(jié)生長

（一）兩重性：低濃度：促進(jìn)生長

高濃度：抑制生長

（二）同一植物不同器官對生長素的敏感程度不同。根&芽&莖

三、生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用：

（一）修剪整枝

（二）生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

1．促進(jìn)扦插枝條生根。

2．促進(jìn)果實發(fā)育。

3．防止落花落果。

四、其他植物激素>（第三課時）

復(fù)習(xí)提問：上節(jié)課通過同學(xué)們的實驗設(shè)計我們理解了向光性的原因（請一位同學(xué)說明原因）。那么，引起玉米幼苗向光生長的生長素是在什么部位產(chǎn)生的？

（學(xué)生回答：略。）

在植物體內(nèi)主要還有哪些部位可以產(chǎn)生生長素，生長素主要分布在哪些部位？是以什么方式運輸?shù)阶饔貌课坏?？要回答這些問題，請同學(xué)們閱讀課本中有關(guān)小字內(nèi)容。同學(xué)們在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些不易理解的詞語，請?zhí)岢鰜怼?/p>

（學(xué)生會提出“葉原基”、“形態(tài)學(xué)”等詞語。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學(xué)生提出的問題。）

好了，上節(jié)課我們留了一個問題：是否生長素濃度越高，細(xì)胞縱向伸長生長得越快？同學(xué)是怎么通過設(shè)計實驗來研究這個問題的？

（學(xué)生匯報，課下討論方案）推測結(jié)論。）

講述：是不是如同學(xué)們所預(yù)期的呢？讓我們來看看科學(xué)家深入研究的結(jié)果。

（出示植物某一器官對不同濃度生長素的反應(yīng)圖投影片。）

學(xué)生觀察后說出各段曲線的含義。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：生長素濃度不同對植物器官的作用不同，生長素對植物生長的作用是一種調(diào)節(jié)作用，即一般情況下，低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長。

（注意指出向光性生長的植物，背光側(cè)生長素分布多，但仍在低濃度范圍之內(nèi)。）

提問：生活中有沒有體現(xiàn)上述作用特點的實例呢？

（利用計算機展示“松樹”塔形樹冠，引導(dǎo)學(xué)生思考原因；演示生長素由頂芽向下運輸情況，及側(cè)芽生長現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考原因。）

（學(xué)生觀察。分析后試著解釋原因。）

（教師引出“頂端優(yōu)勢”現(xiàn)象，并強調(diào)：離頂芽越近的側(cè)芽受抑制越明顯。）（用計算機演示動畫：橫放的幼苗，根向地生長，莖背地生長。）

（引導(dǎo)學(xué)生分析：由于重力作用生長素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠(yuǎn)地面部分生長速度不同。）

提問：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長勢卻不同？

（引導(dǎo)學(xué)生推測：不同器官對生長素濃度敏感程度不同。）

（出示根、莖、芽三個器官對不同生長素濃度反應(yīng)圖投影片。）

（學(xué)生觀察后找出三個器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長速度不同的原因。）

講述：既然上面講到生長素調(diào)節(jié)生長有兩大特點，所以應(yīng)用時必須從這兩大特點出發(fā)。

比如可以根據(jù)頂端優(yōu)勢原理，在種植果樹或柿等作物時，要想豐產(chǎn)，就需要去頂芽，適時修剪整枝。

植物體內(nèi)產(chǎn)生的生長素的量很少，因此在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上大量應(yīng)用的不是生長素，而是生長素類似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同學(xué)閱讀“生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”內(nèi)容。）

（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：生長素可以促進(jìn)扦插枝條生根。

提問：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？

回答：用一定濃度生長素類似物浸泡枝條下端。

（出示膠片）展示植株受粉與否對子房發(fā)育的影響。引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：發(fā)育著的種子里產(chǎn)生的生長素可以促進(jìn)子房發(fā)育成果實。

提問：由于沒有受粉，這種果實有什么特點？

（回答：無子。）

講述：除上面談到的兩點作用外，生長素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長素類似物，可以達(dá)到保鈴、豐產(chǎn)的效果。

除了生長素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學(xué)熟悉的。（教師引導(dǎo)學(xué)生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經(jīng)驗引出乙烯等其他激素。）

請同學(xué)們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產(chǎn)生。分布和主要生理功能。

提問：一株植物體內(nèi)只存在一種激素嗎？

（回答：大都含有多種激素。）

如果同一植株同時含有多種激素，那么，在生長發(fā)育過程中怎樣起作用呢？

（回答：多種激素相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)節(jié)。）

（教師小結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。）（略）

反饋測試：

a、b、c三朵花，在花未開放前，a、b去雄蕊，套袋處理，待花成熟后，a花柱頭涂抹一定濃度生長素類似物，c不做任何處理。試問：a、c果實的發(fā)育情況如何？為什么？ class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top>

第五篇：《植物激素調(diào)節(jié)》教案

《植物激素調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計 高2014級生物集備組崔永波

一、教材分析：

1、教材地位：植物激素的調(diào)節(jié)這一節(jié)內(nèi)容在全書中所占的比例并不多，但內(nèi)容卻是極其重要的。其中生長素的發(fā)現(xiàn)，生長素的產(chǎn)生和運輸，生長素的生理作用，生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，這幾部分是能夠較好考察學(xué)生能力的知識載體，因而受到各級考試包括高考的重視。特別是在生長素的發(fā)現(xiàn)中隱含的科學(xué)研究的方法與過程，以及設(shè)計實驗時所要控制的“單因子變量”在整個必修課本中處于相當(dāng)重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的素材，也是歷年高考的熱點。

2、教材內(nèi)容：“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用等多方面的知識。

3、新舊知識的聯(lián)系：

“植物的向性運動”和第八章《生物與環(huán)境》中的“生態(tài)因素對生物的影響”以及“生物對環(huán)境的適應(yīng)”相聯(lián)系。胚芽鞘的“生長”聯(lián)系到第三章《新陳代謝》中的“同化作用與異化作用的相互關(guān)系”。生長素的運輸方式——“主動運輸”是在第二章《細(xì)胞》中的“細(xì)胞膜的功能”中學(xué)習(xí)過。“生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”與第五章《生物的生殖和發(fā)育》相聯(lián)系。“其它植物激素”的內(nèi)容與第五章植物的個體發(fā)育及第一章的細(xì)胞分裂相聯(lián)系。

二、教學(xué)理念和設(shè)計思想：

以學(xué)生為本。學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的參與者和探究者。整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對植物的向性運動及其原因的“自主探究”的過程，即從現(xiàn)實生活中植物的向光生長和根的向重力生長確定探究主題——植物的向性運動，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考植物向性運動的原因。整個教學(xué)過程中共設(shè)計了四個具體的探究環(huán)節(jié)：胚芽鞘的感光部位；彎曲部位；感光部位和彎曲部位是否有關(guān)；關(guān)系是什么。讓學(xué)生在探究中學(xué)會大膽猜想，鼓勵學(xué)生合作討論，設(shè)計實驗方法進(jìn)行驗證，能夠結(jié)合自己的實驗結(jié)果歸納出植物向性的原因。這樣不僅有利于學(xué)生生物意識的養(yǎng)成，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、學(xué)生分析：

高二學(xué)生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力不強，但對生物課程的學(xué)習(xí)，有著濃厚的興趣。他們在初中曾學(xué)過植物激素調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，但是對此了解得很淺，沒有深入到植物向性運動原因的水平。因此，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)，使植物向性運動及其原因等新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：⑴植物的向性運動； ⑵生長素的發(fā)現(xiàn)

2．能力目標(biāo)：⑴學(xué)會設(shè)計植物向性運動實驗的方法；

⑵理解植物向性運動實驗的基本過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力； ⑶學(xué)會觀察植物的向性運動，培養(yǎng)觀察能力。

3．情感目標(biāo)：通過生長素的發(fā)現(xiàn)過程的介紹，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炞黠L(fēng)，求實的科學(xué)態(tài) 度，探索未知的科學(xué)精神。

五、教學(xué)重點難點：

1、重點

（1）生長素的發(fā)現(xiàn)過程

（2）掌握科學(xué)研究的一般過程（教材沒有直接提出，而隱含在“生長素的發(fā)現(xiàn)”中）（3）初步學(xué)會設(shè)計對照實驗的方法

2、難點

生長素發(fā)現(xiàn)過程的實驗分析

六、教學(xué)媒體

1、現(xiàn)代教學(xué)媒體：計算機、投影儀等。用于展示多媒體課件，給學(xué)生形象、直觀的印象，提高教學(xué)效率。

2、傳統(tǒng)教學(xué)媒體：黑板、粉筆、掛圖等。用于板書本堂課的要點、難點，彌補多媒體教學(xué)的不足，使傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式有機融合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

七、教學(xué)實施步驟

[導(dǎo)課]首先用多媒體配樂展示宋朝詩人葉紹翁作品《游園不值》 應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

由“一枝紅杏出墻來”引出本節(jié)內(nèi)容植物激素調(diào)節(jié)。教師講述：動植物體都有著復(fù)雜多變的生命活動，都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能有密切的聯(lián)系，而不同種的生物調(diào)節(jié)方式不同，植物是通過激素調(diào)節(jié)，動物則是通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，其中神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用處于主導(dǎo)地位。學(xué)生：觀看幻燈片1.向日葵的圖片2.放置于窗口的盆栽植物3.豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)的玉米種子。教師：“同學(xué)們，這些現(xiàn)象我們都曾見過。但是，大家想沒有想過，向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉(zhuǎn)？放置于窗口的盆栽植物，為什么會向光源方向生長？豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)玉米種子的根為什么向重力生長？同學(xué)們現(xiàn)在閱讀教材，圍繞這幾個問題進(jìn)行思考?！?學(xué)生：通過閱讀教材，回答出是單側(cè)光和重力的作用。教師：“單側(cè)光和重力是作為一種外界刺激，這些外界刺激在方向有什么特點？有什么要求？植物在這種外界刺激下的運動有沒有規(guī)律性？”

學(xué)生思考得知：外界刺激必須是單一方向的。在單一方向的刺激下，植物的運動是定向的，朝向刺激的方向或與刺激方向相反。這種運動稱為向性運動。

教師提出向性運動的概念，同時強調(diào)一下此概念中的關(guān)鍵詞：單一方向、定向運動。教師：“根據(jù)刺激的種類，向性運動有向光性、向重力性。同學(xué)們思考一下，除此之外，你還能舉出哪些向性運動？單一方向的刺激是什么？”學(xué)生們思考討論。有的同學(xué)說出 了向水性，單一方向的刺激是水；有的同學(xué)舉出了向肥性，單一方向的刺激是肥料。那 么，我們能通過自己設(shè)計實驗來親自觀察一下嗎？。（以前的實驗都是書本上寫好的方 法步驟，這一次我們要求同學(xué)們親自去設(shè)計。）教師提問：“植物有很多向性運動，向性運動對于植物體來說，有什么好處呢？”就向光性、向重力性、向水性和向肥性，學(xué)生分析討論，最后得出植物的向性運動在植物生活中具有重要的意義。向性運動是植物對于外界環(huán)境的適應(yīng)性。向光性是植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進(jìn)行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。教師：“植物的向性運動對于植物體的生活是有利的。那么，植物體為什么會表現(xiàn)出向性運動呢？我們知道事物的發(fā)展有其內(nèi)因和外因，因此我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)?！?同學(xué)們考慮，向性運動的內(nèi)因和外因分別是什么？”得出向性運動的內(nèi)因是生長素。教師：“生長素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？”

給出達(dá)爾文向光性實驗示意圖。1880年，達(dá)爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。（多媒體演示達(dá)爾文向光性實驗動態(tài)變化過程）實驗一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時，彎向光源生長。

實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

讓學(xué)生在不看文字的情況下，簡單解釋一下四個實驗中，金絲雀虉草胚芽鞘有哪些變化，各說明了什么？學(xué)生們討論幾分鐘，教師讓學(xué)生分別回答。最后總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。（鼓勵學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要有事實求是的態(tài)度。）教師：學(xué)生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會影響下面部分的生長呢？（多媒體演示溫特實驗動畫）”

1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長。教師：“現(xiàn)在能說明達(dá)爾文的推想是正確的嗎？”

學(xué)生分析，并說明理由。有的學(xué)生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

教師總結(jié)：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。動畫演示對照實驗。（介紹實驗的設(shè)計原則：）

1、單一的變量

2、要有對照組

由此說明，胚芽鞘尖端確實會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素（學(xué)生了解內(nèi)容）包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸。總結(jié)植物激素的概念，并強調(diào)關(guān)鍵詞：調(diào)節(jié)作用、微量有機物。

教師總結(jié)：生長素的產(chǎn)生部位、分布和運輸。產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子 分布情況：生長旺盛部位。

運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下端運輸，不能反向。課堂練習(xí)

（2001年全國理綜）有人設(shè)計了下列實驗，試圖證明“生長素（IAA）在植物體內(nèi)的運輸，主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉(zhuǎn)過來運輸”。

一、材料、用具：胚芽鞘、瓊脂、刀片等

二、方法、步驟與結(jié)果：

（一）制備瓊脂塊

（二）取一段胚芽鞘中間部分，上面放含IAA的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

（三）取步驟

（二）下面瓊脂塊（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一側(cè)。

三、結(jié)論：以上實驗證明“生長素（IAA）在植物體內(nèi)的運輸，主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉(zhuǎn)過來運輸”。我們認(rèn)為，僅用該實驗步驟

（一）、（二）、（三）還不足以嚴(yán)密論證以上結(jié)論，請在上述實驗的基礎(chǔ)上補充相應(yīng)的實驗方法、步驟和結(jié)果。答案：(2)補充方法、步驟與結(jié)果(一)：(4分)另取一段胚芽鞘中間部分倒放。上面放含 IAA 的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

補充方法、步驟與結(jié)果(二)：(4分)取補充步驟(一)下面瓊脂塊(b)的一部分放在去尖的胚芽鞘一側(cè)

結(jié)課：本節(jié)課主要介紹了生長素的發(fā)現(xiàn)過程，并講述了實驗的設(shè)計原則及思路：

1、提出問題

2、作出假設(shè)

3、預(yù)期結(jié)果

4、設(shè)計實驗方案

5、得出、并分析結(jié)果

6、總結(jié)歸納。還介紹了生長素的分布和運輸，這些都與生長素的作用有關(guān)，也是下節(jié)可我們將討論的問題。

八、教學(xué)反思

1、本節(jié)課以大家熟悉的詩句“一枝紅杏出墻來”引入課題達(dá)到了意想不到的效果，實現(xiàn)了文理科知識的相互滲透，引起學(xué)生共鳴，增強了課堂吸引力。

2、課件的制作非常精美，其中包括了許多精美圖片和實驗動畫，讓學(xué)生輕松突破重難點，并留下深刻印象。

3、教師努力營造愉悅、和諧、合作的課堂氛圍，以問題引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在主動探究的過程中獲得知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于主體地位，進(jìn)行自主合作的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并最終解決問題，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。

4、在教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、實驗設(shè)計能力、判斷推理能力等得到了充分的鍛煉。

5、由于時間限制，學(xué)生訓(xùn)練還不夠，課后應(yīng)加強訓(xùn)練以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

6、缺乏讓學(xué)生親自動筆設(shè)計、繪圖，以強化基礎(chǔ)知識。

九、板書設(shè)計

第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)

一、向性運動

1．概念：植物受到外界環(huán)境單一方向刺激，引起的定向運動。2．意義：向性運動是植物對外界環(huán)境的適應(yīng)性。

二、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：

1．達(dá)爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達(dá)爾文的假設(shè)：確實存在某種物質(zhì)。3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。4．植物激素的概念

三、生長素的產(chǎn)生、分布和運輸

1．產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子 2．分布情況：生長旺盛部位。

3．運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下端運輸。