第一篇：2011年高中生物 3.3《其他植物激素》同步教案 新人教版必修3

第3節(jié) 其他植物激素

第1課時(shí) 總第32課時(shí) 2012年 月 日

主備人：何淑芬 備課人員：何淑芬 張明蘭 張豐蘭 朱登 李標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.列舉其他植物激素。

2.評(píng)述植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。

3.嘗試?yán)枚喾N媒體，搜集并分析植物激素和植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的資料。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

其他植物激素的種類和作用。2.教學(xué)難點(diǎn)

植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。

三、教學(xué)策略

（一）提供事例，以趣激疑，展開聯(lián)想，深入討論

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中涉及其他植物激素和植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的事例很多，教師要做這方面的有心人，提前積累一些素材，供課堂上使用。實(shí)際生活中的實(shí)例同學(xué)們可能已經(jīng)接觸過，但未必想到它的理論基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這些問題的深入認(rèn)識(shí)?？梢栽u(píng)促學(xué)，以問導(dǎo)學(xué)，以辯促學(xué)。

（二）觀圖列表，理順知識(shí)，助學(xué)生深入思考

教材在介紹其他植物激素時(shí)，用了一個(gè)圖示的形式。教師可以讓學(xué)生針對(duì)圖解中的事實(shí)，進(jìn)行圖表間轉(zhuǎn)換，列出植物激素的種類和作用表。

教材小字部分，用簡(jiǎn)潔的文字歸納概括激素調(diào)節(jié)與植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的局部與整體的關(guān)系，提升到植物激素在植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中起一定作用，但植物的生長(zhǎng)發(fā)育過程的本質(zhì)是基因組在一定時(shí)間和空間上程序性表達(dá)的結(jié)果，這可以幫助學(xué)生理解“植物激素的調(diào)節(jié)”重在“調(diào)節(jié)”二字，并嘗試以科學(xué)的自然觀看世界。

（三）利用好教科書設(shè)計(jì)的活動(dòng)

本節(jié)“資料分析”欄目，主要是給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說結(jié)論，后舉實(shí)例的寫法，讓學(xué)生通過資料分析和討論，自己得出結(jié)論，以期改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。

可以在課前讓學(xué)生圍繞“資料分析”進(jìn)行不同形式的準(zhǔn)備，課堂上利用教材信息開展說一說“菠蘿與乙烯利；蘆葦與赤霉素；啤酒—大麥—赤霉素；殘留植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑與致癌；法規(guī)與植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑”等不同方式的匯報(bào)。同時(shí)結(jié)合“請(qǐng)你自己進(jìn)一步查找以下三方面的資料”的要求，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。

板書設(shè)計(jì)：

一、其他植物激素的種類和作用。

二、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。課后反思

用心

愛心

專心

第二篇：植物的激素調(diào)節(jié)高中生物教案

知識(shí)目標(biāo)：

通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的過程；知道生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長(zhǎng)的機(jī)理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本原理。能力目標(biāo)：

通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動(dòng)手操作能力。態(tài)度情感目標(biāo)：

通過教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為大眾”的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。

教學(xué)建議 教材分析

“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。

有關(guān)生長(zhǎng)素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長(zhǎng)素生理作用的知識(shí)，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，了解有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。

由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。

在介紹主干知識(shí)的同時(shí)，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識(shí)本身，局限在對(duì)某一種激素的認(rèn)識(shí)上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過程。這就需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過程歷時(shí)較長(zhǎng)，其中提出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)求證（或檢驗(yàn)）假設(shè)的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識(shí)自然的過程。并在活動(dòng)的過程中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，掌握科學(xué)研究的一般方法。

植物的根向下生長(zhǎng)，莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的。教法建議 一．導(dǎo)入新課：

1．方式一，以問題導(dǎo)入：

問題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長(zhǎng)？”――根向下，芽向上、向光生長(zhǎng)。問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長(zhǎng)？”

陳述：對(duì)于植物的芽總是向光生長(zhǎng)，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的看法。

2．方式二，以觀察活動(dòng)引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長(zhǎng)方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長(zhǎng)呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。二．主體知識(shí)的呈現(xiàn)方式：

對(duì)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加深入和透徹，他們對(duì)問題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。

三．學(xué)生活動(dòng)的組織：

1．演示實(shí)驗(yàn)的組織：

教師在上課前可提前4－5天請(qǐng)兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，也可以考慮讓班級(jí)中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

2．實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織：

這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對(duì)照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們?cè)谏町?dāng)中可以找到的既能長(zhǎng)根又能長(zhǎng)芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。

教師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長(zhǎng)所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。

因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié) 設(shè)計(jì)思想：

1、設(shè)計(jì)主線

以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動(dòng)。在此過程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。

2、課時(shí)計(jì)劃：

采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。

第一課時(shí)：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。

第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。

第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)。

3、重難點(diǎn)分析 重點(diǎn)：

（1）生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對(duì)假說的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。

（2）生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。

難點(diǎn)：生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn)；第二：生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。

4、教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：通過語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

主要教學(xué)過程：通過動(dòng)畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。第一課時(shí)

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：

“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)。”（可利用動(dòng)畫課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引

第三篇：第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)高中生物教案

生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

二、生長(zhǎng)素的生理作用——調(diào)節(jié)生長(zhǎng)

（一）兩重性：低濃度：促進(jìn)生長(zhǎng)

高濃度：抑制生長(zhǎng)

（二）同一植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度不同。根&芽&莖

三、生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用：

（一）修剪整枝

（二）生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

1．促進(jìn)扦插枝條生根。

2．促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。

3．防止落花落果。

四、其他植物激素>（第三課時(shí)）

復(fù)習(xí)提問：上節(jié)課通過同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)我們理解了向光性的原因（請(qǐng)一位同學(xué)說明原因）。那么，引起玉米幼苗向光生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素是在什么部位產(chǎn)生的？

（學(xué)生回答：略。）

在植物體內(nèi)主要還有哪些部位可以產(chǎn)生生長(zhǎng)素，生長(zhǎng)素主要分布在哪些部位？是以什么方式運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏?？要回答這些問題，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本中有關(guān)小字內(nèi)容。同學(xué)們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)了哪些不易理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

（學(xué)生會(huì)提出“葉原基”、“形態(tài)學(xué)”等詞語(yǔ)。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學(xué)生提出的問題。）

好了，上節(jié)課我們留了一個(gè)問題：是否生長(zhǎng)素濃度越高，細(xì)胞縱向伸長(zhǎng)生長(zhǎng)得越快？同學(xué)是怎么通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題的？

（學(xué)生匯報(bào)，課下討論方案）推測(cè)結(jié)論。）

講述：是不是如同學(xué)們所預(yù)期的呢？讓我們來看看科學(xué)家深入研究的結(jié)果。

（出示植物某一器官對(duì)不同濃度生長(zhǎng)素的反應(yīng)圖投影片。）

學(xué)生觀察后說出各段曲線的含義。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：生長(zhǎng)素濃度不同對(duì)植物器官的作用不同，生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用是一種調(diào)節(jié)作用，即一般情況下，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)。

（注意指出向光性生長(zhǎng)的植物，背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，但仍在低濃度范圍之內(nèi)。）

提問：生活中有沒有體現(xiàn)上述作用特點(diǎn)的實(shí)例呢？

（利用計(jì)算機(jī)展示“松樹”塔形樹冠，引導(dǎo)學(xué)生思考原因；演示生長(zhǎng)素由頂芽向下運(yùn)輸情況，及側(cè)芽生長(zhǎng)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考原因。）

（學(xué)生觀察。分析后試著解釋原因。）

（教師引出“頂端優(yōu)勢(shì)”現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)：離頂芽越近的側(cè)芽受抑制越明顯。）（用計(jì)算機(jī)演示動(dòng)畫：橫放的幼苗，根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)。）

（引導(dǎo)學(xué)生分析：由于重力作用生長(zhǎng)素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠(yuǎn)地面部分生長(zhǎng)速度不同。）

提問：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長(zhǎng)勢(shì)卻不同？

（引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)：不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度敏感程度不同。）

（出示根、莖、芽三個(gè)器官對(duì)不同生長(zhǎng)素濃度反應(yīng)圖投影片。）

（學(xué)生觀察后找出三個(gè)器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長(zhǎng)速度不同的原因。）

講述：既然上面講到生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)生長(zhǎng)有兩大特點(diǎn)，所以應(yīng)用時(shí)必須從這兩大特點(diǎn)出發(fā)。

比如可以根據(jù)頂端優(yōu)勢(shì)原理，在種植果樹或柿等作物時(shí)，要想豐產(chǎn)，就需要去頂芽，適時(shí)修剪整枝。

植物體內(nèi)產(chǎn)生的生長(zhǎng)素的量很少，因此在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上大量應(yīng)用的不是生長(zhǎng)素，而是生長(zhǎng)素類似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同學(xué)閱讀“生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”內(nèi)容。）

（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：生長(zhǎng)素可以促進(jìn)扦插枝條生根。

提問：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？

回答：用一定濃度生長(zhǎng)素類似物浸泡枝條下端。

（出示膠片）展示植株受粉與否對(duì)子房發(fā)育的影響。引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：發(fā)育著的種子里產(chǎn)生的生長(zhǎng)素可以促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。

提問：由于沒有受粉，這種果實(shí)有什么特點(diǎn)？

（回答：無子。）

講述：除上面談到的兩點(diǎn)作用外，生長(zhǎng)素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長(zhǎng)素類似物，可以達(dá)到保鈴、豐產(chǎn)的效果。

除了生長(zhǎng)素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學(xué)熟悉的。（教師引導(dǎo)學(xué)生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經(jīng)驗(yàn)引出乙烯等其他激素。）

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產(chǎn)生。分布和主要生理功能。

提問：一株植物體內(nèi)只存在一種激素嗎？

（回答：大都含有多種激素。）

如果同一植株同時(shí)含有多種激素，那么，在生長(zhǎng)發(fā)育過程中怎樣起作用呢？

（回答：多種激素相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)節(jié)。）

（教師小結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。）（略）

反饋測(cè)試：

a、b、c三朵花，在花未開放前，a、b去雄蕊，套袋處理，待花成熟后，a花柱頭涂抹一定濃度生長(zhǎng)素類似物，c不做任何處理。試問：a、c果實(shí)的發(fā)育情況如何？為什么？ class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top>

第四篇：2011年高中生物 2.4《免疫調(diào)節(jié)》同步教案 新人教版必修3

第2章動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)（多媒體）

第4節(jié) 免疫調(diào)節(jié)

第1課時(shí) 總第26課時(shí) 時(shí)間2012.年 月 日

備課組：高二生物 主備人 ：朱登

一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)方面

1）概述免疫系統(tǒng)的組成。

2）概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。3)關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。

4)關(guān)注器官移植所面臨的問題，進(jìn)一步探討科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。2態(tài)度觀念方面

關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防 3．能力方面

通過緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用和水平平衡調(diào)節(jié)實(shí)例的討論分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決實(shí)際問題的能力．

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能．

難點(diǎn)：體液免疫和細(xì)胞免疫的過程． 教學(xué)模式 啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。教學(xué)手段 課件、實(shí)物投影儀。教學(xué)過程設(shè)計(jì) 課時(shí) 1課時(shí)

三、教學(xué)策略

問題探討

神經(jīng)系統(tǒng)感覺到病原體的存在一般是在有了病理反應(yīng)之后，在病菌或病毒剛進(jìn)入人體的時(shí)候，靠反射并不能對(duì)其作出反應(yīng)。

1、免疫系統(tǒng)的組成

學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)師生共同總結(jié)。

2、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能 1）人體免疫的三道防線

用心

愛心

專心

資料分析：

教學(xué)時(shí)可以艾滋病問題為切入口，圍繞艾滋病問題的討論而逐步展開。關(guān)于艾滋病的知識(shí)，學(xué)生通過初中生物課的學(xué)習(xí)已有所了解，近年來媒體的宣傳，也使得艾滋病的知識(shí)得到了一定程度的普及，學(xué)生應(yīng)該會(huì)對(duì)艾滋病的問題的討論比較感興趣。課前教師可布置學(xué)生收集有關(guān)艾滋病及其防治方面的資料，課上進(jìn)行交流和討論?？芍貒@以下幾個(gè)方面。

（1）艾滋病的發(fā)現(xiàn)、艾滋病病毒、艾滋病的主要病癥及其危害。（2）目前全球及我國(guó)艾滋病的發(fā)展現(xiàn)狀以及采取的預(yù)防措施。（3）艾滋病傳播有哪些途徑？

（4）我們應(yīng)如何對(duì)待艾滋病病人？面對(duì)艾滋病，我們能夠做些什么？

（5）你知道世界艾滋病日嗎？歷年的主題是什么？開展世界艾滋病運(yùn)動(dòng)有什么意義？

通過以上交流和討論，使學(xué)生能對(duì)艾滋病知識(shí)有更多的了解，認(rèn)識(shí)到艾滋病發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì)，以及每一個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)；認(rèn)識(shí)到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我們的關(guān)愛。

接著教師可引導(dǎo)學(xué)生深入討論：艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？為什么艾滋病又叫獲得性免疫缺陷綜合癥？通過這些問題的討論揭示艾滋病與人體免疫系統(tǒng)的關(guān)系，引入對(duì)免疫系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)的知識(shí)，分析討論人體需要通過哪些途徑來抵御病原體的攻擊。教師可指出，我們的身體無時(shí)無刻不處在病原體的包圍之中，我們吃的食物中含有病原體，吸入的氣體中含有病原體，周圍的空氣中含有大量的病原體，但在一般情況下我們并不得病，這是為什么？人被HIV感染后，也并不立即得病，一般有幾年時(shí)間的潛伏期，這是什么原因？要求學(xué)生分析出人體防御病原體的途徑以及這些途徑的特點(diǎn)，最后對(duì)人體的三道防線作歸納。

在三道防線中，第一、二道防線是比較好理解的，第三道防線是如何起作用的呢？由于學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過抗體，所以可從體液免疫開始討論。抗體是怎么產(chǎn)生的？又是如何發(fā)揮作用的？教師提出問題后讓學(xué)生閱讀課文相關(guān)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析。如果覺得學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和分析有困難，教師也可以帶著學(xué)生一起進(jìn)行分析。要讓學(xué)生分析清楚吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞、記憶細(xì)胞與抗體形成的關(guān)系，最后教師可與學(xué)生一起歸納體液免疫的過程。

通過體液免疫機(jī)體只能消滅體液中的病原體，如果病原體侵入了細(xì)胞，抗體就無能為力了，消滅這些病原體通過什么途徑呢？可用類似的方法進(jìn)行細(xì)胞免疫的教學(xué)，最后進(jìn)行歸納。

在分析清楚體液免疫和細(xì)胞免疫的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生歸納兩者的區(qū)別與聯(lián)系。從分析比較中引導(dǎo)學(xué)生思考，在免疫過程需要哪些成分參與呢？引入免疫系統(tǒng)的組成。由于已清楚了體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，與免疫有關(guān)的成分大多已涉及，此時(shí)只需引導(dǎo)學(xué)生從器官水平、細(xì)胞水平和分子水平對(duì)免疫系統(tǒng)的組成進(jìn)行歸類就可以了。

用心

愛心

專心

第2章動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)（多媒體）

第4節(jié) 免疫調(diào)節(jié)

第2課時(shí) 總第27課時(shí) 時(shí)間2012.年 月 日

備課組：高二生物

主備人 ：朱登

（第2課時(shí)）

導(dǎo)入新課

師 同學(xué)們好！

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)免疫調(diào)節(jié)的一部分內(nèi)容，我們先來回憶其中的主要內(nèi)容。1.免疫系統(tǒng)由哪幾部分組成？它們的功能是怎樣的？包括哪些？

2.人體有哪三道防線？哪些屬于非特異性免疫，哪些是特異性免疫？ 課件展示：

3.特異性免疫包括哪兩種方式？任選其一，說明它的作用過程。

生1 免疫系統(tǒng)由免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫活性物質(zhì)三部分組成。免疫器官是免疫細(xì)胞生成、成熟或集中分布的場(chǎng)所。人體的免疫器官有扁桃體、淋巴結(jié)、胸腺、脾、骨髓。免疫細(xì)胞是發(fā)揮免疫作用的細(xì)胞，它包括吞噬細(xì)胞和位于淋巴液、血液和淋巴結(jié)中的淋巴細(xì)胞，淋巴細(xì)胞又分為在胸腺中成熟的T細(xì)胞和在骨髓中成熟的B細(xì)胞。由免疫細(xì)胞或其他細(xì)胞產(chǎn)生的、發(fā)揮免疫作用的物質(zhì)就是免疫活性物質(zhì)。它包括抗體、淋巴因子和溶菌酶等。

生2 皮膚和黏膜構(gòu)成了第一道防線，體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞是第二道防線。這兩道防線都屬于非特異性免疫。第三道防線是由免疫器官和免疫細(xì)胞借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)組成的，屬于特異性免疫。

生3 特異性免疫包括體液免疫和細(xì)胞免疫兩種方式。以體液免疫為例，病原體經(jīng)過吞噬細(xì)胞的攝取和處理，暴露出抗原決定簇后，將抗體傳遞給T細(xì)胞；T細(xì)胞將抗原傳遞給B細(xì)胞，少數(shù)抗原直接刺激B細(xì)胞。B細(xì)胞受刺激后一小部分分化成記憶細(xì)胞，大部分分化成漿細(xì)胞，產(chǎn)生抗體。抗體和抗原結(jié)合形成沉淀或細(xì)胞集團(tuán)，進(jìn)而被吞噬細(xì)胞吞噬消化。當(dāng)機(jī)體再次接觸這種抗原時(shí)，記憶細(xì)胞迅速增殖分化，快速產(chǎn)生大量抗體。

師 前面我們討論的主要是免疫系統(tǒng)的范圍功能，我們知道人體通過這種防衛(wèi)功能，使機(jī)體能有效地防御病原體，是機(jī)體維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)必不可少的保障。那么，免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強(qiáng)大越好呢？

師 免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能保障人體的正常生命活動(dòng)，必須建立在它能準(zhǔn)確找到攻擊對(duì)象，不影響其他正常細(xì)胞、物質(zhì)的基礎(chǔ)之上。假如免疫系統(tǒng)找錯(cuò)了目標(biāo)，攻錯(cuò)了對(duì)象，就會(huì)使人得病。課件展示：

用心

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專心

（2）細(xì)胞免疫

圖2-4-4

教學(xué)反思：

第2章動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)（多媒體）

第4節(jié) 免疫調(diào)節(jié)

第3課時(shí) 總第28課時(shí) 時(shí)間2012.年 月 日

備課組：高二生物

主備人 ：朱登

三、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能

師 我們學(xué)過關(guān)于細(xì)胞發(fā)生癌變的有關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)說說看，癌細(xì)胞產(chǎn)生的原因是什么？

生 人體內(nèi)正常的細(xì)胞經(jīng)過物理、化學(xué)或病毒致癌因子的作用，原癌基因被激活，細(xì)胞就發(fā)生了癌變。

師 我們體內(nèi)每天都有可能產(chǎn)生癌細(xì)胞，為什么我們多數(shù)人在很長(zhǎng)的生命過程中不會(huì)得癌癥呢？

生 一定是癌細(xì)胞在剛產(chǎn)生還沒有發(fā)展的時(shí)候就被消滅了。

師 除了癌細(xì)胞外，我們的機(jī)體每天都會(huì)產(chǎn)生衰老死亡的細(xì)胞，或因其他因素被破壞的細(xì)胞。這些細(xì)胞如果積累在內(nèi)環(huán)境中，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)肯定要受到影響，必須有誰對(duì)內(nèi)環(huán)境進(jìn)行時(shí)刻監(jiān)控，并及時(shí)有效地清除這些無用甚至有害的細(xì)胞。誰來?yè)?dān)任這一職務(wù)最合適呢？ 生 免疫系統(tǒng)。

師 免疫系統(tǒng)時(shí)刻監(jiān)視著內(nèi)環(huán)境，并將這些處于非正常狀態(tài)的細(xì)胞及時(shí)清除。艾滋病病人由于免疫功能缺失，所以惡性腫瘤的發(fā)病率大大升高。

由此可見，免疫系統(tǒng)除了具有防御功能外，還有監(jiān)控和清除功能。免疫系統(tǒng)正是通過它的防衛(wèi)、監(jiān)控和清除功能，實(shí)現(xiàn)它在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。一旦免疫系統(tǒng)出現(xiàn)障礙，機(jī)體的內(nèi)環(huán)境就會(huì)受到破壞，表現(xiàn)為各種各樣的系統(tǒng)疾病。

免疫系統(tǒng)具有防衛(wèi)、監(jiān)控和清除功能，特異性免疫主要通過淋巴細(xì)胞發(fā)揮作用。免疫調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)的過程中具有重要作用，并與神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)構(gòu)成用心

愛心

專心

1.最初進(jìn)行的器官移植，為什么總是不成功呢？

2.在進(jìn)行器官移植時(shí)，運(yùn)用免疫抑制劑可以提高成活率。但這些藥物會(huì)使淋巴細(xì)胞減少，反而容易患感染性疾病。這一問題該如何解決？

3.僅靠醫(yī)療技術(shù)的改進(jìn)，能解決器官移植所面臨的所有問題嗎？ 4.根據(jù)這3份資料，你對(duì)于科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)有什么新的認(rèn)識(shí)？

生1 移植的器官對(duì)于被移植者來說是異物，免疫系統(tǒng)具有排異反應(yīng)，但是，當(dāng)時(shí)沒有針對(duì)這一問題采取任何措施。

生2 必須控制適當(dāng)?shù)膭┝?，恰到好處才有望使移植的器官能夠較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)揮作用。

生3 不能。例如，解決供體器官短缺的問題，需要有更多的人自愿捐獻(xiàn)器官。生4 ?? 課堂小結(jié)

師 進(jìn)行器官移植手術(shù)后，免疫系統(tǒng)會(huì)對(duì)來自其他人的器官當(dāng)作“非己”成分而進(jìn)行攻擊，這是早期器官移植失敗的原因。免疫抑制劑的應(yīng)用，大大提高了器官移植的成活率，給需要進(jìn)行器官移植的患者帶來了福音。但是，由于各種各樣的原因，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，能夠成功進(jìn)行移植手術(shù)的患者還只是急需做移植手術(shù)的患者中很少的一部分。目前還有大量的工作必須去做。一方面要解決器官的排異問題、克服免疫抑制藥物對(duì)人體免疫力的影響，以及通過器官克隆等方法解決供體器官來源問題，這些都離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。另一方面，要解決目前供體器官嚴(yán)重不足的問題，這需要人們科學(xué)地認(rèn)識(shí)器官移植，更需要喚醒人們心靈深處的愛心。板書設(shè)計(jì)：

三、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能

四、免疫學(xué)的應(yīng)用 1.疫苗的發(fā)明和應(yīng)用 2.疾病的檢測(cè)和科學(xué)研究 3.器官移植

活動(dòng)與探究

以“我們?nèi)绾蚊鎸?duì)艾滋病”為題，開展一次主題班會(huì)。事前布置學(xué)生收集有關(guān)艾滋病及其防治方面的資料，班會(huì)上交流討論。

課后反思：

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第五篇：2017-2018學(xué)年高中生物階段質(zhì)量檢測(cè)(二)植物的激素調(diào)節(jié)新人教版必修3課件

階段質(zhì)量檢測(cè)(二)植物的激素調(diào)節(jié)

(A卷 學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo))(時(shí)間60分鐘 滿分100分)

一、選擇題(每小題4分，共48分)1．下列關(guān)于生長(zhǎng)素的敘述，錯(cuò)誤的是()A．在植物體內(nèi)可以進(jìn)行極性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸 B．在植物體中含量很少，主要分布在生長(zhǎng)旺盛的部位 C．既可以直接參與代謝，又可以給細(xì)胞傳達(dá)調(diào)節(jié)代謝的信息 D．對(duì)于根和莖的生長(zhǎng)都是低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)

解析：選C 單側(cè)光照射引起的生長(zhǎng)素由向光側(cè)向背光側(cè)轉(zhuǎn)移屬于非極性運(yùn)輸；生長(zhǎng)素由形態(tài)學(xué)的上端向形態(tài)學(xué)的下端運(yùn)輸屬于極性運(yùn)輸。生長(zhǎng)素在植物體中含量很少，主要分布在生長(zhǎng)旺盛的部位，如根尖、莖尖。生長(zhǎng)素是生長(zhǎng)調(diào)節(jié)物質(zhì)，不能直接參與代謝。生長(zhǎng)素的作用具有兩重性，對(duì)于根和莖都是低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)。

2．下列關(guān)于植物生長(zhǎng)素及其類似物的敘述，不正確的是()A．同一植株的幼芽對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)敏感程度高于幼根 B．棉花表現(xiàn)出的頂端優(yōu)勢(shì)與頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸有關(guān) C．在番茄花期噴灑一定濃度的2,4-D可防止落花落果 D．用一定濃度的IBA溶液浸泡葡萄插條基部可誘導(dǎo)生根

解析：選A 同一株植物的幼根對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)敏感程度高于幼芽。棉花表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象是因?yàn)轫斞慨a(chǎn)生的生長(zhǎng)素不斷地運(yùn)往側(cè)芽(極性運(yùn)輸)，從而導(dǎo)致側(cè)芽處生長(zhǎng)素濃度過高，側(cè)芽生長(zhǎng)受抑制。一定濃度的2,4-D能夠防止落花落果，在番茄花期噴灑可以達(dá)到防止落花落果的目的。一定濃度的IBA溶液可以促進(jìn)插條生根，用其處理葡萄插條基部可以達(dá)到誘導(dǎo)生根的目的。

3．我國(guó)古代勞動(dòng)人民積累的豐富農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，至今許多仍在實(shí)踐中應(yīng)用。下列敘述與植物激素作用無直接關(guān)系的是()A．適時(shí)打頂去心，可促棉株開花結(jié)實(shí)。(據(jù)《農(nóng)桑輯要》)B．肥田之法，種綠豆最佳，小豆、芝麻次之。(據(jù)《齊民要術(shù)》)C．正月種白稻，五月收獲后，根茬長(zhǎng)新稻，九月又成熟。(據(jù)《廣志》)D．新摘未熟紅柿，每籃放木瓜兩三枚，得氣即發(fā)，澀味盡失。(據(jù)《格物粗談》)解析：選B 棉花適時(shí)打頂，可以解除棉株的頂端優(yōu)勢(shì)，降低側(cè)芽部位的生長(zhǎng)素濃度，促進(jìn)棉株側(cè)枝的生長(zhǎng)發(fā)育，進(jìn)而提高棉花產(chǎn)量。存在于豆科植物根部的根瘤菌可固氮，通過種豆科植物，可以增加土壤中氮元素含量，達(dá)到肥田的目的，這是作物輪作的優(yōu)勢(shì)之一，僅與作物種類有關(guān)，與植物激素?zé)o直接關(guān)系。此句是對(duì)再生稻的描述，再生稻即種一茬收兩季的水稻，再生時(shí)利用其根、莖，重新發(fā)苗，在水稻的生長(zhǎng)發(fā)育和成熟過程中有多種植物激素 起作用。乙烯具有促進(jìn)果實(shí)成熟的作用，成熟木瓜可釋放乙烯，促進(jìn)紅柿果實(shí)成熟。

4．下列現(xiàn)象中哪些是由于對(duì)植物激素的敏感程度不同造成的()①胚芽鞘背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)快 ②水平放置的幼苗根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng) ③頂芽比側(cè)芽生長(zhǎng)快 ④2,4-D清除田間雜草

A．①④

C．②④

B．①③ D．②③

解析：選C ①中胚芽鞘背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)快，作用對(duì)象都是莖，是由于生長(zhǎng)素分布不均勻造成的；②是由于地心引力的作用，導(dǎo)致根背地側(cè)濃度低，促進(jìn)生長(zhǎng)，向地側(cè)生長(zhǎng)素濃度高，抑制生長(zhǎng)，符合選項(xiàng)要求；③的研究對(duì)象都是芽，生長(zhǎng)素濃度的不同造成它們的生長(zhǎng)狀況不同；④是利用雙子葉植物對(duì)激素敏感，單子葉植物對(duì)激素不敏感來清除田間的雙子葉雜草，符合選項(xiàng)要求。

5．如圖表示將玉米苗尖端分別置于不含生長(zhǎng)素的相同的瓊脂塊上，并做不同的處理。一段時(shí)間后，測(cè)定瓊脂塊中的生長(zhǎng)素含量，并分別用a～f表示。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是()

A．若向光側(cè)的生長(zhǎng)素會(huì)被分解，則a＞b，c＜d B．若生長(zhǎng)素由向光側(cè)移向背光側(cè)，則c＋d＝e＋f，且e＜f C．圖甲中的玉米苗尖端向上直立生長(zhǎng)，而圖丁中的玉米苗尖端向左彎曲生長(zhǎng) D．圖乙中的玉米苗尖端向左彎曲生長(zhǎng)，其原因是背光側(cè)的細(xì)胞分裂較快

解析：選D 如果向光側(cè)生長(zhǎng)素會(huì)被分解，則a中生長(zhǎng)素含量高，b中因向光側(cè)生長(zhǎng)素被分解而含量相對(duì)較低，即a＞b，同理可推出圖丙中c＜d，A正確。如果生長(zhǎng)素由向光側(cè)移向背光側(cè)，則可得出c＋d＝e＋f，但由于云母片插入情況不同，圖丁中向光側(cè)的生長(zhǎng)素會(huì)移向背光側(cè)，所以e＜f，B正確。圖甲中由于沒有單側(cè)光的照射，所以玉米苗尖端向上直立生長(zhǎng)；圖丁中云母片插在尖端下部，不妨礙向光側(cè)生長(zhǎng)素向背光側(cè)移動(dòng)，所以背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，玉米苗尖端向左彎曲生長(zhǎng)，C正確。圖乙中的玉米苗尖端向左彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)楸彻鈧?cè)生長(zhǎng)素分布多，細(xì)胞縱向伸長(zhǎng)生長(zhǎng)快，D錯(cuò)誤。

6．一株盆栽植物水平放置，根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)，其原因不包括()A．生長(zhǎng)素的作用具有兩重性 B．莖的背地生長(zhǎng)是由光照引起的 C．根對(duì)生長(zhǎng)素敏感性較莖的敏感性強(qiáng) D．根的近地側(cè)生長(zhǎng)素濃度高抑制了生長(zhǎng)

解析：選B 受重力影響，生長(zhǎng)素較多地分布在根和莖靠近地面的一側(cè)，由于不同器官 對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度不同，根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)。

7．農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和園藝業(yè)中常用到“去除頂芽，促進(jìn)側(cè)芽生長(zhǎng)”的方法，對(duì)這種方法理解合理的是()①這種方法是對(duì)頂端優(yōu)勢(shì)原理的應(yīng)用 ②去除頂芽也就是去除了植株合成生長(zhǎng)素的部位

③去除頂芽前側(cè)芽生長(zhǎng)緩慢的原因是側(cè)芽部位生長(zhǎng)素的濃度過高 ④這種方法說明生長(zhǎng)素的作用具有兩重性的特點(diǎn)

A．①②③ C．②③④

B．①③④ D．①②④

解析：選B 題干中的方法是對(duì)頂端優(yōu)勢(shì)原理的應(yīng)用；去除頂芽后，側(cè)芽處的生長(zhǎng)素濃度降低，促進(jìn)側(cè)芽生長(zhǎng)，說明生長(zhǎng)素具有兩重性的作用特點(diǎn)，故合理的理解有①③④。

8．下列有關(guān)敘述正確的是()A．生長(zhǎng)素的作用具有兩重性，不同濃度的生長(zhǎng)素，其促進(jìn)作用一定不同 B．根的向重力生長(zhǎng)與頂端優(yōu)勢(shì)都體現(xiàn)了生長(zhǎng)素高濃度抑制這一特點(diǎn)

C．生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育與成熟，所以可以通過噴灑一定濃度的生長(zhǎng)素溶液來防止落花落果

D．植物激素與動(dòng)物激素一樣，都是由特定的器官產(chǎn)生的微量的具有調(diào)節(jié)作用的物質(zhì) 解析：選B 由于生長(zhǎng)素的作用具有兩重性，因此，不同濃度的生長(zhǎng)素，其促進(jìn)作用有可能相同；生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育，但是促進(jìn)果實(shí)成熟的植物激素是乙烯；植物激素由一定部位合成，不是由特定器官產(chǎn)生。

9．某小組開展“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)研究，下列關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的敘述錯(cuò)誤的是()A．經(jīng)預(yù)實(shí)驗(yàn)后，后續(xù)實(shí)驗(yàn)中還需設(shè)置一組用蒸餾水處理插條的實(shí)驗(yàn)作對(duì)照組 B．為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，每組需要取多支插條 C．浸泡法適用于較低濃度溶液及空氣濕度較大、遮陰環(huán)境

D．用不同濃度的生長(zhǎng)素類似物溶液處理扦插枝條，生根數(shù)量可能相同

解析：選A 經(jīng)預(yù)實(shí)驗(yàn)后，后續(xù)實(shí)驗(yàn)中可以不設(shè)置用蒸餾水處理插條的實(shí)驗(yàn)作對(duì)照組；生物實(shí)驗(yàn)遵循平行重復(fù)原則可減少誤差；最適濃度兩側(cè)的生長(zhǎng)素類似物處理扦插枝條生根效果可能相同。

10．在下圖所示的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)正確的是(甲～丙是在切去尖端后進(jìn)行的處理)()3

A．上述四組實(shí)驗(yàn)中最先發(fā)育為側(cè)枝的是側(cè)芽4 B．上述四組實(shí)驗(yàn)中最先發(fā)育為側(cè)枝的是側(cè)芽3 C．主枝仍能直立生長(zhǎng)的只有丙 D．能彎向光源生長(zhǎng)的只有丁

解析：選D 頂端頂芽存在時(shí)，會(huì)出現(xiàn)向光性，只有丁圖仍存在頂芽，所以出現(xiàn)向光性。甲、丙圖在摘除頂芽后，放上一定濃度的生長(zhǎng)素，向下運(yùn)輸仍會(huì)抑制1、3處側(cè)芽生長(zhǎng)，而乙圖解除了頂端優(yōu)勢(shì)，所以側(cè)芽2首先發(fā)育為側(cè)枝。由于甲、丙頂端以下部位都會(huì)得到生長(zhǎng)素，所以二者主枝仍能直立生長(zhǎng)。

11．有人從真菌中提取到甲、乙和丙三種生長(zhǎng)素類似物，分別測(cè)試三種類似物的不同濃度對(duì)萵苣幼根生長(zhǎng)的影響，結(jié)果如下圖。以下說法錯(cuò)誤的是()

A．甲、乙和丙對(duì)萵苣幼根生長(zhǎng)的影響均具有兩重性 B．在0～20 ppm范圍內(nèi)，甲對(duì)萵苣幼根的促進(jìn)作用大于丙 C．乙的濃度大于20 ppm后，對(duì)萵苣幼根生長(zhǎng)起抑制作用 D．據(jù)圖推測(cè)，用30 ppm的甲處理萵苣幼芽可抑制其生長(zhǎng)

解析：選D 據(jù)圖分析可知，與根長(zhǎng)相對(duì)值100相比，甲、乙和丙對(duì)萵苣幼根生長(zhǎng)的影響均具有兩重性；0～20 ppm(10)范圍內(nèi)，甲曲線的根長(zhǎng)相對(duì)值始終大于丙，因此甲對(duì)萵苣幼根的促進(jìn)作用大于丙；乙的濃度為20 ppm時(shí)，根長(zhǎng)相對(duì)值為100，此時(shí)乙既不促進(jìn)生長(zhǎng)也不抑制生長(zhǎng)，乙的濃度大于20 ppm后，根長(zhǎng)相對(duì)值小于100，即對(duì)萵苣幼根生長(zhǎng)起抑制作用；植物根對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度大于芽，用30 ppm的甲處理萵苣根時(shí)根長(zhǎng)相對(duì)值大于100，因此仍然促進(jìn)根的生長(zhǎng)，只是促進(jìn)作用減弱，用其處理幼芽時(shí)也會(huì)促進(jìn)幼芽的生長(zhǎng)。

12．圖1是將含有生長(zhǎng)素的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘彎曲的情況(彎曲角度用α表示)；圖2是生長(zhǎng)素對(duì)胚芽鞘生長(zhǎng)的促進(jìn)作用示意圖。據(jù)圖判斷下列說法正確的是()

－6

A．瓊脂塊中生長(zhǎng)素濃度大于c時(shí)，α?xí)笥?0°

B．當(dāng)生長(zhǎng)素濃度小于b點(diǎn)濃度時(shí)，隨生長(zhǎng)素濃度的增加α逐漸增大 C．瓊脂塊中生長(zhǎng)素濃度在b點(diǎn)時(shí)，α具有最小值 D．由圖2可知生長(zhǎng)素對(duì)于胚芽鞘的生長(zhǎng)作用具有兩重性

解析：選C 瓊脂塊中生長(zhǎng)素濃度在b點(diǎn)時(shí)促進(jìn)作用最強(qiáng)，胚芽鞘彎曲最大，α具有最小值。當(dāng)生長(zhǎng)素濃度小于b點(diǎn)濃度時(shí)，隨生長(zhǎng)素濃度的增加胚芽鞘彎曲增大，α逐漸減小。只有生長(zhǎng)素濃度高于c點(diǎn)濃度時(shí)，生長(zhǎng)素才會(huì)抑制胚芽鞘的生長(zhǎng)。由題圖2可知生長(zhǎng)素濃度小于c點(diǎn)時(shí)，對(duì)于胚芽鞘的生長(zhǎng)作用是促進(jìn)，生長(zhǎng)素濃度大于c點(diǎn)時(shí)，對(duì)于胚芽鞘的生長(zhǎng)作用是抑制，具有兩重性。

二、非選擇題(共52分)13．(7分)研究發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素(IAA)和赤霉素(GA)對(duì)莖枝切段等離體器官均有促進(jìn)生長(zhǎng)的作用。

(1)某研究小組圍繞生長(zhǎng)素和赤霉素之間的關(guān)系進(jìn)行探究得到上圖1所示結(jié)果。根據(jù)圖1可以得出的結(jié)論有：

①________________________________________________________________________； ②________________________________________________________________________。(2)為了進(jìn)一步探究生長(zhǎng)素(IAA)和赤霉素(GA)適宜的噴施濃度，有必要進(jìn)行________，其目的為________________________。

(3)上圖2表示赤霉素對(duì)植物體內(nèi)生長(zhǎng)素含量的調(diào)節(jié)。

①圖示中X表示赤霉素對(duì)生長(zhǎng)素的分解具有________作用，這種作用很可能是通過降低該過程中________的活性實(shí)現(xiàn)的。

②赤霉素與生長(zhǎng)素表現(xiàn)出激素間相互作用類型中的________作用。

解析：(1)分析圖1可知，IAA和GA均可促進(jìn)莖段的伸長(zhǎng)，IAA的促進(jìn)作用較為明顯，二者同時(shí)使用時(shí)，促進(jìn)生長(zhǎng)作用更強(qiáng)。(2)探究促進(jìn)莖段生長(zhǎng)的最適IAA濃度或GA濃度，為確定正式實(shí)驗(yàn)的濃度范圍，一般要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。(3)從圖2可以看出，赤霉素對(duì)細(xì)胞伸長(zhǎng)的促進(jìn)作用是通過促進(jìn)生長(zhǎng)素的合成和抑制生長(zhǎng)素的氧化分解來實(shí)現(xiàn)的。

答案：(1)①IAA和GA均具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的作用，但I(xiàn)AA的促進(jìn)效應(yīng)較GA明顯 ②IAA和GA具有協(xié)同作用(或兩種激素同時(shí)存在時(shí)，具有明顯增效作用)(2)預(yù)實(shí)驗(yàn) 為正式實(shí)驗(yàn)摸索條件(或確定正式實(shí)驗(yàn)的濃度范圍)，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性(3)①抑制 酶 ② 協(xié)同

14．(9分)請(qǐng)回答下列與生長(zhǎng)素有關(guān)的問題。

(1)從圖甲中可以看出，對(duì)莖促進(jìn)作用最合適的生長(zhǎng)素濃度，對(duì)根表現(xiàn)為________，說明生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)是______________________________________________________。

(2)從圖乙中可以讀到的信息，在生產(chǎn)實(shí)踐中有什么應(yīng)用？請(qǐng)舉一例：________________________________________________________________________。

(3)從圖丙中可以讀到以下信息：曲線中H點(diǎn)表示促進(jìn)生長(zhǎng)最適濃度為g，在OH段隨生長(zhǎng)素濃度升高，__________________，HC段隨著生長(zhǎng)素濃度升高，__________________。

(4)若植物幼苗出現(xiàn)向光性，且測(cè)得其向光一側(cè)生長(zhǎng)素濃度為m，則其背光一側(cè)生長(zhǎng)素濃度范圍應(yīng)為________。

(5)若植物水平放置，表現(xiàn)出莖的背地性，且測(cè)得其莖的近地側(cè)生長(zhǎng)素濃度為2m，則莖的遠(yuǎn)地側(cè)生長(zhǎng)素濃度范圍應(yīng)為________。

(6)若植物水平放置，圖丙表示作用于根的生長(zhǎng)素濃度，則根的近地側(cè)生長(zhǎng)素濃度范圍是____________，遠(yuǎn)地側(cè)生長(zhǎng)素濃度范圍為______________________________________。

解析：(1)由圖甲可知，對(duì)莖起促進(jìn)作用的最合適的生長(zhǎng)素濃度是10mol/L，此濃度對(duì)根表現(xiàn)為抑制作用。(2)圖乙反映的是不同植物對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度不一樣。(3)注意OC段對(duì)應(yīng)生長(zhǎng)素濃度都為促進(jìn)作用，生長(zhǎng)素濃度大于i(C點(diǎn)以后)才表現(xiàn)為抑制作用。(4)植物幼苗莖的背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)，且生長(zhǎng)素的促進(jìn)作用大于向光側(cè)，故向光側(cè)的生長(zhǎng)素濃度為m時(shí)，背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度應(yīng)大于m，小于2m。(5)由于受重力影響，莖的近地側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于遠(yuǎn)地側(cè)，且生長(zhǎng)素的促進(jìn)作用大于遠(yuǎn)地側(cè)，故近地側(cè)的生長(zhǎng)素濃度為2m時(shí)，遠(yuǎn)地側(cè)生長(zhǎng)素濃度應(yīng)小于m。(6)植物水平放置，根的近地側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于遠(yuǎn)地側(cè)，對(duì)根來說，高濃度抑制其生長(zhǎng)。

答案：(1)抑制作用 具有兩重性，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)；不同植物器官對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同(2)在水稻田里使用適宜濃度的生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物，促進(jìn)水稻的生長(zhǎng)，抑制雙子葉雜草的生長(zhǎng)(合理即可)(3)促進(jìn)作用增強(qiáng) 促進(jìn)作用減弱(4)大于m，小于2m(5)小于m(6)大于i 小于i

15．(8分)茶一般用茶樹的頂芽和幼葉制成。請(qǐng)回答下列有關(guān)問題：

(1)采茶主要集中在春、秋兩季。隨著采摘批次的增加，新梢的數(shù)量大大增加，從激素調(diào)節(jié)的角度看，原因是____________________。

(2)茶樹常采用扦插繁殖。研究小組為探究不同濃度三十烷醇(植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑)對(duì)茶樹

－4插條生根的影響，完成了一組預(yù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如圖。

①該實(shí)驗(yàn)的自變量是____________________；從圖中所示知，此實(shí)驗(yàn)的對(duì)照有兩大類：一是用__________________處理插條，作為空白對(duì)照；二是用________________處理插條進(jìn)行相互對(duì)照。

②從預(yù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可知，三十烷醇濃度為15 ppm 時(shí)對(duì)茶樹插條生根具有________(填“抑制”或“促進(jìn)”)作用。

③若要探究三十烷醇促進(jìn)茶樹插條生根的最適濃度，還應(yīng)增設(shè)實(shí)驗(yàn)組，從圖中數(shù)據(jù)判斷，三十烷醇濃度的取值應(yīng)設(shè)在________ ppm。

④用三十烷醇處理茶樹插條比較簡(jiǎn)便的方法有沾蘸法和浸泡法。與沾蘸法相比，浸泡法所用的濃度________，所需處理時(shí)間________。

解析：植物的頂芽和幼葉能產(chǎn)生生長(zhǎng)素，運(yùn)輸?shù)絺?cè)芽，從而抑制側(cè)芽的生長(zhǎng)。當(dāng)摘去植物的頂芽和幼葉后，將消除植物的頂端優(yōu)勢(shì)。該實(shí)驗(yàn)的自變量是三十烷醇的濃度，從曲線圖可知，實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了兩種對(duì)照方式：以蒸餾水作為空白對(duì)照，不同濃度的三十烷醇溶液作為相互對(duì)照。在曲線圖中，用15 ppm濃度的三十烷醇溶液處理的插條，其生根數(shù)較用蒸餾水處理的對(duì)照組多，說明此濃度的三十烷醇仍然具有促進(jìn)作用。若要探究促進(jìn)茶樹插條生根的最適濃度，應(yīng)在8～15 ppm的濃度范圍增加實(shí)驗(yàn)組。浸泡法與沾蘸法相比，浸泡法需要的溶液濃度較低，且處理的時(shí)間較長(zhǎng)。

答案：(1)解除了頂端優(yōu)勢(shì)(2)①三十烷醇的濃度 三十烷醇濃度為0(或蒸餾水)不同濃度的三十烷醇溶液 ②促進(jìn) ③8～15 ④較低 較長(zhǎng)

16．(8分)研究人員測(cè)定了蘋果果實(shí)發(fā)育過程中某些激素含量的變化，結(jié)果如圖甲所示。請(qǐng)分析并回答問題：

(1)在蘋果果實(shí)發(fā)育過程中，細(xì)胞分裂素的作用是____________，乙烯的作用是____________。

(2)由圖甲可知，蘋果果實(shí)發(fā)育過程中，各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種 激素____________。

(3)GA(赤霉素)和IAA(吲哚乙酸)的關(guān)系如圖乙所示。由圖乙分析，GA能夠間接________，這是由于GA能提高蛋白酶的活性，導(dǎo)致__________________________，GA還能促進(jìn)______________________和抑制________________________________，使IAA的含量增加。綜合分析，GA和IAA對(duì)植物生長(zhǎng)具有________________作用。

解析：(1)結(jié)合圖及所學(xué)知識(shí)可知，細(xì)胞分裂素的作用是促進(jìn)細(xì)胞分裂，乙烯的作用是促進(jìn)果實(shí)成熟。(2)由圖甲可知，蘋果果實(shí)發(fā)育過程中，在不同階段都含有多種激素，且在不同階段各種激素的含量不同，從而調(diào)節(jié)果實(shí)的發(fā)育，因此，各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用、共同調(diào)節(jié)的。(3)由圖乙可知，GA可促進(jìn)蛋白酶催化蛋白質(zhì)水解形成色氨酸，而色氨酸是合成IAA的原料，則IAA的合成相對(duì)增加，從而促進(jìn)植物生長(zhǎng)；GA還可抑制IAA氧化酶的活性和促進(jìn)束縛型IAA轉(zhuǎn)化為IAA，使IAA的含量增加。綜合分析，GA和IAA對(duì)植物生長(zhǎng)都具有促進(jìn)作用，因此二者具有協(xié)同作用。

答案：(1)促進(jìn)細(xì)胞分裂 促進(jìn)果實(shí)成熟(2)相互作用、共同調(diào)節(jié)的(3)促進(jìn)生長(zhǎng) 蛋白質(zhì)分解，獲得更多的色氨酸，增加了合成IAA的原料 束縛型IAA轉(zhuǎn)化為IAA IAA氧化酶的活性，從而抑制IAA的氧化分解 協(xié)同

17．(10分)為研究細(xì)胞分裂素的生理作用，研究者將菜豆幼苗制成的插條插入蒸餾水中(圖1)。對(duì)插條的處理方法及結(jié)果見圖2。

(1)細(xì)胞分裂素是一種植物激素。它是由植物體的特定部分________，再被運(yùn)輸?shù)阶饔貌课唬瑢?duì)生長(zhǎng)發(fā)育起________作用的________有機(jī)物。

(2)制備插條時(shí)除去根系和幼芽的主要目的是________________________；插條插在蒸餾水中而不是營(yíng)養(yǎng)液中培養(yǎng)的原因是___________________________________________ ________________________________________________________________________。(3)從圖2中可知，對(duì)插條進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)處理包括

________________________________________________________________________。(4)在實(shí)驗(yàn)Ⅰ中，對(duì)A葉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，導(dǎo)致B葉________。該實(shí)驗(yàn)的對(duì)照處理是________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。(5)實(shí)驗(yàn)Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的結(jié)果表明，B葉的生長(zhǎng)與A葉的關(guān)系是：________________________________________________________________________。(6)研究者推測(cè)“細(xì)胞分裂素能夠引起營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)向細(xì)胞分裂素所在部位運(yùn)輸”。為證明此推測(cè)，用圖1所示插條去除B葉后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)選擇的操作最少包括________(填選項(xiàng)前的符號(hào))。

a．用細(xì)胞分裂素溶液涂抹A1葉 b．用細(xì)胞分裂素溶液涂抹A2葉 c．用C－淀粉溶液涂抹A1葉 d．用C－淀粉溶液涂抹A2葉 e．用C－氨基酸溶液涂抹A2葉 f．用C－細(xì)胞分裂素溶液涂抹A2葉 g．檢測(cè)A1葉的放射性強(qiáng)度

解析：(1)細(xì)胞分裂素是一種植物激素，是由植物體的特定部位產(chǎn)生，再被運(yùn)輸?shù)阶饔貌课唬瑢?duì)生長(zhǎng)發(fā)育有顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機(jī)物。(2)實(shí)驗(yàn)組是用細(xì)胞分裂素處理葉片，故制備插條時(shí)除去根系和幼芽的主要目的是排除自身產(chǎn)生的細(xì)胞分裂素等內(nèi)源激素的干擾。插條插在蒸餾水中而不是營(yíng)養(yǎng)液中培養(yǎng)的原因是排除營(yíng)養(yǎng)液中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。(3)分析圖2可知，對(duì)插條進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)處理有：①用細(xì)胞分裂素處理A葉片、不處理B葉片(即實(shí)驗(yàn)Ⅰ)；②用細(xì)胞分裂素處理B葉片、不處理A葉片，且不同插條上保留的A葉片數(shù)量不同(即實(shí)驗(yàn)Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ)。(4)分析圖2中實(shí)驗(yàn)Ⅰ的結(jié)果，可知用細(xì)胞分裂素處理A葉后，B葉的生長(zhǎng)受到抑制；實(shí)驗(yàn)Ⅰ中的對(duì)照處理是用蒸餾水代替細(xì)胞分裂素處理A葉。(5)實(shí)驗(yàn)Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ結(jié)果顯示，A葉數(shù)量越少，B葉生長(zhǎng)越慢。(6)研究者推測(cè)“細(xì)胞分裂素能夠引起營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)向細(xì)胞分裂素所在部位運(yùn)輸”。為證明此推測(cè)，用去除B葉后的插條(剩下兩片A葉)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)葉片需一個(gè)涂抹細(xì)胞分裂素，另一個(gè)涂抹

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4C—氨基酸溶液，一段時(shí)間后檢測(cè)涂抹細(xì)胞分裂素的葉片上是否出現(xiàn)放射性，若出現(xiàn)放射性則證明推測(cè)正確。

答案：(1)產(chǎn)生 調(diào)節(jié) 微量的(2)減少內(nèi)源激素的干擾 外來營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾(3)用細(xì)胞分裂素分別處理A、B葉片；不同插條上去除不同數(shù)目的A葉(4)生長(zhǎng)受抑制 用蒸餾水同樣處理A葉(5)A葉數(shù)量越少，B葉生長(zhǎng)越慢(6)a、e、g 18．(10分)如圖所示是某課外小組驗(yàn)證單側(cè)光影響生長(zhǎng)素分布的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?略)實(shí)驗(yàn)材料：完整的胚芽鞘若干、云母片(或薄玻璃片)、瓊脂塊等。

實(shí)驗(yàn)步驟：①將胚芽鞘尖端切下，置于中間插有云母片的瓊脂塊上(瓊脂塊分為A、B兩部分)，并給予單側(cè)光照射，如圖a所示。

②一段時(shí)間后，取瓊脂塊A、B分別置于另一去掉尖端的胚芽鞘的兩側(cè)，觀察胚芽鞘的生長(zhǎng)狀況。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖b所示。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：?jiǎn)蝹?cè)光照引起胚芽鞘尖端以下生長(zhǎng)素分布不均勻，向光側(cè)分布較少，背光側(cè)分布較多。

指導(dǎo)老師認(rèn)為：上述實(shí)驗(yàn)只能說明在此種狀態(tài)中胚芽鞘尖端以下的生長(zhǎng)素分布狀況，并不能證明這種分布狀況與單側(cè)光照有關(guān)。若要令人信服生長(zhǎng)素的這種分布狀況與單側(cè)光照有關(guān)，還應(yīng)設(shè)計(jì)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。

(1)補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：____________________________________________________ ________________________________________________________________________。補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)何種結(jié)果，則可以證明實(shí)驗(yàn)結(jié)論是正確的？________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。(2)通過上述補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)證明了實(shí)驗(yàn)結(jié)論是正確的。指導(dǎo)老師提出了新的質(zhì)疑：為什么單側(cè)光照會(huì)導(dǎo)致生長(zhǎng)素分布不均勻呢？經(jīng)過討論，同學(xué)們提出了一種假設(shè)：光照可以抑制胚芽鞘尖端生長(zhǎng)素的合成，尖端向光側(cè)合成的生長(zhǎng)素少，背光側(cè)合成的生長(zhǎng)素多，導(dǎo)致尖端以下部分向光側(cè)生長(zhǎng)素少，背光側(cè)生長(zhǎng)素多。指導(dǎo)老師認(rèn)為這個(gè)假設(shè)很有道理，并認(rèn)為可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明這個(gè)假設(shè)是否成立。請(qǐng)你和同學(xué)們一起完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并預(yù)測(cè)可能的結(jié)果及結(jié)論。

①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： ②結(jié)果及結(jié)論的預(yù)測(cè)：

解析：(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證單側(cè)光照影響生長(zhǎng)素分布，其中補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循單一變量原則，即將另一胚芽鞘尖端按題圖a處理，但置于自上而下垂直的光照(或均勻光照)中。唯一變量是光照角度，而不是有無光照。不論用文字說明或用簡(jiǎn)圖表示，只要表達(dá)準(zhǔn)確、清楚即可。(2)實(shí)驗(yàn)要求證明

“光照可以抑制胚芽鞘尖端生長(zhǎng)素的合成”，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就要讓胚芽鞘尖端受單側(cè)光照，同時(shí)使向光側(cè)和背光側(cè)的生長(zhǎng)素不相互轉(zhuǎn)移，所以用云母片將胚芽鞘隔開。要想檢測(cè)照光側(cè)和未照光側(cè)胚芽鞘尖端生長(zhǎng)素相對(duì)含量的多少，即用兩個(gè)瓊脂塊分別收集兩側(cè)胚芽鞘尖端的生長(zhǎng)素，然后分別置于去掉尖端的胚芽鞘上端兩側(cè)，觀察其生長(zhǎng)狀況。

答案：(1)將另一胚芽鞘尖端按題圖a處理，但置于自上而下垂直的光照(或均勻光照)中。相等時(shí)間后，按題圖b處理 若補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如圖1所示(或用文字說明)，則證明實(shí)驗(yàn)結(jié)論是正確的

10(2)①取胚芽鞘尖端置于瓊脂塊上，并用云母片將胚芽鞘尖端及瓊脂塊完全隔開；給予單側(cè)光照(如圖2所示)。一段時(shí)間后，取兩側(cè)瓊脂塊A、B置于去掉尖端的胚芽鞘上端兩側(cè)，觀察其生長(zhǎng)狀況(如圖3所示)。②如果胚芽鞘向右側(cè)彎曲，則證明假設(shè)成立；否則，假設(shè)不成立。