第一篇：最新《25 誰的羽毛》(全國小學語文(語文A版)教學觀摩研討會觀摩課教學設計)-語文教案范文

《25 誰的羽毛》（全國小學語文（語文Ａ版）教學觀摩研討會觀摩課教學設計）

..教材簡析：

《誰的羽毛》是小學語文二年級上冊的一篇童話。文采用擬人的手法講述小烏龜撿到了一片漂亮的羽毛，并想把它交還給失主的故事。這篇童話富有兒童情趣，通俗易懂，貼近孩子的生活，有利于孩子的朗讀和理解。設計理念：

1、創(chuàng)設感情朗讀的情境。情境是學生增強生活體驗、激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條和動力源。低年級學生注意力時間短，但在新鮮有趣的環(huán)境中，孩子們卻能學習得興趣盎然。因此，我力求借助電腦動畫等手段，把學生帶進文的情境，激發(fā)學生感情朗讀的愿望。

2、搭建感情朗讀的平臺。為了讓孩子們能在堂上感受到朗讀的快樂，體會到成功的喜悅，在學生有了感情朗讀的愿望之后，我在教學1 中力求為孩子們搭建有感情朗讀的平臺。

3、活化朗讀訓練的方式?！罢_、流利、有感情地朗讀”是程標準對于一、二年級學生的要求。孩子朗讀水平的提高不是一蹴而就的，在教學過程中通過自讀、指名讀、分角色讀、配音、表演等多種形式，實現(xiàn)朗讀訓練方式的活化。教學目標：

1、在初讀文的基礎上，采取分角色、配音、表演等多種形式訓練學生的朗讀，以達到積累語言的目的。

2、引導學生理解童話內容，體會小烏龜堅持不懈的精神。教學重點、難點：

1、體會“冷冷地”、“急切”等重點詞語，根據(jù)詞語提示語指導朗讀。

2、創(chuàng)設情境，并引導學生在情境中有感情地朗讀。教具準備： 教學、頭飾等 教學時間： 二時 第二時

一、師生交流，揭示題。

1、老師板書題，學生書空。

2、指導讀題，強調“誰”的讀音。

3、貼小動物圖標。

二、復習詞語，鞏固識字 用出示詞語，復習鞏固識字。

三、創(chuàng)設情境，指導朗讀

1、指導小烏龜和小猴子的對話。（1）學生自己練習讀文的第二自然段。（2）學生在老師的指導下練習讀準對話的語氣。（3）學生三人一組練習分角色朗讀文。（4）學生練習給動畫配音。2指導小烏龜和大犀牛的對話。(1)學生觀看本小節(jié)的動畫短片。

(2)學生仿照動畫片上的語氣練習讀這一自然段。(3)學生分角色朗讀。

3、指導小烏龜和豹子的對話(1)找一名學生讀文。

(2)在教師的指導下，學生練習讀對話。(3)學生練習表演這一部分。(4)學生表演

4、指導小烏龜和貓頭鷹的對話。(1)學生自己練習讀文。(2)學生按照提示語讀對話。

四、續(xù)編故事，擴展思維

小烏龜扛著鴕鳥的羽毛，愉快地向鴕鳥家走去。到了鴕鳥家，小烏3 龜會怎么說?大鴕鳥又會說什么呢?請你想一想，和你的同桌說一說。

五、總結：

同學們，小烏龜經過堅持不懈的努力，終于找到了羽毛的主人，讓我們?yōu)樗蜕蠠崃业恼坡暟?

..

第二篇：《3筍娃娃》(全國小學語文(語文A版)教學觀摩研討會觀摩課教學設計)

《3筍娃娃》（全國小學語文（語文Ａ版）教學觀摩研討會觀摩教學設計）

設計思路：

《筍娃娃》是一堂識字教學，這節(jié)采用隨文識字的方法。教學中，遵循字不離詞，詞不離句，句不離篇的基本原則，把字、詞、句、篇有機地結合起來。

在識字教學過程中，我注意了以下幾點：

一、充分借助漢語拼音，讓學生自主拼讀。

二、重點突出，漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在識字時，我針對每個字的不同情況，教學各有所重。如“哭”字，學生很容易讀準字音，弄清字義，在教學時我就著重指導字形；如“身”字，對于方言區(qū)的孩子來說，要同時讀準翹舌音和前鼻音是一比較困難的事，因此我就著重指導讀音。

三、運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣。如：創(chuàng)設情境，和字寶寶交朋友，送字寶寶上火車游戲等等，充分運用多媒體電教手段調動學生的學習積極性。

在本堂識字中，還指導學生書寫了“泥”、“呢”兩個生字。寫字教學中，首先讓學生自己去觀察比較兩個字在字形上的異同，再弄清楚兩個字的筆畫順序，最后還強調了重點筆畫的書寫方法。

總之，在這堂的設計中，我盡量依據(jù)兒童的認知特點，力求體現(xiàn)新標的新理念。

教學目標：

認識本的12個生字。

2學會寫“泥”、“呢”2個生字。

3初步把文讀通順，了解文大意。

教學重、難點：

識記12個生字是本節(jié)的重點，指導學生把“泥”、“呢”兩個生字寫正確、美觀是難點。

教學準備：

多媒體、生字詞卡片。

教學過程：

一、情景導入，激趣揭題。

出示竹林圖，談話導入。

2引出題，讀題，指導“筍”（sǔn）的讀音。

二、創(chuàng)設情景，識記生字。

初步感知文，出示生字詞。

（1）老師配樂范讀，學生思考，文主要寫了幾個筍娃娃？

（2）演示竹林中發(fā)生的變化，隨機出示生字詞：

ní泥土

ne呢

草óng叢

大聲hǎn喊

shǔ數(shù)

shēn身邊

ū哭

nǔ努力

挺zhí直

到hù處

dōu都是

2識記生字，和字寶寶交朋友。

（1）在學習小組內互相交流識字情況。

（2）指名認讀生字。

3坐火車游戲，分清生字的結構，鞏固生字的讀音。

4生字回到文中，學生讀通文。

（1）學生自由讀文。

（2）指名學生合作讀文。

三、重點指導，探究寫字。

出示生字，指名讀生字。

2學生觀察田字格中的“泥”、“呢”兩個生字的字形，比較異同。

3指導“泥”、“呢”兩個生字的筆順。

4強調書寫“泥”、“呢”兩個生字的重點筆畫。

學生練習寫生字。

6自我評價。

四、生談收獲，堂總結。

學生自由說說在這節(jié)學到了哪些新知識。

2小結下。

第三篇：《13 毛毛蟲的故事》(全國小學語文(語文A版)教學觀摩研討會觀摩課教學設計)

《13 毛毛蟲的故事》（全國小學語文（語文Ａ版）教學觀摩研討會觀摩教學設計）

設計意圖：

《毛毛蟲的故事》是一篇富于想象，寓意深遠的童話故事。本節(jié)進行的是第一時的教學。共分為兩部分內容：

一、在識字教學中，因為這8個生字比較簡單，所以更多的側重于自主識字，并匯報各自記字的方法。

二、在教學第一、二自然段內容時，一方面以毛毛蟲情感的變化為主線，穿插理解詞語的方法。如理解“羨慕”一詞，學會聯(lián)系上下文解詞的方法?！按篌@小怪”學生似懂非懂，讓他們把自己想象成小瓢蟲，入情入境地讀，會讀了，意思自然就懂了。另一方面閱讀教學要“以讀為本”堂中留給學生充分的時間讀書。利用多種形式并逐次提高要求，從而讓每名學生借助自己的經歷體驗在誦讀中感悟，實現(xiàn)與文本的對話。

教學目標：、認識8個生字，會寫“昆”、“笨”二字。

2、學習文第一、二自然段，通過理解重點詞語和句子，感受毛毛蟲內心情感的變化。

3、有感情地朗讀文第一、二自然段。

教學重、難點：理解重點詞語，感受情感的變化。

教學準備：、圖片

教學過程：

一、欣賞蝴蝶圖片，導入新，板書題。

二、初讀文、認識生字

l、初讀文畫出不認識的字，對照書后拼音自己學習。

2、多種形式檢查生字掌握情況。

3、指導書寫“昆”、“笨”二字。強調“昆”字的結構、筆順。

4、指讀生字帶出的詞，強調易錯字的讀音。

三、再讀文，整體感知。

l、自讀文，要讀準字音，句子讀通順。

2、指名讀，糾正易錯字讀音。

說一說通過讀文你都知道了什么?

四、學習第一自然段：、找出最能表達毛毛蟲心情的詞語。

2、聯(lián)系上下文理解“羨慕”的意思。

3、體會毛毛蟲的心情，有感情朗讀。

五、學習第二自然段：

l、毛毛蟲的心情發(fā)生了哪些變化?

2、通過讀文理解，毛毛蟲傷心的原因是：

小瓢蟲大‘驚小怪地叫；

大伙各種各樣的議論

3、通過創(chuàng)設情景，有感情地朗讀，體會“大驚小怪”的意思。

4、聯(lián)系—上下文說一說會有哪些議論，體會毛毛蟲難堪的處境。、齊讀瓢蟲媽媽的話。

六、教師總結。

板書設計：

毛毛蟲的故事

羨慕

大驚小怪地叫

傷心

各種各樣的議論

第四篇：小學語文教學觀摩研討會心得體會

“相約名師·聚焦課堂”

小學語文教學觀摩研討會心得體會

曾經看過這樣一段話：名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩。最重要的是，名師啟發(fā)了我們，課堂是個有魅力的地方。于是，我渴望能有機會與名師近距離接觸，希望能聆聽他們的教育思想，目睹他們的教學風采，也好讓自己從中受到啟迪，向他們靠邊近一點點。2015年4月25日至26日，在黃山我有幸聆聽了賈志平、王崧周、陳金龍等名師的授課過程，同時還領略了名師們的風采，感受了他們對學生、對教育的那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發(fā)展以及教育了解之廣、鉆研之深。因而，每一堂公開課，每一次講座都有很多值得我學習和借鑒的地方，整個教學觀摩活動下來，我感受頗深，從而受到了很大的啟發(fā)，使我從根本上認識到了自己教學工作中存在的問題與不足，現(xiàn)我將本次學習研討的心得體會作如下闡述，一、重視課堂師生互動交流

注重課前與學生的溝通，采取玩游戲、聊天等各種形式的師生互動。如：陳金龍老師老師通過與學生聊天的形式介紹自己的家鄉(xiāng)和對黃山的感受一下子就拉近了與學生的距離感，讓學生可以全身心的投入到課堂中，并像講故事的形式讓學生學會聽，再回答“女兒為什么哭了”等問題上讓學生判斷自己所講話語的邏輯表達的正確性。從而進入課堂主題:“會聽 就會說”消除了學生的緊張情緒，拉近了師生

間的距離，減輕課堂學習的枯燥感。從中我發(fā)現(xiàn)，貼近學生生活實際的問題更能讓學生很好的參與進去。

二、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)對學生的關注

課堂上要經常用目光親切的語言與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關注的前提，要讓所有的學生都能從教師的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。比如史倩萍老師的教學，至始至終都是那么溫柔，那么親切，即使有些學生在朗讀時表現(xiàn)的不是很好，她也能給學生信心與鼓勵。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示，讓他們感覺到老師器重我，把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來,壯大起來。

三、注重學生的語言引導

語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而會說話是學習語言的重要途徑之一，如：陳金龍老師的口語交際課上就是讓學生會說話，一遍又一遍的讓學生說清楚自己想要表達的內容，并且對說的語言進去糾正指導，通過學習讓學生理解“有事要好好商量”，在教學過程中用自己幽默的語言激起學生學習的興趣。課堂形式輕松活躍，每個孩子都有話說。再如：張龍老師的《懷念母親》，全文分為兩個塊，直接抒發(fā)情感+引用日記，在針對日記這塊內容的學習上，通過教師 “作者在這一小節(jié)日記中沒有寫景，直接抒情，作者是看到或想到怎樣的場景讓作者有如此強烈的情感”的引導讓學生去想去寫去表達。

四、師生互動，生生互動，學生才是課堂的主人

在教學中，老師是學生學習的指導者；是學生學習的促進者和組織者；是學生學習的參與者；是學生學習過程的評價者。名師們的課堂上，老師不是簡單的把所要教授的知識灌輸給學生，而是通過各種方式的積極地啟發(fā)，引導學生去探知，學生通過自己的努力探索得到知識這些知識也就更牢固地為學生所掌握。比如王崧周老師的課堂上，在整個教學過程中，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并針對全文的整體把握找到重點，有針對的進行學習，反復讓學生朗讀，體會作者所要表達的內容。再比如：林莘老師的作文《笑》，通過讓學生通過共同體學習這種方式培養(yǎng)孩子們一起學習，互相學習，讓學生都能參與進去，可以是強強搭配，強弱搭配，弱弱搭配，這樣無論是優(yōu)等生還是后進生都能找到自己學習的快樂，都有自己的收獲。

通過聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然各個老師的教學風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的地方。這次課堂觀摩活動，讓我開闊了眼界，明白了今后教學努力的方向。

總之，作為一名年輕的教師，有很多需要學習的地方，要學會借鑒別人的同時，創(chuàng)造出屬于自己的風格和特色。在今后的工作中不斷加強自身的學習和業(yè)務素質，為盡快成長為一名優(yōu)秀的教師做好準備。

2015年5月8日

第五篇：小學語文教學觀摩研討會心得體會（范文模版）

小學語文教學觀摩研討會心得體會

趙清華

曾經看過這樣一段話：名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩。最重要的是，名師啟發(fā)了我們，課堂是個有魅力的地方。于是，我渴望能有機會與名師近距離接觸，希望能聆聽他們的教育思想，目睹他們的教學風采，也好讓自己從中受到啟迪，向他們靠邊近一點點。本學期我有幸聆聽了幾位老師的授課過程，同時還領略了名師們的風采，感受了他們對學生、對教育的那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發(fā)展以及教育了解之廣、鉆研之深。因而，每一堂公開課，每一次講座都有很多值得我學習和借鑒的地方，整個教學觀摩活動下來，我感受頗深，從而受到了很大的啟發(fā)，使我從根本上認識到了自己教學工作中存在的問題與不足，現(xiàn)我將本次學習研討的心得體會作如下闡述，一、重視課堂師生互動交流

注重課前與學生的溝通，采取玩游戲、聊天等各種形式的師生互動。如：丁老師通過與學生聊天的形式介紹自己的家鄉(xiāng)和對黃山的感受一下子就拉近了與學生的距離感，讓學生可以全身心的投入到課堂中，并像講故事的形式讓學生學會聽，再回答“女兒為什么哭了”等問題上讓學生判斷自己所講話語的邏輯表達的正確性。從而進入課堂主題:“會聽 就會說”消除了學生的緊張情緒，拉近了師生間的距離，減輕課堂學習的枯燥感。

從中我發(fā)現(xiàn)，貼近學生生活實際的問題更能讓學生很好的參與進去。

二、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)對學生的關注

課堂上要經常用目光親切的語言與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關注的前提，要讓所有的學生都能從教師的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。比如史倩萍老師的教學，至始至終都是那么溫柔，那么親切，即使有些學生在朗讀時表現(xiàn)的不是很好，她也能給學生信心與鼓勵。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示，讓他們感覺到老師器重我，把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來,壯大起來。

三、注重學生的語言引導

語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而會說話是學習語言的重要途徑之一，如：陳金龍老師的口語交際課上就是讓學生會說話，一遍又一遍的讓學生說清楚自己想要表達的內容，并且對說的語言進去糾正指導，通過學習讓學生理解“有事要好好商量”，在教學過程中用自己幽默的語言激起學生學習的興趣。課堂形式輕松活躍，每個孩子都有話說。

四、師生互動，生生互動，學生才是課堂的主人

在教學中，老師是學生學習的指導者；是學生學習的促進者和組織者；是學生學習的參與者；是學生學習過程的評價者。名師們的課堂上，老師不是簡單的把所要教授的知識灌輸給學生，而是通過各種方式的積極地啟發(fā)，引導學生去探知，學生通過自己的努力探索得到知識這些知識也就更牢固地為學生所

掌握。比如王崧周老師的課堂上，在整個教學過程中，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并針對全文的整體把握找到重點，有針對的進行學習，反復讓學生朗讀，體會作者所要表達的內容。

通過聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然各個老師的教學風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的地方。這次課堂觀摩活動，讓我開闊了眼界，明白了今后教學努力的方向。

總之，作為一名年輕的教師，有很多需要學習的地方，要學會借鑒別人的同時，創(chuàng)造出屬于自己的風格和特色。在今后的工作中不斷加強自身的學習和業(yè)務素質，為盡快成長為一名優(yōu)秀的教師做好準備。