第一篇：小學(xué)語文教學(xué)研討會

小學(xué)語文教學(xué)研討會

了總結(jié)、交流語文課程改革經(jīng)驗，收獲理論與實踐的初步成果，研討語文課程改革中出現(xiàn)的問題，為語文課程改革健康、深入開展出謀劃策，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會于4月6日至8日在上海召開了小學(xué)語文課程改革研討會。共有40余名專家、教研員和教師代表出席了會議。

巢宗祺等三位國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組成員首先在會上介紹了教育部近期語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂情況。國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組組長巢宗祺說：這次的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂主要是針對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》公布實施兩年多以來，各實驗區(qū)在實施過程中反映出來的情況和問題修訂的。修訂是在去年教育部委托各地教研中心對42個國家級實驗區(qū)實施課標(biāo)實驗稿情況調(diào)查和華東師大數(shù)據(jù)中心進(jìn)行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。修訂工作從今年2月開始，現(xiàn)已基本結(jié)束。這次對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》進(jìn)行了系統(tǒng)修改，約有二百多處作了改動和調(diào)整。實驗稿中的基本思想和基本理念沒有變，主要是在內(nèi)容和思想的表述上更為科學(xué)、明確和不易產(chǎn)生理解上的歧義了。

代表們就課程標(biāo)準(zhǔn)本身及課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿頒布實施以來各地在實驗過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了有針對性的研討，主要有：1.語文教育教學(xué)的繼承與發(fā)展問題；

2.語文學(xué)科的工具性與人文性關(guān)系；3.母語教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢與實踐；4.自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系；5.語文教學(xué)中要不要落實語言文字訓(xùn)練？如何提高語文學(xué)習(xí)效率問題；6.在新課程理念下怎樣的課才能算得上是一節(jié)好課？

在研討的基礎(chǔ)上，與會代表取得了以下共識：

·語文課程改革不是在原有語文教學(xué)基礎(chǔ)上的推倒重來，而是要改掉那些不符合語文教學(xué)規(guī)律、不適應(yīng)時代發(fā)展需要的東西。要在繼承優(yōu)秀的語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程改革。

·語文學(xué)科的工具性與人文性是一個整體，兩種特性是有機地統(tǒng)一在語文學(xué)科中的，而不是簡單的拼盤或疊加。

·語文學(xué)科是母語教學(xué)，學(xué)習(xí)天地非常廣闊，實踐性較強，語文學(xué)科要利用和發(fā)揮好母語教學(xué)的優(yōu)勢，加強語文學(xué)習(xí)實踐。

·課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，但并不等于我們的教學(xué)就不能有接受性學(xué)習(xí)。

·在語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練不存在要不要的問題，而是如何進(jìn)行、如何有效的問題。

在新課改理念下，一堂好課主要從以下方面去衡量：（1）教學(xué)目標(biāo)是否清楚、明確、恰當(dāng)？（2）教學(xué)目標(biāo)中是否體現(xiàn)了語文學(xué)科特點和語文階段性特點？（3）教學(xué)重難點是否突出？（4）學(xué)生是否學(xué)得主動、積極？（5）教師的主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用是否得到積極、自然的體現(xiàn)和發(fā)揮？（6）教學(xué)效果是否好？（7）語文學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練是否合適，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律掌握了多少？（8）語文課程資源的開發(fā)和利用如何？

與會代表還一致認(rèn)為，教師自身素質(zhì)和文化底蘊也是課程改革能否取得預(yù)期成效的關(guān)鍵因素，呼吁各地要重視教師的培訓(xùn)和提高，以確保課程改革的順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

小學(xué)語文教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

我于2011年4月23日至4月24日有幸參加了由中國寫作學(xué)會閱讀學(xué)專業(yè)委員會主辦，北京志誠育師文化交流中心在凱里市承辦的“全國著名教育專家小學(xué)語文教學(xué)研討會”。

23日上午，全國著名教育專家、山東威海市高新區(qū)第一小學(xué)校長支玉恒老師上了《生命 生命》和《鄉(xiāng)下人家》兩節(jié)示范課，課堂上支老師從頭到尾沒有用到現(xiàn)代化的華麗的教學(xué)課件，有的只是與學(xué)生的心心交流。23日下午，語文特級教師戴建榮為我們上了兩堂獨特的古詩吟誦課。戴老師進(jìn)行的平長仄短讀詩、吟詩、唱詩教學(xué)，深深的吸引了在場的學(xué)生和老師。24日上午，北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員吳琳老師另辟巧徑，細(xì)處著眼同樣上了《生命 生命》一課。此次學(xué)習(xí)讓我們收獲很多，下面是我們的一些體會：

一、教師的綜合素質(zhì)決定了課堂的素質(zhì)。支老師在課堂之前根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的簡簡單單的說話練習(xí)讓我想起了一句話“好的開始等于成功的一半”。它不僅拉近了老師與學(xué)生之間的距離，而且為學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中遇到的問題做了一個很好的鋪墊。戴老師的課堂是語文與音樂、舞蹈的結(jié)合。他對于古詩的吟唱教學(xué)研究不僅僅是提供了一種模式，而是讓人感受到了一種獨特的古詩文化。他的綜合素質(zhì)決定了他的課堂素質(zhì)。后天短暫的交流更是讓我們見識到了他的深厚扎實的基本功。

二、細(xì)處著眼，把課堂引向深入。吳琳老師的課堂很樸實，就是

一步步的引導(dǎo)著學(xué)生去感悟體會。其實我們平時的課堂也是在做著同樣的事情，但反觀我們的課堂老師幾乎在唱獨角戲，學(xué)生成了看戲的人。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？因為我們的問題起點大、空、泛，學(xué)生只會根據(jù)過往的經(jīng)驗應(yīng)付似的回答，沒有真正的活動起來，思考起來?！皰暝?、“鼓動”讓學(xué)生體會到了絕望中的力量，“漂呀漂”和“飄呀飄”讀出了焦急的等待和漫長的過程。吳老師總是從課文中的最基本的元素“字”找到課文的深入點。吳老師如是說：愛上閱讀才能發(fā)現(xiàn)閱讀。

三、讓朗讀把感情抒發(fā)出來。專家的課都讓我們受益匪淺，他們的課無疑是成功的。有感情的讀課文是一堂堂出彩的語文課里最重要的元素之一。吳琳老師說有感情的范讀是老師的看家本領(lǐng)。當(dāng)老師的范讀帶動學(xué)生的理解，學(xué)生的理解提高了學(xué)生的朗讀，課堂在師生的朗讀中一步步走向深入的時候，我在想我們不能一味的指責(zé)學(xué)生讀書沒有感情了。讀書不在是為讀而讀，應(yīng)該是情感的抒發(fā)。

此次研討會讓我們收獲了很多，更明白愛上語文，才能愛上閱讀，才能愛上閱讀教學(xué)！

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

小學(xué)語文教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

2014年2月27日上午，我在北辛街道中心小學(xué)參加了《小學(xué)語文教學(xué)研討會》，聽了一節(jié)徐孟娟老師的《天鵝的故事》和馬培民老師的《期末復(fù)習(xí)大盤點——古詩》，又聆聽觀摩團(tuán)隊辯課，使我對利用課堂教學(xué)時間完善作業(yè)教學(xué)有了更深的了解，以及今后如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

如何從課堂作業(yè)入手，提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？談一談自己的認(rèn)識：

一、課前認(rèn)真鉆研，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，其目的任務(wù)就最根本而言是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。與此同時，學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法也可以在設(shè)計精心的作業(yè)訓(xùn)練過程中得到培養(yǎng)。

1、課前研讀，梳理作業(yè)資源蘊含的知識點

作為教師，應(yīng)該把作業(yè)指導(dǎo)跟閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。只有教師對本單元、本課的知識點了如指掌，自己先提前實踐，尋求解答的最佳路徑，才能成竹在胸，在課堂教學(xué)中有的放矢，及時解決作業(yè)本中的問題，從而提高課堂實效。

2、精心設(shè)計，選擇作業(yè)資源指導(dǎo)的切入點

一些教師追求課堂教學(xué)精彩紛呈、引人入勝，不惜花費大量的時

間冥思苦想，創(chuàng)設(shè)情境，胡子眉毛一把抓，結(jié)果把整堂課排得滿滿的，等到下課鈴聲響起，才匆匆布置課堂作業(yè)?？上攵^的“課堂作業(yè)”根本不能在本堂課內(nèi)完成，結(jié)果成了“課后作業(yè)”、“課外作業(yè)”。

3、隨堂“分化”，突破作業(yè)資源理解的重難點

課堂作業(yè)往往是對文本重點、難點知識的復(fù)習(xí)和運用，一般都是文本中比較有價值的語言訓(xùn)練點，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重點解讀的。課堂作業(yè)“隨堂化”不應(yīng)簡單地理解為將課堂作業(yè)分割在幾個課時進(jìn)行完成的一分為二或一分為三的動作。而是把課堂作業(yè)本中的練習(xí)巧妙科學(xué)地與課堂教學(xué)相融合，隨著每一課時不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂作業(yè)中的練習(xí)逐題地分化在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成，以達(dá)到課堂作業(yè)“隨堂完成”。

二﹑作業(yè)設(shè)計要新鮮有趣

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對小學(xué)生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，通過這次的研討學(xué)習(xí)，給了我指明了一個方向，也給我提出了許多新的問題，我將在不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題當(dāng)中，獲得前進(jìn)的力量，讓語文課堂更具生機和活力，與時代發(fā)展同行。

第四篇：小學(xué)語文研討會

小學(xué)語文課堂教學(xué)改革推進(jìn)意見

一個核心：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

--------------------對“語文課程性質(zhì)”的解讀

對課標(biāo)的學(xué)習(xí)我在上次研討會上提出了“兩點期望”：

1、《課標(biāo)》是我們語文教學(xué)的依據(jù)，也是衡量我們教學(xué)優(yōu)劣的準(zhǔn)繩（包括著教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等方面）。因此，作為一名語文教師，我們應(yīng)該主動地、用心地學(xué)習(xí)它、理解它、把握它，踐行它。真正做到腦中有“標(biāo)”，心中有生，手中有法，教學(xué)有方。

2、在現(xiàn)階段，我們要加強“語言文字的運用”的研究。積極探索如何利用教材因素和課程資源，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語言、積累語言、運用語言，體現(xiàn)語文學(xué)科實踐性、綜合性的特點。這方面還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深入研究。

今天，我就“語文課程的性質(zhì)”這方面給大家做個交流?！墩n標(biāo)》對“課程性質(zhì)”做了重新定位。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

那么，如何理解“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一課程性質(zhì)呢？

這一命題表達(dá)出兩層意思：第一、課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于“語言文字的運用”；第二、說明這門課程具有實踐性、綜合性特點?！罢Z言文字的運用”是語文課程目標(biāo)與內(nèi)容的核心理念，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言文字運用的能力是小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。這樣的表述對于語文課程改革具有重大意義。按照吳忠豪教授的話說，這種轉(zhuǎn)變的意義是革命性、根本性的，是具有方向性的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了語文課程本質(zhì)性的回歸。它不亞于黨的十一屆三中全會的貢獻(xiàn)。由此可以看出這種轉(zhuǎn)變的分量有多重。

什么是“語言文字的運用”呢？它包含哪些內(nèi)容呢？《課標(biāo)》“前言”中指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動”。也就是說，“語言文字的運用”既包含生活、工作和學(xué)習(xí)中的實用性語言文字的運用，也包含運用語言文字的文學(xué)活動。就語文課程而言，語言文字的運用就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，所以說，“語言文字的運用”是語文課程的核心目標(biāo)。教學(xué)中，我們對教材的解讀，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確定，都必須緊緊圍繞這一核心目標(biāo)和根本任務(wù)。具體來說，備課時，老師要在吃透教材、把握編者意圖的基礎(chǔ)上，努力發(fā)現(xiàn)課文中語言文字訓(xùn)練的因素（找出訓(xùn)練點），讓學(xué)生通過學(xué)課文（理解課文內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟語言表達(dá)）來學(xué)語文、用語文。尤其要引導(dǎo)學(xué)生用心體會、領(lǐng)悟作者是怎樣表達(dá)的，為什么這樣表達(dá)，這樣表達(dá)好在哪里，從而學(xué)習(xí)作者語言文字表達(dá)上運用的方法、智慧和技巧，了解語言文字運用的規(guī)律?！罢Z文課程的綜合性”的內(nèi)涵是什么呢？首先，語文課程的豐富內(nèi)容體現(xiàn)了綜合性。語文課程的內(nèi)容包羅萬象，涉及物資生活和精神生活領(lǐng)域的各個方面，包含著口語、文字、文章、文學(xué)等多種因素。再者，從識字與寫字等5種學(xué)習(xí)內(nèi)容上也體現(xiàn)了綜合性，這就為學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。其次，語文課程的多功能也體現(xiàn)綜合性。語文知識的學(xué)習(xí)、語言文字的運用、正確的價值觀念和健全的人格、中華民族優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展等都需要語文課程打基礎(chǔ)，都具有不可替代的作用。第三，語文學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了綜合性?！墩n標(biāo)》指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。”由此可以歸納出三個方面的組合：聽說讀寫能力的綜合；課內(nèi)外結(jié)合（方法上）的綜合；三維目標(biāo)的綜合。

“語文課程的實踐性”是什么？《課標(biāo)》闡釋為：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！保ū热缋首x教學(xué)）這種“實踐性”一是由課程性質(zhì)的定位決定的，“運用”就是實踐；二是由學(xué)習(xí)的過程決定的。語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生掌握語言文字，學(xué)會運用語言文字的過程。（葉老的話：國文是語文學(xué)科。國文教學(xué)的重心在于語言文字。雖然語文教學(xué)富有教育意義，但這不是它的專任。國文教學(xué)自有它獨當(dāng)責(zé)任的任，那就是閱讀和寫作訓(xùn)練。）落實實踐性一靠課堂，二靠社會生活。

目前來看，由于我們許多老師對于實踐性的認(rèn)識不足，小學(xué)語文課堂學(xué)生實踐不夠，教師講得多，說得多，包辦代替的做法還不少。這是我們以后的教學(xué)應(yīng)該思考和踐行的。這里有一個課例，值得學(xué)習(xí)和研究。(看錄像)兩個轉(zhuǎn)型：一是從內(nèi)容、思想為目標(biāo)組織教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文字的運用為教學(xué)指向；二是語文課以教師講讀課本為主要形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的語言實踐為主要特征的教學(xué)。

實施第一輪課改之后，小學(xué)語文教學(xué)確實發(fā)生了許多變化，譬如在教學(xué)理念上，教學(xué)方式上，師生關(guān)系上和語文課程資源的開發(fā)利用上都有了很大進(jìn)步，但問題還比較多：一是語文教學(xué)教什么的問題依然突出，教學(xué)內(nèi)容選擇上的繁、難、雜、偏現(xiàn)象仍然存在；二是教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的非語文因素活動還是比較多；三是課堂中教師的強勢固執(zhí)地存在，逼著學(xué)生說教師要說的話。這些問題依然說明小學(xué)語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)目標(biāo)不清，沒有走出教課文的困境。語文教學(xué)還是教內(nèi)容、教思想，如把《太陽》上成科學(xué)知識課，把《中彩那天》上成道德課，《詹天佑》則上成怎么修鐵路的工程課??這些都不是語文課的主要內(nèi)容。原因在于把課文內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容。思想的提升不代表語言文字運用能力的提升。用吳忠豪教授的一句話說:很多的語文課是不務(wù)正業(yè)的。正業(yè)是什么？正業(yè)是學(xué)習(xí)語言文字運用的訓(xùn)練，審美教育和思想的提升是是滲透和感染，是在實踐的過程中進(jìn)行的。所以，當(dāng)下語文教學(xué)界提出了“教什么比怎么教更重要”思考議題，這也是從現(xiàn)實中總結(jié)出來的課題。

語文課應(yīng)該教什么呢？這就需要教師厘清語文本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容，借以控制課堂的非語文因素的活動。語文本體性教學(xué)內(nèi)容是語文課程獨有的反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容，大體來講分為語文知識、語文技能方法、語言材料等，而情感思想、審美教育、多元文化則屬于非語文本體教學(xué)內(nèi)容。而我們的教學(xué)現(xiàn)狀是本體性教學(xué)內(nèi)容有些錯位，這是我們應(yīng)該警醒的一種嚴(yán)重的現(xiàn)象。語文課應(yīng)該以本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，讓學(xué)生多進(jìn)行實踐。

文本內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不是一個概念，不能完全劃等號。也就是說，有些內(nèi)容是教學(xué)的重點、難點或生成點，這樣的內(nèi)容要抓住，有些“能學(xué)不教”的內(nèi)容就要放手給學(xué)生，不要面面俱到。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)段目標(biāo)以及文本特點，關(guān)照編者意圖和學(xué)生實際，更重要的是教學(xué)內(nèi)容的選擇是充分考慮其教學(xué)價值。比如在了解多元文化、學(xué)習(xí)語文知識、掌握閱讀方法和積累語言材料等方面，首先要重視語言材料的積累。這是因為小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳關(guān)鍵期，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該把大量積累語言材料、豐富語言詞匯，作為語文教學(xué)的基本任務(wù)。吳教授說，我國語文教學(xué)的重心一直指向文本內(nèi)容的理解，忽視語言的積累，這是我國小學(xué)語文課程教學(xué)的戰(zhàn)略性失誤，直接導(dǎo)致中國國民語文水準(zhǔn)下降。詞匯、句型的積累才是小學(xué)語文教學(xué)的重點，所以應(yīng)該把朗讀、積累當(dāng)作教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文教學(xué)朗讀,要讀正確、讀流利，熟讀成誦，乃至脫口而出。注重讀書、積累是我國的語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。重視朗讀，流利的讀，培養(yǎng)語感，借以規(guī)范語言的輸入，這是傳統(tǒng)的（老祖宗留下的）寶貴財富。

三個走向：從關(guān)注教師教什么走向關(guān)注學(xué)生學(xué)什么；從關(guān)注教師的教走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)；從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果走向關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。這三個走向決定了師生在課堂教學(xué)中的定位。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！睆恼n標(biāo)的這些表述可以看出，我們的課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)新課程理念，就要達(dá)到以上幾個方面的轉(zhuǎn)向。從學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的過程上都要突出學(xué)生的主體地位。但現(xiàn)實中，我們老師在備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，往往考慮的“教”比較多，而關(guān)注學(xué)情比較少。上課時往往顧及教程順利，只關(guān)照到個別程度好的或會回答的學(xué)生等，因而造成過程不實，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，實踐機會少，學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)下，從過多的關(guān)注老師自身轉(zhuǎn)向更多的關(guān)注學(xué)生還是非常必要的。

四個體現(xiàn)：

一、課堂教學(xué)要有清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)（年段、單元、本課書、課時、環(huán)節(jié)等）；

二、從學(xué)的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程；

三、關(guān)注理解和表達(dá)，讀與寫結(jié)合；

四、課堂教學(xué)要真實、扎實而又有創(chuàng)意。

五個關(guān)注點：

一、興趣：最好的老師；

二、讀書：人類成長的階梯；

三、積累：終生受用的知識寶庫；

四、活動：語文能力生長源；

五、評價：成長的動力和航標(biāo)。

第五篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研討會作業(yè)

四年級下冊第七單元習(xí)作分析與習(xí)作指導(dǎo)

課教案、評改課教案

一、習(xí)作提示中所體現(xiàn)出的課標(biāo)年段要求；能夠分段表述出

我最敬佩的一個人的特點，敬佩的原因，最好能寫對你印象最深、最讓你感動的人。

二、本次習(xí)作訓(xùn)練與本單元教材的相互關(guān)聯(lián)；本單元是一組

描寫人物的執(zhí)著專注、不懈追求精神的課文。這些人都是令我們敬佩的人，這次習(xí)作也是讓我們夸人物的精神品質(zhì)，表達(dá)出自己的真情實感。

三、與其他年級同類習(xí)作的關(guān)聯(lián)區(qū)分；寫人的作文還有三年

級上冊第二單元寫熟悉的人的一件事，最好寫值得寫的，寫清楚這件事即可。三年級下冊第三單元自我介紹，要展示真實的自己，要抓住自己的特點，通過人物的外貌、愛好等來反映特點，寫清楚完整。五年級上冊第六單元父母的愛，要善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，說真話，吐真情，愿意與他人分享自己的習(xí)作。五年級下冊寫一個他點鮮明的人，要抓住人物的特點，運用描寫手法，選擇最能表現(xiàn)人物特點的事來講。讓人物特點更突出。

四、在本單元閱讀教學(xué)中應(yīng)做好哪些鋪墊？在教學(xué)時，要引

導(dǎo)學(xué)生讀中感受人物形象，從偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家、到殘疾人，普通人，他們身上都具有執(zhí)著專注，不懈追

求的精神，讓學(xué)生品味語言，受到心靈的啟示，留心課文對人物的形象、外貌、動作等描寫，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，做到讀寫結(jié)合，說寫結(jié)合，知識與能力的遷移運用。

五、習(xí)作指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)；

1、引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中取材，通過具體事例表達(dá)出自己的敬佩之情。能通過人物外貌、動作、神態(tài)、心理活動等方面的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，把內(nèi)容寫具體，語言寫通順。

2、讓學(xué)生愛說、樂寫，感受習(xí)作的快樂。

重點：

圍繞“敬佩”一詞來指導(dǎo)學(xué)生確定對象，選擇材料。難點；

運用描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等方法把文章寫具體。

習(xí)作流程；

（一）、定向觀察，收集素材

在我沒身邊有一些人，雖然很普通，但他們從生活中點滴小事表現(xiàn)出來的好品質(zhì)讓我們敬佩，值得我們學(xué)習(xí)。這節(jié)課我們來夸一夸自己敬佩的一個人。

（二）、合作交流，拓展思路

1、全班交流

說說你敬佩的人是誰？他有哪些好品質(zhì)？怎樣寫好本次作文？

2、習(xí)作要求

（1）選取典型事例。

（2）說出人物品質(zhì)

（3）恰當(dāng)運用表達(dá)方法

（4）語言通順、流暢

3、例文展示

（三）我最敬佩的一個人

在我的童心中，深深地埋藏著許許多多我敬佩的人。有老師、有同學(xué)、警察叔叔??在他們之中，我最敬佩的是一位工作平凡的女清潔工！

她，大概20來歲，一雙炯炯有神的眼睛，月牙般的眉毛，紅潤的臉上長著一張櫻桃小嘴，臉上總是掛著微笑，使人感到格外親切。我每天上學(xué)、放學(xué)，都能看到她默默地清掃街道的身影。去年夏天的一件感人事跡依然在我腦海里閃現(xiàn)著。

那是一個星期天的早晨，我到小伙伴家去學(xué)習(xí)英語，走出家門沒多久，就看見一條陰溝被臟物堵塞了，路上積滿了污水，行人都捂著鼻子，從別處繞過。他們沒有一個人停下來想想怎么解決這個問題，都各走各的，好像跟自己一點關(guān)系也沒有。十點半鐘，我從同學(xué)家學(xué)英語出來，看見一個人蹲在陰溝旁，不知在干什么。我走近一看，原來是那位清潔工阿姨正在掏陰溝的垃圾，旁邊還堆著一些廢物：爛果皮、爛蔬菜??其他人見了都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，恐怕有一點污物濺在衣服上。這位阿姨卻不怕臟、臭，還用嬌嫩的手把陰溝的蓋子揭開。夏天天氣熱，陰

溝里的臭氣迅速往上升。我趕快向后退了幾步，她卻全然不顧，把陰溝里的垃圾一點一點地捧出來，堅持不懈地掏著，過了很久，陰溝總算暢通了，再看看清潔工阿姨，已經(jīng)成了大花臉了。她把蓋子蓋好后，又繼續(xù)清掃大街去了。

看到這一幕，我不禁想著：清潔工?。∏鍧嵐?，你們無論是刮風(fēng)下雨，還是嚴(yán)寒酷暑，總是為人們創(chuàng)造美好的環(huán)境而不辭辛勞地工作。每當(dāng)大笤帚揮過的后面，都留下了一條又一條清潔的街道。雖然你們穿著沾滿塵土的衣服，但你們同時卻擁有一顆美好的心靈。你們的精神是多么可貴，多么令人稱贊。

清潔工阿姨——你們是我最敬佩的人。

4、交流；

這篇習(xí)作寫了誰？講了他的什么品質(zhì)？通過哪些方面體現(xiàn)人物的品質(zhì)?

(三)放膽試寫，自主修改

評改課教學(xué)設(shè)計；

1、回扣要求，交流習(xí)作

出示本次習(xí)作中差的習(xí)作

引導(dǎo)學(xué)生回扣本次習(xí)作要求，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點和不足，自評自改或同學(xué)互評互改，交流反饋自己的修改意見。

出示本次習(xí)作中差的習(xí)作

2、生修改習(xí)作。

3、欣賞佳作，借鑒提高