第一篇：“行動導向”教學法的教學應用――《郵件合并》教學設計

“行動導向”教學法的教學應用――《郵件合并》教學設計

摘要： 本文通過《郵件合并》為教學案例，討論什么行動導向教學法，同時使讀者體會行動導向教學法的內涵。

Abstract： With the teaching case of Mail Merge，this paper discusses what action-oriented pedagogy is，and makes the readers understand the meaning of action-oriented pedagogy.關鍵詞： 行動導向；郵件合并；教學設計

Key words： action-oriented；Mail Merge；instructional design

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）18-0269-02

0 引言

行動導向源于德國，德語表述為“Handlungsorientierung”，所謂“行動導向”是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”（（Meyer，1989）?；谛袆訉虻慕虒W不強調知識的學科系統(tǒng)性，課程大多采用跨學科的綜合模式，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生自我管理式的學習，因此可以把教學過程分為“接受任務”、“有產出的獨立工作”、“展示成果”和“總結談話”四個學習環(huán)節(jié)。[1]

行動導向教學法在職業(yè)教育教學中的應用主要有以下幾種方法：

①項目教學法：適用于學習者已經掌握基礎的專業(yè)性知識，當面對一個完整的工作項目時，學習者能獨立的確定工作目標的要求、制定可實施的計劃、逐步實施并進行檢查和評估，要求學習者具有較強的相對獨立性。

②角色表演法：學習者通過不同的角色表演，體驗不同角色的內涵活動或心理體驗，從而使學習者充分了解現(xiàn)實社會中各角色的“位”和“為”，以此達到提高學習者能力的目的。

③模擬教學法：通過創(chuàng)設一種與工作崗位和行業(yè)特色相符的工作場景，學習者按照預先設定好的案例，讓學習者模擬職業(yè)崗位角色，根據實際工作的操作程序和方式方法完成具體工作，在此過程中鞏固并擴大專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

④案例研究法：學習者利用個人的親身經驗和知識的獲得，通過對案例的分析和研究進行學習，達到為實踐行為做準備的目的。通常教師所提供的案例并不難解決，而是強調案例的代表性。在行動導向教學中，還必須根據學生的實際情況，將行動導向教學法和傳統(tǒng)的教學方法有機結合，使學生的綜合能力和知識水平得到全面提高，以適應社會就業(yè)需要?；谛袆訉虻摹多]件合并》教學設計

1.1 學習需求分析 在《郵件合并》學習之前，大多數(shù)學生已經掌握了Word和Excel的基本操作技能，但還沒有達到學以致用的水平。

1.2 學習內容分析 通過分析，本節(jié)課的主要學習內容：①郵件合并是OFFICE的一個綜合應用；②通過郵件合并可以批量打印通知、信函、信封、錄取通知書等；③能夠提高工作效率，具有很強的實用性。

1.3 學習者分析 中技階段的學生自我意識更為明顯，他們具有樂于學習、善于合作、富有激情、想象力豐富，喜歡接受新事物，但自我學習和自控能力較差，需要教師給予一定的指導和控制。

1.4 教學目標分析 根據上述背景知識分析，本節(jié)課的教學目標：知識目標：鞏固EXCEL電子表格的排序和調整，掌握WORD郵件合并，學會利用WORD郵件合并功能進行簡單應用；能力目標：提高學生分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習能力；情感目標：通過EXCEL和WORD的綜合應用；讓學生體驗學以致用的樂趣。

1.5 教學評價設計（表1）基于《郵件合并》教學設計的教學過程

基于《郵件合并》教學設計的教學過程見表2。教學反思

行動導向充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學原則，引導學生獨立學習，獨立思考，不在總是“授之以漁”，而是著眼于“授之于魚”。該案例以“項目任務”為載體，結合模擬教學和案例研究法，引導學生自主實踐和探索，因而充分發(fā)揮了每個學生的主體作用，讓學生真正的成為學習的主人，學生獲得了在傳統(tǒng)教學中得不到的自主感、使命感和成就感。

參考文獻：

[1]王延松.基于行動導向教學的中職學校教學改革研究[J].教法學法，2007，06.[2]李秀明，武懷.任務驅動_教學法的教學應用_Word圖文混排_教學設計[J].中國電化教育，2007年1月.[3]章偉明.職業(yè)技術教育中行動導向教學模式的研究[D].華南師范大學，2006年10月.

第二篇：行動導向教學法的教學設計

談行為導向教學法的教學設計

摘要：本文從行為導向教學法的內涵和特征入手，闡述了行為導向教學流程，并通過案例來說明行為導向教學設計的操作方法。行為導向教學在職業(yè)教育教學實踐中體現(xiàn)出積極意義,并要求教師具有較強的綜合能力和教學機智。

關鍵詞：行為導向；教學流程；教學特征

行為導向教學法是建立在行為主義理論基礎上的學習模式，“行為”意為“所作所為”，“導向”意為以“行為”作向導。在職業(yè)教育中，行為導向教學法是以行為或工作任務為主導方向，通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設師生互動交往的教學情境，把教與學的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學生的知識、能力結構發(fā)生改變，從而適應工作行為。由此可見，行為導向教學法與以學生為主體的現(xiàn)代教學理念是吻合的。

行為導向教學法是一種職業(yè)教育教學策略。學習的成效使學習主體得以持續(xù)發(fā)展，學生的知識和能力在實踐活動中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力（包括本專業(yè)知識能力，多項適應工作的能力、跨專業(yè)學習知識的能力、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負責能力等）。因此，在行為導向教學法的實施過程中，同樣要求教師處于主導地位，要精心設計教學。

近幾年，項目教學法、引導課文法、角色扮演法等以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標的行為導向教學模式已逐漸滲入我縣職校各專業(yè)課教學中。理論匱乏、方法單

一、技術落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學呈現(xiàn)出新面貌。但是，筆者在教學調研時發(fā)現(xiàn)，當教師將行為導向教學法引入課堂時，雖然運用了張貼板、卡片和多媒體等教學媒體，也盡可能地組織學生開展小組合作學習的形式，卻往往出現(xiàn)教學時間安排不緊湊，教學效率不高，課堂教學較散亂，教師表現(xiàn)得無所適從，茫然無助的情況。學生開展合作學習的過程中，由于缺乏教師必要的指導，學習盲目性較大，學習效率較低，在實踐教學中行為導向教學法并沒有發(fā)揮出其應有的優(yōu)勢。究其原因，筆者認為是由于教師運用行為導向教學法時，對其內涵、教學流程和基本特征缺乏全面認識，在教學設計過程中僅考慮知識框架，而忽視了將知識應用于教學實踐設計即設計教學材料和互動的教學活動。如果教師能重視課堂教學中的各要素，體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學為主導，以學生為主體，就能形成優(yōu)化的、有效的教學設計，就能充分地體現(xiàn)出行為導向教學法的價值。

一、專業(yè)課教學的行為導向教學流程

在行為導向教學設計過程中，筆者認為應重視以下幾個方面：

第一，教學活動是一種信息活動過程，教學的信息傳遞是雙向的。教師和學生都是信息源，又都是信息的接受器。

第二，在教學系統(tǒng)的信息活動中，包含著各種錯綜復雜的相互作用?？梢哉J為有兩個子系統(tǒng)，一個是教師教的系統(tǒng)，一個是學生學的系統(tǒng)，這兩個子系統(tǒng)相互作用相互聯(lián)系。教師教的系統(tǒng)處于先導、預設地位，學生學的系統(tǒng)處于主體、生成的地位。第三，教的活動流程包含目標導向、學習指導、反饋互動和過程評案四方面，學的活動流程包含接受學習任務、分組職業(yè)活動、成果展示和自我評估四方面。兩者是相輔相成的關系，構成行為導向教學統(tǒng)一體。

“雙主”理念指導下的行為導向法教學流程如下圖所示。

二、行為導向教學設計的案例

行為導向教學流程是由目標導向（學習任務）、學習指導（分組職業(yè)活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）等四個方面組成的，教師備課時應思考上述四方面的方案設計，使其在學習任務、分組職業(yè)活動、成果展示、自我評估的學習流程中體現(xiàn)出來。下面，筆者以《機械制圖》中的“半剖視圖畫法”為教學內容，略談行為導向課的教學設計。

學習領域：機件半剖視圖的畫法。行為能力目標：專業(yè)能力：能用半剖視圖方法表達對稱或基本對稱機件。社會能力：在學習過程中增強團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學生與人合作交流的能力。方法能力：在完成學習任務過程中逐步提高學生分析問題能力和歸納總結能力。

三、教學內容設計：

第一，專業(yè)目標導向和學習任務的設計。專業(yè)目標導向，即根據本次學習領域的目標要求，建立這次學習任務的框架，并在實際教學實施過程中，將之分解細化為若干個目標導向（按照難度等級細分），針對各個目標導向內容，設計與之相應的各級學習任務，以逐步達到目標。因而，本次教學根據學生已具備的知識、能力水平與特點，將目標導向細化為兩個層次的內容，并設計了兩個相對應的學習任務。（見下表）

第二，學習指導和分組職業(yè)活動的設計。為使每個學生在有限的時間內都有機會、有能力參與學習活動，教師的學習指導必不可少。因此，在學生進行分組職業(yè)活動之前，教師要根據本次教學內容簡明扼要地指導學生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學生在職業(yè)活動中自主發(fā)現(xiàn)并應用掌握。本次課的學習指導內容主要是向學生說明半剖視圖的形成、作半剖視圖機件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達的機件特點等，在教學過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識點。

分組職業(yè)活動不是多個學生簡單聚集起來討論，不同于傳統(tǒng)的集體討論，而是一個完整的工作過程，由全組成員共同承擔工作任務，由組內成員策劃人事分工，由學生自主設計和調控工作過程的階段。在此過程中，使學生的行為發(fā)生改變，進而使其知識技能和綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)。因此，分組職業(yè)活動形式往往以小組合作方式進行，為使小組活動不流于形式，教師要綜合考慮學生的性格、能力、成績等方面，并挑選一名自律性強、組織能力強的學生為組長。筆者根據本班學生的特點，以6～8人組成小組單元，每組配置1～2個教學模型，并以學習任務書（見圖1）的方式讓學生明確本次職業(yè)活動的內容與要求。通過分組職業(yè)活動，使學生實現(xiàn)行為能力目標。

第三，反饋互動和成果展示。反饋互動通過學生的成果展示來實現(xiàn)。本次學習過程中有兩個任務，任務一是本次課教學的基礎目標，相對較簡單，任務二是基礎目標的拓展，學生完成的結果可能呈現(xiàn)出多樣性。由于教學時間的有限，成果展示不可能讓每個學生都有機會。這就需要教師在學生進行職業(yè)活動過程中巡回指導，全程掌握學生的學習動態(tài)，讓各組學生將本組結果匯總、分析后選派代表分兩次進行成果展示。第一次成果展示后讓學生討論半剖視圖的圖形特點及讓他們試談改畫半剖視圖的體會；第二次成果展示后讓學生試歸納畫半剖左視圖的步驟，教師作最后總結。通過展示，強化學生的社會能力目標，落實方法能力的培養(yǎng)。

第四，綜合評價。傳統(tǒng)教學采用的結果評價方式往往只注重學生的知識目標是否實現(xiàn)，筆者認為應將結果評價和過程評價兩者結合，才能綜合反映行為導向教學的效果。因此設計了本節(jié)課的學習評估卡（見圖2）。

四、行為導向教學法基本特征

第一，行為導向教學是從學生綜合職業(yè)能力的形成這一目標出發(fā)，實現(xiàn)學生自主學習和探索。

行為導向教學關注培養(yǎng)學生的關鍵能力和綜合職業(yè)能力，關注學生全面素質的提高。它的一個顯著特征就是學生學習方式的轉變——改變原來單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。

教學目標的確定，教學過程的實施，教學內容的設計和教學用具的選擇都要以促進學生獨立思考與操作，鼓勵學生互相合作，保證全部學生學會、部分學生提高為中心進行。學生在教師所創(chuàng)造的某種特定環(huán)境或“情境”中自主選擇學習方式，自主調整學習進度。行為導向教學使每個學習者有施展個性能力的機會和舞臺，將自我學習與自我發(fā)展密切結合起來，使學生自己逐漸具備會學習的能力。

第二，行為導向教學是以“工作任務”為載體，實現(xiàn)知識與實踐的統(tǒng)一。

“先理論教學后實踐應用”的傳統(tǒng)教學模式使得學生的依賴性較重，禁錮了學生思維的開拓和創(chuàng)新，不利于其綜合職業(yè)能力的形成。行為導向教學往往以“工作任務”為載體，學生通過完成若干個具體的“工作任務”，從做中掌握知識與技能，同時使關鍵能力、綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)全面素質的提高。例如在機械專業(yè)課《機械制造工藝》中教授“制定工藝規(guī)程的步驟”時，確定目標導向——解決制定典型零件工藝規(guī)程的問題，設計學習任務——讓學生設計與填制某一軸零件的工藝卡片。學生為完成這一任務，分小組分工協(xié)作搜集資料，首先確定工藝卡片的各項內容及形式，然后確定該零件的工藝規(guī)程，從而實現(xiàn)教學目標。

第三，行為導向教學法在教學和教育中能產生積極意義。職校生的學習基礎普遍較薄弱，對學習的自信心不足，易產生厭學、學習恐懼等情緒。實踐表明，行為導向教學法對于社會技能的形成、解決學生不良的學習情緒和行為問題都具有積極意義。它能系統(tǒng)地深入學習內容，通過調整進度和強化學習來激發(fā)和保持動機（見圖3）。

第四，行為導向教學要求教師具有較強的綜合能力和教學機智。

行為導向教學需要大量的教學準備工作，涉及的學科知識面較廣，這就對教師的教學能力和專業(yè)素質提出較高要求。因此，專業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學科知識，將生產工藝經驗與教材內容整合，重構原有知識結構，提高自身的專業(yè)知識水平，具備獲取相關學科知識的能力。同時教師還要具有教學機智，即要具有廣博的文化知識和必備的教育科學能力，對教學過程有較強的調控能力，對出現(xiàn)的種種問題及時進行指導，能靈活處理教學中出現(xiàn)的各種情況。

第三篇：行動導向教學法

由德國“行為導向教學”引起的思考

仲文祥

(無錫機電高等職業(yè)技術學校自動化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導向教學的類型,結合職業(yè)教育改革闡述了行為導向教學的必要性。關鍵詞:行為導向教學;職業(yè)能力;課程開發(fā);校本教材

一、引言

當前我國正經歷著農業(yè)產業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為本位 ,以學習者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結構和內容。筆者認為德國的行為導向(Handlungsorien2tierung)教學能給職業(yè)教育教學改革帶來有益的啟迪。

二、行為導向教學的類型

德國的行為導向又稱為實踐導向或行動導向 ,行為導向教學主要有以下八種。

1、大腦風暴教學法(Gehirnssturmmethode)大腦風暴教學法就是教師引導學生就某一課題自由地發(fā)表意見 ,教師不對其正確與否進行任何評價 ,同時也阻止該學生對其他同學的意見立刻發(fā)表評論 ,使每位學生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學們自己的想象和靈感 ,產生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結達到創(chuàng)造性解決問題的目的。大腦風暴法有利于發(fā)掘學生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進學生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達自己的想法 ,通過師生的共同移動、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學生意見結果的一種教學方法?？ㄆ故痉ㄓ欣谂囵B(yǎng)學生歸納、總結的能力。

3、對比分析教學法(Vergleichmethode)對比分析教學法就是老師引導學生對現(xiàn)實生活中的某一問題或現(xiàn)象 ,進行對比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學方法。在這一過程中 ,教師要對學生自己作出的結論進行評價。對比分析教學法不僅可以提高學生對知識的認識、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。

4、模擬教學法(Simulationsmethode)模擬教學法是一種在模擬情景或模擬設備中學習相關職業(yè)所需知識、技能和能力的教學方法。模擬教學法有利于提高學生的職業(yè)素質 ,增強學生的從業(yè)能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實情景中 ,由學生扮演特定類型人物的一種教學方法。在角色扮演的過程中 ,學生能夠體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領悟角色的內涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學生人際交往能力和適應社會能力 ,為學生進入未來的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個良好的基礎。

6、案例教學法(Fallstudiensmethode)案例教學法就是教師選定一個適當?shù)陌咐?,讓學生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學方法。在這一過程中不是把學生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學法有利于培養(yǎng)學生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業(yè)活動中的應變能力。

7、引導課文教學法(Leittextmethode)引導課文教學法是一種借助專門的教學文件即引導課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導學生獨立學習和獨立工作的教學方法。引導課文教學法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學生的“完整行為模式”、計劃能力和學習能力。

8、項目教學法(Projektmethode)項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。學生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣 ,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)團隊精神和合作能力。

三、行為導向教學在職業(yè)教育中的意義

從上面行為導向教學的類型可以看出 ,行為導向教學打破了老師講學先聽 ,老師做學生看 ,老師主動 ,學生被動的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點。

1、學習內容

打破了傳統(tǒng)學科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動分析為基礎 ,以職業(yè)能力為依據 ,橫向綜合各有關學科的知識點和技能 ,根據教學目標分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)為目標的課程結構。

2、教學過程

⑴教師角色的轉變在行為導向型教學中 ,教師由傳統(tǒng)教學中的說教者變成了引導者、協(xié)調者、組織者。⑵學生地位的改變在行為導向型教學中 ,學生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學習者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。

⑶掌握知識能力過程的改變

在行為導向教學中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學生對結論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關系的改變

行為導向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學 ,學生在課堂內外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學生的學習積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學生受到教師的關心、愛護和鼓勵 ,教師得到學生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關系。

3、評價標準

行為導向教學 ,注重學生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學模式中“終結性”的考核標準 ,這種考核方式更有利于學生個性的發(fā)展、特長的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。

四、行為導向教學對職業(yè)教育改革的啟示

行為導向教學不能僅僅理解成是一種教學模式 ,而是一個系統(tǒng)工程在職業(yè)教學過程的運用。它至少包括以下三個方面:

1、職業(yè)能力分析

對職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學科、專業(yè)大綱標準的前提和基礎。對職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會與企業(yè)的實際用人要求 ,預測本地區(qū)社會發(fā)展的趨勢和未來所需崗位群;另一方面要參照國家有關職業(yè)分類和職業(yè)標準。根據職業(yè)能力的分析結果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學目標;同時 ,作為構建學習單元的依據。

2、課程開發(fā)

行為引導型教學的課程概念不同于傳統(tǒng)教學課程開發(fā) ,一方面要根據職業(yè)能力的要求 ,分析學生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學順序 ,又實施動態(tài)的過程考核;另一方面又要根據各個學校的師資、實驗設備狀況以及學生開始接受學習任務時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學。

3、教材編寫

“借鑒和引進國外優(yōu)質職業(yè)教育專業(yè)課程和教材 ,以開發(fā)綜合實踐課程為重點 ,形成與國家和省規(guī)定課程有機統(tǒng)一的、體現(xiàn)學校辦學特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃”)。行為導向教學實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學模式。但現(xiàn)在大多數(shù)情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現(xiàn)成的材料 ,實際上是在改變教學要求以適應可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實施行為導向教學所必需的。校本教材的編寫應包括專業(yè)知識要求、技能目標;學習單元(模塊)、教學實施步驟;能力考核標準 ,教學效果評價等等要素。

五、結論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎 ,橫向綜合多個學科的課程體系結構。課程開發(fā)包括專業(yè)大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實施評價等四個階段 ,它與職業(yè)能力分析密切相關 ,下圖揭示它們之間的關系。動計劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導向教學為德國各界培養(yǎng)了大量、高素質的勞動者 ,為德國的經濟發(fā)展做出了巨大貢獻?，F(xiàn)在黨和國家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時期。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導向教學”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天。

第四篇：中職學校計算機教學中行動導向教學法應用初探

中職學校計算機教學中行動導向教學法應用初探

【摘 要】：目前我國中等職業(yè)技術學校一般采用以教師講授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式存在較多的弊端，尤其不利于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。本文闡述“行為導向教學模式”在計算機應用課程中運用的必要性、可行性，并結合實例對“行為導向教學”的運用進行初步探討。

【關鍵詞】：行動導向；中職學校；探索創(chuàng)新；新教學模式

中等職業(yè)學校學生作為社會一線實用人才中堅力量,掌握計算機技術是一項重要的必備技能。為適應這種需求,幾乎所有的職業(yè)學校都開設了計算機應用課程,但傳統(tǒng)的教學方法如講授法、演示法等很難適應計算機應用課程的教學,一言堂式教學法往往束縛學生的思維,學生所獲得的片段式知識也很難適應將來的工作需要。因此,在中等職業(yè)教育計算機教學中應引入以行動導向為驅動的項目教學法,達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

一、計算機課程中應用行為導向教學的必要性和可行性

行動導向教學法的定義：行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，其教學方法實施的基礎=用心＋用手＋用腦（職業(yè)活動）。

行動導向的學習其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、學得專業(yè)知識。

計算機課程作為基礎課程,更加強調實踐操作技能和實用技巧的掌握;另一方面計算機網絡的普及,使學生容易從課外獲取、掌握計算機知識,但由于每個學生的具體情況不同,學生的計算機基礎水平相差較遠,所以該課程的教學尤其適用于因材施教原則。由此可見,行為導向非常適合于職業(yè)教育中計算機課程的教學。

二、中職計算機專業(yè)教學中常用的行動導向教學法

行動導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法。在中職計算機教學中可以根據學習內容和教學目標選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：項目教學法，將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。計算機模擬在管理領域中的應用非常有助于學生在管理決策方面的能力和素質的培養(yǎng)，可以在節(jié)約很多訓練時間和經費的前提下達到同樣的訓練目的

三、行動導向教學在計算機課程中的實現(xiàn)可分四個步驟進行。

1.布置任務，闡述理由,激發(fā)學習熱情。

2.安排練習,確定學習目標。

3.精心指導,掌握學習方法。

4.分析總結,提高學習能力。

采用行為導向教學,學生在不斷摸索、練習中,對所學內容有了感性的認識,而且積累了很多問題。教師對練習中的種種問題進行詳細的分析、講解,很多學生都有一種茅塞頓開的感覺,提高學生的學習能力。

在進行《網頁制作》這一教學內容時，教師要求每一個學生制作自己的主頁，由此使得學生的積極性、創(chuàng)造性、競爭力得發(fā)充分的發(fā)揮。一是學生都想在題材選擇和技術的運用上力爭做得更好，二是打破對課本內容的局限，產生對知識的不滿足。這樣既能較好地培養(yǎng)學生主動學習和自學的能力，又能讓學生充分體現(xiàn)個人的價值。在此基礎上，教師進行適當?shù)闹笇?，指出計算機技術的不斷發(fā)展，網頁制作沒有最好，只有更好的思想；讓學生上網瀏覽，了解當今網頁制作的先進水平；將網頁作品送上Internet，組織學生之間進行作品的展示和評講，取長補短。

四、行動導向教學模式與傳統(tǒng)教學模式授課之比較

有利于學生團隊工作能力的形成和學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。行動導向教學的案例分析法，擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在的，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。有利于學生應變能力的形成。由于采用了行為導向教學的角色扮演法，大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應答。也有利于學生綜合職業(yè)能力的形成。行動導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通過一個一個工作任務的完成，學生不再是單一學科的學習，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準備，課堂教學來說明這一教學方法。

⑴、全班學生自由分組，在接下來的學習中，以組為單位。培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。

⑵、各小組選出組長，由組長組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關材料，途徑可以是多方面的，如網絡、報紙、雜志，如需拍攝圖片或視頻，老師可提供幫助。

⑶、各小組將收集來的資料，應用PowerPoint軟件制作成幻燈片。

以上步驟在課外時間完成，收集材料，有時要接觸相關人員（如拍攝地方戲劇），利于培養(yǎng)學生的社交能力，各項工作都是小組成員配合完成，有利于培養(yǎng)團結協(xié)作精神。

⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導游講解廣西的旅游資源。這一過程中，沒上臺的學生扮作形形色色的游客提出問題，而上臺的表現(xiàn)力較強的學生，能夠活靈活現(xiàn)地將一名導游的角色成功地扮演出來，鍛煉了他們的綜合素質。

通過任務下達和小組分工配合，實現(xiàn)分層次教學、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學生素質。一堂課下來，課前準備所花時間頗多，然而學生得到的收獲也是很多的，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協(xié)作，師生關系發(fā)生根本的變化，教師是指導者、協(xié)調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收。大大提高了教學效率。

總之，在計算機教學中實施行動導向教學法，打破了傳統(tǒng)的教學模式，把專業(yè)知識的學生與職業(yè)能力培養(yǎng)有機的結合起來，提升了學生的主動學習、主動探究能力，并使之在專業(yè)能力、社會能力和修改方面均得到發(fā)展。隨著中職學校專業(yè)教育工作者的推進，我們相信，行動導向教學法將會扮演重要的角色。

參考文獻:

[1] 徐曄.行動導向教學法在《Photoshop CS》教學中的應用[J].無錫職業(yè)技術學院學報,2009(4):71-72

第五篇：行動導向教學法在中職專業(yè)課教學的應用

行動導向教學法在中職專業(yè)課教學的應用

常心靈

[摘要]：職業(yè)中學的學生素質低，基礎差，在專業(yè)課的學習上很困難，尤其是電子專業(yè)教學難度更大。那么如何搞好專業(yè)課的教學呢？本人在教學中應用行動導向教學法，從激發(fā)興趣入手，積極進行教學探索，培養(yǎng)學生技能，提高學生素質。

[關鍵詞]：激發(fā)興趣

行動導向教學

專業(yè)課

中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定實踐能力和創(chuàng)新能力的生產一線的操作人員和管理人員；專業(yè)課教學對實現(xiàn)此目標具有舉足輕重的作用。在專業(yè)課教學中，采用“行動導向”教學法，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生技能，提高學生素質。

一、以“行動導向”激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，好的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。

（1）上好緒言課，以“行動導向”教學法激起興趣。

《電子線路》緒言課讓學生連接幾個趣味電路，例如：音樂門鈴，搶答器電路，聲光控報警器等。教學中引領學生自己連接電路，當電源接通后，相應的現(xiàn)象產生，教室里的氣氛頓時變得熱烈，學生會感到很有趣，很好奇，興趣也就來了。

（2）將教學內容與實際應用相聯(lián)系，以保持興趣。

把教學內容與實際應用有機地結合起來。在教學中和學生一起修理家用電器，學生看到自己維修好的家用電器正常運行，體會到學以致用的樂趣，興趣就更濃了。

（3）以小制作、競賽激活興趣。

學生好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組之間，班級之間的制作競賽。通過行動，學生不斷地獲得成功；獲得成功，身心愉悅，何愁興趣不高呢？

二、“行動導向”教學的實施

1、行動導向教學法：是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。

2、行動導向教學法在專業(yè)課教學中的實施

①課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件、儀器儀表的準備等。

②下達任務：教師以簡潔的語言陳述課堂任務，并下發(fā)任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。

③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協(xié)作，完成作“任務”，形成“作品”。

④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學生作品作出積極的評價。

教學案例：探究二極管的伏安特性

課前，我把電子班30名學生分成了6組，每一組自己選出組長，每組按“任務書”要求一，先閱讀研究二極管伏安特性的電路圖，然后，各組分別討論實驗電路及完成實驗所需的設備、儀表，元件等。再讓各組代表上臺展示討論結果，形成共識。

再按“任務書”要求二，各組分別拼接電路，按步驟完成任務，紀錄數(shù)據，處理數(shù)據，作出特性曲線圖；展示各組作品，教師及時給予評價，并根據作品組織學生討論二極管的特性，再由學生得出結論；二極管的特性就是??

教師是活動的組織者，學生是活動的主角。整個課堂活動中，每個學生的積極性都高，情緒高漲；組員緊密團結，積極思考，思維活躍。這堂課采用行動導向教學法，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了自信心，促進了主動思維，在輕松愉悅的氣氛中學生自然地掌握了知識。

三、對“行動導向”教學法的理解

1、“行動導向” 教學法的優(yōu)點

①“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。②“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、完成任務的過程中順利建構起知識結構。

③因材施教，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。④能將教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起。

⑤課堂教學結束時所有學生都可見和可感受到的結果。學生認識到的確學習到了重要的知識。

2、采用“行動導向”教學法應注意的問題 ①教師在教學中要把大任務分解成小任務。

②教師要分層次地給學生下達任務。教師下達的任務應難度適宜，根據學生的實際情況，分配不同層次的任務，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅?？傊?，“行動導向”不僅是一種教學方法，更代表一種教學的理念貫穿于教學全過程，通過教學各要素的重新組合，師生合作，學生在動手實踐中自主學習，學習的結果是獲得一種新的行動方式。

本人對這種教學還在探索之中，一點拙見，僅供參考。參考文獻：

1、張志忠

關于“行動導向”教學法的課堂教學筆記

2、鄭金洲

《案例教學指南》

華東師范大學出版社

3、葉 瀾

《教師角色與教師發(fā)展新探》

教育科學出版社

4、坎貝爾等著，王成全譯

《多元智能教與學的策略》

中國輕工業(yè)出版社