第一篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法心得

行動導(dǎo)向教學(xué)法心得體會

為了提高我校教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)我校課程與教學(xué)改革的力度，2012年10月2021兩天，在學(xué)校的組織下，參加了“行動導(dǎo)向教學(xué)法”送教上門培訓(xùn)班，經(jīng)過這兩天的培訓(xùn)，使我在原來運用簡單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，加深了對行動導(dǎo)向的具體認(rèn)知?？偨Y(jié)起來，我對行動導(dǎo)向教學(xué)法有如下認(rèn)識：

一、以學(xué)生為中心

學(xué)生在整個過程中是主動的，從接到任務(wù)開始到結(jié)束，主要靠自己通過各種途徑來完成任務(wù)。使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，這是教育過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二 以教師為引導(dǎo)

首先，教師是教學(xué)過程中的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和主持人。

其次，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效地實施個性化教學(xué)，既讓“吃不飽”的同學(xué)有更難度的任務(wù)完成，又讓“吃的飽”的同學(xué)有充分的消化與吸收的余地，最終達(dá)到每個人的進(jìn)步與提升。

三 學(xué)生互相合作解決實際問題。

所有需要學(xué)生解決的問題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在解決實際問題的過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力

四 評價的開放性

允許學(xué)生自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)，小組自評、小組互評，教師考評。

五、對行動導(dǎo)向教學(xué)的思考，并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到，因此要根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行一定的改良，如何真正改良適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)、青年教師容易執(zhí)行的行動導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法，還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿鳌?/p>

通過此次培訓(xùn)我收獲頗多，在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，據(jù)我所知，我們系的好多老師都學(xué)以致用，我自己也在嘗試不同的方法來上課，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中完善自己，希望以后學(xué)院能多提供這樣的機(jī)會，我們的教學(xué)質(zhì)量、我們的學(xué)生質(zhì)量一定會有一個驚人的變化。

工商系：雷艷

第二篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法

由德國“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考

仲文祥

(無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的類型,結(jié)合職業(yè)教育改革闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué);職業(yè)能力;課程開發(fā);校本教材

一、引言

當(dāng)前我國正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進(jìn)步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位 ,以學(xué)習(xí)者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。筆者認(rèn)為德國的行為導(dǎo)向(Handlungsorien2tierung)教學(xué)能給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來有益的啟迪。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的類型

德國的行為導(dǎo)向又稱為實踐導(dǎo)向或行動導(dǎo)向 ,行為導(dǎo)向教學(xué)主要有以下八種。

1、大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode)大腦風(fēng)暴教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見 ,教師不對其正確與否進(jìn)行任何評價 ,同時也阻止該學(xué)生對其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評論 ,使每位學(xué)生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學(xué)們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結(jié)達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。大腦風(fēng)暴法有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學(xué)法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達(dá)自己的想法 ,通過師生的共同移動、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學(xué)生意見結(jié)果的一種教學(xué)方法。卡片展示法有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

3、對比分析教學(xué)法(Vergleichmethode)對比分析教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的某一問題或現(xiàn)象 ,進(jìn)行對比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中 ,教師要對學(xué)生自己作出的結(jié)論進(jìn)行評價。對比分析教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

4、模擬教學(xué)法(Simulationsmethode)模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識、技能和能力的教學(xué)方法。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) ,增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實情景中 ,由學(xué)生扮演特定類型人物的一種教學(xué)方法。在角色扮演的過程中 ,學(xué)生能夠體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會能力 ,為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個良好的基礎(chǔ)。

6、案例教學(xué)法(Fallstudiensmethode)案例教學(xué)法就是教師選定一個適當(dāng)?shù)陌咐?,讓學(xué)生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業(yè)活動中的應(yīng)變能力。

7、引導(dǎo)課文教學(xué)法(Leittextmethode)引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立工作的教學(xué)方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”、計劃能力和學(xué)習(xí)能力。

8、項目教學(xué)法(Projektmethode)項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)方法。學(xué)生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣 ,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)團(tuán)隊精神和合作能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的意義

從上面行為導(dǎo)向教學(xué)的類型可以看出 ,行為導(dǎo)向教學(xué)打破了老師講學(xué)先聽 ,老師做學(xué)生看 ,老師主動 ,學(xué)生被動的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容

打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動分析為基礎(chǔ) ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點和技能 ,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)過程

⑴教師角色的轉(zhuǎn)變在行為導(dǎo)向型教學(xué)中 ,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。⑵學(xué)生地位的改變在行為導(dǎo)向型教學(xué)中 ,學(xué)生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。

⑶掌握知識能力過程的改變

在行為導(dǎo)向教學(xué)中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學(xué)生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學(xué)生對結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關(guān)系的改變

行為導(dǎo)向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué) ,學(xué)生在課堂內(nèi)外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵 ,教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)

行為導(dǎo)向教學(xué) ,注重學(xué)生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn) ,這種考核方式更有利于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)對職業(yè)教育改革的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)不能僅僅理解成是一種教學(xué)模式 ,而是一個系統(tǒng)工程在職業(yè)教學(xué)過程的運用。它至少包括以下三個方面:

1、職業(yè)能力分析

對職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學(xué)科、專業(yè)大綱標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)。對職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會與企業(yè)的實際用人要求 ,預(yù)測本地區(qū)社會發(fā)展的趨勢和未來所需崗位群;另一方面要參照國家有關(guān)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學(xué)目標(biāo);同時 ,作為構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的依據(jù)。

2、課程開發(fā)

行為引導(dǎo)型教學(xué)的課程概念不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程開發(fā) ,一方面要根據(jù)職業(yè)能力的要求 ,分析學(xué)生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學(xué)順序 ,又實施動態(tài)的過程考核;另一方面又要根據(jù)各個學(xué)校的師資、實驗設(shè)備狀況以及學(xué)生開始接受學(xué)習(xí)任務(wù)時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學(xué)。

3、教材編寫

“借鑒和引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程和教材 ,以開發(fā)綜合實踐課程為重點 ,形成與國家和省規(guī)定課程有機(jī)統(tǒng)一的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃”)。行為導(dǎo)向教學(xué)實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學(xué)模式。但現(xiàn)在大多數(shù)情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現(xiàn)成的材料 ,實際上是在改變教學(xué)要求以適應(yīng)可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實施行為導(dǎo)向教學(xué)所必需的。校本教材的編寫應(yīng)包括專業(yè)知識要求、技能目標(biāo);學(xué)習(xí)單元(模塊)、教學(xué)實施步驟;能力考核標(biāo)準(zhǔn) ,教學(xué)效果評價等等要素。

五、結(jié)論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學(xué)科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ,橫向綜合多個學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)包括專業(yè)大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實施評價等四個階段 ,它與職業(yè)能力分析密切相關(guān) ,下圖揭示它們之間的關(guān)系。動計劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導(dǎo)向教學(xué)為德國各界培養(yǎng)了大量、高素質(zhì)的勞動者 ,為德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在黨和國家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時期。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導(dǎo)向教學(xué)”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天。

第三篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)心得

行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)心得

為提高我院教師隊伍的教學(xué)實踐能力、課程改革能力，及時吸收學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)院特地邀請了德國“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的專家胡革教授為我院200名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。很榮幸我是其中一員，經(jīng)過四天（2018年3月31日至4月3日）的學(xué)習(xí),讓我接觸了不少教學(xué)方法與技巧，例如站位法、伙伴拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬法等等，總之受益頗多。胡歌教授讓大家懂得了什么是行動導(dǎo)向教學(xué)——做中學(xué)，注重理論與實踐的結(jié)合。

總結(jié)起來，此次行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)有如認(rèn)識及收獲：

一、注重教學(xué)過程中的“行動性”

行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動，突出我聽到的，我會忘記我看到的，我會了解我做過的，我會記住的思想。與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，行動導(dǎo)向教學(xué)方法把學(xué)生放在教學(xué)的中心，教師是組織者和協(xié)調(diào)者幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。教學(xué)中可以設(shè)置應(yīng)用“角色扮演”、“站位法”、“關(guān)鍵詞卡片”“擴(kuò)展小組法”等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生則在各位授課教師的組織、主導(dǎo)下，每個成員能各抒己見、通力合作完成任務(wù)，充分發(fā)揮了大家的能動性，使得課堂內(nèi)容豐富、有趣。

二、注重學(xué)習(xí)行動的合作性

行動導(dǎo)向教學(xué)法重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力.三、“被動學(xué)”向“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變 與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，行動導(dǎo)向教學(xué)法注重了學(xué)生的“被動學(xué)”向“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變。行動導(dǎo)向教學(xué)法模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。這種教學(xué)方法使得教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢幫助，并與其一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估。而學(xué)生則是根據(jù)教師提出的項目任務(wù)分小組討論交流，協(xié)作獨立解決問題，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；結(jié)果沒有最好的，只是更好的。同時，也把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

總之，對于高職教育而言,學(xué)生能力的培養(yǎng)的首要是專業(yè)技能，同時注重動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和社會能力，最重要的是獨立解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)有借于行動導(dǎo)向教學(xué)法慢慢的貫穿到我們的教學(xué)當(dāng)中去。當(dāng)然，此次培訓(xùn)也使我認(rèn)識到在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合，特別是我們這些基礎(chǔ)課如何與專業(yè)課的結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，相信我院的教學(xué)及課程改革工作將會有所突破。

基礎(chǔ)課部 王偉

二零一八年四月十一日

第四篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向型教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門兼具政治性、思想性、科學(xué)性、知識性和實踐性的思想教育和法律修養(yǎng)課。本文在行為導(dǎo)向教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，嘗試闡述行為導(dǎo)向教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。關(guān)鍵字：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，行為導(dǎo)向，行為導(dǎo)向教學(xué)法

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的，對大學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識教育的公共基礎(chǔ)理論課。它對幫助大學(xué)生形成高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，提高思想道德素質(zhì)，促進(jìn)他們德、智、體、美全面發(fā)展有著積極地意義。

但是，當(dāng)前的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)還存在著很多的問題，其中最嚴(yán)重的問題就是對實踐教學(xué)的重視不夠，如：教師的課堂講授只片面的重視教材中的理論知識，忽視理論與學(xué)生生活實際的聯(lián)系；實踐教學(xué)部分流于形式，落實不到位等。這樣一來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的育人功能和為專業(yè)服務(wù)的功能就無法充分的發(fā)揮。為改變《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我嘗試對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)模式進(jìn)行改革，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

行為導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要實施形式的，以在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用為主要途徑，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)，以設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”為主要教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟包括：課前準(zhǔn)備—下達(dá)任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示。從中不難看出，行為導(dǎo)向教學(xué)法的中心思想是要使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢：

1、有利于提高學(xué)習(xí)興趣。行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生即學(xué)即用，可以變抽象的理論為具象事物，變枯燥為生動，讓學(xué)生樂于嘗試、操作和掌握?！叭蝿?wù)型”的設(shè)計形式，使學(xué)生每完成一項任務(wù)，都會伴隨產(chǎn)生成就感和自信心，以及進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的動力。

2、有利于建構(gòu)知識體系。在行為導(dǎo)向理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終伴隨著“討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作和完成任務(wù)”，基于實踐性的知識學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生順利的建構(gòu)知識體系。

3、有利與因材施教。行為導(dǎo)向教學(xué)理念倡導(dǎo)的是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自主控制，學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯，而教師則轉(zhuǎn)變角色為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和咨詢者。由于學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)過程中更多的決策權(quán)和自由，因此行為導(dǎo)向教學(xué)模式更有利于因材施教。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在思想政治課實施的必要性

1、實施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合社會對人才培養(yǎng)的基本要求 隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)也提出了越來越高的要求。社會的發(fā)展對高校提出了，要培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)知識扎實，有自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的一流人才，要求人才在具備扎實的理論知識的基礎(chǔ)上，還要有較強(qiáng)的動手能力、實驗?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，簡言之就是要求具備一定的實踐能力。以“任務(wù)”為中心的行為導(dǎo)向教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的求全求多的說教，重視在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上理論與實踐的結(jié)合，是符合當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)要求的。

2、實施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合高校學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本要求

學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的目的是為了使知識向更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的方向得到提升，為將來的就業(yè)爭取更多的助力。因此，思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實踐為中心，旨在實踐的過程中促進(jìn)理論知識的內(nèi)化并促進(jìn)實踐與創(chuàng)新能力的提高。另外，高校學(xué)生也有著自身的發(fā)展特征，他們隨著生理、心理方面的成熟以及知識的增長，生活經(jīng)驗的不斷積累和認(rèn)知水平的提高，對事物漸漸開始進(jìn)行自主思考并形成了獨立的見解，并有了較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們已不再滿足于傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，開始排斥單純的理論知識講授。實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，滿足了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的基本要求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3、實施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的內(nèi)部要求 實踐是一切認(rèn)識的源泉，實踐對認(rèn)識的重要性早在戰(zhàn)國時期的荀子就曾告訴過我們：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”毛主席也告訴我們：“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理?！薄端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》雖然是一門理論課程，但是它的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，那么它就不能僅重視對學(xué)生理論知識的灌輸，還要關(guān)注實踐方面的教學(xué)。從這一點來看，將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課有如下好處：

（1）行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)的效率

行為導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)習(xí)的積極性，在實踐活動中，通過行動體驗促進(jìn)了理論是知識的內(nèi)化，利于知識體系的科學(xué)建構(gòu)。同時，行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)手段多樣化，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育平臺的應(yīng)用，符合當(dāng)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息交流模式的喜好，相對對傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具個性化和民主化，有利于師生和生生交流，使思想政治課的德育作用更具感染力和說服力。

（2）行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 》是高校思想政治課程的重要組成，其教學(xué)重點是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，以此提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。它倡導(dǎo)的在做中學(xué)，在學(xué)中做的教學(xué)理念，有利于學(xué)生動手實踐能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，這些對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高有著積短極地意義。

三、基于行為導(dǎo)向設(shè)計理念指導(dǎo)下的教師角色轉(zhuǎn)變

在行為導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教師必須認(rèn)識到以下問題：首先，自己將失去對學(xué)習(xí)過程的壟斷權(quán)和權(quán)威地位。教師不在是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實踐體驗獲取知識。對于在知識方面的發(fā)言權(quán)，也取決于誰能夠在實踐活動中率先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在此過程中，師生的地位是平等的，他們通過信息的交流，做到了教學(xué)相長。其次，原有的教師個人獨立教學(xué)的形式也不再適用。在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師不能只圍繞思想政治教育課本身的教學(xué)項目工作，還必須關(guān)注學(xué)生本身的專業(yè)課程，在提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的同時也要使教學(xué)工作為其他專業(yè)課程服務(wù)，這就要求跨學(xué)科合作，要求教師不能夠閉門造車，必須與其他相關(guān)學(xué)科的同事進(jìn)行積極地互動、交流，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展共同努力。

因此，我認(rèn)為基于行為導(dǎo)向設(shè)計理念指導(dǎo)下的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師要完成以下幾方面的角色轉(zhuǎn)變：

1、學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)者

這主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，師生要依據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)，共同確定本節(jié)課程的教學(xué)項目，在針對教學(xué)項目完成相關(guān)信息的采集和計劃的設(shè)計、論

證等工作。

2、學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者 首先，小組合作是行為導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式，這時需要教師在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補(bǔ)、協(xié)調(diào)的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組、整合，組織學(xué)生合理分工和工作，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時俱進(jìn)的對學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，和隨時根據(jù)計劃實施過程中發(fā)生的狀況進(jìn)行微調(diào)；在學(xué)習(xí)價值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中的科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感。

3、學(xué)習(xí)評價的評價者和指導(dǎo)者

行為導(dǎo)向教學(xué)評價既包括學(xué)生自主評價也包括教師評價。無論哪一種評價，都體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。因為教師要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，幫助學(xué)生針對學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)個人的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生評價自己在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的應(yīng)用

將行為導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，我認(rèn)為可以具體分作以下幾個階段：

1、課前準(zhǔn)備

針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生分組的設(shè)計、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等等，當(dāng)然，有時候?qū)W生參與課前的準(zhǔn)備工作更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。如關(guān)于“什么是友誼”的學(xué)習(xí)，教師可事前準(zhǔn)備好“子期與伯牙”、“桃園結(jié)義”、馬克思和恩格斯等被傳為美談的故事作為教學(xué)案例，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些他們認(rèn)為值得稱頌的友誼故事在課堂上作為案例。

2、下達(dá)任務(wù) 在這部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出相關(guān)研討題目供學(xué)生思考、回答。這時，要注意研討問題的難度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，若難度太低，那么學(xué)生則難以產(chǎn)生研究欲望，若難度過高，則因為脫離現(xiàn)實，學(xué)生不能回答，無法收到實效。在“做堅定的愛國者”一章，有一個案例是《你對“麥當(dāng)勞太狂了”有何感想》，可提出如下研討問題：若你當(dāng)時是麥當(dāng)勞的顧客，你會作何反應(yīng)？對于麥當(dāng)勞的中國員工和經(jīng)理的表現(xiàn)，你作何感想？今后，你決定如何看到愛國主義和“麥當(dāng)勞”的關(guān)系？

3、完成任務(wù)

該階段是行為導(dǎo)向教學(xué)的主體部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行分組，采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法和卡片展示法等方法，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。主要過程是，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法積極發(fā)言、交流討論，再以卡片的形式將討論結(jié)果記錄下來。在該過程中，教師要作為學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，控制好討論的氣氛和節(jié)奏，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

4、成果展示

在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，要每組選派一名成員將本組的學(xué)習(xí)成果在班級范圍內(nèi)進(jìn)行交流、展示，各小組可以就不同的觀點和結(jié)論進(jìn)行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學(xué)習(xí)的體驗。而后，教師對學(xué)生交流討論的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把個別的、零散的觀點整合、歸納，把對個別案例的理解上升到理論認(rèn)識的高度，教會學(xué)生如何透過現(xiàn)象看到問

題的本質(zhì)，做到理論與實踐的聯(lián)系，尤其是注意結(jié)合教材內(nèi)容和具體案例，有的放矢的加深學(xué)生對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)理論知識的理解。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，以便對下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。

5、學(xué)生提問

行為導(dǎo)向教學(xué)的最后階段是向教師提問，對于那些仍有疑問的學(xué)生可以利用這段時間向教師提出質(zhì)疑。此時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在對理論知識理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實生活做好理論到實踐的回歸。

五、結(jié)語

縱觀行為導(dǎo)向教學(xué)法的整個實施過程，就是一個“實踐—理論—實踐”的循環(huán)上升過程，這正符合了斯大林所說的：“離開革命實踐的理論是空洞的理論，而不以革命理論為指南的實踐是盲目的實踐?！币虼?，我認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，能夠充分的發(fā)掘?qū)W生的潛能，它將會改變以往高校思想政治課千篇一律的教學(xué)模式，為思想政治課的創(chuàng)新和改革注入了生機(jī)。

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第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

很高興參加了為期兩天的行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。

1、行動導(dǎo)向教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種變革。

傳統(tǒng)的教育是典型的應(yīng)是教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實際，實施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對象的學(xué)生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會，樹立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

2、行動導(dǎo)向教學(xué)法需要老師深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學(xué)，因材施教。

3、行動導(dǎo)向教學(xué)法加大了教師的備課力度。

在備課過程中，不僅僅要備教材，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點以及具體要實施的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過程后，要及時對教學(xué)全過程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這對老師提出了更高的要求，同時也可以督促老師進(jìn)步。

4、行動導(dǎo)向教學(xué)過程中教師除了要傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

教師在教學(xué)時，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實踐當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學(xué)實踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。