第一篇：高職公共英語教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法及其應(yīng)用

高職公共英語教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法及其應(yīng)用

摘 要 高職公共英語教學(xué)過程中使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，能夠有效地促進學(xué)生形成語言技能，提升學(xué)生的綜合職業(yè)培訓(xùn)能力，使得教學(xué)理論和實踐認知之間相互聯(lián)系，全面整體地提升教學(xué)質(zhì)量。文中簡要闡述了怎樣在高職公共英語這門課程教學(xué)中借助行動導(dǎo)向作為教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對公共課程的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高職 公用英語 行動導(dǎo)向

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A

行動導(dǎo)向就是教學(xué)用行動或者是工作任務(wù)當(dāng)成主要的發(fā)展方向的一種教學(xué)模式，其重點放在了學(xué)生是主體以及中心的認知地位上，能夠有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性以及積極，并且有效地提升學(xué)生綜合全面使用英語的一種實踐能力。

1傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1英語課程時間跨度長

英語課程屬于我國教育模式中的基礎(chǔ)課程，在長時間的應(yīng)試教育的英語學(xué)習(xí)過程中，讓大部分的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種厭倦的情緒，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，更加容易對英語學(xué)習(xí)有排斥感。

1.2英語課程目標(biāo)模糊

在長時間的英語教學(xué)過程中，盡管一些專家學(xué)者為英語教學(xué)訂立了各種層級、針對不同人群的英語教學(xué)目標(biāo)，但是在實際的英語教學(xué)過程中，這些目標(biāo)基本上是形同虛設(shè)。

1.3教師為中心不利于學(xué)生學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教育模式中，教師是主宰的角色定位，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，導(dǎo)向也仍舊是知識的傳授。英語教學(xué)作為是一門培養(yǎng)學(xué)生者聽說讀寫綜合能力的語言教學(xué)課程內(nèi)容，教師在教學(xué)中存在的一些習(xí)慣性錯誤，會對學(xué)生造成積極的或者消極的遷移。

2行動導(dǎo)向的意義

行動導(dǎo)向最早出現(xiàn)在上個世紀(jì)的八十年代，是德國率先提出的，屬于職業(yè)教育教學(xué)的一種風(fēng)潮。其重點放在了借助學(xué)生自身的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力作為教育的重點，用職業(yè)實踐活動當(dāng)成是導(dǎo)向的一種教學(xué)方法。其本質(zhì)性的內(nèi)容就是借助創(chuàng)造某一種特殊的職業(yè)情境，使得學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展有序的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注的重點是學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體，教師只起輔助性的作用。

3行動導(dǎo)向教學(xué)在公共英語教學(xué)過程中的開展步驟

3.1課前準(zhǔn)備

教師在上課之前需要做好充足的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的內(nèi)容包括多媒體課件、教學(xué)任務(wù)書、學(xué)生任務(wù)完成書以及各種必要的材料等等，此外，還需要了解清楚學(xué)生的一般學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的具體生活背景，以保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活情況相貼近，任何一項教學(xué)任務(wù)的設(shè)計都需要有一個清楚的時間發(fā)展順序，比如各個環(huán)節(jié)階段的時間安排、互動環(huán)節(jié)的安排等等。與此同時，還需要為課堂的指引做提前的準(zhǔn)備工作，因為行動導(dǎo)向需要將學(xué)生的主體地位凸顯出來，因為資料的準(zhǔn)備能夠?qū)W(xué)生一同納入考慮范圍，使得學(xué)生能夠充分地借助課余的時間做各項準(zhǔn)備工作。

3.2開展過程

教師先用簡短精煉的語言闡述這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，同時下發(fā)任務(wù)書，在進行任務(wù)分配的過程中，需要向?qū)W生詳細地說明各種注意事項以及實際的實施要求，在實施的過程中，教師需要指引學(xué)生了解任務(wù)完成的具體思路和基本方式，有些情況下能夠依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有計劃、有目的地分成幾個學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的開展過程中，進行探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)。行動導(dǎo)向教學(xué)活動的實施過程相對復(fù)雜，因此離不開教師在教學(xué)活動開始前的具體應(yīng)用方式的確定，從而確保整個活動能夠順利有效的執(zhí)行。

3.3實施后的總結(jié)評估

評估指的是學(xué)生對完成任務(wù)的總結(jié)和肯定，因此，教師能夠依照學(xué)習(xí)的一般任務(wù)以及實際的完成情況，或者依照任務(wù)完成的先后次序，有針對性和目的性地用小組作為單位，將每個小組的學(xué)習(xí)成果做展示，以供其他小組進行分享。教師在這個活動的過程中需要做好及時的評價和總結(jié)，并且給予學(xué)生充分的肯定，做的好的地方需要表揚，一些不足的地方需要提出建議以便改進。

4使用行動導(dǎo)向教學(xué)的一般原則

4.1教師角色的轉(zhuǎn)變

行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師是輔助性的地位，因此教師需要重視進行角色的轉(zhuǎn)變，需要用引導(dǎo)者的身份表現(xiàn)各種內(nèi)容，在教學(xué)過程中了解清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的一般方向，控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏，抓準(zhǔn)學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特點，巧妙地使用一些教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生自身的求知欲望，指引學(xué)生自主的參加到教師設(shè)立的教學(xué)活動之中。

4.2確立教學(xué)目標(biāo)

行動導(dǎo)向教學(xué)遵循的一般原則是以學(xué)生為主體，所以在教學(xué)過程中需要明確本節(jié)課程的具體教學(xué)目標(biāo)，在進行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，要有明確的指向性，便于學(xué)生的探索，同時需要和英語工作的實踐能力緊緊聯(lián)系。在這個過程中，教師需要有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做評價，并且及時地向?qū)W生提出建設(shè)性地意見。

5結(jié)語

在日常課堂的教學(xué)過程中使用行動導(dǎo)向法開展教學(xué)工作，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中有了興趣，自然樂意去學(xué)，效果也自然會直線上升。因此，在高職公共英語教學(xué)過程中實施借助行動導(dǎo)向法，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 胡亞學(xué).行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題[J].職教論壇，2012，09（12）.[2] 葉曉芳，楊軍華.試析行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用[J].科學(xué)大眾：教師版，2011，10（11）.[3] 冷晶.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法探討[J].合作經(jīng)濟與科技，2011，9（18）.

第二篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法

由德國“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考

仲文祥

(無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的類型,結(jié)合職業(yè)教育改革闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué);職業(yè)能力;課程開發(fā);校本教材

一、引言

當(dāng)前我國正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位 ,以學(xué)習(xí)者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。筆者認為德國的行為導(dǎo)向(Handlungsorien2tierung)教學(xué)能給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來有益的啟迪。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的類型

德國的行為導(dǎo)向又稱為實踐導(dǎo)向或行動導(dǎo)向 ,行為導(dǎo)向教學(xué)主要有以下八種。

1、大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode)大腦風(fēng)暴教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見 ,教師不對其正確與否進行任何評價 ,同時也阻止該學(xué)生對其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評論 ,使每位學(xué)生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學(xué)們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結(jié)達到創(chuàng)造性解決問題的目的。大腦風(fēng)暴法有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學(xué)法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達自己的想法 ,通過師生的共同移動、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學(xué)生意見結(jié)果的一種教學(xué)方法。卡片展示法有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

3、對比分析教學(xué)法(Vergleichmethode)對比分析教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的某一問題或現(xiàn)象 ,進行對比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中 ,教師要對學(xué)生自己作出的結(jié)論進行評價。對比分析教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對知識的認識、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

4、模擬教學(xué)法(Simulationsmethode)模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識、技能和能力的教學(xué)方法。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) ,增強學(xué)生的從業(yè)能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實情景中 ,由學(xué)生扮演特定類型人物的一種教學(xué)方法。在角色扮演的過程中 ,學(xué)生能夠體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會能力 ,為學(xué)生進入未來的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個良好的基礎(chǔ)。

6、案例教學(xué)法(Fallstudiensmethode)案例教學(xué)法就是教師選定一個適當(dāng)?shù)陌咐?,讓學(xué)生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業(yè)活動中的應(yīng)變能力。

7、引導(dǎo)課文教學(xué)法(Leittextmethode)引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立工作的教學(xué)方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”、計劃能力和學(xué)習(xí)能力。

8、項目教學(xué)法(Projektmethode)項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法。學(xué)生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣 ,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)團隊精神和合作能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的意義

從上面行為導(dǎo)向教學(xué)的類型可以看出 ,行為導(dǎo)向教學(xué)打破了老師講學(xué)先聽 ,老師做學(xué)生看 ,老師主動 ,學(xué)生被動的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容

打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動分析為基礎(chǔ) ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點和技能 ,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)過程

⑴教師角色的轉(zhuǎn)變在行為導(dǎo)向型教學(xué)中 ,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。⑵學(xué)生地位的改變在行為導(dǎo)向型教學(xué)中 ,學(xué)生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。

⑶掌握知識能力過程的改變

在行為導(dǎo)向教學(xué)中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學(xué)生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學(xué)生對結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關(guān)系的改變

行為導(dǎo)向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué) ,學(xué)生在課堂內(nèi)外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛護和鼓勵 ,教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)

行為導(dǎo)向教學(xué) ,注重學(xué)生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn) ,這種考核方式更有利于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)對職業(yè)教育改革的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)不能僅僅理解成是一種教學(xué)模式 ,而是一個系統(tǒng)工程在職業(yè)教學(xué)過程的運用。它至少包括以下三個方面:

1、職業(yè)能力分析

對職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學(xué)科、專業(yè)大綱標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)。對職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會與企業(yè)的實際用人要求 ,預(yù)測本地區(qū)社會發(fā)展的趨勢和未來所需崗位群;另一方面要參照國家有關(guān)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學(xué)目標(biāo);同時 ,作為構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的依據(jù)。

2、課程開發(fā)

行為引導(dǎo)型教學(xué)的課程概念不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程開發(fā) ,一方面要根據(jù)職業(yè)能力的要求 ,分析學(xué)生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學(xué)順序 ,又實施動態(tài)的過程考核;另一方面又要根據(jù)各個學(xué)校的師資、實驗設(shè)備狀況以及學(xué)生開始接受學(xué)習(xí)任務(wù)時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學(xué)。

3、教材編寫

“借鑒和引進國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程和教材 ,以開發(fā)綜合實踐課程為重點 ,形成與國家和省規(guī)定課程有機統(tǒng)一的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃”)。行為導(dǎo)向教學(xué)實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學(xué)模式。但現(xiàn)在大多數(shù)情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現(xiàn)成的材料 ,實際上是在改變教學(xué)要求以適應(yīng)可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實施行為導(dǎo)向教學(xué)所必需的。校本教材的編寫應(yīng)包括專業(yè)知識要求、技能目標(biāo);學(xué)習(xí)單元(模塊)、教學(xué)實施步驟;能力考核標(biāo)準(zhǔn) ,教學(xué)效果評價等等要素。

五、結(jié)論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學(xué)科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ,橫向綜合多個學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)包括專業(yè)大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實施評價等四個階段 ,它與職業(yè)能力分析密切相關(guān) ,下圖揭示它們之間的關(guān)系。動計劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導(dǎo)向教學(xué)為德國各界培養(yǎng)了大量、高素質(zhì)的勞動者 ,為德國的經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻?，F(xiàn)在黨和國家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時期。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導(dǎo)向教學(xué)”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天。

第三篇：項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 在我國經(jīng)濟日漸發(fā)展的今天，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質(zhì)人才的輸送，就應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育方法上進行改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。在高職英語教學(xué)中，合理運用項目教學(xué)法，把教學(xué)任務(wù)分解成項目，使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性大大增強，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了教學(xué)效率。本文通過對項目教學(xué)法進行概念闡述，進而介紹項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性和具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 高職英語教學(xué) 應(yīng)用

我國的高等職業(yè)教育，其教學(xué)方法通常是直接借用普通高等教育的教學(xué)方法，并沒有結(jié)合自身的特點進行針對性教學(xué)，因此，教學(xué)效率較低，效果較弱。學(xué)生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識，并不能很好地實際運用到將來的職業(yè)當(dāng)中。因此，應(yīng)當(dāng)將項目教學(xué)法引用到高職英語教學(xué)當(dāng)中，針對學(xué)生將來的職業(yè)技能需求進行針對性教學(xué)，才能保證學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用，保證高職教育的教學(xué)效率。

1.項目教學(xué)法的概念

所謂項目教學(xué)法，就是在教學(xué)當(dāng)中，把項目任務(wù)作為載體而進行的實踐性教育[1]。它將教學(xué)任務(wù)拆解成單個的項目，項目指的是一定時間內(nèi)完成的一項任務(wù)，包括一個問題、一個單元活動設(shè)計或者一項創(chuàng)造。在教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生進行分組，給予他們一個共同的項目，讓他們在自主或與教師通力合作的情況下進行項目實施，通過完成項目的方式完成英語教學(xué)。這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在項目實施過程中需全情投入，充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造能力，把自身掌握的知識技能運用到項目實施當(dāng)中，通過信息收集和項目決策到實施再到項目展示全過程，完成自身知識體系的構(gòu)建，實現(xiàn)自身知識的吸取和掌握，以及技能的熟練運用。

2.項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性

2.1滿足高職學(xué)生未來職業(yè)需求

高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應(yīng)用型人才培育基地，其在復(fù)合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學(xué)生要想在畢業(yè)步入社會時獲取好的職業(yè)發(fā)展，首先其自身的素質(zhì)和能力就應(yīng)當(dāng)足夠過硬，才能滿足市場的需求和職業(yè)崗位的要求。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育下，學(xué)生在職業(yè)英語上的應(yīng)用能力極為欠缺和不足，在口頭表達上和專業(yè)應(yīng)用上都不能達到要求。要想改變這一局面，就應(yīng)當(dāng)在高職英語教學(xué)方法上進行改革，項目教學(xué)法正好彌補了這個不足。

2.2滿足高職教師自身素質(zhì)需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，英語教師僅能運用英語上的專業(yè)和理論知識進行英語教學(xué)，而不能在教學(xué)上與其他學(xué)科和專業(yè)的教師進行交流合作，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容單一，實現(xiàn)不了學(xué)生的綜合性知識吸取，同時不利于實現(xiàn)教師間的合作。運用項目教學(xué)法，英語教師不僅需要運用自身的英語專業(yè)知識，還需要掌握并運用其他職業(yè)領(lǐng)域的知識技能，將抽象的理論知識與具體的實踐技能相結(jié)合。這樣不僅滿足了高職學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)需求，還實現(xiàn)了高職英語教師在自身綜合素質(zhì)上的提高，保證其在未來教學(xué)中能夠更好地培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。

3.項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)步驟劃分，將項目分成幾步，包括項目題目的選定，項目計劃的制訂，項目實施過程和項目成果提交及評估[2]。在具體項目制定時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，并且既要保證學(xué)生對專業(yè)知識的吸取，又要注重學(xué)生實踐操作能力的提高。借用多媒體和實際場景，將課堂和課外進行有機結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的知識性和趣味性。此外，還應(yīng)當(dāng)重視幾個原則，即以人為本和循序漸進，同時應(yīng)堅持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)用統(tǒng)一，保證知識的實踐性和應(yīng)用性。具體的教學(xué)實施過程，根據(jù)教學(xué)步驟，相應(yīng)地進行教學(xué)過程劃分。

首先，進行項目選題。根據(jù)高職英語的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生興趣，選取適當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)。好的項目選定，對于教學(xué)效果是根本和基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)在項目的操作性、實用性及趣味性上進行平衡，保證項目內(nèi)容既是可操作的，又能達到最好的教學(xué)效果，同時能兼顧學(xué)生的積極性和參與度。

其次，進行學(xué)生分組。項目選題完成后，接著就應(yīng)進行學(xué)生分組，按組別進行項目實施和完成。在分組時，應(yīng)當(dāng)考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內(nèi)成員進行任務(wù)派分，保證項目完成進度和效率。

再次，項目落實實施。分組完成，接著就進入項目實施過程。組員通過前期討論和計劃，將項目進行拆分，在個人和集體相結(jié)合的方式下完成項目過程，中間可與教師進行討論和研究。最終，將項目成果總結(jié)統(tǒng)一，準(zhǔn)備好成果的展示。

最后，項目成果評估。分組別展示學(xué)生的項目完成情況，并對結(jié)果進行評價和打分，嘉獎優(yōu)秀的組別，激勵學(xué)生繼續(xù)項目的參與，給予學(xué)生成就感和榮譽感。最后，對整體項目進行解析，使學(xué)生充分理解并吃透項目的目標(biāo)和內(nèi)容。

4.結(jié)語

高職教育模式不同于一般的教育模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點進行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。在高職英語教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮英語專業(yè)知識和職業(yè)技能運用相結(jié)合的原則，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。運用項目教學(xué)法，不但能夠保證英語的知識性和應(yīng)用性，還能保證學(xué)生有很高的積極性，使教學(xué)效率大大提高，為學(xué)生未來就業(yè)提供了很好的保障。

參考文獻：

[1]范文靜.高職英語教學(xué)中項目教學(xué)法的實踐探索[J].中國成人教育，2010，（10）.[2]龍蕓.高職英語教學(xué)中實施項目教學(xué)的思考[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（03）.

第四篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法在《市場營銷》課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

行動導(dǎo)向教學(xué)法在《市場營銷》課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：高等職業(yè)教育現(xiàn)在面臨重要的教學(xué)改革階段，高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別是高等職業(yè)教育更加注重學(xué)生實踐能力和技能的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定理論知識和較強實踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想的落實很重要取決于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革起到重要作用，以提升學(xué)生能力為主的行動導(dǎo)向教學(xué)法是在德國高職教育課堂中普遍采用的一種教學(xué)方法。《市場營銷》是高職院校經(jīng)管專業(yè)中比較重要的一門課程，受到學(xué)生的歡迎，也是一門理論與實際緊密結(jié)合的課程，如何在《市場營銷》課堂中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法是一個值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；職業(yè)教育；課堂教學(xué) 行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法介紹

從教育學(xué)和心理學(xué)角度來講，有實驗發(fā)現(xiàn)，記憶效果與感受類型的關(guān)系有多種，其中親身實踐可以使90%的信息保存，行動導(dǎo)向教學(xué)法從一定程度上符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生的親自實踐。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力：專業(yè)能力、個人能力、社會能力、方法能力，目的是獲得綜合職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念是為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作。行動導(dǎo)向教學(xué)通過教學(xué)方法的改變來實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容教學(xué)過程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種教學(xué)模式，既可以應(yīng)用到理工科課程中，也可以應(yīng)用到經(jīng)管專業(yè)課程中，行動導(dǎo)向教學(xué)法為教師的教學(xué)設(shè)計提供了指導(dǎo)思想，在教學(xué)設(shè)計的時候把行動導(dǎo)向教學(xué)法貫穿于其中，這種方法在我國還處于起步階段，各專業(yè)很多教師還在探索如何把這種方法實際地應(yīng)用到所講的課程中，起到對學(xué)生理論和實踐的雙向培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，是先知識講授，后再開展實訓(xùn)課程，是理、實分開的，而行動導(dǎo)向教學(xué)法符合理實一體化思想，是理實一體化教學(xué)方法，實現(xiàn)做中學(xué)，提倡整體性學(xué)習(xí)，關(guān)注完整的職業(yè)工作過程，強調(diào)在“做”的過程中能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，強調(diào)在“做”的過程中思考問題并總結(jié)經(jīng)驗，加強團隊意識與責(zé)任感。職業(yè)教育是以社會需求為導(dǎo)向的，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，行動導(dǎo)向教學(xué)法符合職業(yè)院校對學(xué)生培養(yǎng)的要求。

1.2 德國行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用情況

在德國，各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。德國職業(yè)教育是一種思想，一種注重實踐和技能，為未來工作而學(xué)習(xí)的思想。這種思想，既可使學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、解決問題的能力、創(chuàng)造力和團隊協(xié)作的能力。

德國的職業(yè)教育是以學(xué)生為中心的，突出顯示學(xué)生的活動，教師的任務(wù)是對教學(xué)過程進行調(diào)解和控制，為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)提供咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生進行自我開發(fā)式學(xué)習(xí)和自我控制練習(xí)，也就是，只有在學(xué)生活動遇到困難或無法進行下去時，教師才進行引導(dǎo)和講解。德國職教教師以行動導(dǎo)向為思想而設(shè)計課堂教學(xué)，行動導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用得很熟練，基于行動導(dǎo)向思想的教學(xué)方法有很多，主要有項目教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計教學(xué)法、角色扮演法等。學(xué)習(xí)過程中，教師常常通過項目組織學(xué)習(xí)，圍繞一個主題、一項任務(wù)，把學(xué)生組織到一起。學(xué)生在動手實踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。傳統(tǒng)《市場營銷》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

市場營銷課程是一門很重要的經(jīng)管專業(yè)課，很多學(xué)生對市場營銷有濃厚的興趣，而且營銷技能對高職院校的學(xué)生來講是重要的技能。課堂教學(xué)是市場營銷課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，而且在市場營銷學(xué)習(xí)中占有較多的課時，傳統(tǒng)市場營銷課堂教學(xué)中比較常用的方法包括有：講授法、案例教學(xué)法、多媒體等，這幾種課堂教學(xué)方法中，教師都是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的接受者，學(xué)生上課積極性不高，一學(xué)期之后，能夠給學(xué)生留下深刻印象的內(nèi)容不多，真正掌握的知識也不多。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，理論知識的學(xué)習(xí)與實踐操作是脫節(jié)的，學(xué)生在實際問題面前往往缺乏分析問題、解決問題的能力?，F(xiàn)代企業(yè)需要的是實用型的人才，也希望員工能夠獨立思考而不是只會接受命令。傳統(tǒng)《市場營銷》課程的教學(xué)與現(xiàn)代企業(yè)對市場營銷人才需求有一定差距。高職院?！妒袌鰻I銷》課堂教學(xué)如何開展，課堂教學(xué)這部分如何安排可以達到好的教學(xué)效果，是值得思考的內(nèi)容。

有的能力不能夠通過知識傳授式教學(xué)來實現(xiàn)，只能訓(xùn)練，在做的過程中習(xí)得，可以用學(xué)生未來職業(yè)崗位上的事來訓(xùn)練，用完成項目的過程來訓(xùn)練。對高職《市場營銷》教學(xué)而言，不僅要傳授給學(xué)生必要的營銷理論知識，更要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高職業(yè)技能。高職院校的學(xué)生，思維活躍，喜歡動手實踐，應(yīng)該給予學(xué)生更多的機會，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)改革中，引入行動導(dǎo)向教學(xué)法是一個途徑。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法，以團隊為單位，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實際的教學(xué)效果會更好，在實踐中去體會理論的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的團隊配合的精神。能夠吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)這門課程，調(diào)動學(xué)生的積極性，掌握相應(yīng)的營銷理論，并培養(yǎng)相應(yīng)的營銷技能。行動導(dǎo)向教學(xué)法在《市場營銷》課堂教學(xué)實施中的內(nèi)容設(shè)計

行動導(dǎo)向過程中，教師和學(xué)生有不同的工作安排，本課程應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生進行市場營銷實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的思路，培養(yǎng)學(xué)生主動、全面、合作式學(xué)習(xí)，用行動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程就是行動的過程。重點關(guān)注學(xué)生解決問題的行動導(dǎo)向和“手腦并用”的過程。

3.1 方法和過程模式

行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究是基于完整的行動模式：認識、思考、做、反饋，如下圖：

完整的行動模式

認識：明確任務(wù)是什么

思考：分析、討論、研究如何實現(xiàn)任務(wù)

做：具體的實施階段

反饋：讓學(xué)生知道有哪些不足

經(jīng)歷幾個循環(huán)，解決問題，體現(xiàn)了完整的行動模式。

3.2 項目化教學(xué)

用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行課程設(shè)計時，可以把項目教學(xué)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容分為若干個項目，也就是設(shè)計成學(xué)習(xí)情境，情境之間有系統(tǒng)聯(lián)系，在每一個項目模塊中體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法。市場營銷這門課程，內(nèi)容包括：樹立現(xiàn)代市場營銷理念、市場營銷環(huán)境分析、消費者購買行為分析、市場競爭者分析、目標(biāo)市場營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品策略、價格策略、分銷策略、促銷策略、網(wǎng)絡(luò)策略、市場調(diào)研、營銷策劃等。在每個項目模塊中都可以體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法的思想。

項目的設(shè)計要考慮學(xué)校教學(xué)條件的制約，包括人員的基本情況（學(xué)生、教師）、物質(zhì)條件、相關(guān)專業(yè)的地方、行業(yè)特征等。一個專題為一個項目導(dǎo)向，由學(xué)生按引導(dǎo)文自主完成，教師給予必要指導(dǎo)，逐步推進，綜合提高學(xué)生的整體職業(yè)能力。

3.3 教材的二次開發(fā)

市場營銷課程經(jīng)過多年的發(fā)展，課程體系已經(jīng)比較完整，內(nèi)容已經(jīng)比較完善，目前很多市場營銷課程教材都是按照傳統(tǒng)的知識體系來構(gòu)成的，教材只適用于教師的講授法教學(xué)，但不能滿足行動導(dǎo)向教學(xué)的使用，因此需要對教材進行二次開發(fā)，按照行動導(dǎo)向的思想來對教材重新整合和開發(fā)。

在對教材二次開發(fā)的時候，需要把一些先進的理念和思想補充進來，既要體現(xiàn)理論性，還要體現(xiàn)實際操作性，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。對于以行動導(dǎo)向教學(xué)法為根據(jù)的教材，在教學(xué)中要不斷的豐富和完善。

3.4 團隊建設(shè)

團隊合作能力也是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的一個重要職業(yè)能力，現(xiàn)在很多知名企業(yè)都是采取團隊方式來工作。團隊的精髓是溝通、分工、合作、共同進步，以形成一個目標(biāo)明確、有戰(zhàn)斗力的團隊。在市場營銷課堂教學(xué)中，班級的學(xué)生分為若干個小組，每個小組由5-6個同學(xué)組成，由一個小組長來負責(zé)，每個同學(xué)都參與到小組活動中，共同完成一個市場營銷項目任務(wù)，在完成任務(wù)中來提高專業(yè)興趣、強化學(xué)習(xí)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法中，團隊內(nèi)部成員可以互相交流，整個過程和結(jié)束都可以和指導(dǎo)老師直接溝通交流。

團隊建設(shè)應(yīng)該是一個有效的溝通過程。學(xué)生團隊建設(shè)可以通過一些團隊建設(shè)游戲來訓(xùn)練大家的責(zé)任承擔(dān)、溝通、信任、群體決策能力，通過游戲來培養(yǎng)團隊精神，調(diào)動活動積極性。團隊精神簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力。

3.5 理論教師和實訓(xùn)教師組成教學(xué)團隊

采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，需要理論教師和實訓(xùn)教師組成教學(xué)團隊共同完成課堂教學(xué)任務(wù)，在行動導(dǎo)向教學(xué)法實施過程中，理論教師和實訓(xùn)教師扮演引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生按照操作步驟來完成整個行動導(dǎo)向教學(xué)法的操作。校內(nèi)教師完成理論部分，校外實訓(xùn)教師指導(dǎo)完成一部分實踐內(nèi)容，實訓(xùn)教師主要來自于企業(yè)，實訓(xùn)教師根據(jù)自己的實際工作經(jīng)驗，可以更好地幫助學(xué)生來分析和解決問題，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。

教師在指導(dǎo)過程中，重點采用頭腦風(fēng)暴法鼓勵學(xué)生參與交流。對發(fā)言同學(xué)的觀點作記錄，考察學(xué)生的語言表達能力。最后進行有價值的點評和給出有建設(shè)性的修改建議。老師還要與各組長作一個過程性交流，重點了解各個學(xué)生的表現(xiàn)情況。

3.6 成績的考核和評定

教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值。行動導(dǎo)向教學(xué)法中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，避免傷害學(xué)生的自尊心。注重評價內(nèi)容多元化和評價過程的動態(tài)化。

在市場營銷課堂教學(xué)中，以團隊的方式進行考核和成績評定，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，為團隊的任務(wù)完成，學(xué)生可以集思廣益，群策群力，發(fā)揮團隊的力量，體現(xiàn)團隊合作，具體的成績評定也要結(jié)合每個學(xué)生的具體表現(xiàn)，充分地體現(xiàn)出來。在行動導(dǎo)向教學(xué)法下，對于成績的考核和評定可以采取團隊評和個人評相結(jié)合的方法。即給每個團隊打分，然后團隊內(nèi)部再根據(jù)每個成員的表現(xiàn)分別打分。一個行動導(dǎo)向式教學(xué)單元的構(gòu)架

本部分涉及行動導(dǎo)向教學(xué)法在市場營銷課堂教學(xué)中的實際操作，來幫助理解行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，這些內(nèi)容還需要進一步完善，使之更好地體現(xiàn)高職院校課堂教學(xué)的特點，符合職業(yè)教育的要求，提升學(xué)生的營銷職業(yè)技能。

在市場營銷課堂中，可以先嘗試以某一部分內(nèi)容為例，使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，然后再擴大到其它的內(nèi)容，最后形成一個完整的以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主線的市場營銷課堂教學(xué)模式。在此，以市場需求調(diào)研方案的制定這個項目為例，如下：

項目一：制作一份大學(xué)生市場需求調(diào)研報告。

通過本項目培養(yǎng)學(xué)生市場需求調(diào)查和分析能力，項目的完成共需要五個行動步驟。

第一個行動步驟：以小組為單位獲取有關(guān)對于市場需求調(diào)研的流程、調(diào)研所需的條件和信息、市場調(diào)研的類型、市場調(diào)研的方法、市場調(diào)研的步驟?？梢栽谫Y料中找到

教師確定調(diào)研專題，并介紹與調(diào)研有關(guān)的相關(guān)知識。

請所在小組與其它小組比較結(jié)果

第二個行動步驟：獲取有關(guān)設(shè)計調(diào)查問卷的信息，可以在資料中找到以小組為單位了解調(diào)查問卷的設(shè)計步驟，問題的類型和設(shè)計，回答的設(shè)計

調(diào)查問卷的范文在下一頁

請測試獲得的知識

請說出用調(diào)查問卷法來獲取信息的兩個優(yōu)點

第三個行動步驟：確定本小組的調(diào)研題目，設(shè)計一份針對某種產(chǎn)品（手機、MP4、計算機等）大學(xué)生市場需求情況的調(diào)查問卷，以小組為單位，要求學(xué)生在本院或大學(xué)城隨機走訪，實地調(diào)查20位學(xué)生，了解他們對手機、MP4、計算機等某種產(chǎn)品需求情況，以及這些產(chǎn)品的市場發(fā)展前景，對發(fā)放調(diào)查問卷收集得到的信息，進行歸納和整理，得出一些結(jié)論。首先需要做一個調(diào)研計劃，按照計劃，進行實地市場調(diào)研，讓學(xué)生自己去尋找資料，掌握第一手資料。

教師對學(xué)生收集資料提出指導(dǎo)性建議，學(xué)生外出市場調(diào)研管理，每個環(huán)節(jié)教師都要強調(diào)紀(jì)律、安全；每次外出調(diào)研，小組長要電話或信息通知教師。

第四個行動步驟：收集市場調(diào)研報告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容?？梢栽谫Y料中找到

完成大學(xué)生市場需求調(diào)研報告，撰寫調(diào)研報告，并檢查調(diào)研報告的結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否解決了問題，通過調(diào)研報告說明了什么問題：產(chǎn)品的需求情況，以及這些產(chǎn)品的市場發(fā)展前景如何

教師對調(diào)研方案提出修改意見

第五個行動步驟：請與其他小組交流與比較，并與老師進行溝通，請與老師交談解決方案。教師檢查，成績評定和反饋。交流時，教師要組織好課堂交流，由每組選派一個同學(xué)擔(dān)任主講，本組其它同學(xué)承擔(dān)輔助講解。其它組的同學(xué)提出問題，由該組同學(xué)進行答辯。檢查時的內(nèi)容，包括：在進行市場調(diào)研之前，有沒有設(shè)計市場調(diào)查問卷；是否實地進行調(diào)研；調(diào)研結(jié)果在小組成員中討論；確認方案是否具有操作性。成績評定時采用綜合評定法。老師根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生評定：（1）能夠按時完成；（2）資料來源真實，有調(diào)查問卷，進行實際調(diào)研；（3）調(diào)研方案內(nèi)容符合項目要求，有創(chuàng)意的方案加分；（4）發(fā)揮團隊作用。

在這個制作一份大學(xué)生市場需求調(diào)研報告的舉例中，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生可以按照五個行動步驟來完成，教師扮演引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者角色，學(xué)生最后以團隊形式制作出市場需求調(diào)研報告。課堂教學(xué)中可以加入相應(yīng)的表格、圖形，將會更加完整。

結(jié)論：行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育一直采用的方法，這種方法引入我國以來，各個高職院校都在實際中應(yīng)用這種方法，使之和我國的課程結(jié)合起來，但是還處于探索階段，從提高學(xué)生理論知識和實際職業(yè)技能綜合角度來講，這種方法是比較好的，現(xiàn)在職業(yè)院校處于發(fā)展的最好階段，那么好的、先進的職業(yè)教學(xué)方法將會起到重要的作用。

參考文獻：

[1] 丁度坤.關(guān)于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的幾點思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（2）.[2] 陳其超，蔣潔.高職《市場營銷》課程教學(xué)方法分析[J].職業(yè)時空，2012（5）.[3] 劉丹.高職院?！妒袌鰻I銷》實踐課程教學(xué)改革與研究[J].中國外資，2012（11）.[4] 曹琳靜.行動導(dǎo)向教學(xué)法在市場營銷專業(yè)中的應(yīng)用及啟示[J].經(jīng)濟師，2011（12）.[5] 鄭光琳.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法[J].科學(xué)大眾，2012（4）.http://

第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法在“貨幣銀行學(xué)”中的應(yīng)用

中圖分類號：g642.0 文獻標(biāo)識碼：a 文章編號：1002-4107（2015）10-0046-02

行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)60年代由英國瑞恩斯教授首先提出。并受到許多國家的認可與推廣，尤其在20世紀(jì)80年代受到職業(yè)教育界的熱烈歡迎，德國是將行動導(dǎo)向教學(xué)法成功運用于教學(xué)實踐的國家之一。由于德國十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，又加上它的職業(yè)教育辦得很有特色，所以很多國家紛紛仿效德國的做法，吸取它在職業(yè)教育領(lǐng)域的先進經(jīng)驗。而行動導(dǎo)向教學(xué)法為德國職業(yè)的長足發(fā)展所作的貢獻有目共睹，因此，學(xué)習(xí)德國先進的教育模式的重要一項就是對行動導(dǎo)向教學(xué)法的吸納。中德兩國于2001年開始了職業(yè)教育層面的項目合作，德國教育專家peter alexander將行動導(dǎo)向教學(xué)法運用在中德合作項目中，他指出行動導(dǎo)向教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、行為能力、社會能力、創(chuàng)造能力[1]。雖然這一教學(xué)模式推動了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，但是作為一種教學(xué)模式，只要能培養(yǎng)高素質(zhì)，富有競爭力的就業(yè)者，就可以為任何領(lǐng)域的教育所運用。正如著名社會人類學(xué)家費孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美與共?！?/p>

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法因其獨特的教學(xué)效果受到教育界的關(guān)注，所以學(xué)界對它的研究從未間斷。僅其含義的解釋就可歸納為四點，一是認為它就是案例教學(xué)法、項目教學(xué)法的綜合；二是認為它是一種組織教學(xué)的方式，重在強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性；三是認為這是一種訓(xùn)練學(xué)生技能的教學(xué)模式；四是它是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。行動導(dǎo)向教學(xué)法成為德國“雙元制”教育模式中典型的教學(xué)方法。它以先進的應(yīng)用型教育理念受到世界教育界的高度肯定。其實，與其說它是一種教學(xué)方法，不如說它是一種以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為終極目的的教學(xué)理念。它更強調(diào)學(xué)生心、腦、手的綜合運用。而對它的含義我們可這樣理解，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過設(shè)計具體教學(xué)情境和有針對性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，讓學(xué)生在一系列的課堂活動中主動發(fā)現(xiàn)問題、共同探討問題的癥結(jié)，最后解決問題。通過這種教學(xué)活動使學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極主動的吸收者。行動導(dǎo)向教學(xué)法采用案例教學(xué)法、角色教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等有多種具體形式完成教學(xué)任務(wù)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法既遵循了學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，也尊重了學(xué)生的認知規(guī)律，并視學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和解決實際問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過獨立思考或集體合作的方式獲取信息、制訂并實施計劃，最后進行自我檢查和相互評價。教師在課堂活動中只起協(xié)調(diào)和組織作用，引導(dǎo)學(xué)生完成自己知識體系的建構(gòu)。

二、“貨幣銀行學(xué)”運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的可行性

“貨幣銀行學(xué)”之所以運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，是由這門課的教學(xué)目標(biāo)、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端、本門課的授課內(nèi)容、學(xué)生未來的職業(yè)特點決定的。首先，這門課的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，即學(xué)生獲取信息、加工信息、理解問題、分析問題、解決實際問題的能力。另外還要具備一定水平的語言表達能力、文字處理能力、溝通交流能力。這一教學(xué)目標(biāo)正暗含了學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，也符合行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)要求。其次，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，讓學(xué)生變成了尺碼、款式完全相同的批量產(chǎn)品，抹殺了學(xué)生的個性，也就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)形式已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的瓶頸，使我國的創(chuàng)新型人才越來越少，進而阻礙了我國經(jīng)濟的發(fā)展水平。再次，“貨幣銀行學(xué)”的內(nèi)容可以整合為貨幣、信用、金融機構(gòu)、金融市場、國際金融和金融調(diào)控六個模塊，這幾種模塊在必要的時候還可靈活組合，便于使用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的案例教學(xué)法、角色教學(xué)法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。最后，金融崗位不僅需要較強的理論知識，更需要過硬的操作技能。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的角色教學(xué)法，讓學(xué)生模擬銀行存儲業(yè)務(wù)中的某一場景，全班學(xué)生個個充當(dāng)不同角色，體驗自己未來工作崗位，在學(xué)與練中加深對課堂知識的理解與消化。同時也鍛煉了他們的口頭表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流溝通能力。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在“貨幣銀行學(xué)”中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法重視案例和解決實際問題的教學(xué)，讓學(xué)生進行自我管理式的自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用密切聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容貼近實際生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種鍛煉學(xué)生動腦動手，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、善創(chuàng)新、會協(xié)作等能力，將知識與能力緊密結(jié)合的教學(xué)模式，它在課堂中的運用包括咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個環(huán)節(jié)[3]。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與要求，能力培養(yǎng)的要求，工作方法的要求，完成時間的限制。教師先確定教學(xué)項目，再把項目分解為若干任務(wù)，每個任務(wù)又可設(shè)計成一個教學(xué)小情境，而每個教學(xué)小情境都要按照這六個教學(xué)環(huán)節(jié)展開。簡單地說，咨訊就是教師從授課任務(wù)的整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生提供理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、組成部分及各部分之間的相關(guān)性，必要時還要告訴學(xué)生課前所需資料的獲取途徑。計劃便是學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M，尋找與教師所給任務(wù)相關(guān)的一些信息，各小組對整個工作任務(wù)自主設(shè)計，最后拿出完成工作任務(wù)的具體步驟，制訂工作計劃，擬定檢查與評價工作成果的各項標(biāo)準(zhǔn)。決策是學(xué)生把擬定的計劃與評價標(biāo)準(zhǔn)上交教師，師生共同探討，找出已有方案的不足之處，并尋找知識的欠缺點，再通過教師的教學(xué)或相應(yīng)的附加學(xué)習(xí)項目來補充完善。實施就是學(xué)生在以上的工作基礎(chǔ)之上，按計劃獨立完成工作任務(wù)，當(dāng)然可以使用案例引入、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動等多種渠道進行。還要對活動的相關(guān)內(nèi)容加以文字記載。教師在整個活動過程中只是作為一個指導(dǎo)者，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)與幫助。檢查是在工作任務(wù)完成以后，學(xué)生將具體的任務(wù)完成情況與先前擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)加以比照，各小組檢查自己的工作成果，并填寫完整的檢查單。完成了檢查任務(wù)之后就要進行最后一個環(huán)節(jié)即評價，學(xué)生首先展開自我評價，陳述自己對工作過程和結(jié)果的看法，接著師生共同討論評價結(jié)果，最后提出不足以及下一步改進的措施與方法。如何將行動導(dǎo)向教學(xué)法成功引入自己的課堂是我們教學(xué)的難點，但是一旦操作成功就會產(chǎn)生不可估量的教學(xué)回報。如學(xué)生由被教師牽著鼻子走變?yōu)檎n堂教學(xué)的活躍分子；默默無語的學(xué)生會在各個活動場景中顯露自己的優(yōu)缺點，便于教師更好地因材施教；自卑的學(xué)生會變得自信，自大的學(xué)生會懂得尊重別人；“手機控”狀態(tài)下的學(xué)生會主動與其他學(xué)生交流；同班同學(xué)的了解度會增高，減少了相互間的摩擦。我在“銀行貨幣學(xué)” 中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，經(jīng)過幾輪的授課之后總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，粗淺地掌握了某些章節(jié)使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的案例，現(xiàn)將“貨幣”一章的知識點加以整合之后的教學(xué)過程進行陳述。

項目：貨幣的演變，職能及其他的制度問題。完成本項目旨在讓學(xué)生深入理解貨幣的歷史形態(tài)、貨幣演變的原因、貨幣的職能、貨幣的制度等問題。為了順利實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)可分五個環(huán)節(jié)進行。

第一，擬定計劃。筆者任課的班級共有28名學(xué)生，可把他們分為四個小組。事先給學(xué)生提供了一些有關(guān)貨幣發(fā)展知識的資料，讓每個小組將自己手中的資料展開解讀，搜集并處理信息，共同探討。設(shè)計出貨幣演變的歷史場景。與此同時還要找出貨幣演變的原因及貨幣的相應(yīng)職能與制度。

第二，制定決策單。各小組上交擬定的工作計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)，各小組的同學(xué)展開討論，找出決策單中存在的問題，提供修改意見，完善工作計劃。教師指導(dǎo)學(xué)生在方案設(shè)計上要穿插貨幣演變的原因、貨幣職能、貨幣制度等知識點，引導(dǎo)學(xué)生明確貨幣制度的重要性。

第三，模擬現(xiàn)實場景。四個小組的學(xué)生將自己的計劃單付諸行動，第一小組表演實物貨幣在當(dāng)時人們生活中的使用情況。這一組的6名同學(xué)，搬來了他們預(yù)先設(shè)計好的布景，時間定格為遠古時代。他們使用的貝殼剩余量巨大，就拿著多余的貝殼來到某一堆放剩余物品的地方，將自己的物品放下并拿走自己急缺的食鹽。第二小組重現(xiàn)了金屬貨幣和鑄幣作為流通貨幣的歷史時期。第三小組將可兌換的信用貨幣作為自己的道具，成功再現(xiàn)了貨幣形態(tài)發(fā)展史上的重要時期。第四小組聯(lián)系當(dāng)下的貨幣特點，把不可兌現(xiàn)的信用貨幣演繹得惟妙惟肖。四個小組結(jié)束了自己的表演，他們完全投入到自己所演繹的時代中，身臨其境地了解了貨幣的演化歷史。臺下觀看的小組也做好了對表演小組的評價。我們制定的評價標(biāo)準(zhǔn)如下：語言表達能力、知識點的穿插、各環(huán)節(jié)的連貫性、模擬的真實度、特殊的創(chuàng)意。

第四，檢查工作。對比各小組實現(xiàn)擬定的計劃，檢查缺失。各小組都能夠順利地完成教師布置的任務(wù)，但語句的表述能力與集體協(xié)作能力較弱，仍需繼續(xù)努力改進。

第五，評估工作。先由小組相互評估，再由教師指出不足和改進意見。如第二小組在表述金屬貨幣的流通時，沒有明確地說出秦朝為金屬貨幣的出現(xiàn)做出了不可估量的貢獻這一點。為此，要求學(xué)生查閱秦朝歷史，解決這一問題。還有第四小組對貨幣制度中的“紙幣本位制”理解不透徹。建議學(xué)生查看新中國成立之后的我國貨幣制度。

行動導(dǎo)向教學(xué)法已在高職院校廣泛運用，已經(jīng)被實踐證明是切實可行的。其實，本科院校何嘗不是將理論知識有效應(yīng)用于實踐的高素質(zhì)綜合性人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)呢。因此，我們在課堂教學(xué)中也可嘗試運用行動導(dǎo)向教學(xué)法。只要有效使用，就會提高教學(xué)質(zhì)量。