第一篇：歸園田居--其一-說(shuō)課稿

歸園田居其一

少無(wú)適俗韻1，性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中2，一去三十年3。羈鳥(niǎo)戀舊林4，池魚(yú)思故淵5。開(kāi)荒南野際6，守拙歸園田7。方宅十余畝8，草屋八九間。榆柳蔭后檐9，桃李羅堂前10。曖曖遠(yuǎn)人村11，依依墟里煙12。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。戶庭無(wú)塵雜13，虛室有余閑14。久在樊籠里15，復(fù)得返自然16。

《歸園田居 其一》說(shuō)課稿

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是《歸園田居 其一》。

接下來(lái)，我對(duì)本課題進(jìn)行分析：

一、說(shuō)教材的地位和作用 《歸園田居 其一》 是編排在粵教版高中語(yǔ)文必修1第四單元第四個(gè)課題《漢魏晉詩(shī)三首》中的其中一首?！霸谛臑橹?，發(fā)言為詩(shī)”，“情動(dòng)于中而形于言”。詩(shī)歌是詩(shī)人真情實(shí)感的詠唱，是心靈對(duì)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)答?！稓w園田居》組詩(shī)共有五首，寫(xiě)于陶淵明辭官歸隱后的第二年，是陶淵明田園詩(shī)的代表作，描述了作者由官場(chǎng)回歸農(nóng)村以后賞心悅目的田園生活及其樂(lè)趣，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)，以及對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡之情。

通過(guò)學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的方法，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)》兩首、《離騷（節(jié)選）》、《孔雀東南飛》，這為過(guò)渡到本課題的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。因此，學(xué)好本課為學(xué)好以后的詩(shī)歌可以打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識(shí)點(diǎn)和思想，為以后學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類(lèi)似的詩(shī)歌并為簡(jiǎn)單地鑒賞詩(shī)歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1.了解詩(shī)人及詩(shī)歌創(chuàng)作背景

能力目標(biāo)：2.賞析詩(shī)歌內(nèi)容，分析詩(shī)歌運(yùn)用的藝術(shù)手法。

情感目標(biāo) 3.體會(huì)詩(shī)人淡泊寧?kù)o的人生志趣和返璞歸真的人生境界

三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)

本著對(duì)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過(guò)層層分析詩(shī)歌內(nèi)容，賞析詩(shī)歌的藝術(shù)手法。

四、教學(xué)方法

根據(jù)以上目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我將采用誦讀法、問(wèn)答法、討論法、情境教學(xué)法和層層分析法。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入詩(shī)歌

首先讓學(xué)生做一個(gè)選擇題：如果大家走入社會(huì)，有兩條路可以選擇，一是做大官，有名有利：二是做農(nóng)民，平平淡淡。由學(xué)生自由發(fā)言之后引出陶淵明的選擇。這樣既扣準(zhǔn)了陶淵明田園詩(shī)中所寄托的人生理想，又能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“要密切聯(lián)系社會(huì)生活”的精神，引發(fā)學(xué)生興趣，從而導(dǎo)入詩(shī)歌。

（二）、作者生平及詩(shī)歌創(chuàng)作背景。

所謂知人論事，要賞析一首詩(shī)歌，也應(yīng)先了解作者的生平經(jīng)歷及寫(xiě)作背景，這樣才更能準(zhǔn)確把握作者詩(shī)里面的“心志”。由于在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)陶淵明的《歸園田居其三》《飲酒》《陶花源記》《五柳先生傳》等文章，學(xué)生對(duì)陶淵明及其隱逸思想都已有了解，這個(gè)環(huán)節(jié)，我決定讓學(xué)生自己說(shuō)，我摘取重要信息特別是能幫助學(xué)生理解本節(jié)課思想內(nèi)容的信息作簡(jiǎn)單板書(shū)再作引導(dǎo)即可。當(dāng)然為了達(dá)到良好的課堂氣氛，我事先布置學(xué)生自己動(dòng)手查找資料并整理，并監(jiān)督其落實(shí)完成。

（三）解題。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)生自然對(duì)陶淵明有了更加清晰的了解。接著，我將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目及詩(shī)歌內(nèi)容找出本詩(shī)的題眼。由于課前學(xué)生已經(jīng)利用早讀對(duì)本詩(shī)熟讀成誦，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。

明確“題眼”是“歸”字后，我提出提出“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”四個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，用詩(shī)中的字眼或詩(shī)句來(lái)解決這些問(wèn)題。并派小組代表發(fā)言，都能解決的問(wèn)題，少講，不能解決的，提交全班討論，老師只起引導(dǎo)作用。

例如：對(duì)從何而歸的問(wèn)題。由于了解作者，能較輕松得出他是從官場(chǎng)而歸的，也能通過(guò)課文注釋得出作者在詩(shī)中用“塵網(wǎng)”“樊籠”來(lái)作比喻。老師再引導(dǎo)他們感受這兩個(gè)比喻表達(dá)出的對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情即可。

對(duì)于“為何而歸”的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)前一問(wèn)題得出的“厭惡官場(chǎng)”來(lái)思考，我就順著他們的思路引導(dǎo)他們思考詩(shī)人如此厭惡官場(chǎng)的深層原因是什么？這樣學(xué)生就能很快找到是“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”的本性促使陶淵明棄官而歸。對(duì)于“歸向何處”，學(xué)生很容易就能回答詩(shī)人是歸“園田”，那么就能快速找出描寫(xiě)田園生活情景的詩(shī)句，在學(xué)生齊聲朗讀這些詩(shī)句的同時(shí)，老師在黑板上畫(huà)出田園生活的簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生更生動(dòng)、更形象地體會(huì)田園生活之美，也由此明白正是由于田園的恬靜、平和、美好的特點(diǎn)吸引著陶淵明歸園田。這樣就能回答最后一個(gè)問(wèn)題“歸去如何”。學(xué)生能從詩(shī)人筆下的田園之美看出詩(shī)人歸去后的愉快心情，這樣一層一層地解答了4個(gè)問(wèn)題，也讓學(xué)生分析了詩(shī)歌，就能清晰地把握詩(shī)歌。⑷歸去如何？請(qǐng)從詩(shī)中找出蘊(yùn)涵作者情感的詩(shī)句詞語(yǔ)。明確：“無(wú)塵雜”/有余閑/久/復(fù)（注意煉字）——自由、安逸、喜悅。

追問(wèn)：從中可見(jiàn)作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：厭惡官場(chǎng)，熱愛(ài)田園生活，追求精神上的自由和獨(dú)立。

小結(jié)：《歸園田居》，主要寫(xiě)詩(shī)人擺脫污濁官場(chǎng)來(lái)到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。這種情緒，用一個(gè)詞組來(lái)概括叫做“返璞歸真”。第一是“真”，做人要真實(shí)正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處世要樸實(shí)，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場(chǎng)生活相對(duì)立的生活

方式，也是歷代文人學(xué)士所追求的至高至真的境界。

學(xué)生反復(fù)吟讀“開(kāi)荒南野際??雞鳴桑樹(shù)顛”，體會(huì)詩(shī)中的意象，構(gòu)建優(yōu)美富有情趣的田園意境。

問(wèn)：詩(shī)人筆下的田園景色有何特點(diǎn)？請(qǐng)抓住詩(shī)中幾組意象分析。明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/ 概括追問(wèn)：非常普通平常的農(nóng)村生活場(chǎng)景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？ 明確：恬靜、幽雅，空闊而簡(jiǎn)陋，一片寧?kù)o，一片和諧，一派迷茫，一派朦朧，這美似仙境的田園，讓詩(shī)人棄官歸隱，流連忘返。

“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫(xiě)近景，從自己的住宅寫(xiě)起。你看，住宅周?chē)惺€土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國(guó)。榆樹(shù)柳樹(shù)的陰影遮住了后房檐，桃樹(shù)李樹(shù)羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒。

“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”寫(xiě)遠(yuǎn)景，遠(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的。“狗吠深巷中”?xiě)遠(yuǎn)聞，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧?kù)o、和平?！半u鳴桑樹(shù)顛”寫(xiě)近聞，沒(méi)有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。

小結(jié)：在這首詩(shī)里，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹(shù)顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構(gòu)成的一種寧?kù)o安謐、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達(dá)到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界。

（三）、再次朗讀詩(shī)歌

學(xué)生在品讀賞析完這首詩(shī)之后對(duì)陶淵明歸園田之后的愉快心情有了進(jìn)一步體會(huì)，就能更好地把握詩(shī)歌的情調(diào)、節(jié)奏和美感，從而體會(huì)詩(shī)人厭惡官場(chǎng)和世俗社會(huì)，熱愛(ài)大自然和田園生活的思想感情。

（四）、最后，再讓學(xué)生共同分析討論詩(shī)中描述田園生活畫(huà)面的句子運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，從而體會(huì)陶淵明田園詩(shī)歌的風(fēng)格特點(diǎn)。這對(duì)剛上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，所以，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》上有關(guān)古詩(shī)表現(xiàn)手法的內(nèi)容來(lái)分析，并提醒學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)應(yīng)注意從視覺(jué)遠(yuǎn)近上，聽(tīng)覺(jué)動(dòng)靜上，情與景的結(jié)合上來(lái)分析。這樣，可以通過(guò)學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并對(duì)進(jìn)一步感受作者淡泊寧?kù)o的人生志趣和返璞歸真的人生境界。

最后，為了發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，給學(xué)生布置思考練習(xí)：

有人認(rèn)為陶淵明的歸隱是種“逃避主義”，你如何看待陶淵明的歸與不歸？真正的人生價(jià)值是獲得社會(huì)認(rèn)可還是內(nèi)心富足？請(qǐng)以“陶淵明歸隱之我見(jiàn)”為話題寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟。

以上，我從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面來(lái)陳述這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

第二篇：《歸園田居(其一)》說(shuō)課稿

教學(xué)設(shè)想

詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的審美能力和探究能力，這節(jié)課旨在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)田園詩(shī)的把握。

理清由“歸”字折射出的幾個(gè)問(wèn)題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會(huì)陶淵明歸隱后怡然自得的心境。歸園田居（其一）》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師下午好，我今天說(shuō)課的題目是《歸園田居（其一）》。今天說(shuō)課的內(nèi)容將分為如下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

一、教材分析

《歸園田居（其一）》是人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元《詩(shī)三首》中的一首詩(shī)，這三首古詩(shī)分別為漢末古詩(shī)和魏晉古詩(shī)，在我國(guó)詩(shī)歌史上起著承前啟后的作用。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。本詩(shī)是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫(xiě)的一首詩(shī)。可說(shuō)是詩(shī)人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。

二、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分的詩(shī)歌，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個(gè)詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。另外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比绻谡n堂能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就是他們終身受用不盡的財(cái)富。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情分析，確立教學(xué)目標(biāo)如下： 三維目標(biāo) 知識(shí)與能力

1.了解陶淵明其人及寫(xiě)作背景。2.背誦《歸園田居（其一）》。過(guò)程與方法

1.通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變。2.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的解讀把握作品的意境。情感態(tài)度與價(jià)值觀

領(lǐng)悟詩(shī)人的田園（隱士）情懷，體會(huì)田園生活的情趣，感受詩(shī)人返璞歸真的高尚情懷。教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)對(duì)詩(shī)中意象的分析體會(huì)詩(shī)人歸隱田園的心境。

三、教學(xué)方法

（1）情境法

多媒體，播放音樂(lè)《夢(mèng)田》，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助 1

學(xué)生理解教材。

（2）朗讀法

詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀，本詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中體驗(yàn)詩(shī)人的情感，在朗讀中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美、意境美。在朗讀過(guò)程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞。

（3）“自主合作探究”法

在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問(wèn)題。

四、學(xué)習(xí)方法

（1）“自主合作探究”學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、釋惑學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（2）朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力。

五、教學(xué)過(guò)程

（1）導(dǎo)入：音樂(lè)激趣

多媒體，播放音樂(lè)《夢(mèng)田》，營(yíng)造一種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）說(shuō)作者、明背景。

此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，老師檢查，課堂學(xué)生自主發(fā)言完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助教師了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，老師再補(bǔ)充陶淵明的生平事跡以及介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。

陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩(shī)人，潯陽(yáng)柴桑人（今九江市人），號(hào)“五柳先生”，謚號(hào)靖節(jié)先生。東晉末期南朝宋初期杰出的詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來(lái)兮辭》《桃花源詩(shī)》等。

寫(xiě)作背景：陶淵明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。青年時(shí)期，他曾有“大濟(jì)于蒼生”的雄心壯志。但是，他所生活的東晉時(shí)代，舉賢不出士族，用法不及權(quán)貴，門(mén)閥制度極其嚴(yán)酷，使他無(wú)法施展自己的才能與抱負(fù)。陶淵明二十九歲，為謀出路，開(kāi)始走上仕途。曾三次辭職。四十一歲時(shí)，在親友的勸說(shuō)下，出任彭澤令。任職八十余天，傳來(lái)了妹妹死于武昌的噩耗，這時(shí)，又正逢郡派督郵來(lái)縣巡視，縣吏告訴他“應(yīng)束帶見(jiàn)之”，淵明說(shuō)：“我豈能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)小兒！”當(dāng)天便解綬辭官回鄉(xiāng)。他終于同黑暗官場(chǎng)徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。退隱之后，他曾躬耕隴畝，和父老鄉(xiāng)親共話桑麻，詩(shī)人一直過(guò)著隱居田園的清苦生活。這段時(shí)期，是他創(chuàng)作的豐收期，寫(xiě)出了大量的田園詩(shī)，藝術(shù)上也日臻成熟，終至爐火純青。晚年，他寫(xiě)出了著名的《桃花源記并詩(shī)》，闡明社會(huì)理想。他所憧憬的桃花源社會(huì)，是沒(méi)有君主，沒(méi)有剝削，沒(méi)有戰(zhàn)亂，自食其力的社會(huì)。這雖然是一種烏托邦式的幻想，但卻在一定程度上反映了廣大農(nóng)民的要求，也反襯了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗。這首詩(shī)跟《桃花源記》一樣，寫(xiě)于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現(xiàn)了他超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。

（3）誦讀詩(shī)歌，初步感知。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)首先由學(xué)生自由誦讀，然后叫1-2名同學(xué)朗讀，再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，同時(shí)老師也作適當(dāng)點(diǎn)撥提示。

（4）討論探究，解讀詩(shī)歌。

圍繞“歸”字。討論探究“從何而歸？（涉及的是塵網(wǎng)、樊籠的句子）為何而歸？（涉及的是愛(ài)丘山，羈鳥(niǎo)，池魚(yú)）歸向何處？（守拙歸園田）歸后如何？（開(kāi)荒，草屋，戶庭，桃李，虛室等句子）”這四個(gè)問(wèn)題。即把所有的句子都統(tǒng)一到這四個(gè)問(wèn)題中來(lái)，最終表明陶淵明與官場(chǎng)的決絕和對(duì)田園生活的喜愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍蹲皆?shī)歌流露詩(shī)人情感的詞語(yǔ)或句子。

提問(wèn)：“戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑“實(shí)際上拿田園生活的什么特點(diǎn)與官場(chǎng)對(duì)比？

明確：這兩句寫(xiě)所感，具體、寫(xiě)到詩(shī)人田園生活之樂(lè)。它的兩個(gè)特點(diǎn)可與官場(chǎng)對(duì)比，一是“無(wú)塵雜”，沒(méi)有官場(chǎng)上亂糟糟的事，看不到今天惡心的“官場(chǎng)現(xiàn)形記”；二是“有余閑”，可以不必作官場(chǎng)上的那些客套應(yīng)酬之勞，可以有充分的時(shí)間讀書(shū)做詩(shī)。這“一無(wú)一有”正是詩(shī)人求之不得的生活方式，理想境界。提問(wèn)：陶淵明給他的田園里種下了什么？ 明確：現(xiàn)實(shí)田園：種“榆柳”、種“桃李”

精神田園：種“高尚人格”、種“自由、獨(dú)立”（即精神上的自由獨(dú)立）作業(yè)：1.背誦

2.如果你是陶淵明，你會(huì)像他一樣隱居嗎？（200字左右）

第三篇：歸園田居說(shuō)課稿

《歸園田居（其一）》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師，各位同仁，大家好。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《歸園田居（其一）》，我準(zhǔn)備從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面來(lái)解說(shuō)。

一、說(shuō)教材

（一)說(shuō)本文在教材中的地位

《歸園田居（其一）》是人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元第四課《詩(shī)三首》中的一首詩(shī)，這三首古詩(shī)分別為漢末古詩(shī)和魏晉古詩(shī)，在我國(guó)詩(shī)歌史上起著承前啟后的作用。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。本詩(shī)是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫(xiě)的一首詩(shī)?？烧f(shuō)是詩(shī)人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

依據(jù)本單元的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本課特點(diǎn)，我作以下安排：

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)目標(biāo)：了解陶淵明的生平。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)誦讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的情感。情感目標(biāo)：理解作者辭官歸田，熱愛(ài)田園生活的精神，學(xué)習(xí)其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。

【教學(xué)重點(diǎn)】：學(xué)習(xí)本詩(shī)的藝術(shù)手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】：理解作者辭官歸田，熱愛(ài)田園生活的精神，學(xué)習(xí)其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。

【課時(shí)安排】：1課時(shí)

二、說(shuō)教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，我確立的教學(xué)方法是誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法、探究法。只有反復(fù)誦讀，學(xué)生才能理解詩(shī)歌的美，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解。我所任教的班是普通班，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，但是思維活躍，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟。教學(xué)上我采取多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課計(jì)劃一課時(shí)完成，具體步驟如下：

【步驟一]導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

播放羽泉《歸園田居》，學(xué)生立即對(duì)悅耳的歌聲產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)跟著音樂(lè)的弦律而調(diào)動(dòng)他們的感官，引起視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的興奮，這時(shí)讓學(xué)生找出歌中所寫(xiě)到的景物，找到一個(gè)古代詩(shī)人，引出詩(shī)人陶淵明。

【步驟二】講評(píng)嘗試練習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)陶淵明

此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前演練，老師檢查，課堂學(xué)生自主發(fā)言完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助教師了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。老師再補(bǔ)充陶淵明的生平事跡。

【步驟三】誦讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌之美

詩(shī)歌學(xué)習(xí)重在誦讀，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)首先由學(xué)生推薦一名學(xué)生誦讀，初步感受詩(shī)歌意境，然后老師范讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的情感，再經(jīng)過(guò)師生共同欣賞配樂(lè)朗誦《歸園田居（其一）》，用視聽(tīng)的手段來(lái)展示詩(shī)歌意境，將詩(shī)歌內(nèi)容具體化，形象化。此時(shí)，學(xué)生的情緒已被詩(shī)歌感染和打動(dòng)，再以配樂(lè)的形式讓學(xué)生集體朗誦，加深理解。

【步驟四】師生課堂互動(dòng)，分析詩(shī)歌內(nèi)容，突破重難點(diǎn)

學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過(guò)充分感受詩(shī)歌，已經(jīng)有較深印象。本環(huán)節(jié)主要用討論法，點(diǎn)撥法來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容，分析藝術(shù)手法。我教本文的總的方法是：學(xué)生先就老師提出的問(wèn)題，進(jìn)行小組交流，選代表發(fā)言。之后，可由學(xué)生相互提出問(wèn)題，互相解答。老師作最后的補(bǔ)充小結(jié)。這樣由師問(wèn)生及生問(wèn)生，形成生與師和生生之間的互動(dòng)。從而使學(xué)生深入理解教材，這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析綜合能力。所以，我打算從下面三步著手講解：

第一步：分析詩(shī)歌思路，理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu) 此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生找到關(guān)鍵字眼，抓住提綱挈領(lǐng)的字，條分縷析地理解詩(shī)歌思路，理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)。為此，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是： 詩(shī)的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認(rèn)為題目中哪個(gè)字能作為題眼？（學(xué)生回答：歸。）從這個(gè)字你可以看出文章分哪四部分呢？即文章回答了四個(gè)問(wèn)題：為何而歸，從何而歸，歸向何處，歸去如何。請(qǐng)同學(xué)們圍繞這四個(gè)問(wèn)題劃分文章層次。

第二步：揣摩藝術(shù)手法，感悟思想感情

《歸園田居》（其一）在藝術(shù)上具有獨(dú)特的風(fēng)格和極高的造詣。本詩(shī)給人的突出印象是平淡自然。平淡的田園風(fēng)光，農(nóng)村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境，通過(guò)樸素的語(yǔ)言，比喻的手法，直率自然地抒寫(xiě)出來(lái)，使人感到是“從胸中自然流出”，沒(méi)有一點(diǎn)斧鑿痕跡。學(xué)生能容易地看出詩(shī)歌的藝術(shù)手法，而詩(shī)中所蘊(yùn)涵的思想感情則需要學(xué)生討論分析，然后老師進(jìn)行點(diǎn)撥，最后歸納總結(jié)。為此，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題：

1、“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”運(yùn)用了什么修辭？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

2、朗讀“歸向何處”一層，找出詩(shī)中描寫(xiě)了哪些意象?這些意象構(gòu)成了一副怎樣的畫(huà)面？

3、“歸去如何”一層中運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

4、陶淵明筆下的農(nóng)村生活景象，實(shí)際上很普通，很常見(jiàn)，在作者筆下為什么顯得那么美？

第三步：總結(jié)全文特點(diǎn)，探究討論歸隱

詩(shī)人描繪的是常景，抒發(fā)的是真情，闡釋的是至理,挑選的是“易”字。常景、真情、至理、“易”字，這就是陶淵明的藝術(shù)情趣，這就是陶淵明一生的藝術(shù)寫(xiě)照。這些藝術(shù)風(fēng)格學(xué)生不易看出，老師一邊展示板書(shū)一邊與學(xué)生討論分析，最后得出結(jié)論“真”，突出陶淵明直率樸素的藝術(shù)風(fēng)格。理解作者辭官歸田，熱愛(ài)田園生活的精神，學(xué)習(xí)其潔身自好的高尚情操，而對(duì)于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，需要老師指導(dǎo)點(diǎn)撥。為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1、談?wù)勀闼惺艿降奶赵?shī)的藝術(shù)風(fēng)格。

2、陶淵明的這種隱居思想對(duì)我們有何啟發(fā)？他的做法是否值得贊賞? 【步驟五】布置鞏固練習(xí)

1、閱讀遷移

2、背誦課文 板書(shū)設(shè)計(jì)

結(jié)合題目《歸園田居》將板書(shū)設(shè)計(jì)成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導(dǎo)學(xué)生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。

第四篇：歸園田居說(shuō)課稿

《歸園田居》（其一）說(shuō)課稿

陳華方

各位評(píng)委、各位老師，大家好！我是來(lái)自08級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)2班的陳華方。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《歸園田居》（其一）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其這樣設(shè)計(jì)的理由和依據(jù)。

一、說(shuō)教材

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄稓w園田居》（其一）是人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元的第四課，屬于必讀課。這首詩(shī)寫(xiě)于作者辭官歸隱次年，著重表達(dá)了詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭惡和回歸清新自然的閑適之情。通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)山水田園詩(shī)有初步的理解，感受田園生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。

二、說(shuō)學(xué)情

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)習(xí)應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的詩(shī)歌鑒賞能力。且陶淵明又是學(xué)生比較熟悉的詩(shī)人，初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)他的《飲酒》等篇目。因此，學(xué)生對(duì)其生平以及其詩(shī)歌風(fēng)格多少有些了解，本詩(shī)的學(xué)習(xí)也就不困難。但高中學(xué)生畢竟沒(méi)有走向社會(huì)，對(duì)詩(shī)人返璞歸真的人生志趣和人生境界的體會(huì)還尚淺。所以通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，學(xué)生能在陶淵明的感染之下提高自己的人生志趣和人生境界。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣”等要求，結(jié)合對(duì)教材和學(xué)情的認(rèn)識(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)確立為以下四個(gè)方面：

1、了解陶淵明的田園詩(shī)的特點(diǎn)

2、通過(guò)反復(fù)誦讀，師生共同把握詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變

3、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的解讀把握作品的意境。

4、領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷，體會(huì)田園生活的情趣。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本詩(shī)是一首敘事詩(shī)，作者通過(guò)對(duì)誤入官場(chǎng)的悔恨和對(duì)田園風(fēng)光的描繪表達(dá)了其對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡和對(duì)田園生活的喜愛(ài)。所以，本詩(shī)的教學(xué)的重點(diǎn)是：

1、解讀陶淵明的思想；

2、感受陶淵明筆下的田園之美 教學(xué)難點(diǎn)：如何看待陶淵明的隱居生活

五、說(shuō)教法和學(xué)法

（一）教法：教師學(xué)生平等的對(duì)話者，我以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，根據(jù)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教法：

1、誦讀法：通過(guò)名家朗誦和學(xué)生自己朗讀，初步感悟詩(shī)人所要傳達(dá)的感情。

2、啟發(fā)點(diǎn)撥法：尊重學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考，構(gòu)建師生間互動(dòng)合作。

3、情境教學(xué)法：借助多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解作品。

（二）學(xué)法

根據(jù)新課標(biāo)“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，我提出如下學(xué)法：

1、朗讀法：詩(shī)歌文體的特殊性要求學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀透意，體味詩(shī)歌的音律美、意境美。通過(guò)這種方法，學(xué)生能在誦讀中感受作品意境，得到精神陶冶。

2、自主學(xué)習(xí)發(fā)：本詩(shī)相對(duì)較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過(guò)收集資料，自己揣摩，以對(duì)本詩(shī)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

3、合作探究法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)分組討論，各抒己見(jiàn)，能夠提高自己的學(xué)習(xí)熱情及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

通過(guò)讓學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的一篇散文《桃花源記》的作者來(lái)進(jìn)入新課。這樣導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊課，又能讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)產(chǎn)生熟悉感。作者在《桃花源記》中描繪了一幅和諧安寧的“世外桃源”，那在本詩(shī)中又描繪了一片怎樣的風(fēng)光？以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中。隨之介紹作者和寫(xiě)作背景。這一部分主要在學(xué)生收集的資料的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充，讓學(xué)生了解作者生平及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和意圖，這樣利于學(xué)生更好把握詩(shī)歌情感。

（二）整體感知

在聽(tīng)名家朗誦和自己朗讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌的韻律和感情。這和新課標(biāo)要求“學(xué)生發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，理解文本所要表達(dá)的思想感情”是相符的。再以題眼“歸”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中思考如下幾個(gè)問(wèn)題：①?gòu)暮味鴼w②為何而歸③歸向何處④歸去如何。以此把握作者心情的轉(zhuǎn)變。

（三）合作探究，精品詩(shī)文

這一環(huán)節(jié)，我將把學(xué)生氛圍四組，每一組探究一個(gè)問(wèn)題。小組成員間各抒己見(jiàn)，共同討論。討論完后，每一組派一個(gè)代表闡述討論的結(jié)果，其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充完善。這樣做的依據(jù)是“重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生審美能力?！边@里，教師只拋出了問(wèn)題。學(xué)生是真正解決問(wèn)題的人。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力又能促進(jìn)學(xué)生間的相互合作。而對(duì)于詩(shī)中一些較難的問(wèn)題如：如何理解“誤”字，老師要在學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解。精品之后，由學(xué)生對(duì)本詩(shī)做出總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。最后，對(duì)本詩(shī)的藝術(shù)特色進(jìn)行總結(jié)。

（四）拓展延伸

在對(duì)本詩(shī)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)剬?duì)詩(shī)人歸隱的看法，老師加以引導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生理想和人生道路的選擇有一定的思考。

七、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)三，把課堂的學(xué)習(xí)和課后的練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。

2、學(xué)生下來(lái)自主學(xué)習(xí)《歸園田居》組詩(shī)的其他四首，既延伸了課堂又能加深對(duì)主題的理解。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：遵循板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)、美觀、簡(jiǎn)潔的原則，我將板書(shū)分為兩大塊：左邊寫(xiě)作者、寫(xiě)作背景，藝術(shù)特色；右邊：分析詩(shī)歌，以“歸”為核心統(tǒng)領(lǐng)的四個(gè)問(wèn)題分布展開(kāi)。以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家。

第五篇：歸園田居說(shuō)課稿

《歸園田居》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師，你們好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《歸園田居（其一）》，我準(zhǔn)備從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

《歸園田居（其一）》是粵教版高中語(yǔ)文必修一第四單元第十七課《漢魏晉詩(shī)三首》中的一首詩(shī)，這三首古詩(shī)在我國(guó)詩(shī)歌史上起著承前啟后的作用，通過(guò)這三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)我國(guó)五言詩(shī)的發(fā)展脈絡(luò)有個(gè)窺一斑而知全豹的認(rèn)識(shí)。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)反復(fù)吟誦，領(lǐng)略古體詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意，體悟詩(shī)人的心靈世界。《歸園田居（其一）》是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫(xiě)的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦，對(duì)自然和自由的向往。本課的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生深入熟悉詩(shī)詞鑒賞的基本方法，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情介紹

通過(guò)本課前面兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的文體常識(shí)和基本鑒賞方法已經(jīng)有所掌握，但對(duì)詩(shī)歌鑒賞的能力仍較欠缺。此外，高中學(xué)生生活閱歷較少，對(duì)本課陶淵明的選擇和思想感情較難深層次理解。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的不利因素，我安排學(xué)生在課前完成以下準(zhǔn)備工作： 1.回顧以前學(xué)過(guò)的陶淵明作品 2.查找相關(guān)資料了解陶淵明生平3.利用早讀熟讀成誦

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上教材地位、學(xué)情特點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求，我確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力：

1.了解陶淵明的生平，學(xué)會(huì)知人論世。2.學(xué)會(huì)背誦這首詩(shī)。

（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生要背誦一定數(shù)量的名篇。）

（二）過(guò)程與方法：

1.通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)比探究，把握詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變。2.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的解讀，把握作品的意境。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“要加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的“意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”）

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解作者辭官歸田，熱愛(ài)田園生活的精神，感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界。

（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣”）

四、教法和學(xué)法

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的要求，本課確立的教學(xué)方法為：誦讀法、點(diǎn)撥法、情境法、探究法。只有反復(fù)誦讀，學(xué)生才能理解詩(shī)歌的美，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論，才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解。所以，學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

播放羽泉《歸園田居》，學(xué)生對(duì)悅耳的歌聲產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)跟著音樂(lè)的弦律而調(diào)動(dòng)他們的感官，引起視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的興奮，這時(shí)讓學(xué)生找出歌中所寫(xiě)到的景物，同時(shí)引出詩(shī)人陶淵明。

請(qǐng)同學(xué)們做兩個(gè)選擇題：

1、有兩種人生道路：A 十年寒窗苦讀，金榜題名。B 過(guò)著悠閑自得的生活，不上大學(xué)。

2、如果走入社會(huì)，有兩條路：A 做官，有名有利 B 做農(nóng)民，平平淡淡。大家的選擇都有各自的理由，其實(shí)我們都在做同一件事：舍、得。有一位作家說(shuō)過(guò)，人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。陶淵明也曾經(jīng)做過(guò)和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他為自己的選擇寫(xiě)了一系列的文章，《歸園田居》寫(xiě)于歸隱后一年。詩(shī)中包含了他對(duì)自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，這樣的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生更容易融入到詩(shī)歌的意境當(dāng)中。）

（二）誦讀詩(shī)歌，感悟真情之美

詩(shī)歌學(xué)習(xí)重在誦讀，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)首先欣賞配樂(lè)朗誦《歸園田居（其一）》，用視聽(tīng)的手段來(lái)展示詩(shī)歌意境，將詩(shī)歌內(nèi)容具體化，形象化。此時(shí)，學(xué)生的情緒已被詩(shī)歌感染和打動(dòng)，再以配樂(lè)的形式讓學(xué)生集體朗誦，加深理解。

（三）課堂互動(dòng)，品味田園風(fēng)光

為了深刻理解本文，本環(huán)節(jié)主要采用討論法，點(diǎn)撥法，通過(guò)層層提問(wèn)，由淺入深地理解詩(shī)歌內(nèi)容，分析藝術(shù)手法：

第一步：分析詩(shī)歌思路，理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)

此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生找到關(guān)鍵字眼，抓住提綱挈領(lǐng)的字，分析詩(shī)歌思路，理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)。為此，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：

1.提問(wèn)：詩(shī)的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認(rèn)為題目中哪個(gè)字是題眼？ 明確：歸

2.提問(wèn)：“歸”字是詩(shī)眼，標(biāo)題明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息值得我們思考呢？（以“歸”字為核心來(lái)解讀詩(shī)歌）明確：

（1）從何而歸？

（誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。久在樊籠里，復(fù)得返自然。）

（2）為何歸來(lái)？

（少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。）

（3）歸向何處？

（開(kāi)荒南野際，守拙歸園田。）

（4）歸去如何？

（方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。）

第二步：揣摩表現(xiàn)手法，體會(huì)思想感情

《歸園田居》（其一）給人的突出印象是平淡自然。學(xué)生能較容易地看出詩(shī)歌的藝術(shù)手法，但詩(shī)中所蘊(yùn)涵的思想感情則需要學(xué)生討論分析，然后老師進(jìn)行點(diǎn)撥，最后歸納總結(jié)。為此，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題： 1.“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”運(yùn)用了什么修辭？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ 明確：以羈鳥(niǎo)、池魚(yú)來(lái)比喻官場(chǎng)中的自己，表現(xiàn)作者對(duì)田園的眷戀和向往。2.詩(shī)中描寫(xiě)了哪些意象?這些意象構(gòu)成了一副怎樣的畫(huà)面？

明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、炊煙、狗、雞、桑樹(shù)；構(gòu)成了一副恬靜安寧、空闊祥和的田園山水畫(huà)。

3.“歸去如何”一層中運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ 明確：對(duì)比，“一無(wú)一有”形成鮮明對(duì)比，說(shuō)明這是詩(shī)人追求的生活方式和理想境界。

（四）討論探究，分析詩(shī)人態(tài)度

詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，可由學(xué)生探討得出，而對(duì)于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，由老師指導(dǎo)點(diǎn)撥。為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題： 1.談?wù)勀闼惺艿降奶赵?shī)的藝術(shù)風(fēng)格： 明確：首尾呼應(yīng)、語(yǔ)言樸實(shí)、情景交融

2.有的人說(shuō)這是一種消極避世的態(tài)度，你有什么看法（討論）？

明確：陶淵明辭官歸隱是在對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)社會(huì)絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨(dú)立人格、渴望自由的道路，與當(dāng)時(shí)社會(huì)的“學(xué)而優(yōu)則仕”是格格不入的。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)來(lái)看，陶淵明堅(jiān)持高尚的志趣是一種對(duì)黑暗官場(chǎng)的反叛，具有積極意義。但是，要改造社會(huì)，要清除污濁，不能只靠“歸隱”與“獨(dú)善”，應(yīng)該兼濟(jì)天下、積極地參加社會(huì)活動(dòng)。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，陶淵明放棄了大濟(jì)蒼生的理想則有其消極的一面。

（五）思維擴(kuò)散，交流心得體會(huì)

品讀、探究，學(xué)習(xí)《歸園田居》組詩(shī)中的另外四首詩(shī)，深入理解詩(shī)人的思想感情，了解詩(shī)人的藝術(shù)情趣。1． 出示四首詩(shī)歌內(nèi)容

2． 學(xué)生分組研讀四首詩(shī)歌，派代表發(fā)言交流學(xué)習(xí)體會(huì)。（研讀重點(diǎn)由學(xué)生自己確定，或內(nèi)容情感、或藝術(shù)特色。）

（六）布置作業(yè)，鞏固新課知識(shí)

為鞏固課堂教學(xué)效果，拓展學(xué)生閱讀面，提升詩(shī)歌鑒賞能力，我布置了以下兩項(xiàng)作業(yè)： 1.背誦課文

2.結(jié)合《歸園田居》組詩(shī)、《歸去來(lái)兮辭》《飲酒》，談?wù)勀銓?duì)陶詩(shī)感受。（700字左右。）

板書(shū)設(shè)計(jì)

結(jié)合題目《歸園田居》將板書(shū)設(shè)計(jì)成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導(dǎo)學(xué)生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。