第一篇：《歸園田居(其一)》說課稿

《歸園田居（其一）》說課稿

李

莉

各位評委老師，大家好。今天我說課的內(nèi)容是陶淵明的《歸園田居（其一）》，我準(zhǔn)備從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個方面來解說。

一、說教材

（一)說本文在教材中的地位

《歸園田居（其一）》是人教版高中語文必修二第二單元第四課《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，它在我國詩歌史上起著承前啟后的作用,為后面學(xué)習(xí)唐詩奠定了基礎(chǔ)。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩?！稓w園田居》組詩共五首，此為其第一首，寫的是自己辭別官場，回歸田園之后的喜悅心情，同時也透漏出他對官場生活的極端厭惡之情。

（二）說學(xué)情

高一年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言基礎(chǔ)知識，對陶淵明已有一定的了解，同時，《歸園田居（其一）》這首詩語言樸素、簡潔，學(xué)生比較容易理解詩句的大意，但學(xué)生對詩歌的閱讀鑒賞能力還有待提高。結(jié)合學(xué)生的特點，本課的特點，以及大綱的要求，特制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、知識目標(biāo)：了解陶淵明的生平。所謂“知人論世”，這更有利于學(xué)生理解詩歌的思想感情。

2、能力目標(biāo)：通過誦讀詩歌，感知詩歌內(nèi)容，體會詩歌所蘊(yùn)涵的情感。

3、情感目標(biāo)：

1、理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的感情。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確看待歸隱，學(xué)習(xí)其潔身自好的高尚情操。

【教學(xué)重、難點】：

1、通過誦讀整體把握文意。

2、提煉能體現(xiàn)陶淵明人生志趣的重點詩句誦讀、品味。

3、理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的感情，學(xué)習(xí)其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。

【課時安排】：1課時

二、說教法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，我確立的教學(xué)方法有：誦讀法、點撥法、討論法、探究法。只有反復(fù)誦讀，學(xué)生才能理解詩歌的美，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個性見解。所以，我會提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自由討論，得出答案。當(dāng)然，有一定難度的問題，我會適當(dāng)?shù)赜枰渣c撥。教學(xué)上我采取多媒體教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激，讓他們更容易走進(jìn)詩歌，走進(jìn)詩人，去感受詩人的思想感情。

三、說學(xué)法

我所任教的班學(xué)生基礎(chǔ)較好，思維活躍。所以，學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是把“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟來一步步地走進(jìn)詩歌，走入詩人的內(nèi)心世界。

四、說教學(xué)過程

本課計劃一課時完成，具體步驟如下：

【步驟一】導(dǎo)入新課。本節(jié)課從欣賞、贊頌陶淵明的詩歌開始，引起學(xué)生對陶淵明的興趣和關(guān)注。

【步驟二】引導(dǎo)學(xué)生對陶淵明的生活經(jīng)歷做大致的了解，以此來幫助學(xué)生把握詩歌的情感，之后老師再補(bǔ)充陶淵明的相關(guān)知識。

【步驟三】誦讀詩歌。由全體學(xué)生誦讀，初步感受詩歌意境，之后由老師糾正在誦讀過程中出現(xiàn)的讀音錯誤，然后老師范讀。教師的參與，會讓課堂更生動、更真實。之后全體再齊讀，以加深同學(xué)們對詩歌的印象。

【步驟四】師生課堂互動，分析詩歌內(nèi)容，突破重難點

學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過充分感受詩歌，已經(jīng)有較深印象。本環(huán)節(jié)主要用討論法，點撥法來理解詩歌內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)總的方法是：老師提出問題，學(xué)生小組交流，選代表發(fā)言。最后，老師作相關(guān)的補(bǔ)充小結(jié)。這樣的師生互動能讓課堂更活躍，最重要的是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，我設(shè)定了以下幾個問題：

1、全詩的題眼是什么呢？

2、詩人為什么要?dú)w？他要?dú)w到哪里去呢？歸去之后他的心情又是怎樣的呢？

3、詩人為何而歸呢？試著用詩中的語句來回答。

4、詩人要?dú)w向何處呢？試著用詩中的語句來回答。

5、詩人歸去如何呢？用詩中的語句來回答。【步驟五】小結(jié)，得出本文的主旨。

【步驟六】探究：你是否贊同陶淵明面對人生的態(tài)度？為什么？

此題目的設(shè)置旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的思辨能力。學(xué)生也許會有不同的觀點認(rèn)識，教師適時地進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助他們樹立正確的、積極的人生態(tài)度。

【步驟七】布置作業(yè)：背誦課文，進(jìn)一步感知詩人的思想感情。

第二篇：《歸園田居(其一)》說課稿

教學(xué)設(shè)想

詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節(jié)課旨在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生、教師、文本間的對話，來實現(xiàn)對田園詩的把握。

理清由“歸”字折射出的幾個問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會陶淵明歸隱后怡然自得的心境。歸園田居（其一）》說課稿

各位評委老師下午好，我今天說課的題目是《歸園田居（其一）》。今天說課的內(nèi)容將分為如下幾點來進(jìn)行。

一、教材分析

《歸園田居（其一）》是人教版高中語文必修二第二單元《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過反復(fù)吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩?？烧f是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。

二、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分的詩歌，當(dāng)時的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個詩歌的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。另外，語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外。”如果在課堂能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就是他們終身受用不盡的財富。根據(jù)以上教材特點和學(xué)情分析，確立教學(xué)目標(biāo)如下： 三維目標(biāo) 知識與能力

1.了解陶淵明其人及寫作背景。2.背誦《歸園田居（其一）》。過程與方法

1.通過反復(fù)誦讀，把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。2.通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。情感態(tài)度與價值觀

領(lǐng)悟詩人的田園（隱士）情懷，體會田園生活的情趣，感受詩人返璞歸真的高尚情懷。教學(xué)重難點

通過對詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。

三、教學(xué)方法

（1）情境法

多媒體，播放音樂《夢田》，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助 1

學(xué)生理解教材。

（2）朗讀法

詩詞教學(xué)貴在多讀，本詩語言質(zhì)樸，感情真摯，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中體驗詩人的情感，在朗讀中感受詩歌的語言美、情感美、意境美。在朗讀過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞。

（3）“自主合作探究”法

在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題。

四、學(xué)習(xí)方法

（1）“自主合作探究”學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、釋惑學(xué)習(xí)樂趣。

（2）朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力。

五、教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入：音樂激趣

多媒體，播放音樂《夢田》，營造一種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）說作者、明背景。

此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，老師檢查，課堂學(xué)生自主發(fā)言完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助教師了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，老師再補(bǔ)充陶淵明的生平事跡以及介紹詩歌的寫作背景。

陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人（今九江市人），號“五柳先生”，謚號靖節(jié)先生。東晉末期南朝宋初期杰出的詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》《桃花源詩》等。

寫作背景：陶淵明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。青年時期，他曾有“大濟(jì)于蒼生”的雄心壯志。但是，他所生活的東晉時代，舉賢不出士族，用法不及權(quán)貴，門閥制度極其嚴(yán)酷，使他無法施展自己的才能與抱負(fù)。陶淵明二十九歲，為謀出路，開始走上仕途。曾三次辭職。四十一歲時，在親友的勸說下，出任彭澤令。任職八十余天，傳來了妹妹死于武昌的噩耗，這時，又正逢郡派督郵來縣巡視，縣吏告訴他“應(yīng)束帶見之”，淵明說：“我豈能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)小兒！”當(dāng)天便解綬辭官回鄉(xiāng)。他終于同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。退隱之后，他曾躬耕隴畝，和父老鄉(xiāng)親共話桑麻，詩人一直過著隱居田園的清苦生活。這段時期，是他創(chuàng)作的豐收期，寫出了大量的田園詩，藝術(shù)上也日臻成熟，終至爐火純青。晚年，他寫出了著名的《桃花源記并詩》，闡明社會理想。他所憧憬的桃花源社會，是沒有君主，沒有剝削，沒有戰(zhàn)亂，自食其力的社會。這雖然是一種烏托邦式的幻想，但卻在一定程度上反映了廣大農(nóng)民的要求，也反襯了現(xiàn)實社會的黑暗。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現(xiàn)了他超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。

（3）誦讀詩歌，初步感知。

此環(huán)節(jié)設(shè)計首先由學(xué)生自由誦讀，然后叫1-2名同學(xué)朗讀，再由學(xué)生點評，同時老師也作適當(dāng)點撥提示。

（4）討論探究，解讀詩歌。

圍繞“歸”字。討論探究“從何而歸？（涉及的是塵網(wǎng)、樊籠的句子）為何而歸？（涉及的是愛丘山，羈鳥，池魚）歸向何處？（守拙歸園田）歸后如何？（開荒，草屋，戶庭，桃李，虛室等句子）”這四個問題。即把所有的句子都統(tǒng)一到這四個問題中來，最終表明陶淵明與官場的決絕和對田園生活的喜愛。請同學(xué)們試著捕捉詩歌流露詩人情感的詞語或句子。

提問：“戶庭無塵雜，虛室有余閑“實際上拿田園生活的什么特點與官場對比？

明確：這兩句寫所感，具體、寫到詩人田園生活之樂。它的兩個特點可與官場對比，一是“無塵雜”，沒有官場上亂糟糟的事，看不到今天惡心的“官場現(xiàn)形記”；二是“有余閑”，可以不必作官場上的那些客套應(yīng)酬之勞，可以有充分的時間讀書做詩。這“一無一有”正是詩人求之不得的生活方式，理想境界。提問：陶淵明給他的田園里種下了什么？ 明確：現(xiàn)實田園：種“榆柳”、種“桃李”

精神田園：種“高尚人格”、種“自由、獨(dú)立”（即精神上的自由獨(dú)立）作業(yè)：1.背誦

2.如果你是陶淵明，你會像他一樣隱居嗎？（200字左右）

第三篇：歸園田居說課稿

《歸園田居（其一）》說課稿

各位評委老師，各位同仁，大家好。今天我說課的內(nèi)容是《歸園田居（其一）》，我準(zhǔn)備從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過程三個方面來解說。

一、說教材

（一)說本文在教材中的地位

《歸園田居（其一）》是人教版高中語文必修二第二單元第四課《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過反復(fù)吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩?？烧f是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。

（二）說教學(xué)目標(biāo)和重難點

依據(jù)本單元的教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況，結(jié)合本課特點，我作以下安排：

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識目標(biāo)：了解陶淵明的生平。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)誦讀詩歌，感知詩歌內(nèi)容，體會詩歌所蘊(yùn)涵的情感。情感目標(biāo)：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學(xué)習(xí)其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。

【教學(xué)重點】：學(xué)習(xí)本詩的藝術(shù)手法。

【教學(xué)難點】：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學(xué)習(xí)其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。

【課時安排】：1課時

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，我確立的教學(xué)方法是誦讀法、點撥法、討論法、探究法。只有反復(fù)誦讀，學(xué)生才能理解詩歌的美，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個性見解。我所任教的班是普通班，學(xué)生語文基礎(chǔ)一般，但是思維活躍，能夠積極主動的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟。教學(xué)上我采取多媒體教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激。

三、說教學(xué)過程

本課計劃一課時完成，具體步驟如下：

【步驟一]導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

播放羽泉《歸園田居》，學(xué)生立即對悅耳的歌聲產(chǎn)生了濃厚的興趣，會跟著音樂的弦律而調(diào)動他們的感官，引起視覺聽覺的興奮，這時讓學(xué)生找出歌中所寫到的景物，找到一個古代詩人，引出詩人陶淵明。

【步驟二】講評嘗試練習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識陶淵明

此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前演練，老師檢查，課堂學(xué)生自主發(fā)言完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助教師了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。老師再補(bǔ)充陶淵明的生平事跡。

【步驟三】誦讀詩歌，感悟詩歌之美

詩歌學(xué)習(xí)重在誦讀，此環(huán)節(jié)設(shè)計首先由學(xué)生推薦一名學(xué)生誦讀，初步感受詩歌意境，然后老師范讀，讓學(xué)生感受詩歌的情感，再經(jīng)過師生共同欣賞配樂朗誦《歸園田居（其一）》，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容具體化，形象化。此時，學(xué)生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學(xué)生集體朗誦，加深理解。

【步驟四】師生課堂互動，分析詩歌內(nèi)容，突破重難點

學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過充分感受詩歌，已經(jīng)有較深印象。本環(huán)節(jié)主要用討論法，點撥法來理解詩歌內(nèi)容，分析藝術(shù)手法。我教本文的總的方法是：學(xué)生先就老師提出的問題，進(jìn)行小組交流，選代表發(fā)言。之后，可由學(xué)生相互提出問題，互相解答。老師作最后的補(bǔ)充小結(jié)。這樣由師問生及生問生，形成生與師和生生之間的互動。從而使學(xué)生深入理解教材，這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析綜合能力。所以，我打算從下面三步著手講解：

第一步：分析詩歌思路，理清詩歌結(jié)構(gòu) 此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生找到關(guān)鍵字眼，抓住提綱挈領(lǐng)的字，條分縷析地理解詩歌思路，理清詩歌結(jié)構(gòu)。為此，我設(shè)計的問題是： 詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認(rèn)為題目中哪個字能作為題眼？（學(xué)生回答：歸。）從這個字你可以看出文章分哪四部分呢？即文章回答了四個問題：為何而歸，從何而歸，歸向何處，歸去如何。請同學(xué)們圍繞這四個問題劃分文章層次。

第二步：揣摩藝術(shù)手法，感悟思想感情

《歸園田居》（其一）在藝術(shù)上具有獨(dú)特的風(fēng)格和極高的造詣。本詩給人的突出印象是平淡自然。平淡的田園風(fēng)光，農(nóng)村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境，通過樸素的語言，比喻的手法，直率自然地抒寫出來，使人感到是“從胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡。學(xué)生能容易地看出詩歌的藝術(shù)手法，而詩中所蘊(yùn)涵的思想感情則需要學(xué)生討論分析，然后老師進(jìn)行點撥，最后歸納總結(jié)。為此，我設(shè)計了以下四個問題：

1、“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”運(yùn)用了什么修辭？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

2、朗讀“歸向何處”一層，找出詩中描寫了哪些意象?這些意象構(gòu)成了一副怎樣的畫面？

3、“歸去如何”一層中運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

4、陶淵明筆下的農(nóng)村生活景象，實際上很普通，很常見，在作者筆下為什么顯得那么美？

第三步：總結(jié)全文特點，探究討論歸隱

詩人描繪的是常景，抒發(fā)的是真情，闡釋的是至理,挑選的是“易”字。常景、真情、至理、“易”字，這就是陶淵明的藝術(shù)情趣，這就是陶淵明一生的藝術(shù)寫照。這些藝術(shù)風(fēng)格學(xué)生不易看出，老師一邊展示板書一邊與學(xué)生討論分析，最后得出結(jié)論“真”，突出陶淵明直率樸素的藝術(shù)風(fēng)格。理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學(xué)習(xí)其潔身自好的高尚情操，而對于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，需要老師指導(dǎo)點撥。為此我設(shè)計了兩個問題：

1、談?wù)勀闼惺艿降奶赵姷乃囆g(shù)風(fēng)格。

2、陶淵明的這種隱居思想對我們有何啟發(fā)？他的做法是否值得贊賞? 【步驟五】布置鞏固練習(xí)

1、閱讀遷移

2、背誦課文 板書設(shè)計

結(jié)合題目《歸園田居》將板書設(shè)計成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導(dǎo)學(xué)生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。

第四篇：歸園田居說課稿

《歸園田居》（其一）說課稿

陳華方

各位評委、各位老師，大家好！我是來自08級對外漢語2班的陳華方。今天我說課的內(nèi)容是《歸園田居》（其一）的教學(xué)設(shè)計及其這樣設(shè)計的理由和依據(jù)。

一、說教材

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”《歸園田居》（其一）是人教版高中語文第三冊第一單元的第四課，屬于必讀課。這首詩寫于作者辭官歸隱次年，著重表達(dá)了詩人對官場的厭惡和回歸清新自然的閑適之情。通過本詩的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對山水田園詩有初步的理解，感受田園生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。

二、說學(xué)情

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)習(xí)應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的詩歌鑒賞能力。且陶淵明又是學(xué)生比較熟悉的詩人，初中時我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過他的《飲酒》等篇目。因此，學(xué)生對其生平以及其詩歌風(fēng)格多少有些了解，本詩的學(xué)習(xí)也就不困難。但高中學(xué)生畢竟沒有走向社會，對詩人返璞歸真的人生志趣和人生境界的體會還尚淺。所以通過學(xué)習(xí)這首詩歌，學(xué)生能在陶淵明的感染之下提高自己的人生志趣和人生境界。

三、說教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀古代詩詞，有意識在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣”等要求，結(jié)合對教材和學(xué)情的認(rèn)識，我將教學(xué)目標(biāo)確立為以下四個方面：

1、了解陶淵明的田園詩的特點

2、通過反復(fù)誦讀，師生共同把握詩人心情的轉(zhuǎn)變

3、通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。

4、領(lǐng)悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。

四、說教學(xué)重難點

本詩是一首敘事詩，作者通過對誤入官場的悔恨和對田園風(fēng)光的描繪表達(dá)了其對官場生活的厭惡和對田園生活的喜愛。所以，本詩的教學(xué)的重點是：

1、解讀陶淵明的思想；

2、感受陶淵明筆下的田園之美 教學(xué)難點：如何看待陶淵明的隱居生活

五、說教法和學(xué)法

（一）教法：教師學(xué)生平等的對話者，我以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，根據(jù)對教材的認(rèn)識，為實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重難點，我設(shè)計了如下教法：

1、誦讀法：通過名家朗誦和學(xué)生自己朗讀，初步感悟詩人所要傳達(dá)的感情。

2、啟發(fā)點撥法：尊重學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生主動積極思考，構(gòu)建師生間互動合作。

3、情境教學(xué)法：借助多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解作品。

（二）學(xué)法

根據(jù)新課標(biāo)“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，我提出如下學(xué)法：

1、朗讀法：詩歌文體的特殊性要求學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀透意，體味詩歌的音律美、意境美。通過這種方法，學(xué)生能在誦讀中感受作品意境，得到精神陶冶。

2、自主學(xué)習(xí)發(fā)：本詩相對較簡單，學(xué)生可以通過收集資料，自己揣摩，以對本詩有一個基本的認(rèn)識。

3、合作探究法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過分組討論，各抒己見，能夠提高自己的學(xué)習(xí)熱情及團(tuán)隊協(xié)作能力。

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

通過讓學(xué)生回憶初中學(xué)過的一篇散文《桃花源記》的作者來進(jìn)入新課。這樣導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊課，又能讓學(xué)生對本詩產(chǎn)生熟悉感。作者在《桃花源記》中描繪了一幅和諧安寧的“世外桃源”，那在本詩中又描繪了一片怎樣的風(fēng)光？以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩中。隨之介紹作者和寫作背景。這一部分主要在學(xué)生收集的資料的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充，讓學(xué)生了解作者生平及詩歌的創(chuàng)作背景和意圖，這樣利于學(xué)生更好把握詩歌情感。

（二）整體感知

在聽名家朗誦和自己朗讀的過程中體會詩歌的韻律和感情。這和新課標(biāo)要求“學(xué)生發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，理解文本所要表達(dá)的思想感情”是相符的。再以題眼“歸”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中思考如下幾個問題：①從何而歸②為何而歸③歸向何處④歸去如何。以此把握作者心情的轉(zhuǎn)變。

（三）合作探究，精品詩文

這一環(huán)節(jié)，我將把學(xué)生氛圍四組，每一組探究一個問題。小組成員間各抒己見，共同討論。討論完后，每一組派一個代表闡述討論的結(jié)果，其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充完善。這樣做的依據(jù)是“重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生審美能力?！边@里，教師只拋出了問題。學(xué)生是真正解決問題的人。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力又能促進(jìn)學(xué)生間的相互合作。而對于詩中一些較難的問題如：如何理解“誤”字，老師要在學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點講解。精品之后，由學(xué)生對本詩做出總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。最后，對本詩的藝術(shù)特色進(jìn)行總結(jié)。

（四）拓展延伸

在對本詩進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)剬υ娙藲w隱的看法，老師加以引導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生對人生理想和人生道路的選擇有一定的思考。

七、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)三，把課堂的學(xué)習(xí)和課后的練習(xí)緊密結(jié)合起來。

2、學(xué)生下來自主學(xué)習(xí)《歸園田居》組詩的其他四首，既延伸了課堂又能加深對主題的理解。

八、板書設(shè)計：遵循板書設(shè)計科學(xué)、美觀、簡潔的原則，我將板書分為兩大塊：左邊寫作者、寫作背景，藝術(shù)特色；右邊：分析詩歌，以“歸”為核心統(tǒng)領(lǐng)的四個問題分布展開。以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。

第五篇：歸園田居說課稿

《歸園田居》說課稿

各位評委老師，你們好，今天我說課的內(nèi)容是《歸園田居（其一）》，我準(zhǔn)備從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程五個方面進(jìn)行說明。

一、教材分析

《歸園田居（其一）》是粵教版高中語文必修一第四單元第十七課《漢魏晉詩三首》中的一首詩，這三首古詩在我國詩歌史上起著承前啟后的作用，通過這三首古詩的學(xué)習(xí)，可以對我國五言詩的發(fā)展脈絡(luò)有個窺一斑而知全豹的認(rèn)識。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過反復(fù)吟誦，領(lǐng)略古體詩的詩情畫意，體悟詩人的心靈世界?！稓w園田居（其一）》是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩，表達(dá)了詩人對官場生活的厭倦，對自然和自由的向往。本課的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情介紹

通過本課前面兩首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩歌的文體常識和基本鑒賞方法已經(jīng)有所掌握，但對詩歌鑒賞的能力仍較欠缺。此外，高中學(xué)生生活閱歷較少，對本課陶淵明的選擇和思想感情較難深層次理解。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的不利因素，我安排學(xué)生在課前完成以下準(zhǔn)備工作： 1.回顧以前學(xué)過的陶淵明作品 2.查找相關(guān)資料了解陶淵明生平3.利用早讀熟讀成誦

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上教材地位、學(xué)情特點以及新課標(biāo)的要求，我確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力：

1.了解陶淵明的生平，學(xué)會知人論世。2.學(xué)會背誦這首詩。

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生要背誦一定數(shù)量的名篇。）

（二）過程與方法：

1.通過反復(fù)誦讀，對比探究，把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。2.通過對詩歌意象的解讀，把握作品的意境。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“要加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的“意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”）

（三）情感態(tài)度與價值觀：

理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界。

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”）

四、教法和學(xué)法

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的要求，本課確立的教學(xué)方法為：誦讀法、點撥法、情境法、探究法。只有反復(fù)誦讀，學(xué)生才能理解詩歌的美，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論，才能激發(fā)學(xué)生的個性見解。所以，學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

播放羽泉《歸園田居》，學(xué)生對悅耳的歌聲產(chǎn)生了濃厚的興趣，會跟著音樂的弦律而調(diào)動他們的感官，引起視覺聽覺的興奮，這時讓學(xué)生找出歌中所寫到的景物，同時引出詩人陶淵明。

請同學(xué)們做兩個選擇題：

1、有兩種人生道路：A 十年寒窗苦讀，金榜題名。B 過著悠閑自得的生活，不上大學(xué)。

2、如果走入社會，有兩條路：A 做官，有名有利 B 做農(nóng)民，平平淡淡。大家的選擇都有各自的理由，其實我們都在做同一件事：舍、得。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章，《歸園田居》寫于歸隱后一年。詩中包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，這樣的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生興趣，營造氛圍，讓學(xué)生更容易融入到詩歌的意境當(dāng)中。）

（二）誦讀詩歌，感悟真情之美

詩歌學(xué)習(xí)重在誦讀，此環(huán)節(jié)設(shè)計首先欣賞配樂朗誦《歸園田居（其一）》，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容具體化，形象化。此時，學(xué)生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學(xué)生集體朗誦，加深理解。

（三）課堂互動，品味田園風(fēng)光

為了深刻理解本文，本環(huán)節(jié)主要采用討論法，點撥法，通過層層提問，由淺入深地理解詩歌內(nèi)容，分析藝術(shù)手法：

第一步：分析詩歌思路，理清詩歌結(jié)構(gòu)

此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生找到關(guān)鍵字眼，抓住提綱挈領(lǐng)的字，分析詩歌思路，理清詩歌結(jié)構(gòu)。為此，我設(shè)計的問題是：

1.提問：詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認(rèn)為題目中哪個字是題眼？ 明確：歸

2.提問：“歸”字是詩眼，標(biāo)題明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息值得我們思考呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）明確：

（1）從何而歸？

（誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。久在樊籠里，復(fù)得返自然。）

（2）為何歸來？

（少無適俗韻，性本愛丘山。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。）

（3）歸向何處？

（開荒南野際，守拙歸園田。）

（4）歸去如何？

（方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。）

第二步：揣摩表現(xiàn)手法，體會思想感情

《歸園田居》（其一）給人的突出印象是平淡自然。學(xué)生能較容易地看出詩歌的藝術(shù)手法，但詩中所蘊(yùn)涵的思想感情則需要學(xué)生討論分析，然后老師進(jìn)行點撥，最后歸納總結(jié)。為此，我設(shè)計了以下四個問題： 1.“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”運(yùn)用了什么修辭？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ 明確：以羈鳥、池魚來比喻官場中的自己，表現(xiàn)作者對田園的眷戀和向往。2.詩中描寫了哪些意象?這些意象構(gòu)成了一副怎樣的畫面？

明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、炊煙、狗、雞、桑樹；構(gòu)成了一副恬靜安寧、空闊祥和的田園山水畫。

3.“歸去如何”一層中運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ 明確：對比，“一無一有”形成鮮明對比，說明這是詩人追求的生活方式和理想境界。

（四）討論探究，分析詩人態(tài)度

詩歌的藝術(shù)特點較為簡單，可由學(xué)生探討得出，而對于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，由老師指導(dǎo)點撥。為此我設(shè)計了兩個問題： 1.談?wù)勀闼惺艿降奶赵姷乃囆g(shù)風(fēng)格： 明確：首尾呼應(yīng)、語言樸實、情景交融

2.有的人說這是一種消極避世的態(tài)度，你有什么看法（討論）？

明確：陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現(xiàn)實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨(dú)立人格、渴望自由的道路，與當(dāng)時社會的“學(xué)而優(yōu)則仕”是格格不入的。在當(dāng)時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。但是，要改造社會，要清除污濁，不能只靠“歸隱”與“獨(dú)善”，應(yīng)該兼濟(jì)天下、積極地參加社會活動。從這點來說，陶淵明放棄了大濟(jì)蒼生的理想則有其消極的一面。

（五）思維擴(kuò)散，交流心得體會

品讀、探究，學(xué)習(xí)《歸園田居》組詩中的另外四首詩，深入理解詩人的思想感情，了解詩人的藝術(shù)情趣。1． 出示四首詩歌內(nèi)容

2． 學(xué)生分組研讀四首詩歌，派代表發(fā)言交流學(xué)習(xí)體會。（研讀重點由學(xué)生自己確定，或內(nèi)容情感、或藝術(shù)特色。）

（六）布置作業(yè)，鞏固新課知識

為鞏固課堂教學(xué)效果，拓展學(xué)生閱讀面，提升詩歌鑒賞能力，我布置了以下兩項作業(yè)： 1.背誦課文

2.結(jié)合《歸園田居》組詩、《歸去來兮辭》《飲酒》，談?wù)勀銓μ赵姼惺?。?00字左右。）

板書設(shè)計

結(jié)合題目《歸園田居》將板書設(shè)計成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導(dǎo)學(xué)生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。