第一篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

?？谝恢?生物組 蘇小翠

一、教材分析：

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是人教版新課標(biāo)教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是繼前兩章學(xué)習(xí)了“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”和“基因和染色體的關(guān)系”后，對(duì)有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)、染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)等知識(shí)有了一定的理解后來學(xué)習(xí)的。在相當(dāng)長的時(shí)間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)到底是DNA還是蛋白質(zhì)呢？教材在此埋下伏筆，然后通過兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，只有嘗試采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。本節(jié)內(nèi)容既對(duì)前兩章的基因的有關(guān)知識(shí)作本質(zhì)性的闡述，也下啟后三節(jié)關(guān)于DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和遺傳效應(yīng)等，具有承上啟下的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

2、知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌所采用的方法。

3、總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程。

4、通過肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，能夠證明DNA是遺傳物質(zhì)的最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。

2、理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，RNA也是遺傳物質(zhì)。

3、探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。

四、教學(xué)過程：

該教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋?情景引入——合作討論分組探究——再次討論探究——概念圖總結(jié)——課后探究。

情景引入：“金絲猴的后代是金絲猴，牛的后代還是?！?，親代與子代之間在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都有相似性，這稱之為遺傳現(xiàn)象。生命之所以能夠代代延續(xù)，主要是由于遺傳物質(zhì)綿綿不斷地向后代傳遞，從而使后代具有與前代同樣的性狀。生物的各項(xiàng)生命活動(dòng)都有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么呢？

通過對(duì)細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精過程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到染色體在生物的傳種接代中具有重要作用。染色體含有哪些化學(xué)物質(zhì)呢？科學(xué)家們通過分析發(fā)現(xiàn)：染色體中含有DNA和蛋白質(zhì)兩種成分。生物體的遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢？

合作討論分組探究：人們發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程。媒體展示由氨基酸形成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：氨基酸多種多樣的排列順序，可能就蘊(yùn)含著遺傳信息。從而讓學(xué)生沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡分析問題，順利進(jìn)入“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)和探究。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。媒體展示格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（4組，見教材43頁）。并提出問題，要求學(xué)生討論、觀察并用語言描述實(shí)驗(yàn)過程。最后得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、觀察能力和分析問題的能力、處理信息和歸納總結(jié)能力以及合作精神。學(xué)生結(jié)合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組討論,在完成下面的表格的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；然后匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析原因。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：媒體投影肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的艾弗里實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行比較分析,進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和相關(guān)的結(jié)論。這樣將格里菲思的實(shí)驗(yàn)和艾弗里的實(shí)驗(yàn)分開，前者呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析問題得出結(jié)論，后者要求學(xué)生自己去討論、探究，在合作的前提下拿出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案或者是想法，讓學(xué)生在這個(gè)討論并探究的過程中體會(huì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，再對(duì)照艾弗里和他的同事們的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己也可以做科學(xué)家。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生探究問題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。再次討論探究：

課件展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)（教材第45頁）。讓學(xué)生分組觀察、討論并用語言描述實(shí)驗(yàn)過程。提出問題供學(xué)生討論，學(xué)生觀察、分析、討論問題過程中，教師深入小組成員中參與討論。討論之前可先闡明T2噬菌體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寄生方式，以及同位素示蹤技術(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合投影對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較分析，從而進(jìn)一步而確認(rèn)DNA是遺傳物質(zhì)。

有關(guān)問題如下: ①該實(shí)驗(yàn)用了什么方法？在什么探究中還用過此方法？

②用35S、32P標(biāo)記物質(zhì)的理論基礎(chǔ)是什么？能否用14C和18O進(jìn)行標(biāo)記？

③如果實(shí)驗(yàn)用上述方法進(jìn)行，測試的結(jié)果如何？表明了什么？

④噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)的增殖是在哪種物質(zhì)的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分別是怎樣形成的？

⑤此實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是什么？

⑥此實(shí)驗(yàn)證明DNA具備遺傳物質(zhì)的哪些特性？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？ 概念圖總結(jié)：

要求學(xué)生總覽課本內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)形成概念圖，實(shí)物投影展示。通過對(duì)課本內(nèi)容的總覽,讓學(xué)生更加系統(tǒng)地對(duì)本節(jié)內(nèi)容做一個(gè)梳理,并嘗試用概念圖的形式對(duì)本節(jié)內(nèi)容特別是這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)之間形成一定的關(guān)聯(lián)。

五、練習(xí)、作業(yè)

第二篇：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主合作探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計(jì)理念，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程和原理，以及從實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

過程與方法：通過重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程，體驗(yàn)科學(xué)家的探究思維，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和基本步驟。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：概述人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。

教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。體驗(yàn)科學(xué)家的探究思維。

三、教學(xué)方法及學(xué)法

根據(jù)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以“自主性、探究性、合作性”為模式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“問題探究法”教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按如下6步探究模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展其科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。

學(xué)法：

1）復(fù)習(xí)舊知――由已知引入未知；

2）創(chuàng)設(shè)情境――提出問題；

3）過程探究1――對(duì)照分析體驗(yàn)方法；

4）過程探究2――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析評(píng)價(jià)；

5）過程探究3――引導(dǎo)分析突破難點(diǎn)；

6）總結(jié)反思――提高認(rèn)識(shí)，建立知識(shí)體系。

四、教學(xué)程序及設(shè)想

（一）復(fù)習(xí)舊知――由已知引入未知

教師利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生回憶孟德爾通過豌豆實(shí)驗(yàn)的證明和摩爾根通過果蠅實(shí)驗(yàn)的證明及其他科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)提出問題：誰是遺傳物質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：以史導(dǎo)史，認(rèn)同科學(xué)是一個(gè)過程。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）自主學(xué)習(xí)――對(duì)照分析體驗(yàn)方法

探究過程1 體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)――格里菲思等

指導(dǎo)學(xué)生閱讀：對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測及肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。同時(shí)請(qǐng)學(xué)生思考問題：

1.實(shí)驗(yàn)先進(jìn)行第一、二組的目的是什么？可否直接進(jìn)行第四組？

2.對(duì)比分析第一、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？

學(xué)生交流：用語言表述實(shí)驗(yàn)過程中想到的問題及相應(yīng)結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：以史激趣，促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”。讓學(xué)生沿著科學(xué)的發(fā)展軌跡分析問題。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力及觀察和分析問題的能力。

（三）合作探究――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析評(píng)價(jià)

過程探究2尋覓“轉(zhuǎn)化因子”

教師指導(dǎo)小組通過討論合作完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

提出問題：哪種物質(zhì)是“轉(zhuǎn)化因子”？

作出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（技術(shù)手段?預(yù)測結(jié)果）

設(shè)計(jì)意圖：體驗(yàn)科學(xué)家的探究思維，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和基本步驟。

介紹艾弗里等科學(xué)家完成的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)提出思考題：

1.艾弗里等科學(xué)家成功的原因？

2.如何使結(jié)論更可靠？

3.實(shí)驗(yàn)⑤⑥⑦能說明什么問題？

4.該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明DNA是遺傳物質(zhì)？該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

5.艾弗里實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么？

設(shè)計(jì)意圖：滲透科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“分析問題”。指出實(shí)驗(yàn)局限，促使學(xué)生“再生問題”。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力及合作精神。

（四）探究學(xué)習(xí)――引導(dǎo)分析突破難點(diǎn)

過程探究3噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)――赫爾希和蔡斯

教師引導(dǎo)學(xué)生由以下幾個(gè)問題入手1.DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素組成？2.用哪些同位素對(duì)噬菌體進(jìn)行標(biāo)記，就可將蛋白質(zhì)和DNA徹底分開？??進(jìn)行誘思導(dǎo)學(xué)、答疑解惑，完成實(shí)驗(yàn)材料的探究和研究方法的探究，并共同探究分析噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生沿著科學(xué)的發(fā)展軌跡分析問題。引導(dǎo)學(xué)生“解決問題”。

（五）總結(jié)反思――提高認(rèn)識(shí)，建立知識(shí)體系

教師提出問題：科學(xué)家為什么能成功地揭開遺傳物質(zhì)的神秘面紗？請(qǐng)同學(xué)討論回答。

設(shè)計(jì)意圖：揭示成功原因，樹立科學(xué)的價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)戰(zhàn)演練：案例介紹：科學(xué)家通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，但RNA病毒只含有RNA和蛋白質(zhì)（如煙草花葉病毒），它的遺傳物質(zhì)是RNA。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：證明煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

學(xué)生結(jié)合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；然后匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析原因。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生探究問題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力在探索過程發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。

五、課后反思

以新課程理念設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來引領(lǐng)教學(xué)過程，能夠把本節(jié)內(nèi)容放到整個(gè)模塊中看待其地位，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生通過重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程，體驗(yàn)科學(xué)家的探究思維，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和基本步驟。既可提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，也讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成功喜悅。逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

重視對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)和肯定，從學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題在發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)了“問題導(dǎo)學(xué)法”的核心理念的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考。發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、深刻性并培養(yǎng)其知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。

（作者單位：黑龍江省農(nóng)墾牡丹江管理局高級(jí)中學(xué)）

第三篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、方法、精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計(jì)理念，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教材分析

1．地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用）、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。在相當(dāng)長的時(shí)間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，“那么，遺傳物質(zhì)到底是DNA還是蛋白質(zhì)呢？”教材在此埋下伏筆，然后通過兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物（某些病毒）只有RNA而沒有DNA 的事實(shí)，得出“RNA是遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)探究過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的很好的素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，并合理利用多媒體將抽象問題形象化，把知識(shí)的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，得出科學(xué)的結(jié)論。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探求新知識(shí)和合作的精神。整個(gè)教學(xué)過程中滲透科學(xué)方法教育。

2．重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。

（2）噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)

（1）體會(huì)和分析“DNA是遺傳物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維過程。

（2）通過肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)法是目前自然科學(xué)研究的主要方法。

（3）理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

2．能力目標(biāo)

（1）分析DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。

（2）用“同位素標(biāo)記法”來研究噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)說明DNA是遺傳物質(zhì)，而不能說明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維能力。

3．情感目標(biāo)

（1）養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）遺傳物質(zhì)主要是DNA，強(qiáng)調(diào)了生命的物質(zhì)性，有利于辯證唯物主義世界觀的樹立。

四、教學(xué)方法

根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主、探究、合作”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；側(cè)重科學(xué)方法教育；本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。

“引導(dǎo)探究”教學(xué)流程：設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華

五、教學(xué)過程

俗語引入：“種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子生來會(huì)打洞”，這其中隱藏著什么生命奧秘呢？

請(qǐng)同學(xué)們回顧一下減數(shù)分裂、受精作用及有絲分裂中染色體數(shù)目有什么變化？

染色體在生物的傳種接代中，保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

（憶一憶）染色體的主要成分是什么呢？（DNA和蛋白質(zhì)）

（想一想）哪一種才是生物的遺傳物質(zhì)呢？（DNA）

（這節(jié)課我們就來探究這個(gè)問題。）

（板書題目：第一節(jié) DNA是主要的遺傳物質(zhì)）

（在探討什么是遺傳物質(zhì)的過程中，科學(xué)家們做了很多實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)DNA是遺傳物質(zhì)的呢？下面我們一起來看三個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：）

（板書）

一、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

［過程探究1］格里菲思的實(shí)驗(yàn)：

（首先認(rèn)識(shí)肺炎雙球菌的兩種類型：一種是R型細(xì)菌（粗糙），無多糖類的莢膜，無毒性，注入小鼠體內(nèi)后小鼠不死亡。另一種是S型細(xì)菌（光滑），有多糖類的莢膜，有毒性，注入到小鼠體內(nèi)可以使小鼠患病死亡。）

通過動(dòng)畫向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的做法及現(xiàn)象：

①無毒性的R型活細(xì)菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠不死亡；有毒性的S型活細(xì)菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠死亡；

②加熱殺死的S型細(xì)菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠不死亡。

提問：

1．對(duì)比①②兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這說明了什么？

2．如果將R型細(xì)菌與加熱殺死的S型細(xì)菌混合一起注射到小鼠體內(nèi)，小鼠會(huì)不會(huì)死亡呢？

播放第四組：④無毒性的R型活細(xì)菌與加熱殺死的S型菌混合后注射到小鼠體內(nèi)，小鼠死亡。

3．此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？格里菲思從④組實(shí)驗(yàn)鼠體內(nèi)可分離出有毒性的S型活細(xì)菌說明了什么？

4．該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明DNA是遺傳物質(zhì)？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？

［知識(shí)建構(gòu)1］加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——“轉(zhuǎn)化因子”，能使R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型活細(xì)菌。

思考：這種轉(zhuǎn)化因子是什么？

設(shè)疑：你認(rèn)為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實(shí)驗(yàn)中，關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么？

想一想：S型細(xì)菌成分很多，哪種成分可能是轉(zhuǎn)化因子呢？

［過程探究2］艾弗里的實(shí)驗(yàn)：

動(dòng)畫顯示實(shí)驗(yàn)的做法及現(xiàn)象：

第一組：①R+S的DNA——R、S

提問：第一組中為什么出現(xiàn)S型細(xì)菌？

第二組：②R+S的蛋白質(zhì)或者是莢膜多糖——R

第三組：③R+S的DNA和DNA酶。

思考：艾弗里實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

［知識(shí)建構(gòu)2］“轉(zhuǎn)化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是。

設(shè)疑：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)有沒有使所有人都認(rèn)同DNA是遺傳物質(zhì)呢？如何解決這個(gè)問題？

有沒有比細(xì)菌更為簡單的實(shí)驗(yàn)材料？（病毒）

（板書：

二、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)）

我們首先介紹一下噬菌體這種病毒。（演示：噬菌體結(jié)構(gòu)。）

（主要了解T2噬菌體的結(jié)構(gòu)及寄生方式）

設(shè)疑：噬菌體的兩種成分中哪一種是遺傳物質(zhì)呢？噬菌體非常小，實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣觀察？

（引出1952年赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)：用放射性同位素標(biāo)記和測試。）

引導(dǎo)提問：①從元素組成看，DNA有但多數(shù)蛋白質(zhì)沒有的元素是哪種？

蛋白質(zhì)有，而DNA沒有的元素又是哪種？

用14C和18O等同位素標(biāo)記，行嗎?

動(dòng)畫顯示噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)過程：

小組討論：1．兩組不同元素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)離心后各出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象說明了什么？

2．待細(xì)菌裂解后又發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象說明了什么？

3．此實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

［知識(shí)建構(gòu)3］DNA是遺傳物質(zhì)。

【敢于質(zhì)疑】DNA是唯一的遺傳物質(zhì)嗎？

提問：煙草花葉病毒中，哪個(gè)是遺傳物質(zhì)？

課件展示煙草花葉病毒侵染實(shí)驗(yàn)。

SARS病毒中，哪個(gè)是遺傳物質(zhì)？

課件展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)。

（讓同學(xué)們通過觀察總結(jié)出：在SARS病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。）

［知識(shí)建構(gòu)4］RNA是遺傳物質(zhì)。

（由于絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，只有少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA，因此，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。）

［知識(shí)建構(gòu)5］DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

［拓展升華］

結(jié)合肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，分析DNA作為遺傳物質(zhì)所具備的特點(diǎn)。

六、課堂總結(jié)

（一）遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程

1．格里菲思的實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——“轉(zhuǎn)化因子”，能使R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型活細(xì)菌。

2．艾弗里的實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：“轉(zhuǎn)化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是。

3．赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。

（二）DNA是主要的遺傳物質(zhì)

七、教學(xué)反思

本節(jié)課涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，這節(jié)課采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，利用多媒體動(dòng)畫將抽象的知識(shí)形象化；創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快、高效率地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。

第四篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》

教學(xué)設(shè)計(jì)

陜西省銅川市一中：馬騰宇

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

㈠ 知識(shí)與技能：

⒈ 總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程；

⒉ 知道“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”中所采用的方法是目前自然科學(xué)研究的重要方法；

⒊ 理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。㈡ 過程與方法：

⒈ 通過“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力； ⒉ 通過“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維能力。㈢ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對(duì)真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辨證唯物主義世界觀的樹立。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

㈠ 教學(xué)重點(diǎn)：

⒈ 肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程； ⒉ 噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。㈡ 教學(xué)難點(diǎn)：

肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。

三、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)

㈠ 教法設(shè)計(jì)：

根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。教學(xué)過程中圍繞“將DNA與蛋白質(zhì)等物質(zhì)分開，單獨(dú)地直接地去觀察DNA的作用”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與證明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析推理等一系列探究活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的過程。

“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華。課時(shí)安排：1課時(shí)。㈡ 學(xué)法指導(dǎo)：

⒈ 按教材的編寫思路用“順藤摸瓜法”去理解和掌握教材的整體內(nèi)容； ⒉ 用“對(duì)比的方法”理解和掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)過程；

格里菲思所做的“體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”采取對(duì)照的方法，教材中步驟1、2、3為步驟4的對(duì)照組；步驟4為實(shí)驗(yàn)組，用對(duì)比的方法不難得出正確結(jié)論。

⒊ 用“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的方法來掌握噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。

噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)中，要抓住本質(zhì)來掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵物質(zhì)是什么，噬菌體的DNA侵入細(xì)菌體內(nèi)，而蛋白質(zhì)外殼留在外面沒起作用，因此新老噬菌體之間的連續(xù)性是通過DNA保持的，從而證明DNA是遺傳物質(zhì)。

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入 教師提問：大家可能都聽過這樣一句俗語，叫做“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會(huì)打洞”，這句俗語隱含著什么生物學(xué)現(xiàn)象？ 學(xué)生回答：遺傳現(xiàn)象。

教師提問：那么，到底什么是遺傳？我們來看一則短片。教師播放視頻：（見課件）

教師引導(dǎo)：遺傳指的是生物的親代和子代之間的相似性。那么，我們接著想知道了：生物體為什么會(huì)表現(xiàn)出遺傳現(xiàn)象？ 學(xué)生思考：

教師引導(dǎo)：哲學(xué)上有這樣一個(gè)論斷，認(rèn)為世界是物質(zhì)的，任何事情的發(fā)生，都有其物質(zhì)基礎(chǔ)，同樣，生物體之所以會(huì)表現(xiàn)出遺傳現(xiàn)象，是因?yàn)樯矬w內(nèi)存在著遺傳物質(zhì)。那么，生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)是什么呢？ 學(xué)生思考：

新課教學(xué)：逐步引導(dǎo)，深入探究 ㈠ 對(duì)遺傳物質(zhì)的早期預(yù)測

教師介紹20世紀(jì)30年代以前人們對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)：（略）。

教師引導(dǎo)：我們知道，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。要確定哪一種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)，必須通過實(shí)驗(yàn)來證明。

㈡ 肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

⒈ 格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：

⑴ 教師利用Flash展示：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)過程(見課件)；

⑵ 教師以小資料的形式介紹肺炎雙球菌（如右圖）； ⑶ 引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法分析各組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，可能含有一種促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌的活性物質(zhì)，即“轉(zhuǎn)化因子”。

例1用下列哪種情況的肺炎雙球菌感染健康小鼠會(huì)使之生病和死亡（）A.加熱殺死的

B.活的，但缺乏多糖莢膜

C.加熱殺死的肺炎雙球菌和無莢膜的肺炎雙球菌的混合，經(jīng)轉(zhuǎn)化后 D.既缺乏多糖又加熱殺死的

教師過渡：格里菲思利用兩種肺炎雙球菌在小鼠體內(nèi)做的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)推測出，可能存在著 “轉(zhuǎn)化因子”，那么“轉(zhuǎn)化因子”到底是什么呢？ ⒉ 艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：

⑴ 教師引導(dǎo)學(xué)生自行分析設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)思路； ⑵ 展示艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)過程（如下圖）；

⑶ 引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法分析得出：使R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌的是S型細(xì)菌的DNA，說明DNA是“轉(zhuǎn)化因子”，因此DNA 是遺傳物質(zhì)。

例2 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，在培養(yǎng)有R型細(xì)菌的A、B、C、D四個(gè)試管中，依次分別加入從S型活細(xì)菌中提取的DNA、DNA和DNA酶、蛋白質(zhì)、多糖，經(jīng)過培養(yǎng)，檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化的是（）

教師過渡：艾弗里的實(shí)驗(yàn)引起了人們的關(guān)注，但是有人提出：艾弗里實(shí)驗(yàn)中提取的DNA純度最高時(shí)也還混有0.02%的蛋白質(zhì)，這樣可能會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因而，人們對(duì)艾弗里實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性提出了質(zhì)疑。所以，探索還沒有結(jié)束！要確定生物的遺傳物質(zhì)，必須尋找新的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生分析出：必須轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)思路，才能有所突破。

㈢ 噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn) ⒈ 教師利用課件展示：噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)過程（見課件）；

⒉ 介紹T2噬菌體，引導(dǎo)學(xué)生分析如何對(duì)噬菌體進(jìn)行同位素標(biāo)記（如右圖）； ⒊ 引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程（如下圖），得出結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。

例3 在證明DNA是遺傳物質(zhì)的幾個(gè)著名經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路中最關(guān)鍵的是（）A.要用同位素標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì) B.要分離DNA和蛋白質(zhì)

C.要得到噬菌體和肺炎雙球菌 D.要區(qū)分DNA和蛋白質(zhì)，單獨(dú)觀察它們的作用 教師設(shè)疑：是否所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA呢? 教師簡介：煙草花葉病毒感染煙葉的實(shí)驗(yàn)（如右圖）。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出：煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：對(duì)于絕大多數(shù)生物來說，DNA是遺傳物質(zhì)；還有少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA，所以我們說DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

概念圖總結(jié)：總覽課本，形成概念圖

隨堂練習(xí)：鞏固知識(shí)，反饋效果

布置作業(yè)：強(qiáng)化訓(xùn)練，復(fù)習(xí)檢測

五、板書設(shè)計(jì)

DNA是主要的遺傳物質(zhì)

㈠ 對(duì)遺傳物質(zhì)的早期預(yù)測 ㈡ 肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

⒈ 格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)： ⒉ 艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：

㈢ 噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn) ⒈ 實(shí)驗(yàn)過程： ⒉ 實(shí)驗(yàn)方法： ⒊ 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

第五篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革下高中生物教學(xué)的一些思考

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在貴州推行有六年了，此次課程改革的最大特點(diǎn)是要求教師教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，新課程的教育理念、結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)方式對(duì)我們每一位生物教師都是一種新的挑戰(zhàn)。如何在高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我就新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)，談了幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：新課程、觀念、方式。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在貴州推行有六年了，此次課程改革的最大特點(diǎn)是要求教師教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，新課程的教育理念、結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)方式對(duì)我們每一位生物教師都是一種新的挑戰(zhàn)。高中生物新大綱明確要求高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容，必須適應(yīng)21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。學(xué)科教育重在能力的培養(yǎng)，如何在高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力？我就深化課程改革下的高中生物教學(xué)，談一點(diǎn)自己的看法。

一、教師的觀念應(yīng)從生物教學(xué)向生物教育轉(zhuǎn)化

在現(xiàn)代教育改革中，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變結(jié)束了分?jǐn)?shù)統(tǒng)治一切的年代，考試成績不再是衡量科學(xué)教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，許多不能用分?jǐn)?shù)來測定的因素往往對(duì)一個(gè)人未來的科學(xué)工作起著更為關(guān)鍵的作用，如創(chuàng)新的能力、聯(lián)想的能力、面對(duì)困難和挫折的心理承受能力等等，為此教師的教育觀念必須轉(zhuǎn)變，要從注重具體的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行生物教育的大教育。生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的生物，并能形成持續(xù)的生物學(xué)習(xí)興趣。不能只注重生物學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu),而要幫助學(xué)生理解生物對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從生物的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的有關(guān)問題，了解生物制品對(duì)人類的貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)和方法解決生活實(shí)際中的一些問題，充分體現(xiàn)生物教育的功能。傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的生物知識(shí)點(diǎn)，而更是可以與具體生物背景聯(lián)系的實(shí)際問題或思考方法。基于此，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。作為“導(dǎo)演”，教師首先要精心設(shè)計(jì)問題情境。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。要使學(xué)生不拘泥于課本，要讓學(xué)生走出課堂，有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)核酸的知識(shí)時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前市場上的核酸保健品，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的市場調(diào)查，并對(duì)核酸保健品功效做一個(gè)評(píng)價(jià)，此外，還可以設(shè)計(jì)像“假設(shè)你是一個(gè)投資者，你會(huì)將資金投入到核酸保健品的開發(fā)中去嗎”等問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考、分析，并通過交流得出結(jié)論。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是核心理念之一，因此，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長有很大促進(jìn)作用，如可根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學(xué)習(xí)，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學(xué)生之間能取長補(bǔ)短。通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了分享交流的機(jī)會(huì)，這也是與“面

向全體學(xué)生”的理念相符的。諸如像調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模型制作等活動(dòng)，就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的生物課課堂結(jié)構(gòu)是以灌輸知識(shí)為目的，以教師的講授為核心來設(shè)計(jì)和安排的，從教學(xué)過程和方法看就是“提問——講解——鞏固——作業(yè)”；從教學(xué)關(guān)系看就是“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”。這種刻板的程式導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展和提升的過程。

生物課新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求，因此只有使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，探索一種以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求。所以我們應(yīng)該倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，開展閱讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學(xué)效果。純個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾?/p>

組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

實(shí)踐證明，改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)過程也就是要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法，改造、完善自身學(xué)習(xí)方式的過程，其最終結(jié)果是使學(xué)生在更好地掌握教材知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)求知，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力得到提高。然而，學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的情況千差萬別，并且一直處于一種動(dòng)態(tài)的變化之中，想找到一種現(xiàn)成的、完全符合主體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，還有待進(jìn)一步的探索。因此，以一定的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，在具體應(yīng)用中對(duì)其不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合自身特點(diǎn)，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是我們課堂教學(xué)改革努力的方向。

三、課程改革要求教學(xué)方式的不斷更新

生物學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢，生物界的千變?nèi)f化、生物產(chǎn)品的豐富多彩、實(shí)驗(yàn)手段的多樣性??這一切作為進(jìn)行生物教學(xué)的材料和內(nèi)容很容易激起學(xué)習(xí)生物的興趣，也可以成為生物問題的探究對(duì)象。生物教學(xué)中從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮生物學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使獲得生物知識(shí)和技能的過程，也成為理解生物、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

1、課堂形式多樣化

根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和不同知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，生物課的課堂教學(xué)

必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：模型教學(xué)法、探究——討論式教學(xué)法、啟發(fā)——討論式教學(xué)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種形式并舉?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的單一的教學(xué)模式，使學(xué)生感到學(xué)而不厭從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，同時(shí)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法應(yīng)該注意一個(gè)問題，那就是一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形式和內(nèi)容統(tǒng)一，并且要強(qiáng)化生物作為教學(xué)主體的能動(dòng)作用，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣內(nèi)容新穎，達(dá)到學(xué)生喜聞樂見的效果。另外每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。所以我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對(duì)具體情況，卻有合適與否之分，對(duì)于基礎(chǔ)與能

力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開展起來。再如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。

2、評(píng)價(jià)方法多樣化

如何通過有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，也是課改的重要內(nèi)容之一。教育評(píng)價(jià)在課改中具有導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。通過評(píng)價(jià)改革，可以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時(shí)的教學(xué)中，很多同學(xué)聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。為了轉(zhuǎn)變這

種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法：

（1）閉卷書面考試 以單元考試、專題測試等的考試形式，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高文字的表達(dá)能力和組織能力。

（2）開放式考核 以開放性問題誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生查閱報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等，最后寫成演講稿和小論文。可以社會(huì)的熱點(diǎn)問題作為開放性問題，例如：“討論轉(zhuǎn)基因食品的安全性”、“龍港鎮(zhèn)生活垃圾處理情況調(diào)查”、“蒼南地區(qū)人類并指、多指調(diào)查”、“橫陽支江水葫蘆的危害及處理”等。

（3）實(shí)驗(yàn)操作考查 通過學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、儀器、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程與方法、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神與態(tài)度、實(shí)驗(yàn)效果與改進(jìn)等方面進(jìn)行考查評(píng)價(jià)。

3、生物實(shí)驗(yàn)功能的多樣性

生物教學(xué)中學(xué)生獲取生物知識(shí)和能力的重要途徑是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)于一個(gè)人終身的發(fā)展意義重大，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。新教材中增加了很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)，演示試驗(yàn)，在教學(xué)可多發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，不僅做好大綱要求的實(shí)驗(yàn)，還可以包括活動(dòng)與探究中的探究實(shí)驗(yàn)和需要探究的實(shí)驗(yàn)?？梢圆扇?chuàng)新的形式充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能：（1）變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

新教材中，先講述葉綠體的形態(tài)及細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，然后安排實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。不妨先由學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察，探究發(fā)現(xiàn)葉綠體的形態(tài)及細(xì)胞質(zhì)的動(dòng)

態(tài)。這似乎僅僅是將講課與實(shí)驗(yàn)的順序顛倒，但實(shí)質(zhì)是將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榱颂骄啃詫?shí)驗(yàn)。在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)中不能讓層析液浸沒濾液細(xì)線，否則色素會(huì)溶解在層析液中，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！爸参锛?xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中根尖解離后必須經(jīng)過漂洗，否則鹽酸同染色劑反應(yīng)，會(huì)影響根尖細(xì)胞內(nèi)染色體的染色效果。以往教學(xué)過程中，往往是教師把答案告訴學(xué)生，要求學(xué)生記住“實(shí)驗(yàn)中不能如此操作”?，F(xiàn)在教師可先不給出答案，而是建議學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)試一下，通過親自進(jìn)行“錯(cuò)誤”操作，讓學(xué)生得出結(jié)論。（2）根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，理解了光合作用的全過程，知道光合作用是自然界中最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，于是，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“農(nóng)業(yè)上采取什么措施使作物增產(chǎn)，即光合作用受什么因素的影響，這些因素對(duì)光合作用影響多大，怎么樣做才能做到合理地控制”等一系列問題讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后選擇一個(gè)方面（一個(gè)因素）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行探究。通過這一設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極探索解決問題的精神，也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，實(shí)驗(yàn)可以激起學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

4、注重教材中科學(xué)家科學(xué)研究的思維和方法

高中生物新教材第一冊(cè)緒論中講到學(xué)習(xí)高中生物課的方法時(shí)，明確指出要重視理解科學(xué)研究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。科學(xué)思維和方

法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。新教材中“生長素的發(fā)現(xiàn)”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”，證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)等，都是理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的很好范例。這些范例經(jīng)過不同的教學(xué)手段可以取得很好的效果。如生長素的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以將教材中達(dá)爾文的胚芽鞘生長實(shí)驗(yàn)用多媒體做成動(dòng)態(tài)效果投影，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后形成自己的推想，再將學(xué)生的推想與達(dá)爾文的推想比較。之后激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)證明達(dá)爾文的推想（也可設(shè)計(jì)證明學(xué)生的推想），學(xué)生提出方案后，大家討論各種方案的可操作性等。討論后再與荷蘭科學(xué)家溫特的實(shí)驗(yàn)方法作比較，充分肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既有成功的喜悅，又學(xué)習(xí)了科學(xué)家的科學(xué)研究的過程和方法，也能激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

三、完善教學(xué)手段

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予生物課堂教學(xué)更廣闊的空間。通過模擬一些生物生理生化的過程，使教學(xué)活動(dòng)更形象、更直觀、更生動(dòng)。從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，也極大的提高了教學(xué)效率。如果教師仍然采用老辦法，不但不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半。

1、重視教學(xué)的直觀性

在講述細(xì)胞分裂、神經(jīng)調(diào)節(jié)等內(nèi)容時(shí)，如果只用語言講述既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生還覺得抽象難理解。采用多媒體課件，可以用生動(dòng)形象的動(dòng)畫表示出來，學(xué)生感到生動(dòng)有趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。像

講述有關(guān)微生物發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、基因工程等與生產(chǎn)生活聯(lián)系的內(nèi)容，放映一些相應(yīng)的影視資料，帶領(lǐng)學(xué)生拍攝一些相關(guān)內(nèi)容．可以大在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2、重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與實(shí)際生產(chǎn)和生活相聯(lián)系的學(xué)科隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備日益完善，應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為可能，同時(shí)也是當(dāng)今科技發(fā)展的必然趨勢。如自制和利用現(xiàn)有的生物課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等。還可建立習(xí)題庫、實(shí)驗(yàn)錄像、課件庫等。作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使生物課堂生動(dòng)活潑、引人入勝。但是值得注意的是，多媒體教學(xué)雖然具有“粉筆+黑板”所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以我們大力提倡運(yùn)用多媒體教學(xué)，但這并不意味著要用多媒體代替所有教學(xué)工具。在課堂教學(xué)中，雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面有其他教學(xué)工具無法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。它完全依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)備，靈活性比較差，無法隨堂記錄師生互動(dòng)交流建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而粉筆+黑板在這方面則具有很大的優(yōu)勢。所以應(yīng)辯證看待多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)的關(guān)系，我們要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，從而引導(dǎo)教學(xué)走向探究。

總之，新形勢下的生物教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識(shí)。從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育新發(fā)展的步伐、這就要求我們中學(xué)生物教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到生物新課程改革中，使生物課堂成為學(xué)生喜聞樂見增

長知識(shí)才于的所在。[參考文獻(xiàn)]

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2、《新課程實(shí)施疑難問題系列解答》 搜狐 作者：張悅?cè)?/p>

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4、新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 教育科學(xué)研究

作者簡介：王江是《高考命題研究背景下的生物課堂教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)》課題組成員，曾經(jīng)獲得2014年湄潭縣青年教師基本功大賽二等獎(jiǎng)。