第一篇：中學教師資格證考試《教育教學知識與能力》章節(jié)習題

中學教師資格證考試《教育教學知識與能力》章節(jié)習題 第一章習題:教育基礎知識和基本原理 1．著名的實用主義教育家及代表作是()。

A．布魯納《教育過程》 B．杜威《民主主義與教育》 C．贊克夫《教學與發(fā)展》 D．凱洛夫《教育學》

2．標志著規(guī)范教育學建立的是()。

A．夸美紐斯《大教學論》 B．盧梭《愛彌兒》 C．赫爾巴特《普通教育學》 D．凱洛夫《教育學》

3．教育史上“現(xiàn)代教育”的代言人是()。A．赫爾巴特 B．杜威 C．夸美紐斯 D．洛克 4．我國的第一部馬克思主義教育學著作是()。

A．商務印書館編的《教育學》 B．凱洛夫的《教育學》 C．楊賢江《新教育大綱》 D．錢亦石的《現(xiàn)代教育原理》

【參考答案及解析】

1．【答案】B。解析：實用主義教育學的代表人物是美國教育家杜威和克伯屈，其代表著作分別是美國教育家杜威的《民本主義與教育》、克伯屈的《設計教學法》。

2．【答案】C。解析：德國赫爾巴特的《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立。

3．【答案】B。解析：杜威是現(xiàn)代教育的代言人，他的《民本主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表作品。

4．【答案】C。解析：我國教育家楊賢江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱)(1930年)是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

第二章習題:中學課程

一、單項選擇題

1．學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是()。

A．課程計劃 B．課程標準 C．課程目標 D．教科書 2．中學階段的課程應符合()。

A．強制性、普及性和統(tǒng)一性 B．科學性、選擇性和統(tǒng)一性 C．普及性、基礎性和發(fā)展性 D．科學性、基礎性和發(fā)展性

3．教育改革的核心是()。

A．內(nèi)容改革 B．方法改革 C．課程改革 D．思想改革

4．打破學科界限，在某些學科之間加強聯(lián)系，用這種方式編成的課程為()。A．綜合課程 B．廣域課程 C．相關課程 D．核心課程 5．研究性學習的根本出發(fā)點就是改變傳統(tǒng)的()。

A．課程結構 B．教學內(nèi)容 C．學習方式 D．教學組織形式 6．()是校本課程開發(fā)的主要力量。

A．教師 B．學生 C．校長 D．社區(qū)人員

7．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到()。

A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異 C．培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度 D．讓學生自主地選擇課程

8．“關注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異()。A．完全由學生自己決定如何學習B．將學生分按優(yōu)、中、差分班教學 C．使每個學生的特長都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生

二、辨析題

1．教材是唯一的課程資源。

2．新課程強調(diào)課程內(nèi)容要密切關注學生興趣和生活經(jīng)驗，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗的學習。

三、簡答題

1．聯(lián)系實際，談談目前我國中學課程改革的特點。2．簡述新課程改革的具體目標。3．當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么?

四、材料分析題請閱讀以下材料：

1．對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學習過程中是那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內(nèi)向的學生只能做旁觀者。這種情況很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。

問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調(diào)動全體同學的積極性，采取怎樣的方法，才能使所有學生在教改中受益? 2．從2001年秋季開始。江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制一“等級+特長+評語”。

目前，山東濰坊市小學已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師等的唯一標準。問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度? 【參考答案及解析】 一．單項選擇題

1．【答案】A。解析：課程計劃是學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)。2．【答案】c。解析：根據(jù)《綱要》規(guī)定，初中課程與小學課程整體設置，因而它應該符合國家對義務教育課程的要求，即符合普及性、基礎性和發(fā)展性。

3．【答案】C。解析：課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。4．【答案】A。解析：綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調(diào)學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系．其課程的主導價值在于通過相關學科的整合。促進學生認識的整體性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法。

5．【答案】C。解析：研究性學習屬于綜合實踐活動課程的內(nèi)容，學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。

6．【答案】A。解析：教師是校本課程開發(fā)的主要力量，在校本課程中開發(fā)的整個過程中，教師不僅是親歷者還是監(jiān)督者。

7．【答案】B。解析：貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到尊重學生人格，關注個體差異。

8．【答案】C。解析：“關注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異使每個學生的特長都得到發(fā)揮。

二、辨析題

1．【答案要點】錯誤。在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時代的要求相適應，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

2．【答案要點】正確。新課程下，教學要從學生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進學生理解而教，學生的學習并不能忽略間接經(jīng)驗的學習。

三、簡答題 1．【答案要點】

在課程結構方面九年一貫、整體設置義務教育課程。

從小學到高中設置綜合實踐活動課程。并作為必修課程。綜合實踐活動課包括四個領域：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育。農(nóng)村中學課程強調(diào)為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務。在達到國家課程基本要求的情況下，農(nóng)村中學可根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結合”和“三教統(tǒng)籌”改革。試行通過綠色證書教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。

在課程標準方面，也提出一些適應我國當前國情的新要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)．是國家管理課程與評價課程的基礎。它要體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求。但由于我國當前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化、地域與發(fā)展差異，所以在課程標準方面還要考慮這種差異，允許開設地方課程。普通高中課程還要有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇與發(fā)展機會，為學生的發(fā)展創(chuàng)設更多的平臺。

2．【答案要點】

我國新課程改革的目標主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向．強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度．使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

(2)體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

(4)改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能．發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

(6)實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3．【答案要點】

(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；(2)重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化：(3)強調(diào)質(zhì)性評價。定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化：(4)強調(diào)參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化：(5)注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價的重心轉(zhuǎn)移。

四、材料分析題

1．【答案要點】對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力．使學生“學會學習”。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學生進行個別指導。

2．【答案要點】江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發(fā)展．這才是教育的目的所在。

第三章習題:中學教學

一、單項選擇題

1．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是()。A．分層教學 B．合作學習C．班教學 D．復式教學 2．班級授課制的特征可以用以下幾個字概括()。

A．班、課、室 B．師、生、課 C．師、生、時 D．班、課、時 3．教學過程的中心環(huán)節(jié)是()。

A．引起學習動機 B．鞏固知識 C．領會知識 D．運用知識

4．在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是通過學習什么實現(xiàn)的?()A．直接經(jīng)驗 B．間接經(jīng)驗 C．生產(chǎn)經(jīng)驗 D．生活經(jīng)驗：

5．戒國古代的《學記》中說“學不躐等”，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則?()A．鞏固性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進原則 D．啟發(fā)性原則 6．上課是整個教學工作的()。

A．中心環(huán)節(jié) B．起始環(huán)節(jié) C．終止環(huán)節(jié) D．一般環(huán)節(jié)

7．《學記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應的教學原則應是()。

A．因材施教原則 B．循序漸進原則 C．鞏固性原則 D．啟發(fā)性原則 8．教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是()。

A．講授法 B．討論法 C．談話法 D．指導法 9．取得教學成功的內(nèi)因是()。

A．教師的主導作用 B．學校的管理作用 C．教材的媒體作用 D．學生的主體作用

10．教學的首要任務是()。

A．傳授基礎知識和基本技能 B．發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能 C．培養(yǎng)品德和審美情趣 D．關注學生個性發(fā)展

11．設計教學法的提出者是()。A．卡土威 B．華虛朋 C．克伯屈 D．狄爾泰

12．如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么說明下列哪種質(zhì)量指標高()。

A．效度 B．信度 C．難度 D．區(qū)分度

13．為了解決名詞、術語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學時必須注意貫徹()。

A．理論聯(lián)系實際原則 B．直觀性原則 C．鞏固性原則 D．啟發(fā)性原則 14．領會知識包括感知教材和()。

A．熟悉教材 B．分析教材 C．概括教材 D．理解教材

15．()是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。

A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度

16．通常在一門課程或教學活動結束后、對一個完整的教學過程進行的測定稱為()。

A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價

二、辨析題

1．教學與教育是部分與整體的關系。2．一把鑰匙開一把鎖。

三、簡答題

1．簡述教學的一般任務。

2．簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性結合的規(guī)律。3．簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點。

四、材料分析題請閱讀以下材料：

1．一位小學數(shù)學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具——天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊。出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為l00克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決? 2．一位物理老師在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況?”學生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?”“因為鐵重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢?”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考之后，教師再引出“阿基米德原理”。這一教學實例體現(xiàn)了什么教學原則?你有什么感想? 【參考答案及解析】

一、單項選擇題

1．【答案】D。解析：考查復式教學的定義。

2．【答案】D。解析：班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。它的特征是班、課、時。

3．【答案】c。解析：領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

4．【答案】B。解析：學生學習的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗，并在教學中間接地去認識世界。

5．【答案】c。解析：“學不躐等”意思是學習要由淺人深、由易到難、由近及遠、由簡到繁，不能跳躍。這體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。

6．【答案】A。解析：教師的教學工作包括四個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導，其中。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。

7．【答案】B。解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”意思是教師雜亂地施教，學生不按順序?qū)W習，會使學生頭腦混亂不知所措。這告誡教師要注重循序漸進的教學原則。

8．【答案】C。解析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題。要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

9．【答案】D。解析：教師在教學過程中起著主導作用，學生才是教學過程中的主體，具有主觀能動性，所以，教學能否取得成功，關鍵在于學生是否充分發(fā)揮了自己的主體作用。

10．【答案】A。解析：教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能．因為教學的其他任務只有在引導學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能實現(xiàn)。

11．【答案】C。解析：美國教育家克伯屈在1918年發(fā)表的《設計教學法》一書中，詳細地論述了設計教學法的理論基礎和實施步驟，因而成為此教學法的代表人物。

12．【答案】D。解析：區(qū)分度具有區(qū)分不同水平考生的能力。

13．【答案】B。解析：直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

14．【答案】D。解析：理解教材上的新知識才是真正領會了知識。15．【答案】B。解析：效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

16．【答案】D。解析：總結性評價，也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。

二、辨析題

1．【答案要點】正確。教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。

2．【答案要點】正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。

三、簡答題

1．【答案要點】①傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。②發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。③培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。④關注學生個性發(fā)展。

2．【答案要點】①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

3．【答案要點】

優(yōu)點：①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導作用；③有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點：①主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；②強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

四、材料分析題

1．【答案要點】老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的．而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤．

應該是善待錯誤而不是放縱錯誤．并通過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境．打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時．假若以此來創(chuàng)設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗。

2．【答案要點】

(1)這一教學實例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。

(2)啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導獨立思考，積極探索．生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(3)啟發(fā)性教學原則的貫徹要求：①調(diào)動學生學習的主動性；②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學民主。

第四章習題:中學生學習心理

一、單項選擇題

1．上課的時候，聽著聽著就走神了，腦子不知道飛到哪里去了，可能還想著昨天晚上看的一部影片，或者想著一會兒放學回家媽媽要做什么好吃的。這種想入非非的意識狀態(tài)是指()。

A．可控制的意識狀態(tài) B．自動化的意識狀態(tài) C．白日夢狀態(tài) D．睡眠狀態(tài)

2．聞到蘋果香味?？吹教O果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動是()。

A．感覺 B．知覺 C．感受性 D．感覺闊限 3．看見一株玫瑰花并能認識它，這時的心理活動是()。A．色覺 B．知覺 C．感覺 D．統(tǒng)覺

4．看同樣一個人,由于距離遠近不同在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大，但我們總認為他并沒有什么變化，這是()。A．知覺整體性 B．知覺選擇性 C．知覺理解性 D．知覺恒常性 5．人們對暗的適應，是視覺感受性的()。A．順應 B．選擇 C．提高 D．降低

6．告訴你一個電話號碼，你可以按照它去撥號，但打過以后，再問你該號碼。你又不記得了。這是()。

A．瞬時記憶表現(xiàn) B．感覺記憶表現(xiàn) C．短時記憶表現(xiàn) D．長時記憶表現(xiàn)

7．人知覺某一客觀對象時，總是利用自己已有的知識經(jīng)驗來認識它，并用詞語把它標志出來，這是知覺的()。

A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性 8．學生在學習上希望獲得好名次，其學習動機是()。A．外部 B．成就 C．交往 D．任務

9．能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()。

A．需要 B．動機 C．強化 D．誘因 10．學習效率和動機水平之間存在()。

A．線性關系 B．U型關系 C．倒U型關系 D．平行關系

11．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為．最合適的安排應該是()。

A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B．規(guī)定每周看電視的適當時間 C．懲罰孩子過分喜歡看的行為 D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

12．遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理．這一理論的代表人物是()。

A．桑代克 B．苛勒 C．奧蘇貝爾 D．賈德 13．以學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。A．一般遷移 B．具體遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 14．心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是()。

A．形式訓練說 B．相同要素說 C．經(jīng)驗類化說 D．關系轉(zhuǎn)換說 15．認知結構遷移理論的提出者是()。

A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇伯爾 D．布魯納 16．最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。

A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 17．區(qū)分操作條件反應與經(jīng)典條件反應的正確標準是()。

A．條件反應是否受到直接強化 B．新的S—R聯(lián)結是否形成 C．強化物是否出現(xiàn)在新的反應前 D．強化物與反應同時出現(xiàn)

18．在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于()。

A．組織策略 B．精細加工策略 C．資源管理策略 D．復述策略 19．在學習過程中，學習者針對所學內(nèi)容畫出網(wǎng)絡關系圖，這種學習策略屬于（）。

A．元認識策略 B．精細加工策略 C．資源管理策略 D．認知策略 20．下列屬于資源管理策略的是（）。

A．計劃策略 B．監(jiān)視策略 C．社會資源利用策略 D．調(diào)節(jié)策略 21．下列屬于問題解決的是（）。

A．漫無目的幻想 B．走路 C．聯(lián)想 D．發(fā)明創(chuàng)造

二、辨析題

1．根據(jù)維果斯基的觀點，教學必須要考慮學生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。2．根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。

三、簡答題

1．如何有效激發(fā)學習動機? 2．簡述促進學習遷移的教學策略。3．建構主義學習理論的基本觀點有哪些?

四、材料分析題

在實際的教學中，教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”?“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。

【參考答案及解析】

一、單項選擇題

1．【答案】C。解析：走神是～種沒有預定的目的、不由自主產(chǎn)生的想象，題干中所描述的狀態(tài)就是這樣一種白El夢的意識狀態(tài)。

2．【答案】A。解析：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。題干中描述的就是人對蘋果味道、顏色、光滑度這些屬性所產(chǎn)生的反映。

3．【答案】B。解析：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。題干中人看見并認識玫瑰花就是人對玫瑰花整體的反映。

4．【答案】D。知覺的恒常性就是指在一定范圍內(nèi)，知覺的條件發(fā)生了變化，而知覺的映象卻保持相對穩(wěn)定不變的知覺特性。題干中的距離遠近不同即為知覺條件發(fā)生了變化。但感覺他沒有什么芝化就是指映象保持穩(wěn)定不變。

5．【答案】c。解析：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應。進入暗的地方，開始無法適應，是因為視覺感受性比較低，隨著視覺感受性的提高對暗就能適應了。

6．【答案】C。解析：短時記憶是指人腦的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶。開始能按照電話}碼打電話．后來就忘記了．說明電話號碼在人腦中保持的時間短．屬于短時記憶。

7．【答案】C。解析：這是知覺的理解性的概念。

8．【答案】B。解析：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

9．【答案】D。解析：能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。

10．【答案】c。解析：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高．它們之間存在倒u型關系。

11．【答案】D。解析：強化物應當及時出現(xiàn)在被強化行為之后。

12．【答案】D。解析：l908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論．即概括化理論。

13．【答案】B。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。

14．【答案】c。解析：賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A上提出經(jīng)驗類化說。15．【答案】C。解析：奧蘇伯爾提出了認知結構遷移理論。

16．【答案】B。解析：經(jīng)典性條件作用論由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究而提出。因此，答案為B。

17．【答案】C。解析：操作性條件反應中，強化物出現(xiàn)在新的反應之后。而在經(jīng)典性條件反應中．強化物出現(xiàn)在新的反應之前。因此．答案選C。

18．【答案】D。解析：畫線是復述策略，是認知策略的一種。

19．【答案】D。解析：畫出網(wǎng)絡關系圖是組織策略，是認知策略的一種。20．【答案】C。解析：ABD三項屬于元認知策略。

21．【答案】D。解析：問題解決具有目的性、認知性、序列性，符合這三個特點的就是問題解決。

二、辨析題

1．【答案要點】正確。關于教學和發(fā)展的關系，維果斯基認為教學必須要考慮兒童已達到的水平．并要走在兒童發(fā)展的前面。

2．【答案要點】正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率．強化分正強化和負強化。

三、簡答題

1．【答案要點】學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動。學習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)。使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。

(1)創(chuàng)設問題情境。實施啟發(fā)式教學

所謂創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題。使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒U型曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學習效率最高。

(3)充分利用反饋信息．妥善進行獎懲

來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上．再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。

(5)注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成(6)注意個別差異

2．【答案要點】學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：

(1)精選教材，教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容。

(2)合理編排教學內(nèi)容，從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。

(3)合理安排教學程序，這是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(4)教授學習策略。提高遷移意識。3．【答案要點】

(1)知識觀。建構主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解一種假設，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷被新的解釋和假設所推翻、所取代的。

(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。

(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程。也不是簡單積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜和概括。

四、材料分析題

【答案要點】這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時。“漏一補十”“錯罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性．對進一步學習制造一些心理障礙。

第五章習題:中學生發(fā)展心理

一、單項選擇題

1．有預定的目的、需要一定意志努力的注意，指的是()。A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．有意后注意 2．課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的()。

A．有意注意 B．無意注意 C．興趣 D．知覺 3．人們常說的“天災人禍”是情緒狀態(tài)中的()。A．心境 B．應激 C．恐懼 D．激情 4．下列中哪一項是基本的情緒分類?()A．快樂、悲哀、憤怒、恐懼 B．快樂、悲哀、憤怒、嫉妒 C．心境、激情、應激 D．快樂、悲哀、憤怒、慚愧

5．正常行使的汽車意外的遇到了故障的時候，司機緊急剎車，在這樣的情況下他所產(chǎn)生的一種特殊的緊張的情緒體驗，這就是()。

A．熱情 B．心境 C．應激 D．激情

6．在重大國際比賽中，為祖國爭光所激起的拼搏精神，會激勵運動員們克服重重難關去奪取金牌。這體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是()。

A．心境 B．激情 C．應激 D．道德感

7．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特性作了最好的詮釋?()A．弛特性 B．穩(wěn)定性 C．統(tǒng)合性 D．復雜性

8．個人在適應環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)的、獨特的反應方式是（）。A．氣質(zhì) B．性格 C．人格 D．智力 9．有的人情緒爆發(fā)快，精力旺盛，爭強好斗，做事勇敢果斷，為人熱情直率，樸實真誠，但是這種人的思維活動常常是粗枝大葉、不求甚解，遇事常欠思量、魯莽冒失，做事也常常感情用事、剛愎自用．但表里如一。這種人的氣質(zhì)屬于()。

A．膽汁質(zhì) B．多血質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)

二、簡答題

1．在教學中。面對不同氣質(zhì)類型的學生應當如何進行有針對性的教育? 2．教學中如何調(diào)控學生的情緒以達到較好的教學效果? 【參考答案及解析】

一、單項選擇題

1．【答案】A。解析：隨意注意是有預先目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。

2．【答案】A。解析：有意注意：有意注意一是指具有預定的，需要作一定意志努力的注意。無意注意是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。興趣一指一個人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情結色彩的心理傾向。知覺一是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。教師課堂教學任務的完成主要依賴于學生的有意注意。教師可通過制造“刺激物”激發(fā)學生興趣。將學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，從而增強教學效果。

3．【答案】B。解析：“天災人禍”描述的是一種應激的情緒狀態(tài)。4．【答案】A。解析：根據(jù)主體與客體之間關系的不同，一般將情緒分為快樂、悲哀、憤怒，恐懼。

5．【答案】C。解析：應激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。

6．B。解析：激情是一種強烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)。題干所描述的是一種積極的激情狀態(tài)。

7．【答案】A。解析：個性的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的，這是由于個體在不同的遺傳與教育環(huán)境中形成的獨特心理特點。

8．【答案】C。解析：人格是個人在適應環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)的獨特的反應方式。

9．【答案】B。解析：多血質(zhì)以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉為特征。

二、簡答題

【答案要點】氣質(zhì)無好壞之分，任何一種氣質(zhì)都有它的優(yōu)缺點。作為一名老師應當了解不同學生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型，做到因勢利導，提高教育效果，還要促使學生揚長避短，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)和氣質(zhì)特征。氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的這類學生有粗心大意、虎頭蛇尾、興趣多移的弱點，老師應該注意要求他們在學習中認真細致、刻苦努力，在激起他們多種興趣的同時。要培養(yǎng)中心興趣；在具體活動中，要求他們增強組織紀律性，培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、善于思維等個性品質(zhì)。對于他們的缺點錯誤，批評時要有一定的刺激強度，但又要耐心細致，尤其要做好轉(zhuǎn)化后的鞏固工作，防止反復。

氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的這類學生為人熱情、豪放、爽朗、勇敢、進取、主動，但他們性格中也有粗暴、任性、高傲不善控制自己情緒的弱點。對于此類學生應該要求他們要善于控制自己．能沉著地、深思熟慮地回答問題，發(fā)表意見，活動中保持鎮(zhèn)靜而從容不迫。

氣質(zhì)偏于粘液質(zhì)的這類學生一般班里默默無聞，容易被人忽視。但他們大多個性沉穩(wěn)，安靜勤勉．且不妨礙別人。對于這類學生老師應著重培養(yǎng)他們高度的積極性、靈活性等品質(zhì)，防止墨守成規(guī)、因循守舊、執(zhí)拗等不良品質(zhì)。杜絕不必要的冷漠和萎靡不振。

氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)的這類學生，最易出現(xiàn)傷感、沮喪、憂郁、孤僻等行為現(xiàn)象。對這類學生，老師要著重發(fā)展他們的機智、認真細致、有自尊心和自信的優(yōu)良個性品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。要引導他們多參加集體活動，在評價過程中給予稱贊、嘉許、獎勵等。批評時“點到為止”。創(chuàng)造條件，安排他們從事有一定困難，需要與他人交往和配合的工作，以鼓勵、鍛煉他們的勇氣。

事物的本源還在事物的本身．內(nèi)因總比外因重要．因此老師在幫助學生克服氣質(zhì)的消極方面的同時，還應給予學生有關氣質(zhì)方面的基本理論和知識，并幫助他們客觀地分析和認識自己氣質(zhì)特征中的長處和短處。并教會他們有意識地控制自己氣質(zhì)上的消極方面．發(fā)展積極方面。

2．【答案要點】

(1)課堂教學是師生互動的過程，是教與學的統(tǒng)一。只有找到教師與學生的最佳興奮點，并將其結合起來，才能取得較好的教學效果。對學生進行心理品質(zhì)教育更不能靠單純的說教，而要貼近學生的生活實際，才能使他們信服。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們的積極性。事實證明，學生是非常愿意參與其中的，他們自己的親身體驗也更具有說服力。心理品質(zhì)教育也是一種情感教育，教師要在情感上親近學生，拉近與學生的距離，更要用自己的人格力量影響學生。所謂“親其師、信其道”，就是這個道理。

(2)在課堂上充分利用現(xiàn)代信息技術。這為教師豐富課堂內(nèi)容、挖掘教材內(nèi)涵提供了更好的條件。信息技術運用得當，可以取得事半功倍的效果。它使課堂內(nèi)容更為形象、生動，變抽象為具體，將詩句、圖像、影像等內(nèi)容放到課堂教學中，學生的學習興趣更強，效率也隨之提高。

(3)課堂上應讓學生充分的展示，讓生成的東西大于備課中的預設。

第六章習題:中學生心理輔導

一、單項選擇題 1．強迫癥包括強迫觀念和（）。

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 2．可采用（）來治療失眠。

A．系統(tǒng)脫敏法 B．肌肉松弛法 C．自我暗示法 D．行為療法 3．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（）。

A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼

4．通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的方法是（）。A．行為塑造法 B．自我控制法 C．強化法 D．示范法 5．關于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的?（）

A．考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理 B．學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴重 C．考試焦慮癥的形成原因主要是學生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學生的心態(tài)和觀念就可以了 D．系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

6．在對學生進行心理輔導時，常使用的“強化法”屬于（）。A．行為改變法 B．認知改變法 C．精神分析法 D．運動改變法

二、簡答題

1．學校開展心理健康教育的基本途徑。2．結合實際．說明行為改變的基本方法。3．怎樣幫助學生降低考試焦慮? 【參考答案及解析】

一、單項選擇題 1．【答案】B。

2．【答案】B。解析：失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動過度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物，可采用肌肉松弛法治療。

3．【答案】B。解析：反復檢查是動作，所以這種行為不屬于強迫觀念，選B。4．【答案】D。解析：略。

5．【答案】C。解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心態(tài)遠遠不夠。

6．【答案】A。解析：強化法是行為改變的基本方法，強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。

二、簡答題 1．【答案要點】

(1)開設心理健康教育相關課程；(2)開設心理輔導活動課；(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育；(5)個別心理輔導或咨詢；(6)小組心理輔導。

2．【答案要點】

(1)強化法。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激．這個行為就會再一次發(fā)生。如學生不敢和老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教老師就給予表揚．并耐心解答問題，這個學生就學會能主動向老師請教的行為方式。

(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。

(3)行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時。就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。如有人曾用此方法讓一個沉默無話的孩子開口說話。(4)示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)。

(5)懲罰法。用處罰消除不良行為。可用兩種形式：①不良行為出現(xiàn)后呈現(xiàn)厭惡刺激；②不良行為后．撤消愉快刺激。

(6)自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

3．【答案要點】

考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法：(1)自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

(2)對重度考試焦慮者，還要針對考試焦慮中的生理成分，進行放松訓練或系統(tǒng)脫敏訓練等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法兩種。

(3)考試焦慮還可用想系統(tǒng)脫敏法降低。步驟和方法是：第一步，請當事人列出引起考試焦慮反應的具體刺激情景；第二步，將上述刺激情景按從弱到強的順序，排成“焦慮等級”；第三步，通過放松訓練形成松弛反應。使機體處于完全放松狀態(tài)；第四步，按照焦慮等級，讓當事人在大腦想像中循序使松弛反應抑制焦慮反應。

第七章習題:中學德育

一、單項選擇題

1．“桃李不言．下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）。A．說服教育法 B．鍛煉法 C．陶冶法 D．榜樣法 2．德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意（）。

A．強調(diào)德育的外在強制性 B．注意功能實現(xiàn)的間接性 C．注重個體的享用性 D．尊重學習個體的主體性 3．衡量人們思想品德好壞高低的根本標志是（）。A．道德認識 B．道德意志 C．道德情感 D．道德行為

4．通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是（）。A．說服法 B．陶冶法 C．實際鍛煉法 D．榜樣示范法

5．馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的（）。

A．疏導原則 B．因材施教原則 C．導向性原則 D．尊重學生與嚴格要求相結合原則

6．下列說法，錯誤的是（）。

A．教師對學生的德育影響，必須經(jīng)過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動，才能轉(zhuǎn)化為他們的品德。B．自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養(yǎng)學生的這種能力．學生品德內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化。C．學校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面。D．德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能。

7．教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式稱為（）。A．德育內(nèi)容 B．德育活動 C．德育方法 D．德育過程

8．集體教育和個體教育相結合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗?（）

A．馬卡連柯 B．加里寧 C．烏申斯基 D．贊可夫 9．進行德育的基本途徑是（）。

A．思想品德課和其他各科教學 B．課外活動與校外活動 C．勞動 D．班主任工作

二、簡答題

1．德育過程的特點有哪些? 2．試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。

三、材料分析題某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任．班主任認為，要嚴肅處理，“殺一做百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。

【參考答案及解析】

一、單項選擇題

1．【答案】D。解析：這句話體現(xiàn)的是榜樣示范法。

2．【答案】D。解析：德育個體發(fā)展功能應注意尊重學習個體的主體性。3．【答案】D。解析：道德行為是人們在行動上對他人、社會和自然所做出的行為反應，是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部表現(xiàn)。故也是衡量人們品德高低好壞的根本標志。

4．【答案】B。解析：根據(jù)陶冶教育法的定義可知。

5．【答案】D。解析：馬卡連柯的這句話反映了德育的尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。

6．【答案】C。解析：德育內(nèi)容的確定要受到教育的內(nèi)部和外部多種因素的制約。所以，學校德育工作不能只注重外部環(huán)境的調(diào)節(jié)。

7．【答案】C。解析：根據(jù)德育方法的定義可知選C。

8．【答案】A。解析：馬卡連柯認為“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！?/p>

9．A。解析：思想品德課與其他學科的教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育培養(yǎng)的基本途徑。

二、簡答題 1．【答案要點】(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；

(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。2．【答案要點】

(1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用。

意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力．是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應．是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)．是衡量人們品德的重要標志。

(2)知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。

三、材料分析題【答案要點】

(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

(2)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。①德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程；②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)；③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注重提高受教育者自我教育的能力。

(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求，要認真執(zhí)行、及時檢查、堅持不懈，督促學生切實做到。

第二篇：小學教師資格證考試教育教學知識與能力考試重點

小學教師資格證考試教育教學知識與能力考試重點

一、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢是什么？

答：

1、加強學前教育與小學教育的銜接

2、強化普及義務教育并延長義務教育年限

3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流我夠小學課程改革的發(fā)展趨勢.二、我國小學課程改革的發(fā)展趨勢？答：

1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習

3、加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性

三、簡述小學德育的途徑？答：

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外活動與校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班主任工作

四、我國小學管理的基本方法？答：

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、經(jīng)濟方法

5、學術方法

五、小學班級管理的方法？答：

1、制度管理法

2、民主管理法

3、學生自主管理法、4情感溝通法5目標管理法

六、小學班級管理的原則？答：

1、民主性

2、整體性

3、高效性

七、怎樣設計教育研究方案？答：(1)確定研究類型和方法。(2)選擇研究對象(3)分析研究變量。(4)形成研究方案。

八、簡述教育研究的基本環(huán)節(jié)？答：1研究的構思與設計、2研究的組織與實施、3成果的分析與總結

九、教育研究的原則？答：1客觀性原則、2系統(tǒng)性原則、3理論與實踐相結合原則、4教育性原則

十、小學生的衛(wèi)生保健應該注意哪些方面？答：(1)保持正確姿勢，組織適當?shù)捏w育活動和體力勞動。(2)保護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習慣。(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習慣。(5)注意用腦衛(wèi)生。

十一、常用的小學教學方法答：講授法、談話法、討論法、練習法、演示法

十二、溝通在學校的管理作用？答：傳遞信息、控制、激勵、情感交流

十三、學校開展心理健康教育的途徑？答: 1，開設心理健康教育有關課程．2，開設心理輔導活動課．3，在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容．4，結合班級，團隊活動開展心理健康教育．5，個別心理輔導或咨詢．6，小組心理輔導．

十四布魯巴奇反思方法？答：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

十五、教學原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？重點啟發(fā)性原則。答：是根據(jù)一定的教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則和要求。原則：1）直觀性原則

貫徹直觀性原則的基本要求是：

①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性的知識。

（2）啟發(fā)性原則

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學生學習的主動性.調(diào)動學生學習主動性是啟發(fā)的首要問題,教師要善于因勢利導,激發(fā)學生主動性、欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動學習的持久動力。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。

（3）鞏固性原則 鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

（4）循序漸進原則

貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進行教學。②注意主要矛盾，解決好

重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。（5）因材施教原則

貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

（6）理論聯(lián)系實際原則

貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。

十六、教學方法定義？幾種方法，注意事項，重點是談話法。答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法．是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。

常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習法、演示法。

(二)談話法談話法的基本要求是：第一，要準備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發(fā)誘導。第四，要做好歸納、小結。

班級授課制的優(yōu)缺點：優(yōu)點：（1）有利于大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。（3）有利于系統(tǒng)的傳授知識。（4）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質(zhì)量

班級授課制的缺點：（1）主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)，而且學生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。（2）強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。（3）學生的主體地位受到一定的限制，教學活動多由教師直接決定。學生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性。（4）教學內(nèi)容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。（5）由于課時的限制，教師在教學時往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要求，使教學缺乏整體性和連續(xù)性。

十八、課堂教學總結基本方法什么？答：歸納總結式束、比較異同式結束、練習檢測式結束、懸念式結束、活動式結束、拓展延伸式結束、表揚激勵式結束。

十九、小學課堂教學的基本策略是什么？

答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發(fā)展策略

二十、簡述課堂教學的常用方法。(1)講授式的教學方法。(2)問題探究式教學方法。(3)訓練與實踐式教學方法。(4)基于現(xiàn)代信息技術的教學方法。

二

一、小學班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。第二，班主任是校長、教導主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

二

二、小學班主任的職責與任務。答：（1）對學生進行品德教育。（2）教育學生努力學習。（3）指導學生課外、校外生活和活動。（4）管理班集體，指導少先隊工作。（5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作。

二

三、小學班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？

答：(一)了解學生(二)組織和培養(yǎng)班集體

（三）建立學生檔案(四)個別教育(五)班會活動(六)協(xié)調(diào)各種教育影響(七)操行評定(八)班主任工作計劃與總結

二

四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性 二

五、簡述開展好課外活動的基本要求答：(1)要有明確的目的性和計劃性。

(2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。

二

六、組織班級活動的原則。答：1目的性原則、2針對性原則、3易操作原則、4整體性原則、5創(chuàng)新性原則、6多樣性原則

二

七、班級活動的形式。答：1論理式班隊活動

2、交流式班隊活動

3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動

5、紀念式班隊活動

6、實踐式班隊活動

二

八、小學教育研究的基本方法，特征，類型。基本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法

特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性

類型：按研究目的分（基礎性研究、應用性研究、綜合性研究）按研究的功能分（發(fā)展性研究、評價性研究、預測性研究）按研究的對象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）

二

九、教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。答:一方面通過師范教育培養(yǎng)新的教師作為教師隊伍的補充。另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、反思教學經(jīng)驗

三

十、常用培養(yǎng)學生良好的態(tài)度和品德的方法。

答：1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定

4、價值辨析

5、給于恰當?shù)莫剟钆c懲罰

三

一、教師職業(yè)道德的內(nèi)容。答：1依法執(zhí)教、廉潔從教

2、注重禮儀、遵守公德

3、尊重家長、團結協(xié)作

4、熱愛學生嚴謹治學

5、以身作則、為人師表

三

二、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律。答：1身心發(fā)展順序性 2身心發(fā)展不平衡型

3、身心發(fā)展的階段性4身心發(fā)展的互補性

5、個體身心發(fā)展的個別差異性

三

三、加涅的8層次5分類

答：加涅把學習分成八類：①信號學習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。④言語聯(lián)結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規(guī)則或原理學習。⑧解決問題學習。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。

加涅的學習結果分類加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認知策略。學會學習的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。

三

四、柯爾伯格道德發(fā)展階段論。答：1.前習俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學低中年級。2.習俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學中年級以上出現(xiàn)的，‘直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權威和社會秩序取向?？聽柌裾J為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）

三

五、學習策略。：

（一）認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）復述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與

3、復習形式多樣化

4、畫線、5排除互相干擾 6整體識記與分段識記）精細加工策略：

1、記憶術（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習

5、利用背景知識、聯(lián) 系實際

組織策略：

1、列提綱

2、利用圖形（系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關 系圖）

3、利用表格（一覽表、雙向表）

（二）元認知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、計劃策略）

（三）資源管理策略（時間策略、學習環(huán)境策略、努力管理策略、社會資源利用策 略）

三

六、課外活動的內(nèi)容、形式。

答：內(nèi)容：1科技活動

2、學科活動

3、文學藝術活動

4、體育活動

5、社會活動

6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動

形式：

（一）群眾性活動

（二）小組活動10-20人

（三）個人活動

三

七、教學設計原則4點、步驟7點、要求5點、內(nèi)容4點、依據(jù)6點，教案的內(nèi)容6 點

答：原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則

步驟：1教學目標的闡述2教學重難點分析

3、教學準備

4、教學課時計劃

5、教學設計過程

6、板書設計

7、教學反思

要求：1導入環(huán)節(jié)2問題設計

3、學生獲取知識的過程

4、練習設計

5、教學后記 內(nèi)容：1教學目標的設計

2、教學內(nèi)容的設計

3、教學措施的設計

4、教學評價的設計

依據(jù)：1學科性能2教學任務和要求

3、教學內(nèi)容的特點

4、教學原則的要求 5教師本人的教學特點和風格

6、學生的年齡特征和個別差異

四

三、小學生美育的基本方法和策略有哪些? 1.美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學活動中進行，也可以到大自然和社會生活中進行。具體策略和方法如下：

(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育。第一，通過科學文化基礎知識教學進行美育;第二，通過藝術學科教學和課外文藝活動進行美育。

(2)通過大自.然進行美育。(3)在日常生活中進行美育。第一，利用家庭環(huán)境進行美育;第二，組織學生參加美化學校環(huán)境的活動：第三，引導學生在日常生活中體現(xiàn)美。

四

四、簡述激發(fā)小學生動機的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲：(2)積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)和維持學習興趣：(3)指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望：(4)培養(yǎng)自我效能感，增強學生成功的自信心：(5)教師要發(fā)揮主導作用，成為學習動機的激發(fā)者;(6)注意個別差異。

四

五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）正確指導歸因結果，促使學生繼續(xù)努力。

四

六、教師應具有的教育素質(zhì)有哪些？①教育理論知識；②教育實踐能力； ③運用教育機智處理突發(fā)問題的能力；④教育科研能力。

四七．怎樣培養(yǎng)學習動機。(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。(2)利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。

四八．簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。

柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發(fā)展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段；(3)后世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。

四

九、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀（1）學生是發(fā)展的人（2）學生是獨特的人（3）學生是具有獨立意義的人

五二.、簡述影響個體發(fā)展的主要因素 影響個體發(fā)展的因素有如下四個：（1）遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。

（2）環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。

（3）學校教育：學校教育對人的發(fā)展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。

（4）個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

五

三、.簡述教育調(diào)查報告的一般結構

一般的調(diào)查報告應包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）引言

在引言部分 應簡要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析

材料包括用來對比或說明現(xiàn)象結構的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及文獻資料。

（4）總結

總結包括結論、預測、建議和對調(diào)查的估價。

五

四、我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解

（1）自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

（2）合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

（3）探究學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學習過程中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力

五

五、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及意義

蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

五

六、教學反思的內(nèi)容按時間分幾種？教學前反思：教學中反思教學后反思：圍繞教學內(nèi)容、教學過程、教學策略。

五

八、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

五

九、簡述如何有效地組織復習

1、復習要及時

2、復習要合理

3、復習活動即要避免無限過度，又要堅持適當超額，超額學習程度達到150%效果最佳。

六

十、簡述小學教師反思的基本內(nèi)容

1、對教學目標進行反思

2、對教學過程進行反思

3、對教學特色進行反思

4、對教學過程中的不足之處進行反思

5、對教學有點反思

六一我國為什么進行基礎教育改革？

一、適應全球發(fā)展的需要

1、知識經(jīng)濟的呼喚

2、個人發(fā)展的需要

3、人類生存發(fā)展的需要

二、我國社會發(fā)展的需要

1、人力資源持續(xù)發(fā)展的需要

2、國內(nèi)政治經(jīng)濟發(fā)展的需要 六

二、簡述奧蘇泊爾的有意義學習條件1.新的學習材料本身具有邏輯意義。2.學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎（固定點），便于與新知識進行聯(lián)系，也就是具有必要的起點。3.學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯(lián)起來的傾向。4.學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義新知識與認識結構中的舊知識發(fā)生相互作用；

六

三、皮亞杰到的發(fā)展階段論

1、自我中心階段（2-5）

2、權威階段（6-8）

3、可逆階段（8-10）

4、公正階段（10-12）六

四、皮亞杰身心發(fā)展階段

1、感知運算階段（0-2）

2、前運算階段（2-7）

3、具體運算階段（7-12）

4、形式運 算階段（12-成人）

1教學過程的基本規(guī)律是什么?（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律；(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

5簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。(1)距離的遠近；(2)交往的頻率；(3)態(tài)度的相似性；(4)個性的互補性；(5)外貌等因素。

5簡述情緒與情感的關系。情緒和情感同屬于感情性心理活動的范疇，是同一過程的兩個方面。情感是對感情性過程的體驗和感受，情緒是這一體驗和感受狀態(tài)的活動過程。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎上形成的，而且它又通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊含著。情感。但是二者也有所區(qū)別。情緒主要是指感情過程，即個體需要與情境互相作用的過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。

6簡述學校教育在人的發(fā)展中為何起主導作用(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；(2)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素；(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。

7簡述創(chuàng)造性思維的概念及其特點。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

8簡述布魯納的認知結構論。

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知結構論(1)學習觀。①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構。②學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(2)教學觀。①教學的目的在于理解學科的基本結構。②掌握學科基本結構的教學原則。主要包括動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。

9簡述赫爾巴特教學理論。赫爾巴特是傳統(tǒng)教學理論的代表，他的教學理論主要有：(1)強調(diào)課堂教學的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學；(2)強調(diào)教材的重要性，主張學生以學習問接知識為主，注重書本知識的傳授；(3)強調(diào)教師在教學過程中核心、權威和主導的地位。

10關于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點?其代表人物是誰?基本觀點是他什么?關于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。(2)環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點是，幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結果。遺傳并沒有什么太大的作用。(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，幼兒發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數(shù)心理學家都支持這一觀點。理論觀點是，遺傳對幼兒心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。

11一節(jié)好課的基本標準是什么?(1)要使學生的注意力集中；(2)要使學生的思維活躍；(3)要使學生能夠積極參與到課堂中來；(4)要能夠使個別學生得到照顧。簡述教育科學研究成果的表述的目的。(1)展示研究價值，取得社會承認；(2)促進學術交流和成果轉(zhuǎn)化；(3)有利于提高研究水平；(4)提高研究者的研究能力。

13簡述布置課外作業(yè)的要求。(1)作業(yè)內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求；(2)作業(yè)不宜太難，也不宜太易，應考慮不同學生的能力需求；(3)作業(yè)分量要適宜，難易適度，形式多樣；(4)作業(yè)的要求應明確；(5)對作業(yè)的反饋要清晰、及時。

14簡述問題解決的概念和特點。概念：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。基本特點：目的性、認知性、序列性。

15簡述各心理學流派的代表人物及其主要觀點。(1)構造主義心理學。這一學派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學派主張心理學應該研究人們的意識．還認為心理學的方法是實驗內(nèi)省法，心理學的任務是用內(nèi)省法分析出意識過程的基本元素。(2)機能主義心理學。機能主義心理學的創(chuàng)始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾等。機能主義也主張研究意識，但他們認為意識是一個連續(xù)的整體；強調(diào)心理的適應功能；重視心理學的實際應用；主張把心理學的研究范圍擴大。(3)行為主義心理學。行為主義可區(qū)分為舊行為主義和新行為主義，舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實驗方法。(4)格式塔心理學。格式塔心理學的創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心理學認為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。(5)精神分析心理學。精神分析心理學由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學派比較重視異常行為的分析，強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象。精神分析學派還認為，人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。(6)人本主義心理學。人本主義心理學的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認為，人在充分發(fā)展自我的潛力時，力爭實現(xiàn)自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求理想的自我，最終達到自我實現(xiàn)。(7)現(xiàn)代認知心理學。早期的認知心理學以瑞士著名心理學家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫的《認知心理學》一書．被看作是認知心理學正式建立的標志。認知心理學的基本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行著積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。

16簡述孔子的教育思想?？鬃邮侵袊糯顐ゴ蟮慕逃?，他的教育思想集中體現(xiàn)在《論語》中。(1)他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類’’，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他大力創(chuàng)辦私學，培養(yǎng)了大批人才。(2)他的學說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結到服從周禮上，強調(diào)忠孝和仁愛。(3)他繼承了西周六藝教育的傳統(tǒng)，教學綱領是“博學于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。(4)他的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調(diào)“學而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發(fā)誘導。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?5)他強凋?qū)W習和思考相結合，指出“學而不思則罔，思而不學則殆。”學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。

20什么是陶冶教育法?運用陶冶教育法的要求有哪些?概念：陶冶教育法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法?；疽螅孩賱?chuàng)設良好的情境；②與啟發(fā)、說服相結合；③引導學生參與情境的創(chuàng)設。21簡述教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。(1)有助 于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學實踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時間；(4)通過反思可以增強教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

22簡述如何培養(yǎng)一個良好的班集體。(1)確定班集體的發(fā)展目標；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

23哪些內(nèi)容可以組織學生合作學習?(1)在教學內(nèi)容的重點和難點處，組織學生合作學習；(2)在教學內(nèi)容的易混淆處，組織學生合作學習；(3)在思維的交鋒處，組織學生合作學習；(4)在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習；(5)在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習。

24什么是理論聯(lián)系實際教學原則?談談在教學過程中如何貫徹理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的要求：(1)書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系；(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材。25簡述感覺與知覺的關系。

感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。(1)聯(lián)系：感覺是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當我們感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。(2)區(qū)別：知覺是多種感覺的有機結合，但它不是個別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結構，并根據(jù)個體的經(jīng)驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復雜得多，也豐富得多。

26什么是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些?(1)概念：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。(2)基本要求：①深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；②根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育；③根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。27簡述學習動機的分類。

(1)根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。(2)根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(2)根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。

28簡述教學過程的本質(zhì)。(1)教學過程首先是一種認識過程；(2)教學過程是一種特殊的認識過程；(3)教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。

29簡述運用練習法的基本要求。

(1)使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

(2)精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化；

(3)嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。30簡述教學原則與教學規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別。

教學規(guī)律是教學內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；教學原則是第二性的，是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的。教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。

簡述小學生認知的主要特點。

(1)小學生感、知覺的發(fā)展。小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質(zhì)的認識尚需一個過程。(2)小學生記憶和注意的發(fā)展。小學生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。(3)小學生思維的發(fā)展。小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生 在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。(4)小學生想象的發(fā)展。小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實性過渡。

簡述班集體的基本特征。

(1)明確的共同目標；(2)一定的組織結構；(3)一定的共同生活的準則；(4)集體成員之間平等、心理相容的氛同。

33簡述班級授課制的基本特征。

(1)以“班”為人員單位，同一一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。(2)以”課時”為時間單位。教師同時麗對全班學生上課。(3)以“課”為活動單位．把教學內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元。

學習動機的培養(yǎng)：1使學習動機的培養(yǎng)成為學校思想品德教育的有機組成部分 2設置具體目標及達到目標的方法

3設置榜樣

4培養(yǎng)學生對學習的興趣 5利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要

6注意學生的歸因傾向

學習動機的激發(fā)：1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

2控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平3正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 4充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

教學原則：1科學性與教育性相結合的原則

2直觀性原則

3啟發(fā)性原則4 鞏固性原則 5 循序漸進原則

6因材施教原則 7理論聯(lián)系實際原則 8量力性原則

教學方法：1講授法 2談話法

3討論法

4讀書指導法

5演示法

6參觀法

7練習法

8實驗法

9實習作業(yè)法

10實踐活動法

11以情感陶冶為主的教學方法

班主任對后進生的教育工作：1關心愛護后進生，尊重他們的人格

2培養(yǎng)和激發(fā)學習動機3提供范例，增強是非觀念

4根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施

班主任對先進生的教育工作：1嚴格要求，防止自滿

2不斷激勵，彌補挫折 3消除嫉妒，公平競爭

4發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步

班級突發(fā)事件處理原則+方法：1教育性原則

2客觀性原則

3有效性原則

4可接受原則5冷處理原則

1沉著冷靜面對 2機智果斷應對 3公平民主處理

4善于總結引導

德育原則德育方法：1導向性原則

2疏導原則

3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 4教育的一致性與連貫性原則 5因材施教原則

6知行統(tǒng)一原則

7正面教育與紀律約束相結合的原則

8依靠積極因素，克服消極因素的原則

1說服教育法

2榜樣示范法

3陶冶教育法

4指導實踐法

5品德評價法

6品德修養(yǎng)指導法

影響身心發(fā)展的因素：1遺傳是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性 2環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 3教育尤其是學校教育在個體身心發(fā)展中起主導作用 4個體主觀能動性是個體身心發(fā)展的決定性因素 創(chuàng)造性思維的特征：流暢性

變通性 獨創(chuàng)性

教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容：專業(yè)理念

專業(yè)知識

專業(yè)能力

發(fā)展途徑：職前培訓

入職培訓

在職培訓

自我教育 專業(yè)發(fā)展的方法：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

開展微格教學

進行專門訓練

反思教學經(jīng)驗

第三篇：2014年上半年中學教師資格證考試《教育知識與能力》真題及答案

2014年上半年中學教師資格證考試《教育知識與能

力》真題及答案

一、單項選擇題(每小題2分，共42分)

1.人類的教肓活動與動物的教肓活動存在本質(zhì)區(qū)別,這主要表現(xiàn)為人類的教肓具有()

A.延續(xù)性 B.模仿性 C社會性 D.永恒性

答：C

2.決定教肓領導權和受教肓權的主要因素()

A.社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平

B.社會人口數(shù)量和結果

C.社會文化傳統(tǒng)

D.社會政治經(jīng)濟制度

答： D

3.當代教肓家蘇霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔任校長的帕夫雷什中學創(chuàng)立了幾十個興趣小組作為選擇,這反映了教肓必須適應人身心發(fā)展的哪一個特點()

A.順序性

B.穩(wěn)定性

C.可變性

D.個別差異性

答： D

4.德國教肓家凱興斯坦納曾提出過：“造就合格公民”的教肓目的,這種教肓目的論屬于()

A.個人本位論

B.社會本位論

C.集體本位論

D.個別差異性

答：B

5.在學校教肓制度的發(fā)展變革中,義務教肓制度產(chǎn)生于()

A.原始社會

B.奴隸社會

C.封建社會

D.資本主義社會

答：D

6.課程的文本一般表現(xiàn)為()

A.課程計劃,課程標準,教科書

B.課程計劃,課程標準,課程實施

C.課程目標,課程實施,課程評價

D.課程主題,課程任務,課程標準

答：A

7.根據(jù)《基礎教肓課程改革綱要》的規(guī)定，我國初中階段課程設置主要是()

A.分科課程

B.分科課程和綜合課程結合 C.綜合課程

D.活動課程和綜合課程結合 答：B

8.通過檢測來評定學生的學業(yè)成績是中學常用的評價方法,在一個測驗中,衡量是否達到測驗目的的程度，即是否測出了所要測量的東西的指標是()

A.信度

B.效度

C.難易度

E.區(qū)分度

答：B

9.王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時，從歷史事實出發(fā)，高度贊揚了岳飛的愛國主義精神，使同學們受到了感染，王老師的教學主要體現(xiàn)了哪一教學原則()

A.科學性和思想性相統(tǒng)一

B.直觀性原則

C.啟發(fā)性原則

D.因材施教原則

答;A

10.衡量學生思想水平高低的根本標準是()

A.道德認識

B.道德意志

C.道德情感

D.道德行為

答：D

11.班主任于老師通過委托任務和組織班級活動對學生進行思想品德教肓的方法是()

A.榜樣示范法

B.品德評價法

C.實際練習法

D.情感陶冶法

答：C

12.小丹說當她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，洋身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是()

A.適應

B.對比

C.聯(lián)覺

D.合—

答：C

13.小球十分內(nèi)向，不愛說話，無論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語，這表明人格具有()。

A.整體性

B.穩(wěn)定性

C.獨特性

D.功能性

答： B

14.讓小麗先后學習兩組難易相當、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢査發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到()

A.倒攝抑制

B.前攝抑制

C.分化抑制

D.延緩抑制

答：A

15.心理學研究表明，動機強度與問題解決效果的關系可以成()

A.波浪線

B.斜線一

C.U型曲線

D.倒U型曲線—

答：D

16.孫斌經(jīng)常想：“人為什么是兩條腿”,一天想好幾次,明知沒有必要卻又無法控制,以致影響學習和生活,他的心理問題屬于()

A.強迫癥

B.焦慮癥

C.抑郁癥

D.恐怖癥

答：A

17.學生的實際發(fā)展水平在成人的指導下可以達到水平之間的差距,維果斯基稱之為()

A.教學支架

B.最近發(fā)展區(qū)

C.先行組織者

D.互相協(xié)助

答：B 18.曉東在解決了困擾了他許久的數(shù)學難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于()

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.效能感

答: B

19.曉穎以為做事應該盡善盡美,絕不允許任何差錯,因而平時稍有失誤就極為焦慮,張老師通過改變認知偏差來幫助她克服這種焦慮,這種心理疏導()

A.強化法

B.系統(tǒng)脫敏法

C.消退法

D.合理情緒理療法

答：D

20.劉老師與學生一起討論“網(wǎng)絡語言的危害”，形成了“拒絕網(wǎng)絡語言”的認識，共同提出相應的具體要求并被全班同學所認可，這種品德培養(yǎng)方法是()

A.有效說服

B.樹立榜樣

C.群體約定

D.價值辨析

答：C

21.小田熱爰學習,關心同學,助人為樂,組織班級同學認真學習,她的這些品質(zhì)屬于性格里面的哪種特征?()

A.態(tài)度特征

B.理智特征

C.意志特征

D.情緒特征

答：A

二、辨析題(每題8，共32分)

22.德育就是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的教肓。

答：錯誤。德育指教育者培養(yǎng)受教育者的品德的活動。包括四個方面：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育。題目對德育的理解過于片面，因而是錯誤的。

23.直觀教學是手段，也是目的。

答：錯誤。直觀教學是指教師在教學活動中，應當運用多種直觀手段，利用學生的多種感官進行感知，豐富學生的感性知識，使學生獲得生動的表象，從而幫助學生全面、深刻地理解概念和原理。因此它只是實現(xiàn)教學目的的一種手段，或者說是一種教學原則。

24.注意轉(zhuǎn)移即注意分散

答：錯誤：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。而注意的分散是由于個體勞累或其他因素，導致的注意力無法集中的現(xiàn)象，是被動而消極的。

25.非正式群體在班級管理中只有消極作用

答：錯誤。班級非正式群體是學生在活動中自發(fā)形成的，未經(jīng)任何權力機構承認或批準而形成的群體;非正式群體的作用：滿足學生正常的心理需要;促進學生人格的獨立和發(fā)展;促進學生的社會化;培養(yǎng)學生的交往能力。非正式群體既有積極作用，也有消極作用。

三、簡答題(每題10分，共40分)

26.簡述學校教學活動的基本環(huán)節(jié)

答：(1)備課;(2)上課;(3)作業(yè)布置與批改;(4)課外輔導;(5)學業(yè)成績的檢査與評定。

27.簡述德肓過程的基本規(guī)律

答：(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

(2)德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。學生的心理矛盾是品德形成的動力。

(3)德育過程是組織學生的活動和交往的過程?；顒雍徒煌菍W生思想品德形成的基礎。德育活動與交往是一種教育性的活動與交往。

(4)德育過程是長期、反復、不斷前進的過程。

28.簡述激發(fā)學生學習的基本方法。

答：

(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

29.簡述教師教學能力的結構

答：教師的能力結構是指教師勝任教育教學工作所需要具備的各種能力。主要包括下列幾方面。

(1)教師的一般綜合能力。教師的一般綜合能力主要指教師具備廣泛的基礎知識;良好的人品;良好的人際交往技能;健康的身心和一定的興趣愛好。

(2)教師的學科專業(yè)能力。教師的學科專業(yè)能力要求教師掌握該學科的基本知識和基本技能;掌握該學科的知識結構體系、相關的知識;了解學科發(fā)展的歷史和趨勢;形成學科的思維方式。

(3)教師的教育專業(yè)能力。教師的教育專業(yè)能力包括基本的教育科學知識;先進的教育理念;良好的教師職業(yè)道德;較高的教師專業(yè)能力。

四、分析題(每題18分，共36分)

30.尼克?胡哲天生沒有四肢，并且很自卑和孤獨，但在老師和父母的指導下，有了很大的成就。

問：請結合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。(18分)

答：(1)影響人的身心發(fā)展的因素，概括起來有遺傳、環(huán)境、學校教育及個體的主觀能動性。

(2)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。但遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供生理前提，而不能決定人的發(fā)展。尼克雖然沒有手腳，但他的五官是正常的，并且具有大腦，這為他能夠正常接受教肓提供了可能性。

(3)環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。環(huán)境在為人的發(fā)展中提供了現(xiàn)實條件，人是在與環(huán)境相互作用中發(fā)展起來的，環(huán)境為人的發(fā)展提供了對象，手段和機會。但不能決定人的發(fā)展。尼克的家庭環(huán)境和學校環(huán)境都非常好，這為他能夠取得成就提供了現(xiàn)實條件。

(4)學校教育在人身心發(fā)展中起主導與促進作用，因為學校教育具有特殊性，主要表現(xiàn)在：第一，學校教育具有明確的目的性、計劃性、組織性和系統(tǒng)性;第二，學校教育由專業(yè)教師來施教;第三，基礎教育處在人的身心發(fā)展的關鍵年齡階段。但學校教育在人的發(fā)展中也不能起決定作用。

(5)人的主觀能動性指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。人的發(fā)展內(nèi)因和外因的關系包括：第一，主觀能動性是人發(fā)展的直接動力，是人發(fā)展的內(nèi)因，環(huán)境和教育是人發(fā)展的外因;第二，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用;第三，在教育中要充分調(diào)動學生的積極性。

31.材料

學生A: 學習英語語法對以后學習英語幫助很大

學生B:平面幾何學的好,學習立體幾何就簡單了,知識之間有很大聯(lián)系

學生A:不光知識這樣，琴也是，會彈電子琴，鋼琴也學得快

學生B:可有時候也不一樣，會騎自行反而影響騎三輪車。

學生A: 有意思，很奇妙。

(1)請分析材料中兩位同學談話用到的學習原理。(10分)

(2)教師應該如何利用這一原理促進學生的學習。(8分)

答：(1)學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。根據(jù)是遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負遷移。

一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，即兩種學習之間相互促進。例如學習語法后對學習英語幫助很大;學習習近平面幾何后對立體幾何有幫助;會彈電子琴就比較好學鋼琴。

一種學習對另-種學習產(chǎn)生消極的影響叫負遷移，也就是兩種學習之間相互干擾。例如會騎自行反而影響騎三輪車。

(2)學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：

第一，精選教材。根據(jù)同化理論，認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學習與保持的重要因素。為了促進遷移，教師應選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，兼顧學科自身的性質(zhì)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征和教學的循序漸進。

第二，合理編排教學內(nèi)容，促進遷移。結構化：教材內(nèi)容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關系。一體化：教材的各構成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。網(wǎng)絡化：網(wǎng)絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉

聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。

第三，合理安排教學程序。

1)依據(jù)學生認識事物的過程，教學安排應符合從一般到個別、從整體列細節(jié)的順序，即漸近分化原則。

2)依據(jù)知識的系統(tǒng)性和科學性，概念之間、原理之間、知識的前后連貫與單元縱橫之間應體現(xiàn)出內(nèi)在的關系和聯(lián)系。

3)依據(jù)學生學習的特點，教材組織應由淺人深，由易到難，從已知到未知。

第四，教授學習策略.提高遷移意識。教師要善于把學習方法教給學生，同時要讓學生不斷總結自己的學習經(jīng)驗，鼓勵同學之間開展學習方法和經(jīng)驗的交流等來促進學習的遷移。

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第四篇：2014中學教師資格證考前輔導重點《教育教學知識能力》3

2014中學教師資格證考前輔導重點:《教育教學知識能力》3

學習的捷徑在哪里?許許多多的人都在追尋，往往許多人都無法找到，現(xiàn)在我告訴大家，學習有路勤為徑，在勤的基礎上你們科學的抓住學習重點才是王道，下面我們大家一起來看重點。

優(yōu)秀班集休的培養(yǎng)

一、班集體的含義和特征是什么?

班集體是指通過班主任等各種主要的教育力量的教育和培養(yǎng)而形成的班級群體，它一般以集體主義思想為導向，具有共同的奮斗目標，具有較強的骨干力量，良好的紀律、輿論、班風，良好的人際關系，能夠促使班級全體成員德、智、體各方面能力不斷提高的學生群體。

要正常發(fā)揮班級的整體功能，一個真正的班集體一般都有明確的奮斗目標、健全的組織系統(tǒng)、嚴格的紀律規(guī)范和共同的生活準則、堅強的領導核心、優(yōu)良的班風傳統(tǒng)。一個良好的班集體一般具有以下幾個特征。

(一)共同的班級奮斗目標是什么?

共同的奮斗目標是班集體形成的基礎。班集體首先必須具有一個明確的、全班同學共同確定的奮斗目標。

(二)一個健全的組織系統(tǒng)是什么?

班集體中健全的組織系統(tǒng)構成班集體的核心，通過這個核心的組織系統(tǒng)，班級內(nèi)部的每一個成員都可以動員起來。

(三)嚴格的規(guī)章制度與紀律是什么?

一個正常運行的組織必須具有制度與紀律的約束，導否則就是松散的團體。一個良好的班集體一般都有相應的規(guī)章制度和紀律，全體成員都必須自覺遵守其規(guī)定。

(四)平等、民主的班級氛圍是什么?

一個良好的班集體一般都具有民主和諧的氛圍，成員之間相互信賴、相互尊重，每個人的才能和優(yōu)勢都能得到最大程度的發(fā)揮。

二、班集體的發(fā)展階段

一般來說，中學班集體的形成主要包括班集體組建、班集體骨干力量的形成和班集體的發(fā)展成熟三個基本階段。

(一)班集體組建階段

在中學班集體的組建階段，班主任是班集體建立的核心力量。由于個體差異的存在，中學生的知識基礎、學習水平、個性特點、行為習慣都各不相同。因此，班主任首先應對班級的教學、集體活動等各項事

務和活動進行全面規(guī)劃，學生一入學就對全體學生提出明確的紀律與規(guī)范要求。創(chuàng)建班集體時的首要工作是幫助和指導學生制定班級的目標，應包括遠期、中期和近期的目標。制定出的目標應該既有發(fā)展性和挑戰(zhàn)性，又具有可行性。同時，應盡量讓全班同學都參與班級目標的制定，調(diào)動學生的積極性，從而使他們的個人目標能與班集體的目標結合起來。班集體創(chuàng)建階段的關鍵是要使中學生形成對班級的認同感，形成良好的班風，為班集體的發(fā)展打下堅實的基礎。

(二)班集體骨干力量的形成階段

班集體內(nèi)部必須有一個堅強的領導核心，學生干部骨干力量的培養(yǎng)就是這個階段的重要任務。中學生已經(jīng)具有一定的判斷和選擇能力，班主任可以組織全班同學選舉，通過民主投票的方式讓學生選出自己信任的同學擔任班干部，建立班委會組織，最終建立起一套完善的班級機構。作為班主任的得力助手，班級干部的綜合能力和素質(zhì)非常重要，因此班主任要注意加強對班干部的指導和培養(yǎng)，讓他們協(xié)助管理班級事務，逐步培養(yǎng)他們組織和開展班級、學?；顒拥哪芰Α０嘀魅芜€應有意識地給班干部提供一些工作和鍛煉能力的機會，通過示范、傳幫帶的形式培養(yǎng)學生的組織能力。

(三)學生自主管理階段即班集體的發(fā)展成熟階段

經(jīng)過長時間的磨合與發(fā)展，班干部的隊伍也建立起來了，這時候班主任要對班干部加強監(jiān)督，督促他們各司其職，自覺地根據(jù)班級制度和紀律要求進行自主管理。.在這個階段，班主任關鍵是要引導班干部以身作則、嚴于律己，從而帶動集體中的每個成員都能自覺地遵守和維護班級秩序、關心熱愛集體、積極參加集體的各項活動，形成班集體的凝聚力。全班同學都能團結在班委會的組織下，這是班級進入成熟階段的標志。

三、班集體的培養(yǎng)方法是什么?

班集體的培養(yǎng)主要應該做好以下幾個方面的工作：

(一)確定班集體的共同奮斗目標

確定共同的奮斗目標是中學班集體建設和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，沒有共同的奮斗目標就不可能產(chǎn)生堅強的集體凝聚力。明確的共同奮斗目標是班集體的發(fā)展方向，是全體學生在認識上和行動上保持一致的動力。班集體的目標是一個逐步展開的系統(tǒng)，包括總目標和不同發(fā)展階段的具體目標。根據(jù)班級不同發(fā)展階段的實際情況，班主任可以組織學生共同制定每個階段的具體目標，一個目標實現(xiàn)后，要緊跟著確定下一個目標。

(二)制定明確的班級規(guī)章制度

班級規(guī)章制度是班集體學習和各種活動順利進行的標準和保障。健全的規(guī)章制度能使教學活動具有一個良好的秩序，能夠?qū)W生做出制度和紀律的約束，保證教育教學的質(zhì)量。對于班集體來說，制定班級規(guī)章制度，對學生提出嚴格的紀律要求，不斷提高學生遵守紀律的自覺性，這是建立和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體的必然途徑。班級規(guī)章制度主要包括各種日常規(guī)章制度，如衛(wèi)生制度、值日生制度、請假制度、考勤制度等，以及紀律方面的規(guī)定，包括課堂紀律、集體活動紀律等。制度和紀律要求在全班提出之后必須嚴格遵照執(zhí)行，任何學生都不能例外，否則會影響紀律和制度的威信。(三)充分發(fā)揮班委會的作用

中學班干部是班主任的得力助手，同齡人中優(yōu)秀學生的一言一行都對班集體的其他成員具有榜樣和示范作用。選拔出班干部之后，班主任要培養(yǎng)、樹立他們在集體中的威信，培養(yǎng)他們服務同學的意識，充分發(fā)揮他們的積極示范作用。班干部工作表現(xiàn)突出時，班主任要對他們進行充分的肯定和表揚，鼓勵其他同學來學習。同時，班主任要對班干部進行嚴格要求，一旦發(fā)現(xiàn)他們犯有某種錯誤，班主任就要及時客觀、公正地處理，不能徇私舞弊。此外，班主任還要根據(jù)班級的實際情況，在合適的階段做好班干部的改選工作，使班級組織機構能夠正常運轉(zhuǎn)。

(四)發(fā)揮集體活動的教育作用

中學生正處于社會化過程的重要時期，他們渴望與他人交往，希望獲得友誼，他們需要與其他同學團結、合作、互相幫助來共同解決一些問題。而豐富多彩的集體活動能滿足中學生的這一要求。班集體的集體活動一方面可以豐富學生的學習生活，另一方面還具有極大的教育作用。班主任可以結合實際情況組織一些社會公益性活動，如組織集體勞動、參觀博物館、春游、舉辦運動會等有意義的活動，發(fā)揮集體活動的教育作用。有意義的集體活動能為班集體的鞏固奠定情感基礎，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，發(fā)展學生的道德意識和道德行為能力。

(五)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

培養(yǎng)正確的輿論是建設優(yōu)秀的班集體的重要工作，正確的集體輿論是一種巨大的教育力量。正確的輿論和良好的班風對班集體每個成員都具有約束、感染和激勵的作用，是形成和鞏固班集體的重要手段。班主任老師要引導學生形成積極、正確的集體輿論，讓學生掌握是非、善惡、美丑的標準;以鮮明、民主的態(tài)度進行班級管理，表揚先進事跡，教育后進行為。班級建設中要使良好的班風成為一種潛移默化的教育力量，促進整個班集體和學生個體身心的健康發(fā)展。

第五篇：小學教師資格證教育教學知識與能力簡答題

當前我國基礎教育改革所倡導的學生觀

學生是發(fā)展的人，獨特的人，具有獨立意義的人。

班主任工作的主要內(nèi)容

1、了解和研究學生

2、組織和培養(yǎng)班集體

3、建立學生檔案

4、開展班會活動

5、協(xié)調(diào)各種教育影響

6、對學生進行操行評定

7、撰寫班主任工作計劃與總結

影響個體發(fā)展的主要因素

主要因素有四個，分別是遺傳、環(huán)境、學校教育和人的主觀能動性。遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。

學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。

主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

教育報告的一般結構

教育報告的一般結構包括報告的題目、引言、正文、結論以及參考資料和附錄。題目是指報告的標題或者課題名稱；引言往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體部分。一般要求客觀、真實地對研究材料和數(shù)據(jù)進行分析；結論就是對問題給出答案；參考資料和附錄是對報告中所引用的資料注冊出處來源。

我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種方法的理解。

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動地學習、自愿地學習，而不是被動地、不情愿地學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構建知識體系的一種學習方式。我國基礎教育課程改革的具體目標

1、實現(xiàn)課程功能的

2、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

4、改善學生的學習方式

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度

培養(yǎng)良好班集體的途徑和方法

1、確立班集體的奮斗目標

2、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風

3、實行班級管理民主化、細致化

4、發(fā)揮班委會和骨干的核心力量

5、開展各種有意義的教育活動

激發(fā)學習動機的措施與方法

1、利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性

2、實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲

3、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

4、合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽

5、正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力

課程標準的含義和基本結構

含義：課程標準是國家根據(jù)課程計劃綱要的形式編定的有關某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。

基本結構：第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點。第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

教育目的的層次結構

教育目的包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標三個層次。

1、國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。

2、各級各類學校的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是各級教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。

3、教師的教學目標。教學目標是教學者子教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。影響遺忘進程的因素

1、學習材料的性質(zhì)：學習材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。

2、識記材料的數(shù)量和學習程度的大?。阂话銇碚f，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也越多，不及時復習，就越容易遺忘。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。

3、記憶任務的長久性和重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)復習的內(nèi)容則容易遺忘。

4、識記的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好很多。

5、時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。

6、識記的態(tài)度：識記者對識記內(nèi)容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。

政治經(jīng)濟制度對教育的作用

1、政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權

2、政治經(jīng)濟制度決定著教育的權利

3、政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)

4、政治經(jīng)濟制度決定著思想道德的內(nèi)容

遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用

1、遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性

2、遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程的階段

3、遺傳素質(zhì)的差異性在構成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響

教師成長和發(fā)展的基本途徑

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、進行專門訓練

4、反思教學經(jīng)驗

動機及其功能

動機是直接推動有機體活動，以滿足某種需要的內(nèi)部過程，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機有三種功能：

1、激活功能。動機是人們從事某種活動的原因，是推動人們進行某種活動的內(nèi)部動力。

2、指向功能。在動機的支配下，有機體的行為將指向一定的目標或?qū)ο蟆?/p>

3、強化功能。當動機把某種活動引起之后，動機并不能也不會立即停止，而是繼續(xù)發(fā)揮其作用，即維持或調(diào)整已引起的活動，并使該活動朝向某一目標進行。

如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；②給學生留有選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造。方法有：①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：①發(fā)散思維訓練；②推測與假設訓練；③自我設計訓練；④頭腦風暴訓練

杜威的教育觀點

1、新三中心論：兒童中心（學生中心）、活動中心、經(jīng)驗中心

2、教育即生活：教育即生活的過程，而不是將來生活準備

3、教育即生長

4、教育即經(jīng)驗的改組或改造：這是其教育思想的基礎與核心

5、學校即社會

6、五步教育法：創(chuàng)設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。

講授法運用的基本要求

1、講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；既要使學生獲得可靠知識，又要思想上有提高。

2、注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

3、講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清晰、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，語調(diào)應抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

4、要組織學生聽講。

活動中心課程論的基本觀點

活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表人物是美國的杜威和其學生克伯屈。其基本觀點有：

1、主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組；

2、主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始；

3、主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)涵

1、專業(yè)理念：是指從事教育教學工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而提升自我的內(nèi)在品格和德性。

教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面內(nèi)容。

2、專業(yè)知識：包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四個方面內(nèi)容。

3、專業(yè)能力：是指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經(jīng)驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動。

小學生學法指導的內(nèi)容

小學生學習方法指導主要是指版主小學生理解和掌握訂制學習計劃的方法、預習的方法、聽課的方法、復習的方法和寫作的方法，主要包括以下幾個方面：

1、學習計劃的指導

2、聽課方法的指導

3、復習方法的指導

4、寫作方法的指導

我國小學班級管理的主要模式

1、常規(guī)管理：常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動

2、平行管理：平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3、民主管理：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4、目標管理：目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。

小學德育的方法

1、說服教育法：借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。

2、榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。

3、情感陶冶法：這是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，事受教育者在道德和思想感情方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

4、指導實踐法：教育者組織學生參加各種實踐活動，在活動實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。

課外活動的組織形式

學校課外活動的組織形式按活動的人數(shù)和規(guī)?？煞譃橐韵氯N主要形式：

1、群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動。

2、小組活動。小組活動是學校課外活動的基本組成形式。課外活動小組是以自愿結合為主，根據(jù)學生的興趣愛好和學校的具體條件組成的，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。

3、個人活動。個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。

班級授課制的優(yōu)缺點

優(yōu)點：

1、有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質(zhì)量；

2、有利于大面積地培養(yǎng)人才；

3、有利于系統(tǒng)地傳授知識；

4、能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。

缺點：

1、強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；

2、強調(diào)教學過程的標準同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

講授法的含義及優(yōu)缺點

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

優(yōu)點：對教師而言，容易控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學生而言，可以在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學知識，因此教授法是一種應用范圍廣泛、其他教學法都要與之配合的方法。

缺點：如果運用不當，易使學生出于被動狀態(tài)，不易發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

皮亞杰的道德發(fā)展階段論

1、自我中心階段2~5歲：無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。這時兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸，規(guī)則對他來說不具有約束力，皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關系，而是以自我中心來考慮問題。

2、權威階段5~8歲：又稱他律道德階段，該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。

3、可逆性階段8~10歲：自律道德的開始階段，開始按照呢在標準進行道德判斷，認為道德是可以修改的，既不單純服從權威，也不機械地遵守規(guī)則，要求平等。

4、公正階段10~12歲：這一階段的公正觀念是從可逆的道德認識脫胎而來，他們傾向于主持公正事件。

操作技能的形成階段

1、操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

2、操作模仿：學習者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。

3、操作整合：是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

4、操作熟練：是操作技能掌握的高階階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。如何利用記憶規(guī)律促進學習的有效學習

1、明確記憶目的，增強學習的主動性

2、理解材料的意義，少用機械記憶

3、對材料進行精細加工，促進深度理解

4、運用組塊化學習策略，合理組織材料

5、運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

6、注重重復方法，防止知識遺忘

夸美紐斯的教育觀點

1、教學原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則

2、教學制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容

3、教學思想：泛智教育——把廣泛的自然知識傳授給普通的人

4、教學內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程

5、教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法

教學評價的功能

1、診斷教學問題

2、提供反饋信息

3、調(diào)控教學方法

4、激勵學習熱情

5、檢驗教學效果

美育的任務

1、培養(yǎng)和提高學生感受美的能力

2、培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力

3、培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

4、培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力

最近發(fā)展區(qū)概念及其意義

前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。他的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求

1、根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀教具和教學手段

2、直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合

3、重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生直觀教具和掌握知識