第一篇：反思一

反思一：祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)教學(xué)反思

本節(jié)課我以詩(shī)意般的語(yǔ)言，真摯的情感，精美的課件，師生共鳴效果較好，一方面鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言的錘煉，另一方面也幫助學(xué)生凝練記憶。目標(biāo)達(dá)成較好。

通過(guò)這節(jié)課也直接暴露出了自己在教學(xué)中一些問(wèn)題：

1、課堂調(diào)控能力欠佳，課堂氣氛不活躍。我會(huì)積極繼續(xù)探討和思考“怎樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題，讓課堂真正活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。

2、史實(shí)資料準(zhǔn)備的不夠全面，教師引導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂僅局限于課本教學(xué)，如果可以引用課本外的圖片和資料，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

3、講授臺(tái)灣回歸問(wèn)題時(shí)，如果能結(jié)合時(shí)事，將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)更易理解祖國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣也會(huì)更加興致盎然。

這節(jié)課給我的啟示是：（1）要相信學(xué)生的能力，大膽放手給學(xué)生。（2）能不講的就不講，教師要敢于走下講臺(tái)，把課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。（3）平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，鼓勵(lì)、訓(xùn)練學(xué)生多提問(wèn)題。（4）同時(shí)注意學(xué)生閱讀能力、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力等多種能力的培養(yǎng)。

反思二：祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)教學(xué)反思

上課之前播放《七子之歌》這首愛(ài)國(guó)歌曲，煊染了課堂氣氛，導(dǎo)課時(shí)我讓學(xué)生談?wù)勥@首歌反映了作者聞一多怎樣的愛(ài)國(guó)情懷，通過(guò)歌詞學(xué)生立即就能想到作者渴望骨肉團(tuán)圓，祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，從而引入本課的主題——《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》。

《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》這一課共有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是理解“一國(guó)兩制”的科學(xué)構(gòu)想是推進(jìn)祖國(guó)和平統(tǒng)一大業(yè)的基本方針；二是簡(jiǎn)述香港、澳門回歸的主要史實(shí)，理解港澳回歸的意義；三是了解祖國(guó)大陸與臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)文化交往日益密切的史實(shí)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。這三個(gè)目標(biāo)之間相互聯(lián)系，互為一體的?！耙粐?guó)兩制”構(gòu)想是為解決香港、澳門、臺(tái)灣問(wèn)題提出的基本方針，而香港、澳門的回歸又是“一國(guó)兩制”構(gòu)想的成功實(shí)踐，為臺(tái)灣回歸祖國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

講授“一國(guó)兩制”構(gòu)想環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本和學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，然后師生合作訂正答案，教師指導(dǎo)學(xué)生用“分層次抓關(guān)鍵詞”的方法記憶“一國(guó)兩制”提出的歷史意義，然后進(jìn)行鞏固練習(xí)加強(qiáng)記憶。教師在進(jìn)行每一環(huán)節(jié)時(shí)都明確的告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

“香港、澳門回歸祖國(guó)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)仍然采用上述方法，學(xué)生在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看“香港、澳門回歸”的有關(guān)圖片并提出問(wèn)題：“這些圖片說(shuō)明了什么問(wèn)題？你看完以后有什么感受？” 問(wèn)題的解決采取“小組合作、共同探究”的方式，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，學(xué)生各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的看法，最后師生合作總結(jié)出“祖國(guó)統(tǒng)一是大勢(shì)所趨，民心所向，是兩岸人民的共同心愿，香港、澳門的成功回歸為臺(tái)灣回歸奠定了基礎(chǔ)?！睆亩肱_(tái)灣問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

“統(tǒng)一大業(yè)必將實(shí)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)討論交流學(xué)案中設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生小組合作共同探究，讓課堂充滿生機(jī)，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生不要照著教材念，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)概括，培養(yǎng)了學(xué)生概括問(wèn)題的能力，最后師生共同總結(jié)“祖國(guó)統(tǒng)一是兩岸骨肉同胞的共同心愿，我們堅(jiān)信祖國(guó)實(shí)現(xiàn)完全統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們將翹首期盼，視目以待”。從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立祖國(guó)完全統(tǒng)一必將實(shí)現(xiàn)的信念。

“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書一起梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生掌握和理解本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

“隨堂小測(cè)”環(huán)節(jié)，學(xué)案中設(shè)置了選擇題和材料分析題，目的檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)程度，反饋糾正在課堂內(nèi)完成，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。如最后一個(gè)問(wèn)題“（3）依據(jù)上述材料，談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的認(rèn)識(shí)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在回答之前一定要明確指出“一國(guó)兩制”的科學(xué)構(gòu)想是推進(jìn)祖國(guó)和平統(tǒng)一大業(yè)的基本方針。這樣有助于學(xué)生更加全面的回答問(wèn)題。

反思三：祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是我校春季教學(xué)公開(kāi)活動(dòng)課進(jìn)行的一堂課。整堂課運(yùn)用了“導(dǎo)學(xué)、交流，釋疑，訓(xùn)練”四不四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

上課之前閱讀相關(guān)鏈接，導(dǎo)課時(shí)復(fù)習(xí)香港、澳門、臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)，我讓學(xué)生談?wù)剱?ài)國(guó)情懷，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生立即感受渴望骨肉團(tuán)圓，祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，從而引入本課的主題——《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》。

《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》這一課共有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是理解“一國(guó)兩制”的科學(xué)構(gòu)想是推進(jìn)祖國(guó)和平統(tǒng)一大業(yè)的基本方針；二是簡(jiǎn)述香港、澳門回歸的主要史實(shí)，理解港澳回歸的意義；三是了解祖國(guó)大陸與臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)文化交往日益密切的史實(shí)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。這三個(gè)目標(biāo)之間相互聯(lián)系，互為一體的?！耙粐?guó)兩制”構(gòu)想是為解決香港、澳門、臺(tái)灣問(wèn)題提出的基本方針，而香港、澳門的回歸又是“一國(guó)兩制”構(gòu)想的成功實(shí)踐，為臺(tái)灣回歸祖國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)自主學(xué)習(xí)學(xué)案中思考題題，然后學(xué)生小組合作共同探究，讓課堂充滿生機(jī)。再次，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生不要照著教材念，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)概括，培養(yǎng)了學(xué)生概括問(wèn)題的能力，最后學(xué)生完成訓(xùn)練部分。

最后下課時(shí)，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書一起梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生掌握和理解本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

“通過(guò)這節(jié)課也直接暴露出了自己在教學(xué)中一些問(wèn)題：

1、、史實(shí)資料準(zhǔn)備的不夠全面，教師引導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂僅局限于課本教學(xué)，如果可以引用課本外的圖片和資料，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

2、講授臺(tái)灣回歸問(wèn)題時(shí)，如果能結(jié)合時(shí)事，將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)更易理解祖國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣也會(huì)更加興致盎然。

第二篇：反思一

激發(fā)讀書興趣 培養(yǎng)作文能力

教學(xué)反思

（六）三年級(jí)語(yǔ)文 王賢海

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的四篇文章，都是關(guān)于讀書教學(xué)中，我首先讓學(xué)生明白：書籍，是人類文明和智慧的結(jié)晶，是知識(shí)的寶庫(kù)，是廣大少年兒童的良師益友，也是孩子們?nèi)松缆飞系囊啡?。而課外閱讀則可以充實(shí)和擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，對(duì)于孩子們加深課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，開(kāi)拓視野，提高興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力等都會(huì)起到很好的作用。

一、注意激發(fā)孩子們的閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有激發(fā)起孩子們的閱讀興趣，閱讀活動(dòng)才能收到良好的效果。

１、可以讓孩子們自己繪制或剪貼書刊宣傳畫。把作家的頭像剪貼在墻報(bào)上，并附上作家的生平和主要作品簡(jiǎn)介。

２、舉辦圖書展覽?？梢越M織學(xué)生自己動(dòng)手收集圖書，布置圖書展覽會(huì)。可以結(jié)合某一個(gè)專題活動(dòng)搞書展，如組織“愛(ài)我中華”書展、“學(xué)英雄，爭(zhēng)三好”書展等等。還可以專門組織某個(gè)作家的書展，如“冰心奶奶和我們”書展等等。

３、舉辦朗誦會(huì)、化裝故事會(huì)。或者用文藝形式演出書中的某些精彩片斷。用這種方法介紹新書，很容易感染少年兒童，激發(fā)他們的讀書興趣，效果很好。

4、組織評(píng)書活動(dòng)。高年級(jí)的學(xué)生閱讀范圍要廣闊一些，他們看了一些書籍后，很想有機(jī)會(huì)交流一下對(duì)書中人物的看法。組織評(píng)書活動(dòng)，可以提高孩子們的閱讀水平。另外，也可以組織讀書筆記展覽，利用讀書的反饋信息來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

二、推薦優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)學(xué)生選擇書刊的能力

目前出版的書刊相當(dāng)多，教師要堅(jiān)持把那些健康有益的兒童讀物介紹給孩子們，決不能讓一些格調(diào)低下、內(nèi)容荒誕的書刊毒害孩子們的心靈。教師必須熟悉少兒讀物的出版情況，及時(shí)了解出版信息，并積極向孩子們推薦好書。在向少年兒童推薦圖書或報(bào)刊時(shí)要注意內(nèi)容廣泛一些，防止“吃偏食”，應(yīng)該培養(yǎng)孩子們多方面的閱讀興趣。

１、挑選有助于鞏固擴(kuò)大和加深課堂知識(shí)的讀物?？梢詤⒄战虒W(xué)大綱和出版社推薦的圖書目錄，與任課老師、圖書館管理員一起來(lái)確定。

２、介紹那些能夠滿足少年兒童在文學(xué)、歷史、科技等某一方面興趣愛(ài)好的讀物。

３、可以結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)、不同節(jié)日和周圍環(huán)境的特點(diǎn)介紹書籍。例如，結(jié)合國(guó)家重大政治生活，推薦有關(guān)政治、歷史方面的通俗讀物；在某一部有較大影響的影片、電視片放映時(shí)，介紹有關(guān)的文藝、歷史讀物；不同的季節(jié)介紹有關(guān)大自然科學(xué)知識(shí)的讀物；結(jié)合重大節(jié)日，介紹黨和軍隊(duì)的光榮歷史以及優(yōu)良革命傳統(tǒng)的故事書籍，介紹愛(ài)國(guó)主義優(yōu)秀讀物等等。

三、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從書報(bào)中吸收“營(yíng)養(yǎng)”

讀書看報(bào)的目的就是從中吸收“營(yíng)養(yǎng)”?？墒?，在讀書活動(dòng)中，有的學(xué)生看書不認(rèn)真，光追求故事情節(jié)；看書也沒(méi)有什么選擇，拿到什么看什么；還有的同學(xué)看書缺乏分析判斷，什么都學(xué)，什么都信；也有的同學(xué)只是對(duì)愛(ài)情小說(shuō)特著迷，看起來(lái)沒(méi)完??輔導(dǎo)員要注意引導(dǎo)隊(duì)員從豐富情感、提高認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)。發(fā)展語(yǔ)言等多方面吸收“營(yíng)養(yǎng)”。

１、組織讀書討論會(huì)。學(xué)生閱讀了書籍以后，常常被書里的故事情節(jié)所吸引，同情甚至模仿書中的主人公。但是，他們對(duì)于書里的重要事件和主人公的行為應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)，卻不能獨(dú)立地進(jìn)行思考分析。通過(guò)讀書討論會(huì)的形式，大家可以充分發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，有利于幫助少年兒童領(lǐng)會(huì)書籍的中心思想，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)書中的人與事，分清是與非，明辨好與壞，搞清對(duì)與錯(cuò)。例如，怎樣評(píng)價(jià)岳飛的愛(ài)國(guó)主義思想和忠君思想？怎樣認(rèn)識(shí)水灘英雄們的劫富濟(jì)貧和哥兒們義氣？??對(duì)于這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、討論，都需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

２、組織讀書心得交流會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些通過(guò)讀書看報(bào)活動(dòng)促進(jìn)自身水平的提高，用這些新鮮的經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)孩子們的能力。同時(shí)，教師也要及時(shí)地把學(xué)生中良好的讀書方法、可喜的讀書收獲通過(guò)交流會(huì)的形式向大家推廣。在讀書心得交流會(huì)上，介紹各自的讀書心得體會(huì)、方法經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊大家的眼界，啟發(fā)大家要用科學(xué)的方法讀書，不要死讀書，做書的奴隸。

３、組織讀書筆記展覽會(huì)。教師可以從不同年級(jí)的知識(shí)水平出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀書筆記，幫助他們掌握記讀書摘要。做讀書卡片、寫讀后感的方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。還可以組織寫讀書筆記的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽。

通過(guò)開(kāi)展以上活動(dòng)，鞏固和發(fā)展在讀書中學(xué)到的知識(shí)與本領(lǐng)，提高學(xué)生從書報(bào)中汲取營(yíng)養(yǎng)的能力。

第三篇：反思一

反思一：

《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！睂W(xué)生找出來(lái)后，我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象，通過(guò)讀句子看畫面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年？很快學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。？“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來(lái)，我又用課件展示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐??”在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能通過(guò)你的描寫認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“你寫我猜的大行動(dòng)”呢！我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

《少年閏土》教學(xué)反思 梁艷

在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，因?yàn)楸疚膶?duì)閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，收效很好。

首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。

分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來(lái)讀，讓同學(xué)猜測(cè)寫得是誰(shuí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個(gè)同學(xué)，他長(zhǎng)了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個(gè)偵探，笑起來(lái)滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑?！毕襁@樣的文章還有很多很多。

仿寫確實(shí)是提高作文水平的一個(gè)途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

《少年閏土》教學(xué)反思

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì)：

１、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”： 如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

２、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣??那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂(lè)道捕鳥(niǎo)的方法和保護(hù)鳥(niǎo)類的意義??誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

３、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：

在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事??高墻上的四角的天空?！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事??”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

陳波

《少年閏土》課后反思

教授完這一課后，我覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)反思：

首先，整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足，在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先安排的自讀根本就沒(méi)有展開(kāi)。這樣就造成了學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見(jiàn)多識(shí)廣”的理解浮于表面。

其次，教師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。

一整堂下來(lái)，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分角色讀。最后對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問(wèn)題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來(lái)！教《少年閏土》反思

《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見(jiàn)聞為素材，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說(shuō)中的一段插敘，不能清晰地找到那個(gè)時(shí)代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描寫多于社會(huì)環(huán)境的描述，任務(wù)形象是充滿活力、生機(jī)勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒(méi)有再見(jiàn)面”的遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時(shí)課文中又有許多語(yǔ)句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空?！边@句話實(shí)際是在感嘆自己生活天地狹窄，見(jiàn)識(shí)太少，生活能力太差，需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動(dòng)畫面。整個(gè)畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機(jī)敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂(lè)的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個(gè)鮮明又可愛(ài)的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語(yǔ)言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語(yǔ)言及動(dòng)作描寫來(lái)反映任務(wù)的特點(diǎn)，也是非常值得學(xué)習(xí)的。

鳳起校區(qū) 李惠芬

《少年閏土》教學(xué)反思 陳曉

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：

一、重研讀 創(chuàng)教學(xué)新路

這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土?！?并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)?！鞍。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事??高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“?。　迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。

三、重活動(dòng) 還心靈自由

爭(zhēng)辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動(dòng)于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭(zhēng)辯中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺(jué)得本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠鮮明，不能更好的突出課文內(nèi)容，反思之后，通過(guò)再設(shè)計(jì)，我感覺(jué)下面的設(shè)計(jì)更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。

原來(lái)的板書設(shè)計(jì)：

少年閏土

難舍難分

“我” 雪地捕鳥(niǎo)

海邊拾貝

四角的天空 看瓜刺猹

看跳魚兒

機(jī)智勇敢

見(jiàn)多識(shí)廣

敬佩

羨慕 再設(shè)計(jì)的板書設(shè)計(jì)：

少年閏土

盼望

聰明能干

方法

喜歡 →

少年閏土→

見(jiàn)多識(shí)廣

↓

羨慕

機(jī)智勇敢外貌

語(yǔ)言 不舍

生活豐富多彩

動(dòng)作

其次，在辯論的過(guò)程中，雖然學(xué)生的積極性很高漲，但有些亂，對(duì)學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中的問(wèn)題應(yīng)給予糾正，使學(xué)生懂得認(rèn)真傾聽(tīng)是對(duì)他人的尊重，從而使課堂教學(xué)更加完善。課下，我又找時(shí)間給學(xué)生講一講有關(guān)辯論的知識(shí)及注意事項(xiàng)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。總之，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)取，不斷的完善自己，努力創(chuàng)新，力爭(zhēng)走出自己的特色之路。

第四篇：反思一

反思一：天游峰的掃路人教學(xué)反思

我上完了《天游峰的掃路人》，心里思緒萬(wàn)千。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫十分細(xì)致。教學(xué)時(shí)，我抓住天游峰的高與險(xiǎn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)老人掃路的辛苦；通過(guò)三次對(duì)話描寫，讓學(xué)生朗讀品位，體會(huì)人物的特點(diǎn)和精神。

一、與天游峰對(duì)話——感受天游峰的高與險(xiǎn)。

環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，第一課時(shí)我先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語(yǔ)句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，最后出示課件，學(xué)生看圖片，進(jìn)行有感情朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

二、與掃路人對(duì)話——感受老人的自信與豁達(dá)。

我與掃路人對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，然后針對(duì)“這是一個(gè)怎樣的掃路人”這個(gè)話題展開(kāi)討論，學(xué)生通過(guò)讀讀、畫畫、議議，各抒己見(jiàn)，從中感受這是一個(gè)開(kāi)朗、豁達(dá)、熱愛(ài)生活的老人。當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

三、與作者對(duì)話——感受作者的寫作手法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。整堂課上，我適時(shí)進(jìn)行寫法的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生交流到老人外貌的描寫，如 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語(yǔ)中感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人時(shí)，告訴學(xué)生，作者刻畫人物，外貌描寫也是一中手段。當(dāng)學(xué)生在談到老人工作辛苦的時(shí)候，又引出了天游峰的兩段景物描寫，我又適時(shí)點(diǎn)撥，告訴學(xué)生這就是側(cè)面烘托，對(duì)表現(xiàn)人物形象有烘托作用。

總的來(lái)說(shuō)，整堂課發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功能，課堂效率有效性得到了保證。

反思二：天游峰的掃路人教學(xué)反思

在縣教研室組織教學(xué)視導(dǎo)中，我有幸成為一名送教者，執(zhí)教了六年級(jí)課文《天游峰的掃路人》一課。短短的一周送教的過(guò)程，讓我感受更多的是在實(shí)驗(yàn)與反思中，經(jīng)歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過(guò)程。正是由于每節(jié)課后給我留下的收獲與遺憾讓我對(duì)執(zhí)教這一內(nèi)容后有了更深的感觸。

一、與天游峰對(duì)話——抓住詞語(yǔ)感受天游峰的高而險(xiǎn)。

環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。通過(guò)品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

二、與掃路人對(duì)話——憑借詞句品味老人的自信與豁達(dá)。

作者與掃路人對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。課堂中我通過(guò)默讀課文，用不同的記號(hào)圈畫出描寫老人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的有關(guān)詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人該不該回去？”、“三十年后，能不能見(jiàn)到老人？”這些問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據(jù)。體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心，并聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮?lái)理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。

三、與作者對(duì)話——透過(guò)文本積淀作者的情與價(jià)值觀。

作者的思想感情，總是蘊(yùn)含在具體的語(yǔ)言材料之中的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字來(lái)把握中心思想，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。輔以“我想對(duì)（）說(shuō)：_______?！钡木涫接?xùn)練讓學(xué)生理解與表達(dá)做到有機(jī)統(tǒng)一，既實(shí)現(xiàn)了情感上的升華，也讓工具性與人文性得以結(jié)合。

反思三：天游峰的掃路人教學(xué)反思

《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)所聞所想，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，蘊(yùn)涵哲理，是引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)、情感熏陶的好素材。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)老人樂(lè)觀自信、豁達(dá)開(kāi)朗的性格。我讓學(xué)生走進(jìn)文本，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理。

接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說(shuō)不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語(yǔ)句，朗讀感悟老人樂(lè)觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮?lái)理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。在教學(xué)過(guò)程中，相機(jī)扣住三次對(duì)天游峰的描寫，揣摩作者的表達(dá)方式——具體數(shù)據(jù)、形象比喻、側(cè)面烘托。在這個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三次有層次地揣摩人物形象的寫詞練習(xí)，最后扣住“一直伴我回到住地”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：這一路上，作者可能在想寫什么？由此讓學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化與積淀?？v觀課堂教學(xué)，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得較為投入，課堂安排也較為充實(shí)。

反思四：天游峰的掃路人教學(xué)反思

《天游峰的掃路人》，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。

課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫十分細(xì)致。

首先談話揭題，讓學(xué)生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想想“你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人？”通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

“我”與掃路人的對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫老人語(yǔ)言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。??我不禁倒抽了一口氣?！钡日Z(yǔ)句來(lái)體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說(shuō)不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語(yǔ)句，朗讀感悟老人樂(lè)觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮?lái)理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。

另外，對(duì)老人外貌的描寫，從“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語(yǔ)中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)讀讀、畫畫、議議，學(xué)生各抒己見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

反思五：天游峰的掃路人教學(xué)反思

《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在攀登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。

根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)力等情況，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)朗讀體會(huì)一些句子所表達(dá)的思想感情。

3、從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。

我們學(xué)校的課題研究的主題是“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”，從

這一點(diǎn)出發(fā)，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)是這樣思考的：

第一，從復(fù)習(xí)關(guān)于天游峰的詞語(yǔ)描寫入手，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再次感受天游峰的巍峨險(xiǎn)峻，景色優(yōu)美。然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：作者無(wú)意欣賞天游峰的巍峨險(xiǎn)峻，景色優(yōu)美，卻對(duì)一位掃路人情有獨(dú)鐘，這究竟是個(gè)怎樣的老人呢？由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究主題。

第二，學(xué)生帶著問(wèn)題自主研讀課文，畫出課文中描寫老人的句子細(xì)細(xì)地研讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受，并將自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)同伴對(duì)自己朗讀的評(píng)價(jià)。然后在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)交流，邊交流體會(huì)邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖是：運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位進(jìn)行自主探討、合作學(xué)文，允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)，更使學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。

第三，是想象寫話練習(xí)，一方面是拓展學(xué)生的思維，另一方面也是培養(yǎng)了學(xué)生的想象寫作能力。

課前我是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在課堂上，我也尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，自主感悟，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)和朗讀。教師在這節(jié)課的教學(xué)中始終處于一個(gè)引導(dǎo)者的地位，只是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、激勵(lì)。

但是，這節(jié)課也有不盡如人意之處，如教學(xué)時(shí)間的分配，后面的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)太過(guò)倉(cāng)促；如對(duì)老人的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)等的句子的體會(huì)過(guò)后沒(méi)有一個(gè)整合的過(guò)程，兩個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡顯得有些生硬，如果能進(jìn)行分角色的朗讀就更好了；再如課文的最后一小節(jié)的教學(xué)也沒(méi)有，重點(diǎn)句子的感情體會(huì)也沒(méi)有，老人的豁達(dá)開(kāi)朗、樂(lè)觀自信的人生態(tài)度沒(méi)有能在學(xué)生的心目中扎下根。

總之，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，只有精益求精，才能不斷向上。

第五篇：反思日志一

反思日志一

有這樣兩道試題：

一、冰雪融化后是什么？有學(xué)生回答：是春天。二，圓圓的荷葉像什么啊。有學(xué)生回答，像笑容。結(jié)果是兩個(gè)大叉，這就有分歧了，我們?cè)摬辉撟寣W(xué)生填這樣的答案，在應(yīng)試教育的指揮棒下，填寫這樣的答案，顯然不合規(guī)矩。那該怎么辦呢？我想最好的辦法就是”帶著鐐銬學(xué)舞蹈”，我們既不要脫離應(yīng)試教育，又要注重個(gè)性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力。具體方法我也想了一個(gè)，我們可以在課堂上，讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，讓他們的答案豐富多彩，但考試時(shí)我就讓他們填那個(gè)他們不會(huì)寫錯(cuò)別字，而且又中規(guī)中矩的答案，當(dāng)然最開(kāi)始可能會(huì)很難，會(huì)遇到很多問(wèn)題，但我相信堅(jiān)持下去，定會(huì)有效果。

正像錢理群教授說(shuō)的那樣做一回’理想教育的夢(mèng)’，有的夢(mèng)永遠(yuǎn)也實(shí)現(xiàn)不了，但想一想，本身也是

好的。

修水縣西港中小張苡萌