第一篇：《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個(gè)課堂。這節(jié)課通過(guò)剪紙活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并讓學(xué)生體會(huì)到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)：另一方面在探索規(guī)律的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節(jié)課堂實(shí)踐中，我主要將教學(xué)重點(diǎn)定為探索剪紙的規(guī)律。在課的一開始，我利用暢言電子課本中的資源給學(xué)生播放我國(guó)的剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生感受到剪紙的美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想要自己動(dòng)手去剪的愿望。接著，呈現(xiàn)課本上四個(gè)手拉手小人的圖片，問(wèn)學(xué)生，能不能剪出這個(gè)樣子？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要先剪出四個(gè)手拉手的小人，可以先剪出一個(gè)。于是，我和學(xué)生共同回顧第一節(jié)課中，剪軸對(duì)稱圖形（松樹、愛(ài)心和葫蘆）的方法：折—畫—剪。由于考慮到學(xué)生安全，沒(méi)有要求學(xué)生帶簡(jiǎn)單到校，所以，這個(gè)過(guò)程，是由我自己通過(guò)演示來(lái)完成的。順利剪出一個(gè)小人之后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，“剛才我對(duì)折了幾次？剪出了幾個(gè)小人？”學(xué)生回答：“對(duì)折了1次，剪出了1個(gè)小人?！备鶕?jù)學(xué)生的匯報(bào)，我及時(shí)板書如下：

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè)

接著，我提出質(zhì)疑，“如果連續(xù)對(duì)折兩次，能剪出幾個(gè)手拉手的小人呢？”學(xué)生不假思索地回答：“2個(gè)?！庇谑牵以俅窝菔?，這次，我問(wèn)學(xué)生：“連續(xù)對(duì)折后應(yīng)該在哪里畫半個(gè)小人？”這樣發(fā)問(wèn)的目的是讓學(xué)生明白要將圖畫在閉合處，剪出的圖形才會(huì)連在一起。兩個(gè)手拉手的小人完成后，學(xué)生都開始“哇塞”起來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生共同完成第二次板書：

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè) 2次 2個(gè)

接下來(lái)是這節(jié)課的重難點(diǎn)所在?！耙爰舫?個(gè)手拉手的小人，應(yīng)該對(duì)折幾次？“學(xué)生仍然像剛才那樣，想都不想地回答說(shuō)：“4次?！薄暗降资遣皇?次呢？我們一起來(lái)看?！庇谑牵凑諏W(xué)生的猜想，我將長(zhǎng)方形紙對(duì)折4次后剪好再展開時(shí)，學(xué)生的眼神都集中到我的手上。我感覺(jué)自己像個(gè)魔術(shù)師一樣，我展開剪紙的時(shí)候，學(xué)生跟著說(shuō)：“1個(gè)，2個(gè)，4個(gè)，8個(gè)。??？原來(lái)有8個(gè)小人！”當(dāng)學(xué)生親眼看到的時(shí)候，無(wú)需再用語(yǔ)言去強(qiáng)調(diào)了。我繼續(xù)板書，空出一行。

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè) 2次 2個(gè)

4次 8個(gè)

這時(shí)，我在黑板上寫上“3次”，問(wèn)學(xué)生：“連續(xù)對(duì)折3次，能剪幾個(gè)呢？”學(xué)生有的猜3個(gè)，有的說(shuō)4個(gè)。看樣子已經(jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)規(guī)律了。最后，在學(xué)生的期待中，我將長(zhǎng)方形紙連續(xù)對(duì)折3次，剪出了4個(gè)手拉手的小人。

塵埃落定。我將板書完善。

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè) 2次 2個(gè)

3次 4個(gè)

4次 8個(gè)

對(duì)于對(duì)折次數(shù)和剪出個(gè)數(shù)之間的規(guī)律，盡管不是本節(jié)課要重點(diǎn)探究的問(wèn)題，但是我仍然引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，初步感知其中規(guī)律，也算是為學(xué)生思維的發(fā)展拓寬了一步。

對(duì)于“剪一剪”的活動(dòng)，如果用不同方式對(duì)折的話，剪出的圖形是不一樣的。所以，這節(jié)課結(jié)束后，我要求學(xué)生回家自己動(dòng)手去剪。讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中嘗試失敗，找到正確的方法，發(fā)現(xiàn)剪紙的規(guī)律，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習(xí)，總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而在課堂反饋來(lái)看，我未能很好的做到以下幾點(diǎn)：

1、語(yǔ)言的規(guī)范性。比如，學(xué)生找出規(guī)律，提出每次都多一半時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，每一次都多一倍，使規(guī)律具有規(guī)范性。

2、找出規(guī)律后，讓學(xué)生直接說(shuō)說(shuō)連續(xù)對(duì)折5次，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)皮皮，從找規(guī)律到驗(yàn)證規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律。

第二篇：2014《剪一剪》教學(xué)反思（推薦）

《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個(gè)課堂。這節(jié)課通過(guò)剪紙活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并讓學(xué)生體會(huì)到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)：另一方面在探索規(guī)律的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節(jié)課堂實(shí)踐中，我主要將教學(xué)重點(diǎn)定為探索剪紙的規(guī)律。在課的一開始我就出示我剪好的一個(gè)對(duì)稱的小人給學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來(lái)的。學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)，因此剪出一個(gè)小精靈皮皮很容易。之后讓學(xué)生猜想將長(zhǎng)方形紙條連續(xù)對(duì)折2次會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮？學(xué)生自己先討論，動(dòng)手剪一剪，得到會(huì)出現(xiàn)2個(gè)連續(xù)的皮皮。這一次的剪，主要是為了解決剪的方法，應(yīng)該從哪邊剪，怎么剪。目的是想了解學(xué)生的自學(xué)能力和讓一部分學(xué)生嘗試失敗的感受，讓這部分學(xué)生尋找自己失敗的原因，共同猜測(cè)他是怎么在剪的，分析錯(cuò)誤的原因，在失敗中找到真理。接著也是先讓學(xué)生猜一猜連續(xù)對(duì)折3次會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮，對(duì)折四次出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)對(duì)折的次數(shù)和剪出來(lái)的個(gè)數(shù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感悟到剪紙也有規(guī)律的存在，用猜想、驗(yàn)證的方法，尋找出規(guī)律。最后，教學(xué)生剪一剪圍著圈的皮皮。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)的不同，初步體會(huì)圍著圈的小人的剪法。這樣子安排主要是因?yàn)榧粢患艚滩陌才乓徽n時(shí)，要進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形的剪法，而且要想體現(xiàn)出：做事有方法、圖形之間的變換關(guān)系、找到對(duì)折次數(shù)和得到小人之間的規(guī)律、感受到平移和旋轉(zhuǎn)、還要讓學(xué)生能進(jìn)行充分的動(dòng)手操作。而一節(jié)課40分鐘，二年級(jí)的孩子動(dòng)手操作能力又不高，動(dòng)作又慢，如果將剪一排小人和剪旋轉(zhuǎn)的小人都安排進(jìn)去，時(shí)間上肯定是不夠的。

整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習(xí)，總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而在課堂反饋來(lái)看，我未能很好的做到以下幾點(diǎn)：

1、語(yǔ)言的規(guī)范性。比如，學(xué)生找出規(guī)律，提出每次都多一半時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，每一次都多一倍，使規(guī)律具有規(guī)范性。

2、對(duì)圍成一圈的皮皮，還可以適當(dāng)?shù)呐c排一排的規(guī)律結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生思考剪8個(gè)圍成一圈的皮皮可以怎么剪。

3、找出規(guī)律后，讓學(xué)生直接說(shuō)說(shuō)連續(xù)對(duì)折5次，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)皮皮，從找規(guī)律到驗(yàn)證規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律。

第三篇：《剪一剪》的教學(xué)反思

最初，在備這節(jié)課的時(shí)候我遇到了兩個(gè)怎么也想不透的困惑：

1、實(shí)踐活動(dòng)課，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。剪一剪這樣的實(shí)踐活動(dòng)課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數(shù)學(xué)味？在這節(jié)課上，數(shù)學(xué)知識(shí)的點(diǎn)應(yīng)該落在哪兒？又怎樣在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味道呢。這是我一直思考的一個(gè)問(wèn)題。

2、對(duì)于加深平移、旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，是不是只有圖形展開后才能感受平移呢，其他地方還有沒(méi)有呢？另外，“平移、旋轉(zhuǎn)”就是這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)么？

帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我再次認(rèn)真的閱讀新課標(biāo)、教材、教參。首先我發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，牽涉到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有：軸對(duì)稱、平移旋轉(zhuǎn)、以及在折紙過(guò)程中感受對(duì)折的次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的規(guī)律。那么如何將這些知識(shí)點(diǎn)與剪紙活動(dòng)融合在一起，并且讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)思維水平。

于是，我設(shè)計(jì)了通過(guò)從剪一個(gè)人到兩個(gè)的、到四個(gè)、八個(gè)再到學(xué)生自己創(chuàng)造，這樣一個(gè)師生剪紙的過(guò)程中讓學(xué)生去猜想、推理、交流、表達(dá)，進(jìn)行自主思維活動(dòng)，并借助折紙培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并在這個(gè)過(guò)程中滲透了對(duì)折的次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的函數(shù)關(guān)系，培養(yǎng)生推理能力。

在第一次上時(shí)，為了能夠節(jié)省演示剪圖形時(shí)的時(shí)間，也為了能更清晰的展示平移這一知識(shí)點(diǎn)，我請(qǐng)老師幫忙拍攝了平移和旋轉(zhuǎn)小人的剪紙過(guò)程。在講課時(shí)時(shí)結(jié)合圖形和課件的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生們加深了對(duì)圖形的平移的認(rèn)識(shí)，剪出的作品也比較成功?？墒巧贤暾n，我感覺(jué)這節(jié)課還是數(shù)學(xué)味道不夠，對(duì)于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進(jìn)。在請(qǐng)教了教研員后，對(duì)這節(jié)課該體現(xiàn)出哪些數(shù)學(xué)思想、方法以及如何體現(xiàn)出這些數(shù)學(xué)內(nèi)涵作了非常詳細(xì)的修改和指導(dǎo)。也解決了我備課時(shí)的那兩個(gè)困惑。在班第二次上時(shí)，教學(xué)效果有了很明顯的改進(jìn)，兩次課使我對(duì)教材有了更加深入的理解，同時(shí)也有了新的困惑：其中最大的就是課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

第四篇：《剪窗花》教學(xué)反思

《剪窗花》教學(xué)反思

《剪窗花》教學(xué)反思

《剪窗花》是一首陜西民歌，帶有濃厚的民族韻味，歌曲中出現(xiàn)較多的一字多音的演唱，也體現(xiàn)了我國(guó)民族音樂(lè)旋律的細(xì)膩婉轉(zhuǎn)。

因此，在教學(xué)中，我結(jié)合第三課學(xué)習(xí)的河北民歌《對(duì)十》，先復(fù)習(xí)歌曲《對(duì)十》及河北民俗—霸王鞭，再師生互動(dòng)提問(wèn)：餃子什么節(jié)家家戶戶要吃？春節(jié)；粽子—端午節(jié)；中秋節(jié)—月餅。.....學(xué)生興致高漲，然后進(jìn)入歌曲《剪窗花》的聆聽，帶著“今天學(xué)習(xí)一首陜西民歌，那里有什么民俗呀？”的問(wèn)題初聽感受，導(dǎo)出課題《剪窗花》。再次聆聽時(shí)，以“歌曲有什么與眾不同的地方特色？”指導(dǎo)聆聽，并與《對(duì)十》中襯詞“喲”的特色，比較進(jìn)行感受。然后，我來(lái)范唱，學(xué)生來(lái)哼唱，請(qǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中比較、選擇歌曲的情緒：歡快、活潑（）優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)（#）；旋律特點(diǎn)：、、、、（）~~~~（#）通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中出息了歌曲的風(fēng)格、情緒及曲調(diào)。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)聽唱學(xué)唱歌曲，用右手左右各一拍進(jìn)行擺動(dòng)，感受歌曲旋律的委婉、連貫，齊唱、男女生分組唱、小組賽唱鞏固歌曲。再請(qǐng)學(xué)生在演唱體驗(yàn)中找出歌曲起伏變化較大的部分，在白板上畫一畫，用音階練唱及柯爾文手勢(shì)，來(lái)體會(huì)這兩次跳躍，感受到歌曲旋律的獨(dú)特之處與陜西的語(yǔ)言特點(diǎn)。

接下來(lái)，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞了《剪窗花》。以“她們?cè)谑裁磿r(shí)節(jié)？在干什么？心情如何？”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生觀看視頻、欣賞樂(lè)曲。學(xué)生回答：過(guò)年；貼窗花；非常高興。.....這時(shí)，我簡(jiǎn)介了作品名稱《窗花舞》，以及主人公—白毛女，在新年夜等待躲債的爹爹回家過(guò)年的主題，從而更深地體會(huì)到作品人物的喜悅心情。這樣，體會(huì)、了解之后，大家再次演唱《剪窗花》，帶著喜悅的心情來(lái)優(yōu)美地演唱，突破重難點(diǎn)。

學(xué)完之后，從這幾課的民歌學(xué)習(xí)我體會(huì)到，在音樂(lè)教學(xué)中，這些民俗、地方特色與襯詞，歌曲情緒、旋律特點(diǎn)、題材風(fēng)格等，都是音樂(lè)課中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是孩子們獲得準(zhǔn)確的音樂(lè)審美與體驗(yàn)，在感受、理解音樂(lè)作品的同時(shí)，更好地表現(xiàn)作品。

第五篇：《剪花邊》教學(xué)反思

《剪花邊》教學(xué)反思

《剪花邊》教學(xué)反思

《剪花邊》這課是在《彩蝶飛飛》和《剪拉花》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)花邊的剪法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，學(xué)生都能將花邊連起來(lái)。因此，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在圖案的設(shè)計(jì)上。由于是對(duì)稱的剪法，學(xué)生在設(shè)計(jì)圖案的時(shí)候要設(shè)計(jì)半個(gè)圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。在課堂上，我大概示范了四五種的圖案畫法，在引導(dǎo)學(xué)生如何變幻圖案，設(shè)計(jì)有自己特色圖案的引導(dǎo)上可能少了一些。因此，從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，圖案的設(shè)計(jì)有些單調(diào)，模仿性比較強(qiáng)。

學(xué)生大概有這樣幾種情況影響了作業(yè)效果，其一個(gè)別學(xué)生折得不平整，其二個(gè)別學(xué)生圖案設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單。其三也是極少數(shù)的學(xué)生，沒(méi)有用對(duì)稱的方法設(shè)計(jì)圖案。

本節(jié)課的作業(yè)展示，為了能更好得保存，有些班級(jí)我是讓學(xué)生將花邊貼在卡紙上，色彩效果很好。有些班級(jí)，我讓他們把花邊貼在卡紙上，做成賀卡，裝飾效果非常好。那時(shí)候剛好是三八婦女節(jié)，讓學(xué)生將自己做的賀

卡送給了自己的媽媽、奶奶或外婆。讓學(xué)生學(xué)以致用，懂得感恩。讓我們的美術(shù)教學(xué)與生活走得更近。