第一篇：談小學英語對話教學中活動設計的有效性

談小學英語對話教學中活動設計的有效性

【摘要】：本文指出了小學英語對話教學活動中存在的一些弊端，呼吁提高對話教學活動設計的有效性。筆者指出教師應根據學生實際與已有知識儲備確定教學目標；要注意新舊知識遷移，設置生動有趣的有效導入；要在呈現(xiàn)活動中創(chuàng)設情境，層層深入；要及時鞏固與拓展，不失時機地促進學生能力的提高?！娟P鍵詞】：對話教學 活動設計 有效性

隨著新課程改革的實施與推進，構建以學生為主體、以學生需要為出發(fā)點的有效課堂教學活動已經成為英語教師的共同追求。傳統(tǒng)的對話教學課無法滿足《新課程標準》對小學生英語語言運用能力的要求，其弊端如下：

一．片面的目標定位。

教師盲目地將對話課目標確定為“會讀”，即學生會讀本課時Let’s talk的課文，而忽略了talk的真正含義，即“會說”?！罢f”才是學生語言運用能力的體現(xiàn)，而錯誤的目標定位導致了學生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失。我們不難發(fā)現(xiàn)，以“會讀”為教學目標的課堂上，學生在沉悶枯燥的氛圍下跟著教師反復做機械運動。殊不知，這樣千篇一律的讀對學生能力的提高并無用處。

二．過多的封閉問題。

“一言堂”式的英語課堂已被徹底否定，但是部分教師對課堂互動理解仍存在偏差，一味地認為師生間有問有答就是成功的課堂互動。于是，教師為了避免學生回答不出問題，選擇了大量的封閉式問題，這樣的問題往往只需要學生做出Yes或No的回答。就學生而言，他們在大量的問答練習中有了誤解，即教師已滿足于他們做出的簡短回答，他們不需要再進一步豐富答案，不需要再多“說”。顯而易見，這樣的問答形式阻礙了學生英語運用能力的發(fā)展，對后續(xù)的英語學習不利。

三．忽視語用能力的培養(yǎng)。

部分教師在對話教學中將學生會讀Let’s talk課文作為終極目標，繼而轉入課堂練習環(huán)節(jié)，忽視了及時的鞏固與拓展，是典型的“教課本”現(xiàn)象。一個完整的教學環(huán)節(jié)要求在呈現(xiàn)之后進行鞏固與拓展，從而實現(xiàn)知識與技能，過程與方

法，情感態(tài)度與價值觀三位一體教學目標的和諧與統(tǒng)一。

針對上述弊端，筆者認為小學英語對話教學必須根據學生的已有知識和實際需求設計每一環(huán)節(jié)，切實提高對話教學的有效性。

一.全方面定位教學目標。

教學目標是一節(jié)課活動設計的大方向。不同的教學目標設定決定了不同的課堂活動設計。針對PEP小學五年級上冊Unit 1中Part A Let’s talk的教學內容，有如下兩種設計。[設計1的教學目標] 1.復習單詞young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.理解并運用句型：Who’s your math teacher? What’s he like? 3.區(qū)別What’s he like?與What’s she like?, 并能在情景中熟練運用。4.能理解并靈活運用對話中設計的詞匯與句型。[設計2的教學目標] 設計2的教學目標與設計1基本相同，只是在設計1的基礎上增加了兩點： 1.在情景中書寫單詞young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。

2.根據提供的備選情景創(chuàng)編對話。

參照英語課程標準（教育部，2001），小學五年級的學生在聽、說、讀、寫的技能要求上應達到二級目標，其中對于寫的技能要求為：能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。設計1忽略了寫的技能的培養(yǎng)，僅僅將單詞復習作為目標，而未提出寫的要求；而設計2重視了小學生初步寫的技能培養(yǎng)，使整堂課的教學更加完善。

對于課堂鞏固與拓展環(huán)節(jié)，設計1和設計2都未將教學目標局限于理解和掌握所學內容的層面，而是有所提升，將目標定位于靈活運用所學知識；但是在提升層面上，設計2比設計1更加到位，其在激活學生思維和想象力方面更具有層次性，課堂效率更高。

附教材如下: 2

二.新舊遷移有效導入。

傳統(tǒng)的對話課教學導入形式單一，大部分教師會先復習本部分Let’s learn中的單詞，讓學生讀卡片，說單詞，其過程機械枯燥；之后吟誦本部分Let’s chant，營造所謂的課堂氛圍。實際上，這樣的導入形式單一，未能為新課教授做好有效鋪墊。

成功的導入過程要求教師在備課時做到既備教材也備學生，清楚了解學生已有的知識儲備，及時復習舊知；要求環(huán)節(jié)設置生動有趣，避免枯燥的機械重復；要求從學生實際才出發(fā)，與學生認知水平接軌，為順利輸入新知做好鋪墊。

以PEP小學五年級上冊Unit 5中Part A Let’s talk的導入為例，這一導入過程采用了以舊帶新的方式，環(huán)節(jié)設置有效地為學生學習新知奠定了基礎。

[活動1] 用已學巨型“What’s he/she like?”為切入點，同學生展開問答活動，活躍課堂氣氛，拉近師生距離；

[活動2] Play the game “What’s missing?”

教師利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的圖片，讓學生仔細觀察并記憶。而后，展示的圖片中只是其中五種，讓學生回憶缺少的物品。學生們注意力集中，紛紛舉手，沒說出一個單詞，教師便將相應的單詞書寫在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用紅色粉筆注明an，在其它單詞前面注明a。

教師利用小游戲進行復習，營造了積極的課堂氣氛，同時訓練了學生的注意力和記憶力，活動設計橋面，取得了良好的課堂效果。

[活動3] Let’s chant.教師沒有采用課本上的chant，而是自編歌謠，將已學單詞與句型巧妙結合，在歌謠吟唱中幫助學生扎實鞏固舊知。其歌謠如下：

What’s it like? What’s it like? The closet is big.The mirror is small.The trash bin is full.The air-conditioner is cool.What’s it like? What’s it like? The curtains are pretty.The end tables are nice.附教材內容：

三．情境巧設有效呈現(xiàn)。

布魯姆曾說，成功的外語課堂教學就當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料（朱浦，2008）。教師應深入理解學生的實際需求，根據教學目標和學生的知識水平創(chuàng)設符合學生年齡特征的情景。

教師在教授PEP小學英語四年級上冊Unit 2中Part A Let’s talk時，根據教學內容設置了如下環(huán)節(jié)。

[活動1] 4

介紹人物，導入故事

教師從學生實際出發(fā)，結合課文主題創(chuàng)設了如下情景：

陽光小學是一所希望小學，今天第一小學為他們舉辦了募捐活動。學生們積極參加，帶來了很多自己用零用錢買來的學習物品。大家都興奮地說：My schoolbag is heavy.教師對學生說：Guys, are you helpful?(詞條展示helpful的意思，幫助學生理解)，學生們紛紛表示Yes.教師引導學生用興奮而自豪的語氣朗讀My school bag is heavy.[活動2] 描述物品個數，敘述故事。

教師用PPT呈現(xiàn)Zhang Peng和Sarah書包內的物品。利用How many ??引導學生說出物品的個數，進而描述書包內所有物品的數量。例如:--How many story-books do you have?--20 story-books.??

同時，教師利用豐富的評價語言、自然的過渡語言豐富了學生的聽力輸入，也讓整個故事的呈現(xiàn)更加完整順暢。

[活動3] 讀寫結合，呈現(xiàn)故事

學生描述完書包內的物品后，PPT上呈現(xiàn)fill the blank，讓學生聽錄音，填數字，補全對話。

What’s in it ?

___ story-books, ___ pencils, ___ rulers and___ pencil-cases.What’s in it ?

___ sharpeners, ___ crayons, ___ erasers and ___ picture-books.Thank you soooooo much!

接著，讓學生完整聽對話錄音，并回答相關問題 How many??而后，跟讀對

話，自讀對話，分角色表演讀對話。

該設計賦予本身枯燥的單詞、句型以新的內涵，在情景中展開教學，環(huán)節(jié)過渡自然，層層遞進，激發(fā)了學習興趣，提高了課堂效率。

附教材內容：

四．激活思維有效拓展。

及時的鞏固能保證學生的當堂學習效果，而合適的拓展更是對學生英語能力提高的重要培養(yǎng)途徑。拓展不應只包括知識層面上的，更應該努力實現(xiàn)情感價值觀的升華。

以PEP小學五年級上冊Unit 3 中Part B Let’s talk的拓展部分為例，教師設計了如下活動。

[活動1] 教師在原有文本基礎上深化拓展：What food do your parents like? 學生們紛紛舉手回答。

S1: My parents like tomatoes.They don’t like mutton.S2: My dad likes grapes and my mom likes tofu.S3: My dad likes pork, because it’s tasty.?

學生在回答中鞏固了本課知識，同時也鞏固了第三人稱動詞的s形式。同時，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。[活動2] 基于每個人對食物的喜好不同，教師要適時告訴學生 Like all the food，6

教育學生不挑食，從而使情感得到升華。[活動3] 書寫拓展。引導學生根據自己的想法動手寫。Hello, I am______.Let’s have dinner together.I like ______.I like ______.I like ______ and ______.I don’t like _______.But my mom tells me to like all the food.該設計在學生掌握目標知識的基礎上進一步拓展文本，設計了相關的開放式活動，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，旨在提高學生的英語語言運用能力。

附教材如下：

結束語：

課堂是小學生英語學習的主陣地，教師在設計課堂教學活動時，需要著眼大局，考慮周全。教師應根據學生實際與已有知識儲備確定教學目標；要注意新舊知識遷移，設置生動有趣的有效導入；要在呈現(xiàn)活動中創(chuàng)設情境，層層深入；要及時鞏固與拓展，不失時機地促進學生能力的提高。只有這樣，才能一改傳統(tǒng)對話課堂的沉悶氣氛，真正提高課堂的有效性。

【參考文獻】

1.教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程實驗標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.2.人民教育出版社.2003.義務教育課程標準實驗教科書.英語（PEP）四年級上冊，五年級上冊（供三年級起始用）[T].北京：人民教育出版社.3.朱浦.2008.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社.

第二篇：小學英語對話教學中活動設計

小學英語對話教學中活動設計

隨著新課程改革的實施與推進，構建以學生為主體、以學生需要為出發(fā)點的有效課堂教學活動已經成為英語教師的共同追求。傳統(tǒng)的對話教學課無法滿足《新課程標準》對小學生英語語言運用能力的要求，其弊端如下： 一．片面的目標定位。

教師盲目地將對話課目標確定為“會讀”，即學生會讀本課時Let’s talk的課文，而忽略了talk的真正含義，即“會說”?！罢f”才是學生語言運用能力的體現(xiàn)，而錯誤的目標定位導致了學生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失。我們不難發(fā)現(xiàn)，以“會讀”為教學目標的課堂上，學生在沉悶枯燥的氛圍下跟著教師反復做機械運動。殊不知，這樣千篇一律的讀對學生能力的提高并無用處。二．過多的封閉問題。

“一言堂”式的英語課堂已被徹底否定，但是部分教師對課堂互動理解仍存在偏差，一味地認為師生間有問有答就是成功的課堂互動。于是，教師為了避免學生回答不出問題，選擇了大量的封閉式問題，這樣的問題往往只需要學生做出Yes或No的回答。就學生而言，他們在大量的問答練習中有了誤解，即教師已滿足于他們做出的簡短回答，他們不需要再進一步豐富答案，不需要再多“說”。顯而易見，這樣的問答形式阻礙了學生英語運用能力的發(fā)展，對后續(xù)的英語學習不利。

三．忽視語用能力的培養(yǎng)。

部分教師在對話教學中將學生會讀Let’s talk課文作為終極目標，繼而轉入課堂練習環(huán)節(jié)，忽視了及時的鞏固與拓展，是典型的“教課本”現(xiàn)象。一個完整的教學環(huán)節(jié)要求在呈現(xiàn)之后進行鞏固與拓展，從而實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體教學目標的和諧與統(tǒng)一。

針對上述弊端，筆者認為小學英語對話教學必須根據學生的已有知識和實際需求設計每一環(huán)節(jié)，切實提高對話教學的有效性。1.全方面定位教學目標。

教學目標是一節(jié)課活動設計的大方向。不同的教學目標設定決定了不同的課堂活動設計。針對PEP小學五年級上冊Unit 1中Part A Let’s talk的教學內

容，有如下兩種設計。[設計1的教學目標] 1.復習單詞young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.理解并運用句型：Who’s your math teacher? What’s he like? 3.區(qū)別What’s he like?與What’s she like?, 并能在情景中熟練運用。4.能理解并靈活運用對話中設計的詞匯與句型。[設計2的教學目標] 設計2的教學目標與設計1基本相同，只是在設計1的基礎上增加了兩點： 1.在情景中書寫單詞young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.根據提供的備選情景創(chuàng)編對話。

參照英語課程標準（教育部，2001），小學五年級的學生在聽、說、讀、寫的技能要求上應達到二級目標，其中對于寫的技能要求為：能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。設計1忽略了寫的技能的培養(yǎng)，僅僅將單詞復習作為目標，而未提出寫的要求；而設計2重視了小學生初步寫的技能培養(yǎng)，使整堂課的教學更加完善。

對于課堂鞏固與拓展環(huán)節(jié)，設計1和設計2都未將教學目標局限于理解和掌握所學內容的層面，而是有所提升，將目標定位于靈活運用所學知識；但是在提升層面上，設計2比設計1更加到位，其在激活學生思維和想象力方面更具有層次性，課堂效率更高。2.新舊遷移有效導入。

傳統(tǒng)的對話課教學導入形式單一，大部分教師會先復習本部分Let’s learn中的單詞，讓學生讀卡片，說單詞，其過程機械枯燥；之后吟誦本部分Let’s chant，營造所謂的課堂氛圍。實際上，這樣的導入形式單一，未能為新課教授做好有效鋪墊。

成功的導入過程要求教師在備課時做到既備教材也備學生，清楚了解學生已有的知識儲備，及時復習舊知；要求環(huán)節(jié)設置生動有趣，避免枯燥的機械重復；要求從學生實際才出發(fā)，與學生認知水平接軌，為順利輸入新知做好鋪墊。

以PEP小學五年級上冊Unit 5中Part A Let’s talk的導入為例，這一導入過程采用了以舊帶新的方式，環(huán)節(jié)設置有效地為學生學習新知奠定了基礎。

[活動1] 用已學巨型“What’s he/she like?”為切入點，同學生展開問答活動，活躍課堂氣氛，拉近師生距離；

[活動2] Play the game “What’s missing?”

教師利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的圖片，讓學生仔細觀察并記憶。而后，展示的圖片中只是其中五種，讓學生回憶缺少的物品。學生們注意力集中，紛紛舉手，沒說出一個單詞，教師便將相應的單詞書寫在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用紅色粉筆注明an，在其它單詞前面注明a。

教師利用小游戲進行復習，營造了積極的課堂氣氛，同時訓練了學生的注意力和記憶力，活動設計橋面，取得了良好的課堂效果。3．情境巧設有效呈現(xiàn)。

布魯姆曾說，成功的外語課堂教學就當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料（朱浦，2008）。教師應深入理解學生的實際需求，根據教學目標和學生的知識水平創(chuàng)設符合學生年齡特征的情景。

教師在教授PEP小學英語四年級上冊Unit 2中Part A Let’s talk時，根據教學內容設置了如下環(huán)節(jié)。

[活動1] 介紹人物，導入故事

教師從學生實際出發(fā)，結合課文主題創(chuàng)設了如下情景：

陽光小學是一所希望小學，今天第一小學為他們舉辦了募捐活動。學生們積極參加，帶來了很多自己用零用錢買來的學習物品。大家都興奮地說：My schoolbag is heavy.教師對學生說：Guys, are you helpful?(詞條展示helpful的意思，幫助學生理解)，學生們紛紛表示Yes.教師引導學生用興奮而自豪的語氣朗讀My school bag is heavy.[活動2] 描述物品個數，敘述故事。

教師用PPT呈現(xiàn)Zhang Peng和Sarah書包內的物品。利用How many ??引導學生說出物品的個數，進而描述書包內所有物品的數量。例如:--How many story-books do you have?--20 story-books.??

同時，教師利用豐富的評價語言、自然的過渡語言豐富了學生的聽力輸入，也讓整個故事的呈現(xiàn)更加完整順暢。

[活動3] 讀寫結合，呈現(xiàn)故事

學生描述完書包內的物品后，PPT上呈現(xiàn)fill the blank，讓學生聽錄音，填數字，補全對話。

What’s in it ?

___ story-books, ___ pencils, ___ rulers and___ pencil-cases.What’s in it ?

___ sharpeners, ___ crayons, ___ erasers and ___ picture-books.Thank you soooooo much!

接著，讓學生完整聽對話錄音，并回答相關問題 How many??而后，跟讀對話，自讀對話，分角色表演讀對話。

該設計賦予本身枯燥的單詞、句型以新的內涵，在情景中展開教學，環(huán)節(jié)過渡自然，層層遞進，激發(fā)了學習興趣，提高了課堂效率。

課堂是小學生英語學習的主陣地，教師在設計課堂教學活動時，需要著眼大局，考慮周全。教師應根據學生實際與已有知識儲備確定教學目標；要注意新舊知識遷移，設置生動有趣的有效導入；要在呈現(xiàn)活動中創(chuàng)設情境，層層深入；要及時鞏固與拓展，不失時機地促進學生能力的提高。只有這樣，才能一改傳統(tǒng)對話課堂的沉悶氣氛，真正提高課堂的有效性。

第三篇：小學英語對話教學教學設計

小學英語“對話教學”教學設計

——小學英語科組長示范課教學設計與反思 【教材版本】深港版Primary English For China Book 10 【課題名稱】第十冊 第5課 A busy week Part A 第一課時 【授課年級】小學五年級 【授課時間】一課時

【學生分析】五年級學生已經學習了四年多的英語，具備一定基礎,有一定的興趣;有一定的自學能力和語言組織能力;好勝心和集體榮譽感很強，能讀懂簡單的小對話、小故事，他們已經學習了很多動詞與動詞詞組的表達，對一般過去時也有一定的運用能力，應充分利用這一優(yōu)勢，引導學生運用新知與舊知進行對話。

【教材分析】本節(jié)課的內容是第十冊，第五單元的第一課時，課型為對話課，本課的內容是圍繞不同角色談論自己忙碌的一周，在運用已學過的動詞短語的基礎上學會新的4個動詞短語已及能正確地在一般過去時中使用它們。再進一步利用這些知識來進行對話與閱讀。我希望通過本節(jié)課的學習，可以不斷激發(fā)學生的學習興趣與動機，使孩子們學得主動、用得生動，從而真正成為學習運用英語的主人?！窘虒W目標】

知識目標：學習課本第五單元重點短語和句子；能夠掌握準確發(fā)音和正確拼寫。能力目標：能夠運用所學動詞詞組用過去式和同伴談論自己上周所做的事情并能進行日常英語交際。

文化意識： 結合課文內容，培養(yǎng)學生勤勞的品質；培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，勤于思考，樂于想象，敢于動口，善于協(xié)作等能力?！窘虒W重點與難點】

教學重點：學會表達I had a busy week.I sent lots of emails to my friends.I wrote a letter to my aunt.I played the piano and won a prize.I practise kung fu at the park.教學難點：學會在一般過去式的情景中運用所學知識進行英語交際?！窘虒W方式】采用對話教學、小組合作、任務型等教學方法讓學生學會正確的表達?！窘虒W用具】多媒體課件 【教學過程】 Step 1 : Warming up 1.Greetings between the teacher and the whole class What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today? 2.Sing a song: The day of the week 【通過Free talk 環(huán)節(jié)引入到與今天新授內容相關的星期的表達，通過歌曲復習了星期的表達也起到了活躍課堂氣氛的組織教學，為接下來的新授環(huán)節(jié)做好鋪墊?！?Step 2: Lead in 1.Give the pupils the task: play a game：Listen and do the action.2.The teacher can’t remember what you did just now.So can you tell me ‘What did we do just now?’

【通過游戲激發(fā)學習熱情，同時復習已經學過的動詞短語,；教師后面的問題導入到本節(jié)課的重點：用一般過去時來描述做過的動作或事情，為接下來的新授做好鋪墊】 Step 3: Presentation.1.Show four pictures to the whole class: Who are they? They all had a busy week.Do you want to know what they did last week? Let’s look and say.2.Present them the dialoages,and ask some of them to act Mr Zhou and Mr chen.Mr Zhou :Hello!Boys and girls,Nice to meet you!Ss:Hello!Nice to meet you,too!Mr Zhou :I had a busy week!Ss:What did you do? Mr Zhou :I played the piano and won a prize.Ss:: Congratulations!......【將A部分的四個新詞組won a prize、wrote a letter、sent lots of emails to my friends、practised kung fu at the park,放在兩個學生們熟悉的明星周杰倫、成龍與兩位同班同學的角色當中，利用對話教學、角色扮演，進行情境教學。此環(huán)節(jié)對課本內容做了適當的文本再構，使對話在一定的情境中更加完整，不僅復習了日常交際問候語（Good morning!/How do you do!/Nice to meet you!等）、拓展了祝賀語Congratulations，還讓學生在一定的情境中掌握了新的詞組，增強了學生的語用能力。此外，在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動?！?Step 4: Practice 1.Let’s talk.The students can leave their seats and ask five of their friends about their busy week and fill in the blanks.Then they will give a report.【此環(huán)節(jié)，創(chuàng)設真實的語言交際情境，使學生有身臨其境的感覺；為學生語言的運用搭建一個平臺，大大激發(fā)了他們的表達欲望，從而能積極地參與對話活動；加深對對話內容的理解，并能較好的掌握對話內容。同時為學生提供一個自我表演的空間，讓他們在知識的海洋中自由發(fā)揮。】

2.Do you want to know what Miss Ye did last week? Show the blanks to the students ,let them look at the pictures and answer the questions 3.Let’s read.Let the whole class read the passage: A busy week I had a busy week.On Monday ,I watered the plants.On Tuesday, I sent lots of emails.On Wednesday,I watched a film at the cinema.I read a book on Thursday.I wrote a letter to my brother on Friday.I cleaned my house on Saturday.I visited family and friends on Sunday.I was as busy as a bee!【讀是理解和培養(yǎng)會話能力的需要。學英語注重的是開口說，即讀。當學生聽多了、聽熟了之后，就要引導他去開口說，大聲讀。有些句子就是在反復讀的基礎上，根據上下文自己去理解。讀，其作用一是使學生記住不容易忘記。二是能夠培養(yǎng)學生理解的能力，使其有主動性，增強了學生學習英語的興趣。】

4.德育滲透 Lazy hands to be poor,deligent, get rich.5.Let’s sing:What did you do today,Tom? 6.Let’s listen and match.【依據小學生心理、年齡特點注重創(chuàng)設教學流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設情景，把聽、說、讀、寫、唱、活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)?！?Step 5 : Homework 1.Liten and read PartA three times.2.Ask some your friends about what they did last week.【教學反思】

本節(jié)課我對教材內容進行了整合與文本再構，深入解讀了文本，注重對學生真實的語言情景的創(chuàng)設，進行了有效的對話教學，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.開課環(huán)節(jié)和學生的free talk , 師生比較真誠的對話，創(chuàng)造了師生平等交流的平臺。

2.創(chuàng)設真實的情景呈現(xiàn)對話，構建有意義的交流平臺。

在對話教學中，最常使用的教學方法就是情境教學法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生接近生活的真實語言環(huán)境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。我在新授環(huán)節(jié)中，利用四個角色，在多媒體的輔助下創(chuàng)設了真實的學生與角色對話的情境，在操練環(huán)節(jié)中，讓學生離開座位找自己的好朋友詢問他們上周所做事情，將課堂所學知識真正運用在現(xiàn)實生活中，讓學生感受到用英語解決問題的能力，增強學生學習英語的動機與熱情。3.圍繞對話操練詞句，體現(xiàn)整體教學理念。

英語教學中提倡“詞不離句，句不離景”的教學理念。教師不應孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學做好語言鋪墊。通過話題這一主線，將對話中的知識點一一串連起來，使學生整體感悟對話內容，并通過多種形式的操練鞏固，達到靈活運用語言的綜合能力。

小學英語組：葉俊 2014年 4月

第四篇：英語對話教學設計

《小學英語（新起點）》五年級上冊 Unit What would you like？

設 計 者：林小娃

學

校：東莞市虎門捷勝小學

教

材：《小學英語（新起點）》五年級上冊 課

型：對話教學 時

間：40分鐘

二、教學目標：

1.Master the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like …2.Understand the meaning of Talk and be able to read it fluently.三、教學重難點

1.Be able to use the key expression in real life.2.Master the key sentences: What would you like to eat/drink? 3.Understand the meaning of several unlearned words on sentences.eg: thirsty,hungry

四、教具

PPT Cards water cup

三、教學環(huán)節(jié)與活動 Step 1:Warm-up 1.Greeting.2.Let’s sing Step2；Presentation 1.Let’s try.教師出示多媒體課件，并播放錄音并讓學生講正確的答案寫在橫線上。

2.Read together.3.Sentences（1）教師出示對媒體課件，出示食物的圖片。利用以前學過的句子層層遞進的將本課句型出來。

T：Sarah, Sarah，what would you like to eatdrink? S1:I’d like some....將圖片上的食物做成小卡片送給學生。T：Here you are.S1:Thanks.T:What would you to drink？ S2：I’d like....T：Here you are.S2:Thanks.4、Sarah: Mum, I’m hungry.M:What would you like to eat?

Let’s make sandwiches?

5、學生學習制作sandwiches過程。教師出示多媒體課件出示sandwich的圖片，引出本課生詞，領讀并拼讀。

6、M:What would you like to eat?

I’d like some ____ sandwiches.讓學生看圖回答。

7、PPT呈現(xiàn)口渴圖，并做動作說：I’m thirsty.師領讀該句子。

8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.9、Look and

listen.10、用橫線畫出重點句子。

11、Look and

listen.12、Let's act.三、Practice(1)Fill in and blank.(2)Pair work

四、Homework

第五篇：英語對話教學設計

英語對話教學設計

課題: Unit 3 What are you going to do?

B Let’s talk

設計思路

本節(jié)課是本單元的第五課時，在前四課時，學生已經基本掌握了句型What are you going to do?這一問句及其答語。本節(jié)課的目的是使學生在此基礎上學習以what、where、when引導的功能句型，并運用此三個句型來詢問別人的購物計劃。難點是拓展學生的思維，把學生的目光從購物計劃引申到行事計劃。因此，根據本課教學內容,我從以下幾方面設計本課:

第一：通過給張鵬過生日舉行生日聚會，初步掌握功能句型。通過討論給張鵬購買生日禮物學習新的地點名詞，自然引入本課；通過師生、生生之間的交流互動（學生的購物清單）來感悟體驗新句型的功能與含義。

第二：出示Chen Jie 與 Amy 的對話，深入理解功能句型。在出示了對話背景以后, 教師提出了以what、where、when 疑問詞引導的問句，加深了學生的理解。

第三：采訪好朋友的購物計劃，初步運用功能句型。

第四：通過模擬真實的情景，讓學生把購物前的計劃，購物的過程，生日時送禮物的情景表演出來。

第五：通過學生與教師之間討論寒假的計劃，打開思維，開放視野。使學生的思維從制定購物計劃擴展開去，為靈活運用句型做好充分地準備, 也使教學從對話交流延伸至篇幅閱讀。最后，通過小組合作，制定自己的寒假計劃，自主學習，靈活運用功能句型。能力目標：

1、通過圍繞談論計劃所進行的師生、生生交流培養(yǎng)學生的自主交際能力。

2、在小組合作中培養(yǎng)學生們的合作能力。知識目標：

1、能夠熟練準確閱讀理解Let’s talk 的對話。

2、鞏固what, , when引導的將來時問答句。理解并學會運用where引導的問句、答語及相關的地點名詞。

3、能夠綜合使用以what, where, when 基本特殊疑問詞在進行購物話題交流的基礎上展開其它計劃的交流。情感及策略目標：

1、通過廣泛的具有真實意義的自主交流使學生們體會到學習英語的快樂與成功感。

2、在和諧的小組合作氛圍中感受到合作互助的樂趣和主動交流的積極情感。教學重點：準確使用what, where, when 引導的問句進行有關將來購物計劃及其他計劃的交流。

教學難點：利用擴展的其他特殊疑問詞進行交流，引導學生拓展其它主題的交流。教學方法：交際法，任務型教學法，活動法 教具準備：錄音機，物品，CAI

教學過程： Step 1: Warm-up

1、“每課一句proverb”，本節(jié)課所教授的句子是“Where there is a will there is a way.”

2、教師說明我班同學張鵬要舉行生日聚會，討論可以送給他什么禮物，通過課件出示不同的購物場所。

【設計意圖：】課堂伊始，創(chuàng)設輕松的學習氛圍，引導學生用be going to do來回答圣誕節(jié)前的計劃，自然引入本課主題——購物?！懊空n一句”是我在六年級開始每堂課上設置的一個必備環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要教學生一些妙言警句。這些句子既豐富了學生的詞匯量，提高了他們的表達能力，同時也讓他們學到了地道的英語表達方式。從而為學習英語創(chuàng)設一個良好的氛圍。Step 2: Presentation

1.教學句型“Where are you going?”“I am going to the ?..”

利用張鵬的生日話題，教師計劃為他買一些生日禮物，出示教師的禮物清單。讓學生給出建議“”You are going to buy ?.in the(shoe shop, pet shop, Fruit shop, clothes shop?.)有的可以用漢語說出，然后教師給出英語，隨后叫說句型“I am going to the ?..”等學生熟練的掌握句型后，教師提問學生要為張鵬買什么禮物，進一步提問“Where are you going?”學生很容易理解能夠回答出所買禮物的地點。學生之間進行對話練習。

【設計意圖：】創(chuàng)設給朋友買禮物的情境，通過出示購物清單激發(fā)學生學習新知的興趣，在情境交流中教師幫助學生學習新的地點名詞。2.讓學生討論自己的計劃，進行師生交流，引出以what、where、when引導的基本句型：

a.T：What are you going to buy? S: I’m going to buy?

T: 出示問句：What are you going to buy? 學生跟讀 學生之間進行對話練習b.When are you going? 同上。

c.學生之間運用三個基本句型采訪同伴的購物計劃。

【設計意圖：】設置真實的語言環(huán)境，讓學生帶著興趣進入課堂，符合《課程標準》“讓學生經歷整個學習過程”的要求。在師生、生生自然和諧地交流中使學生感悟體驗功能句型，達到初步掌握的目的。Step 3: Practice

1、播放錄音let’s talk，回答問題。A: Where is she going? B: What is she going to buy? C: When is she going？

2、Pair work: 表演對話。利用學生課前準備好的物品，設置場景。模擬表演購物前的計劃，購物過程，聚會是送禮物的情景。提供可能用的句型：

（1）Zhang Peng’s birthday is coming.（2）Let’s go shopping.（3）Can I help you?（4）I’ll take it.（5）Happy birthday to you!

（6）Thanks for your beautiful present.【設計意圖：】讓學生帶著問題去聽對話，增強了對學生聽力訓練的指向性，有利于提高學生從對話交流中提取信息的能力，并有助于學生深入理解功能句型。模擬真實的語言環(huán)境，把所學的句型運用到生活中，提高學生的興趣，增強課堂時效性。同時運用大量的交際語言，讓不同層次的學生都可以吃飽。Step 4: Consolidation and extension

A.寒假即將來臨，出示教師的旅游計劃：

a、鼓勵學生用所學的知識提問。運用where,what,when,how?.b、閱讀教師寫成的文字材料，了解制定計劃所包含的信息。【設計意圖：】拓展學生思維，即從購物計劃到其他計劃，為靈活運用句型做好準備，也使教學從對話交流延伸至篇幅的閱讀。B.鼓勵學生小組合作，制定寒假計劃。a、分組討論自行制定寒假計劃。b、現(xiàn)場采訪對方的行事計劃。

利用句型“Where are you going?” “What are you going to do?” “When are you going ?” “How are you going there?” c、現(xiàn)場匯報自己的計劃。

學生的范文：I am going to do my homework.I am going to learn drawing pictures.I like drawing pictures.I am going to visit my grandparents in Beijing during the Spring Festival.I miss them very much.I am going to Beihai park with my aunt.I am going to skate in the park.I am going to the Great Wall.【設計意圖：】學會制定自己的生活計劃，靈活運用功能句型，合理安排自己的時間。

Step 5: Homework

寫出這個周末計劃?！癕y weekend plan” 板書設計： Unit 3 What are you going to buy? Where are you going? I am going to?

What are you going to buy? I’m going to buy ?.When are you going to?.I am going to?.onat? 教學反思

這課的教學較好地保證了課堂教學中一定量的聽說訓練。教學中以學生為主體，以會話交際活動為主線展開師生間的教與學活動。利用已學知識巧妙地采用視聽結合的方法，形象生動。學生通過教師的動作、神態(tài)和聲音，很快地理解了本課的難點。新課標倡導活動型的教學途徑，因為小學生具有活潑好動的特點，通過活動教學，可以使學生認識語言，領悟語言，激發(fā)興趣，啟迪思維；通過活動教學，還可以使學生的認知、情感、個性、行為等方面得到全面和諧的發(fā)展。我在本節(jié)課的教學中就采用了活動型的教學途徑。從一開始的“談論購物計劃”到“真實模擬情景”，再到“閱讀教師的寒假計劃”，最后“制定自己的寒假行事計劃”活動，活動貫穿了語言的呈現(xiàn)、輸入、操練和輸出的全過程，學生樂于參與活動，并愿意在活動中積極表現(xiàn)。學生成為了活動的主體、學習的主體，他們在活動中學習語言，同時也在活動中運用了語言。