第一篇：淺談小學英語課堂教學活動設計的有效性

淺談小學英語課堂教學活動設計的有效性

有效、高效的課堂教學是每個老師都追求的目標。如何在課堂中實施有效的教學，不同學科，可能教學方法不同。在生本理念下，相信學生的需求是相同的――只要有興趣了，有動力了，那他們就會主動去獲取了，課堂的效果就不言而喻了。對于小學英語教師來說，任教班級多，如何有效進行自己的課堂教學，讓自己教得輕松，讓學生學得快樂，學得扎實。加強小學英語課堂教學有效性，在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多樣性，教師應預先了解學生的實際接受水平與程度，在教學中做到有的放矢，必須激發(fā)學習動機，備課時有選擇的吸收學生參與，吸收學生的意見，可大大激發(fā)學生的學習積極性。設計活動形式要為教學目標服務

新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。將教學內容融到教學活動中，使每個活動都有明確的目的性，才有助于學生語言知識的學習，語言技能的掌握和語言運用能力的提高。如：六年級的學生，已經有了一定的知識積累。語音教學，教師可以提示，或者幫他們畫一下元音或者字母組合，給他們時間去回憶，搜索記憶庫。我們以前學過的電燈light通過它，在以后碰到的fight.right，might我都這樣只給學生出示一下，他們就輕松掌握了，而且不需要花時間去記憶。通過形象來記憶，很多詞匯通過具體的動作來演示，學生就比較容易理解，而且還可能記憶深刻。如：單詞動物單詞，情緒單詞等，通過演示，活躍課堂的同時也激發(fā)了對英語的學習興趣。設計活動要從學生的日常生活出發(fā)

語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、活動加學習語言和感受語言。在設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。如：教師重復，I'm a teacher.（板書），自問自答What doI do ？ I'm n teacher.問學生What do you do？幫助學生回答，I'm a student.隨后多問幾個學生，在學生們會用：，I'm astudent.回答后，教師再引入新句型：What does xxx do？引導學生回答：He’s/She’s a student。多次練習訓練學生會使用這兩個新句型。設計活動要體現(xiàn)開放性

教師設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。設計活動要有利于教師調控

在活動具體實施過程中，在活動組織和調控方面會遇到課堂秩序就很難控制，同學配合不積極或不配合的情況等。要有效地開展活動教學，在沒計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調控，以保證活動順利、有序地進行。設計活動評價要積極、有效

教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。平時我采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。課堂中總是進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態(tài)語，抑揚頓挫的語調以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果很好。

有效實施課堂任務型教學，多讓學生參與你的課堂。讓學生在合作與交流中相互激勵，共同進步，讓學生做課堂的主人。多一點時間讓他們操練，留一點時間給他們總結，我覺得學生學得會比較扎實。

第二篇：淺談小學英語課堂教學活動設計的有效性

積極實施有效教學 促進學生最優(yōu)發(fā)展

----淺談小學英語課堂教學活動設計的有效性

宜興市丁山實驗小學

劉達

【內容摘要】在現(xiàn)實小學英語教學中，一些教師在設計課堂活動時只注重趣味性和多樣性，忽略了活動的有效性，從而導致活動流于形式。本文針對這一現(xiàn)狀，從五個方面闡述了如何設計有效的課堂教學活動。

【關鍵詞】目標 有序 活潑 活動 生活 有效性

隨著新課程改革的不斷深入，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式已成為小學英語教學所追求有效教學的比較理想的教學模式。然而，筆者在一些觀摩課、示范課中發(fā)現(xiàn)，一些教師在設計課堂活動時只注重趣味性和多樣性，忽略了活動的有效性，從而導致活動流于形式，這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。因此，在小學英語教學中，如何設計有效的課堂教學活動將是我們一線教師亟待解決的問題。下面筆者結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性略談五個方面的看法，拋磚引玉，共同研討。

一、活動設計以目標為導向，提高活動的有效性

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。新課程標準倡導活動途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式，來激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么最好的教學形式也不能收到理想的教學效果。

例如：一位教者在執(zhí)教有關圣誕節(jié)的對話時，設計了歌曲“We Wish You a Merry Christmas”“Jing Bells”并提問：“Do you like these songs? Can you say something about Christmas?”由于學生對教師提出的問題不是很明確，課堂教學出現(xiàn)了冷場。接著多媒體呈現(xiàn)了圣誕節(jié)的畫面，進一步教學“Merry Christmas”,.學生缺乏對情景內容的理解，無法猜測教師所授新知的意思。而另一位執(zhí)教者是這樣處理的：教師扮成圣誕老人進入課堂，神秘地告訴學生：Today is December 25.It’s an exciting festival.（課件呈現(xiàn)圣誕節(jié)的畫面。）學生恍然大悟，教師立即用“Merry Christmas!”問候大家。學生很自然地用新句型與教師對話：“Thank you.Merry Christmas!”教師趁熱打鐵“Are you happy? Let’s sing and dance.”（多媒體播放“We Wish You a Merry Christmas”）。第二位教師的教學自然流暢，學生學習情緒高漲，極大地增強了活動的有效性。

因此，無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現(xiàn)教學目標服務，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現(xiàn)有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

二、活動設計以有序為依托，提高活動的有效性

《新課標》提倡采用多樣化的教學活動，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧無序展開，不能順手拈來或面面俱到，要根據教材內容，活動難易程度來選擇，在設計活動時既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，要使各個活動銜接自然，步驟清晰，使學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識，某教師在教學It’s/They’re too big, too small等內容時設計了如下活動。

① 師生交流，討論自己的著裝，復習表示衣服的單詞。

② 創(chuàng)設在服裝店購物的情景，再次利用實物鞏固學生已學知識。③讓單個學生試穿“服裝店”中的衣服，根據實際效果教學“too big too small等詞組，并呈現(xiàn)“This hat is too big”，“ The trousers are too long.”等句子。

④引導學生觀察教材中的圖片,嘗試對圖片進行描述，然后聽錄音跟讀。⑤展示幽默卡通圖片，引導學生討論卡通人物的著裝，并運用too big,too small等詞組對其進行描述，如：The rabbit’s shorts are too short.⑥開展小組活動，要求各小組以逛“服裝店”為主題，設計一個對話并表演出來，教師巡視各組并給予指導。

通過循序漸進活動安排，學生由初步感知too big, too small等詞組及句型，到運用新知識描述圖片，再到自己設計情景，并進行表演，逐步提高學生知識與能力的要求。整節(jié)課的活動設計思路清晰、層次分明，為學生的思維提供了廣闊的拓展空間。在這樣的課堂氛圍中，學生樂于參與教學活動，能夠較輕松地完成預定目標，并在進一步的學習中得到逐步發(fā)展，最終成為促使學生自主學習的動力。

三、活動設計以活潑為宗旨，提高活動的有效性

《新課標》強調要創(chuàng)建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。因此，教師在課堂教學上，不要再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從，要允許學生稍稍“亂”些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。

一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序，可操作。Rivers講過，“一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內在聯(lián)系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發(fā)展”（Brewster等，1990：151）。因此，教師在設計活動時，要做到富于變化，難度適中，連貫緊湊，循序漸進，要能給學生一種前進感。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。

最后，教師要發(fā)揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。一要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節(jié)奏；二要考慮每個活動的注意事項，活動前要提出要求；三要設計的活動要便于操作，有客觀的評價標準。

有位教師在執(zhí)教3B Unit 7 Where?時，對于其中的句型“I can’t find… Where’s he/she? He’s/She’s in the …”是這樣處理的：教者把教室劃分為幾個不同的地點，然后玩起了“Hide and Seek”的游戲。學生A背對全體學生，學生B隱藏在某個地方，其他學生一起問“I can’t find… Where’s he/she?”學生A猜：“ He’s/She’s in the …”，以最快猜對者獲勝?；顒与m簡單，但目標明確，形式活潑，具有很強的操作性，對新授的語言點的訓練非常扎實。

四、活動設計以活動為載體，提高活動的有效性

《新課標》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展?！币虼?，我們教師在設計活動時，不能將活動空間局限于課堂上。有時我們不能當堂完成的一些活動，如談論、調查、表演、搜集資料等，決不能草草收場，而應該將活動延續(xù)到課外生活中去，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

如在教學5A Unit9“Shapes”一課后，我讓學生開展“形狀組合圖”活動，學生的想象力和創(chuàng)造力大大超過了我的設想，繪出了許多充滿童趣的圖形，如學生用oval畫小雞的身體，用circle畫腦袋和眼睛，用triangle和star畫嘴、尾巴和爪，用heart畫心，用square和rectangle畫腿。他們還畫了人、樹、房子、交通工具、食品水果等，為了展示他們的“成果”，課后，我把作品貼在走廊上，讓他們小組相互交流，相互評價。

實踐證明，只要我們多設身處地地為學生考慮，給他們創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)揮空間，多給他們學以致用的機會，相信學生一定會給我們一個意想不到的精彩。

五、活動設計以生活為基點，提高活動的有效性

新課程標準明確提出，要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、在活動中學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。實踐表明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強烈的參與欲望。教師要關注來自學生生活的各種信息，在設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。

在教學牛津小學英語5A Unit2《A new house》一課后，我讓學生設計了自己的理想之家，畫室內房間安排圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。由于活動內容和形式十分貼近學生的生活經歷，又富有挑戰(zhàn)性，學生興趣盎然，積極參與，他們發(fā)揮了豐富的想象力，設計出的房子五花八門，有古典式的、現(xiàn)代式的……甚至還有地下室。學生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮，最后師生共同評出“最佳建筑設計師”和“最佳解說員”。通過活動不但鞏固復習了房間類和家具類單詞，句型There is /are…在交流中也得到了自如運用，個別能力較強的學生甚至把課外學到的詞句也用到了課堂，各個層面的學生都或多或少地體驗到了成功的喜悅，既促進了英語與美學、建筑設計學等其它學科的相互滲透和聯(lián)系，又促進了學生綜合素質的發(fā)展。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

幾年的課改實踐證明，設計有效的英語課堂教學活動是時代發(fā)展的需要。但還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。因此，我們教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果，使我們的學生得到最優(yōu)發(fā)展。

第三篇：英語課堂教學活動設計有效性研究

英語課堂教學活動設計有效性研究

（江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原初級中學，江蘇 如皋 226500）

摘 要：課堂教學活動對教學質量的提升和學生綜合能力的培養(yǎng)有著積極影響。文章介紹英語課堂教學活動的特點，結合實例分析當前英語教學中教學活動的應用、教學活動有效性的體現(xiàn)，探討英語教學中教學活動有效性的評價方法。

關鍵詞：英語教學；教學活動；有效性；綜合能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0048-01

英語是國際通用語言，學好英語對于學習、工作以及生活有著極大益處。為了提升英語教學質量與水平，喚醒學生學習英語的熱情，英語教師要精心設計課堂教學活動。課堂教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構成的，本文研究英?Z課堂教學活動設計的有效性。

一、英語課堂教學活動的特點

課堂教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，是教師為了解決某一個問題而設計的，強調尊重學生的主體地位，注重師生互動。課堂教學活動具有趣味性、靈活性、啟發(fā)性的特點。一是趣味性。趣味性是初中英語課堂教學活動最大的特點，課堂教學活動設計的初衷是通過有趣的活動，增強學生對知識的理解。例如，在“你模仿我來猜”的活動中，一個學生模仿某種動物的特征讓另一個同學來猜，并用英語說出來，學生們在歡聲笑語中便記牢有關動物的英語單詞。二是靈活性。課堂教學活動的靈活性體現(xiàn)在沒有固定的模式，沒有固定的內容，對活動設計者而言具有很大的自主性。例如，為了培養(yǎng)學生的口語能力，英語教師可以開展難度較小的“英語朗讀小比賽”活動，也可以開展難度較大的“課文背誦小比賽”活動，這便是靈活性的體現(xiàn)。三是啟發(fā)性。在課堂教學活動中，教師可以通過特定的設計，在開展活動的同時啟發(fā)學生，引導學生，從而產生良好的教學效果。例如，在教學音標時可以開展“猜音標小比賽”活動，教師發(fā)音，學生寫音標，看誰寫得最好，然后給予適當?shù)莫剟?，啟發(fā)學生盡快掌握學習音標的方法，達到良好的教學效果。

二、英語課堂教學中教學活動的應用實例分析

在英語教學中，教師可以采用“頭腦風暴”式課堂活動、“小比賽”式課堂活動等，從而活躍英語課堂教學氛圍，提高學生的英語學習興趣。一是“頭腦風暴”式課堂活動?！邦^腦風暴”指一群人圍繞一個特定的興趣或領域進行創(chuàng)新或改善，產生新點子，提出新辦法?！邦^腦風暴”應用于課堂教學活動中，是指教師引導學生圍繞一個話題無限地思考與討論?！邦^腦風暴”式課堂活動設計要結合英語教材中的知識點，然后設計一定的情節(jié)、環(huán)境、引入方式，通過有效的方式引導學生不斷思考，不斷討論?；顒釉O計者要設定積極的引導環(huán)節(jié)，不能偏題、跑題，要在調動學生學習積極性的同時高質量地完成課堂教學任務。二是“小比賽”式課堂活動。為了引導學生學習某一知識點，教師可以采用“小比賽”式的課堂活動。“小比賽”式課堂活動比較靈活，適用于不同的教學情境，通常依據學生的實際表現(xiàn)進行評判，在一定獎勵機制的激勵下引導學生完成學習任務。在進行“小比賽”式課堂活動設計時，活動設計者應當充分考慮小比賽的形式，獎勵的機制，尤其是要注重評判機制的合理性。

三、英語課堂教學中教學活動有效性的體現(xiàn)

綜合來看，課堂教學活動主要有以下幾個方面的優(yōu)勢。一是有利于充分調動學生學習英語的積極性，提高學生的學習興趣。課堂教學活動形式豐富，種類眾多，能夠有效地激發(fā)學生學習英語的動力，提高課堂教學效率，符合新課程倡導的快樂學習理念。二是有利于提升課堂教學質量。豐富的課堂活動，可以促使學生集中精力，用心學習。例如，開展“小比賽”式活動，可以促使學生提前準備“小比賽”，在準備“小比賽”的過程中主動學習各種英語知識，豐富自身的知識積累。三是有利于提高學生的綜合能力。課堂活動涉及眾多知識，有利于培養(yǎng)學生的組織能力、語言能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，對學生綜合能力與綜合素質的提高有很大幫助。

四、英語課堂教學中教學活動有效性的評價方法

為了了解英語課堂教學活動設計的有效性，需要對其進行科學評價，即課堂教學活動對提高英語教學質量、增強學生綜合能力與綜合素質有哪些積極的影響。一是采用群體層面的對比形式。所謂群體層面的對比形式，即將采用課堂教學活動的班級與沒有采用課堂教學活動的班級進行對比，通過分析班級的學習成績，了解課堂教學活動設計的有效性。二是采用個體層面的對比形式。所謂個體層面的對比形式，即將參與課堂教學活動的學生與沒有參與課堂教學活動的學生進行對比，通過分析學生的學習成績，了解課堂教學活動設計的有效性。

五、結束語

本文首先分析課堂教學活動的特點與內容，然后對當前英語教學中采用的課堂教學活動實例進行分析，并主要探討“頭腦風暴”式與“小比賽”式課堂教學活動，最后研究英語課堂教學中教學活動有效性的評價方法，從個體層面與群體層面入手闡述評價方法的基本思路。總而言之，英語課堂教學活動對于英語教學質量的提升和學生綜合能力的培養(yǎng)有著積極影響，應當加以推廣應用。

參考文獻：

[1]陳芳.英語教學目標設計中存在的問題及對策[J].中小學外語教學，2006（08）.[2]曾家延，徐永軍論高中英語課堂教學目標的設計[J].四川教育學院學報，2012（03）.[3]孫榮.淺談中學英語課堂教學活動設計的有效性[J].課程教育研究，2014（02）.[4]孫蕊.中小學英語課堂教學活動設計要素研究[D].華中師范大學，2009.

第四篇：如何加強小學英語課堂教學有效性

如何加強小學英語課堂教學有效性 不斷提高教學質量

南京市江寧區(qū)湖熟中心小學 尹奕飛

課堂教學是學校教學的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。加強課堂教學的有效性不僅是深化學校改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優(yōu)發(fā)展。

目前不少小學英語教師，尤其是從事大班教學的教師都感到教得很辛苦，學生也學得很痛苦，但預期的教學目標卻沒有達成。小學生在剛接觸英語時普遍英語，學習積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學生的厭學情緒尢為明顯。另外，相當一部分學生雖然經歷幾學期甚至幾年的英語學習，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強小學英語教學有效性，不斷提高教學質量，是每一位小學英語教師急需解決的問題。我結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性談幾點體會。

一、活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務

新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。例如我在3A教學顏色的單詞時，我設計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復習和鞏固單詞red yellow green 全班學生站起來做小司機，根據教師所說的三種顏色做出停車、開車或等待的動作，做錯的學生坐下，經過多個回合后仍然站著的學生被評為合格“小司機”。然后讓合格的小司機來喊口令，其余學生繼續(xù)做動作。此活動既能幫助學生掌握這三個單詞，有能使他們受到遵守交通規(guī)則的教育，很是時機的將德育滲透于英語教學活動中?？梢姡瑢⒔虒W內容融到教學活動中，使每個活動都有明確的目的性，才有助于學生語言知識的學習，語言技能的掌握和語言運用能力的提高。

二、活動設計要生活化

新課程標準是明確指出，要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用能夠語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、活動加學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。實踐表明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣,并有強烈的參與欲望，教師要關注來自學生生活的各種信息。在設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”時是這樣設計的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進教師，一邊用疑惑的眼神巡視學生，一邊問：Whose pen is this？學生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰的，然后我把鋼筆交給學生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學生操練句型的過程。之后用多媒體可見呈現(xiàn)了很多圖片，讓學生用句型“Is this your ???”做猜一猜的游戲，最后拿出一些文具，要求全班學生找到文具的主人，看誰最快完成任務。因此，在這樣的活動中，學生不是在機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

三、活動形式要多而不亂，要有語言知識做支撐 興趣是學生學習英語的動力，由于小學生集中注意力的時間短，所以教師應采用形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力。另外，教師所設計的課堂教學活動還應具有新奇感，從而能扣住學生的心弦，調動學生的學習積極性，以保持起學習興趣。針對小學生的年齡、心理和生理特點，我常組織guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同類型的活動，并力求使活動多而不亂。例如在教“It’s smart”一課時我讓學生每人拿來自己覺得最喜歡的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現(xiàn)新知識之后，組織一個時裝模特展示會，在教師在必要時，給予適當?shù)闹笇Аr裝表演開始后，學生們踏著模特步登場，伴著音樂，一邊擺造型，一邊用英語介紹：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much?此時，各小組展開有趣的競爭，學生參與活動的積極性十分高漲。這個活動不僅使學生在愉快的氣氛中學習和運用了英語，同時還培養(yǎng)了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創(chuàng)新意識。

四、活動要盡量，要體現(xiàn)開放性

英語課程標準指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，并應積極促進英語學科和其他學科的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。因此，教師設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

例如，我在教“What do you want to be?”這一課時，在講完新課時我讓學生寫了自已的夢想，然后讓他們念自己的夢或夢想，有夢見自己成為了一名醫(yī)生，給病人看??；有夢想自己成為了一名宇航員，就像楊利偉、費駿龍叔叔那樣飛上太空，探索太空的奧秘，為人類做出貢獻。學生用英語說出了各種各樣的夢想，由于活動內容和形式十分貼近學生的生活，又富有挑戰(zhàn)性，所以學生的興趣盎然，寫出了十分精彩的文章，為以后的英文寫作奠定了扎實的基礎。學生的不同夢想及精彩的英文解說，把課堂活動推向了高潮。通過這樣的教學活動，學生不但復習了課文的語言點和動詞時態(tài)的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。個別能力較強的學生甚至把課外學到單詞和句型也用到了課堂，各個層面的學生都體驗到了成功的喜悅。又如在教學牛津小學英語5A Unit 2 ?A new house?一課后，我讓學生設計了自己的理想之家，畫室內房間圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。由于活動內容和形式十分貼近學生的生活經歷。又富有挑戰(zhàn)性，學生興趣盎然，積極參與，他們發(fā)揮了豐富的想像力，設計出的房子五花八門，有古典式的、現(xiàn)代式的??甚至還有地下室。學生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。最后師生共同評出“最佳建筑設計師”和“最佳解說員”。同時，我還趁機進行了思想教育：只要大家堅持不懈地學習科學文化知識，老師相信你們都有可能成為將來的建筑設計師。通過活動不但鞏固復習了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運用，既促進了英語與美學、建筑設計學等其他學科的相互滲透和聯(lián)系，有促進了學生綜合素質的發(fā)展。

五、教師要對活動進行調控

有時教師設計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調控方面會遇到一些問題。比如，在大班教學的條件下，學生活動時課堂秩序就很難控制，有的學生不按照教師提出的要求進行活動；學生在進行某類活動時可能會遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效地開展活動教學，教師就要重視并加強對活動的組織和調控。在設計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調控，以保證活動順利、有序地進行。例如，在一次賽課活動中，某教師在教學句型“What’s your favourite season? I like?。Why? Because?”之前的導入和操練都設計的不錯。該環(huán)節(jié)結束后，授課教師發(fā)給學生每人一張紙，要求學生在小組內做一次調查活動。任務下達后，學生們個個一臉茫然，部分學生雖然開始討論，但卻用中文交流，而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助。筆者課后了解到，該班學生是第一次進行這種活動，而且學生并不知道應當如何展開討論，也有一些學生因生詞原因不會用英語表達自己所喜愛的季節(jié)及原因，只好用中文問答。

六、評價要積極、有效

教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，課堂上授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。例如，在一次“送教下鄉(xiāng)”活動中，我與當?shù)乇景嗟挠⒄Z教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質低、紀律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心里有關。于是我決定采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。在課前與學生多次接觸，并再三鼓勵學生：我們這個班是個很好的班級，同學們非常聰明可愛，相信同學們在英語學習方面的表現(xiàn)也一定很出色。果然，當上課時，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態(tài)語，抑揚頓挫的語調以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果極佳。

七、結束語

在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多校性，教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，精心設計教學活動，做到適時適度切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果，不斷提升教學質量。

第五篇：小學英語課堂教學活動設計的有效性

小學英語課堂教學活動設計的有效性

在小學英語教學中,活動是實施課堂教學的主要形式，而課堂教學又是在教學活動中得以體現(xiàn)的。因此，作為一名小學英語教師就應在課前精心設計有針對性、實效性的課堂教學活動。教師在課堂教學中應努力引導學生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究,創(chuàng)設貼近學生實際的活動,組織并開展活動教學,提高學生運用英語的能力。因此如何加強小學英語教學有效性，不斷提高教學質量，是每一位小學英語教師急需解決的問題。聽了這次晉江市舉行的研討課及結合自己的教學實踐，我就課堂教學活動設計的有效性談幾點體會。

一、教學目標是教學活動的出發(fā)點和回歸點

一堂好課必須有一個恰當、實際的教學目標。新課程改革背景下，教師在表述教學目標時，不僅要做到意思明確，還要符合課改的精神和要求；不僅要涉及知識目標，還要涉及能力、情感和價值觀?？茖W、合理的教學目標的設計才能使課堂教學活動更具有方向性、針對性和有效性。因此，教師對課堂教學設計和安排的各個環(huán)節(jié)的教學活動都必須有明確的目的,每個活動都應以達成教學目標為導向。教師要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么,通過活動是否能達成教學目標,活動與教學主題和教學目標是否相關,活動是否必要,活動是否體現(xiàn)了教育價值等。在活動實施過程中生成的新目標也應以預設的教學目標為基礎。因此,活動從設計到實施都應在教學目標的調控下進行。

二、培養(yǎng)興趣是有效教學活動的出發(fā)點

小學生在剛接觸英語時，有新穎感出于好奇，興趣盎然。但隨著學習時間的增加，年級的升高，內容難度的加大，學習的興趣就會逐漸降低，有的甚至會產生畏懼感。因而，教師在設計小學英語課堂教學活動時應注意以下幾點：

1、活動要符合小學生的年齡特征小學生具有好動、對新鮮事物易感興趣。因此，設計教學活動時應形式多樣，如對話、唱歌、敘述、演示、游戲、小制作、全身反應法、chant等，讓學生的眼、耳、口和四肢都參與到活動中來。

2、新課程標準明確指出,要重視從學生的日常生活出發(fā),培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。因此活動設計要貼近學生的生活。實踐表明,學生對源于自己生活的活動特別感興趣,并有強烈的參與欲望。教師要關注來自學生生活的各種信息,在設計活動時要以學生的生活為基礎,選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動,力圖真實地反映學生的生活。讓學生融入到學習活動中去，同時讓學生享受在用中學英語和在學中用英語的喜悅。如在教學《A new house》一課后，我讓學生設計了自己的理想之家，畫室內房間圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。由于活動內容和形式十分貼近學生的生活經歷。又富有挑戰(zhàn)性，學生興趣盎然，積極參與，他們發(fā)揮了豐富的想像力，設計出的房子五花八門，有古典式的、現(xiàn)代式的??甚至還有地下室。學生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。最后師生共同評出最佳建筑設計師和最佳解說員。同時還趁機進行了思想教育：只要大家堅持不懈地學習科學文化知識，老師相信你們都有可能成為將來的建筑設計師。

3、活動要結合學生的現(xiàn)有認識水平。小學生認識水平尚處在低級階段，因此，設計的語言活動的難度既不能過難，又不能太易。活動太難，會挫傷學生參與活動的積極性，活動太易，會降低學生參與活動的熱情。

三、教學活動要面向全體，提高全體學生的參與意識

英語課程指出活動要面向全體，注重素質教育。課程特別強調要關心每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫他們建立學習的成就感和自信心。而課堂教學要使每個學生成為活動的主體，讓全體學生都有參與到游戲活動中的機會，那是少之又少的。但只有在活動中親身經歷和體驗,學生所獲得的知識才是真實和有效的。所以教師在設計活動時要考慮到使每個學生都得到鍛煉的機會，力求保證使全體學生在思維上得到參與的目標。如我在教學生做“武松打虎”游戲時，我把所學的單詞卡片貼到黑板上，把全班分為四組，每組每次出一名“武松”參賽，由教師或同學發(fā)命令任意說出卡片中的一個單詞，“武松”手持充氣錘迅速敲擊相應圖片，同時大聲說出單詞，六個單詞為一組圖片，瞧得快，說得好的，累積分數(shù)多的那一組獲勝。這樣的游戲活動吸引了全體學生始終關注，未能上臺的學生，該游戲同樣激發(fā)他們的競爭意識，使他們在思維上得到參與，收到了良好的效果。

四、結束語

小學英語課堂教學活動的有效與否，取決于是否關注學生年齡階段的身心特點，取決于是否把新課程理念內化為課堂的實際行為，取決于是否把學生素質全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展作為唯一評價標準。提高英語課堂教學活動的有效性，是時代的要求，是英語課堂教學自身發(fā)展的要求，愿我們的“英語課堂教學”成為真正的、有效的英語課堂教學。