第一篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中拓展性練習(xí)的設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中拓展性練習(xí)的設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們絕大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)仍是以應(yīng)試教育為主，英語(yǔ)課堂仍是只注重形式熱鬧的“原生態(tài)”課堂，單純地讓學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”，課堂上缺乏真正的“對(duì)話”機(jī)制，學(xué)生所學(xué)的幾乎是“啞巴英語(yǔ)”，這實(shí)際上是低估了學(xué)生的能力和潛力，而小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，厭煩了老師枯燥乏味的領(lǐng)讀、灌輸，厭煩了簡(jiǎn)單幼稚的讀讀唱唱。外在的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)他們而言，效果不再持久。因此，教師應(yīng)當(dāng)追求發(fā)揮學(xué)生思維想象后產(chǎn)生的自己的語(yǔ)言，給學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言交際的源動(dòng)力，換言之，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的語(yǔ)境。我根據(jù)教材內(nèi)容，嘗試了各種途徑，來(lái)為對(duì)話教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的語(yǔ)境，讓學(xué)生受到語(yǔ)境的感染進(jìn)行對(duì)話，收到了較好的教學(xué)效果。

一、利用真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生應(yīng)景對(duì)話

任何語(yǔ)言均源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言就是不是“真實(shí)”的語(yǔ)言。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，所以我們要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言。

1、實(shí)物實(shí)情，源自生活 心理學(xué)研究證明：實(shí)物能夠引起學(xué)生的注意，學(xué)生看過(guò)或親自接觸過(guò)某些與詞義有關(guān)的實(shí)物，便能較快地理解、記憶和運(yùn)用這些單詞、句型和對(duì)話。以PEP 4 Unit6At a farm為例，在教學(xué)tomato等蔬菜單詞和對(duì)話時(shí)，我采用了與學(xué)生一起分享蔬菜沙拉的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前布置任務(wù)，讓學(xué)生做好蔬菜沙拉帶到學(xué)校，大家邊學(xué)習(xí)單詞邊品嘗沙拉。在品嘗實(shí)物的過(guò)程中，同學(xué)們非常想知道口中的蔬菜的英文名，便有了對(duì)話交流的欲望。

2、搜集資料、因材會(huì)話

讓學(xué)生自己搜集對(duì)話所需的相關(guān)資料，學(xué)生就會(huì)有“話”可說(shuō)。如：教學(xué)詢問(wèn)職業(yè)單元，我讓學(xué)生搜集一些名人照片、資料。學(xué)生對(duì)名人很感興趣，尤其對(duì)一些卡通人物和影視明星。因此，沒(méi)等老師教學(xué)對(duì)話，他們已興致勃勃地議論開了。

3、媒體呈現(xiàn)、直接展開

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教學(xué)中，用直觀的多媒體呈現(xiàn)真實(shí)照片等，已成為最便捷最高效的教學(xué)手段之一在教學(xué)PEP8過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，我采用了分享自己的旅游照片和旅行日記的方式，利用多媒體教具呈現(xiàn)，展開對(duì)親身經(jīng)歷的介紹。學(xué)生聽了介紹后，也想呈現(xiàn)自己的旅行經(jīng)歷，不知不覺(jué)中便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

二、摸擬真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生觀景對(duì)話 英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或模擬情境中才能更好的開展思維，理解具體語(yǔ)境中所傳達(dá)的語(yǔ)言信息，觸景生情，產(chǎn)生表達(dá)欲，提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。

1、布置場(chǎng)地、情景再現(xiàn) 教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，也能讓抽象難懂的知識(shí)形象化、生動(dòng)化、簡(jiǎn)單化。我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用教室中的有效教學(xué)資源，呈現(xiàn)更加真實(shí)的情境。把教室布置成生日派對(duì)、郊游、農(nóng)場(chǎng)、圖書室、商場(chǎng)、公園、動(dòng)物園等與課文相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境、有感而發(fā)，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，這樣學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)才具有生命力。

2、推陳出新、趣味游戲

俗話說(shuō)：“把戲不可久玩。”語(yǔ)境設(shè)計(jì)也是如此。因此我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地精心設(shè)計(jì)語(yǔ)境，以別具一格的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。PEP4 Unit6At a farm中有關(guān)動(dòng)物的對(duì)話課，我創(chuàng)設(shè)了”羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)”的游戲場(chǎng)景，以學(xué)生時(shí)下正感興趣的動(dòng)畫片為情境，讓學(xué)生帶著飽滿的情緒參與到對(duì)話教學(xué)中，有效地拓展了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3、捕捉時(shí)尚，展開話題

新近發(fā)生的大事件或熱點(diǎn)新聞，都會(huì)是學(xué)生比較感興趣的話題。

三、設(shè)立虛擬語(yǔ)境，讓學(xué)生思景對(duì)話

1、編撰故事、角色表演

小學(xué)英語(yǔ)課本中的多數(shù)對(duì)話都可讓學(xué)生進(jìn)行情景表演。當(dāng)我們命令他們“把對(duì)話背下來(lái)”時(shí)，很多學(xué)生會(huì)愁眉苦臉，但如果讓他們進(jìn)行角色表演，同學(xué)們卻個(gè)個(gè)信心百倍、躍躍欲試。因此，在教學(xué)中我常常讓學(xué)生把單詞和句型編撰出生動(dòng)有趣的故事，再進(jìn)行對(duì)話表演。

2、交代背景、布置任務(wù) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，這是近年來(lái)流行的任務(wù)型教學(xué)法。，我發(fā)給學(xué)生每人.張表格，布置了調(diào)查同學(xué)上周末在家的活動(dòng)情況的任務(wù)，讓學(xué)生以完成表格為任務(wù)目標(biāo)，與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流。這種方法，既能強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，又能充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)。

3、小組辯論，互動(dòng)交際

辯論會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)要求較高，可在學(xué)優(yōu)生中進(jìn)行，并安排在課外活動(dòng)中。老師給出辯論的話題，如“Is internet good OYbad for us?”等。比賽時(shí)，讓其他同學(xué)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)。該活動(dòng)既展示了學(xué)生的口語(yǔ)能力，又可促使學(xué)生積極地去練習(xí)口語(yǔ)。除此之外，我們還可以通過(guò)其他有效途徑，在課堂上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的各種情境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中的主體作用，加強(qiáng)師生問(wèn)的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和文化意識(shí)等素養(yǎng)得到整體提升。

第二篇：數(shù)學(xué)組拓展性課程教學(xué)設(shè)計(jì)

有關(guān)正多邊形的折紙

王 穎

教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)折紙活動(dòng)，了解折疊時(shí)產(chǎn)生圖形的一些基本性質(zhì)； 2.會(huì)折一些簡(jiǎn)單的正多邊形.教學(xué)重點(diǎn)：了解折疊時(shí)產(chǎn)生圖形的一些基本性質(zhì).教學(xué)難點(diǎn)：用正方形紙折出正三角形思路較難形成，是本節(jié)教學(xué)中的難點(diǎn).課前準(zhǔn)備：4-5張長(zhǎng)方形紙片、2-3張正三角形紙片、剪刀1把.教學(xué)過(guò)程：

一、拿出一張長(zhǎng)方形的紙片，你能做出什么圖形呢？先動(dòng)手嘗試.（最基本的，能做出正方形）

剪下這個(gè)正方形，你能解釋其原理嗎？ 疊合可以產(chǎn)生全等圖形。由此可得到一些相等的角和相等的邊，為所要構(gòu)造的圖形提供合適的條件。

出發(fā)點(diǎn)總結(jié)：要折出正多邊形時(shí)，如何才能產(chǎn)生相等的邊和各個(gè)相等的角？

二、用剛才得到的正方形紙片，你能否折出一個(gè)正三角形？動(dòng)手實(shí)踐一下.正方形中已經(jīng)存在很多相等的邊，如何利用這些相等的邊，構(gòu)造成三角形呢？利用這些相等的邊，構(gòu)造的三角形是否是等邊三角形？

（經(jīng)驗(yàn)分享）

試陳述這個(gè)過(guò)程，思考：你能說(shuō)明理由嗎？

三、根據(jù)之前的方法介紹，嘗試動(dòng)手折一折(二選一）：用一張正三角形紙折出一個(gè)正六邊形;用一張正方形紙折出一個(gè)正八邊形.四、你還能開動(dòng)腦筋，折出怎樣的正多邊形呢？

五、按如圖所示折疊，猜想，四邊形ABCD是什么四邊形？

請(qǐng)證明你所得到的數(shù)學(xué)猜想.小結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)有什么收獲？

成果展示方式：將全班最快得到的成果（不重復(fù)）一一粘貼到黑板上，最后拍照留念.

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)

“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)”課題研究心得體會(huì)

湖洋中心小學(xué)語(yǔ)文課題組 黃建榮 新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想，使學(xué)生擺脫過(guò)去單一的、被動(dòng)的、僵化的、不變的角色地位，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中形成語(yǔ)感和語(yǔ)感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)階段，低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。因此，二年級(jí)的教材不再有集中識(shí)字的內(nèi)容，但二年級(jí)下學(xué)期要求會(huì)寫的字是300個(gè)，和一年級(jí)相比并沒(méi)有減少。也就是說(shuō)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，但識(shí)字任務(wù)并沒(méi)有減輕。課堂上教師要把大量的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，拓展，識(shí)字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進(jìn)行，這樣就造成學(xué)生實(shí)際識(shí)記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，哪有學(xué)生良好的表現(xiàn)？

那么，不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與反思，我對(duì)教學(xué)有如下思考：在課堂閱讀實(shí)踐中加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，探索以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)新模式。

1．課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的方法之一。因此，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指標(biāo)：(1)每課中每個(gè)生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義的目的；(2)讀課題，抓題眼，設(shè)想課文寫什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；(3)再瀆課文，讀中悟意，試著把不明白詞語(yǔ)勾劃出來(lái)先自己解決，確實(shí)弄不明白之處在課堂教學(xué)中得到解決。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能養(yǎng)成自覺(jué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2．課堂教學(xué)

教堂教學(xué)主要采用如下幾種方法授課，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)采用學(xué)習(xí)“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內(nèi)容。其方法是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，聯(lián)系中心談體會(huì)；第三步，反復(fù)朗讀，體會(huì)情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學(xué)生能靜下心來(lái)動(dòng)腦筋，反復(fù)琢磨。第二步中勾劃出重點(diǎn)詞，是抓住理解課文中心的關(guān)鍵。音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時(shí)、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，可以提高識(shí)字的效率。這要求老師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物，與探究語(yǔ)言規(guī)律，與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。

另外，字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語(yǔ)。抓住這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅僅解讀該詞語(yǔ)的語(yǔ)表之意，還要深入開掘該詞語(yǔ)與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開掘該詞語(yǔ)在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì)被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來(lái)。例如在教學(xué)《雷雨》這課時(shí)，放手讓學(xué)生在讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞句：“壓下來(lái)”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“亂擺”、“垂下來(lái)”、“逃走了“，“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！蓖ㄟ^(guò)重點(diǎn)詞句的理解，學(xué)生不難了解：雷雨前、中、后的景物變化。隨后第三步中反復(fù)朗讀全文，學(xué)生較易體會(huì)作者表達(dá)的情感。至此，可隨機(jī)延伸到你還知道雷雨時(shí)有什么特點(diǎn)？做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn)??字詞是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵?，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗(yàn)。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對(duì)新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。

字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。

又如教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n，抓住幾個(gè)動(dòng)詞“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭動(dòng)”、“向上鉆”，學(xué)習(xí)作者描寫筍芽?jī)禾K醒的經(jīng)過(guò)。隨后指導(dǎo)學(xué)生觀察課間活動(dòng)時(shí)同學(xué)們的舉止與一打上課鈴?fù)瑢W(xué)們的動(dòng)作進(jìn)行比較，分別用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞寫出這一時(shí)段同學(xué)們的情景。學(xué)生受到課文作者的寫作方法的啟發(fā)，也能嘗試注意用動(dòng)詞描寫人物的動(dòng)作，可收到一定效果。此片斷練習(xí)為寫出篇章作文打下基礎(chǔ)。

（2）圍繞題眼找中心，培養(yǎng)學(xué)生理清課文層次的能力。二年級(jí)教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文，從題目中引導(dǎo)學(xué)生找出文章中心“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”，在學(xué)生預(yù)習(xí)中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時(shí)間內(nèi)弄懂“難忘”在于周總理和他們一起身著節(jié)日服裝，一起跳傣家舞蹈。課后隨即安排學(xué)生寫一個(gè)人的外貌，學(xué)生用剛學(xué)到的方法練習(xí)，其內(nèi)容條理清楚，并都能抓住所寫的物的特征來(lái)描寫，能收到一定效果。在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第四篇：淺談初中語(yǔ)文的拓展性教學(xué)

淺談初中語(yǔ)文的拓展性教學(xué)

摘要：目前初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)于淺顯，多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都僅僅只是教材上的，或者是當(dāng)前所學(xué)的，聯(lián)系性和連貫性不強(qiáng)。這樣的教學(xué)會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)間斷，甚至是脫節(jié)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和應(yīng)用語(yǔ)文的能力。新課標(biāo)要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用語(yǔ)文，這就要求老師拓展語(yǔ)文教學(xué)方法和內(nèi)容，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一門綜合性、全面性、長(zhǎng)久性的科目。本文就簡(jiǎn)單介紹拓展教學(xué)的幾個(gè)方面，以初中語(yǔ)文為例，以實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)為目的，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文

拓展性

教學(xué)方法

溫故知新

綜合性

前言：拓展性教學(xué)方面主要涉及內(nèi)容、方法、橫向和縱向，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)多方面的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)更多的偏向于人文文化和素養(yǎng)的熏陶，是一門習(xí)慣性的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文和“觀察”語(yǔ)文的習(xí)慣，利于他們持久的、高效的、有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、豐富語(yǔ)文教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的拓展性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師講學(xué)生聽的形式進(jìn)行的，這種填鴨式的教學(xué)在看似高效的表面卻有一個(gè)很大的弊端，即學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主思考，降低了自主學(xué)習(xí)的能力，更失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此拓展語(yǔ)文教學(xué)方法無(wú)疑是為這單調(diào)的課堂抹上了一層彩色，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)中增加對(duì)語(yǔ)文的興趣，更培養(yǎng)一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。從初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的來(lái)看，多樣化的教學(xué)手段主要可以分為以下幾種：情景化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更加有背景，能夠渲染某種氛圍，增加對(duì)感情的把握;多媒體教學(xué)，通過(guò)圖畫、視頻、音樂(lè)等增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解;問(wèn)答教學(xué)的方式，提高語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性，讓師生在相互交流中傳播語(yǔ)文知識(shí);游戲和實(shí)踐化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去課外感受自然語(yǔ)文和社會(huì)語(yǔ)文的魅力，熏陶他們的語(yǔ)文生活氣息。

語(yǔ)文教學(xué)手段有很多，只要老師能夠以學(xué)生為中心，重視語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)，結(jié)合教材，就能夠在拓展教學(xué)方法這條道路上走得很好，能夠收到很好的教學(xué)效果。

二、充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展性

傳統(tǒng)的教學(xué)多是為了考試，所以教學(xué)的重點(diǎn)自然就是考試的內(nèi)容，這樣的單

一、集中的教學(xué)不利于學(xué)生語(yǔ)文的真正學(xué)習(xí)，只會(huì)讓他們“臨時(shí)抱佛腳”，而不能讓語(yǔ)文在本質(zhì)上得到提高。拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上拓展語(yǔ)文教學(xué)氛圍，深度挖掘一下教材中的語(yǔ)文知識(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文的蔓延性，盡可能得涉及更多的知識(shí)和內(nèi)容。語(yǔ)文是一門生活藝術(shù)，所以其學(xué)習(xí)并不是一件很困難的事，以至于我們?cè)谏罹湍軌螂S處可見語(yǔ)文的身影。所以拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的素材還是相當(dāng)豐富的，老師可以聯(lián)系實(shí)際，也能夠貼近教材。對(duì)于一些遠(yuǎn)離生活實(shí)際的文章，例如歷史性的文章、小說(shuō)等，老師可以將這個(gè)作者在這個(gè)時(shí)期的作品和他的經(jīng)典之作都拿來(lái)供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生通過(guò)了解這個(gè)作者來(lái)了解這篇文章，對(duì)作者和文章都能夠有一個(gè)更加全面，更有深度的認(rèn)識(shí)。如果是和實(shí)際相關(guān)的文章，像是描述風(fēng)俗、風(fēng)景、具體事物之類的，老師可以將這些實(shí)物以多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且多找?guī)灼愃频奈恼?，看看別人是如何描述的。

拓展語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，一方面可以是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的一種擴(kuò)充，也可以是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和掌握方式的一種擴(kuò)充。

三、聯(lián)系新舊語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文縱向的拓展性

語(yǔ)文雖然不是一門邏輯性的學(xué)科，但是卻是情感類型的知識(shí)領(lǐng)域，而情感是連續(xù)的，是彼此相關(guān)的。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，師生為了應(yīng)對(duì)即將面臨的考試，多數(shù)精力是放在當(dāng)前的教學(xué)上面，以至于形成了片段式的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在之前的語(yǔ)文知識(shí)上“斷片”。雖然這樣的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)成效，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)好考試的內(nèi)容，但是不利于他們長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而他們之前學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)也失去了意義。

縱向拓展語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的共通點(diǎn)，或以作者，或以思想主線，或以敘事手法、或以人物形象等等。如魯迅的《從百草園到三味書屋》和《祥林嫂》之間雖然在敘事內(nèi)容上大相徑庭，但是它們卻是同一作者的寫作，老師可以分析當(dāng)時(shí)他的生活狀況，即能夠復(fù)習(xí)舊課文，又能夠從生活感情方面來(lái)感悟新課文的思想內(nèi)在。這種縱向的內(nèi)容拓展，不僅僅是對(duì)舊知識(shí)的一種復(fù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的一種引出，而且兩者在相互碰撞時(shí)也會(huì)產(chǎn)生更多的知識(shí)火花，給學(xué)生更多的啟迪。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的很重要的一個(gè)目的是提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作的能力，要有豐富的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，更要有一定的語(yǔ)文習(xí)慣。拓展語(yǔ)文內(nèi)容能夠讓學(xué)生形成一個(gè)整體的立體的語(yǔ)文思維宮殿，學(xué)生在里面可以儲(chǔ)存自己的知識(shí)，形成一定的結(jié)構(gòu)，然后在需要使用的時(shí)候就能夠“信手拈來(lái)”。

四、涉及多領(lǐng)域語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文橫向的拓展性

語(yǔ)文是一門藝術(shù)，低到生活瑣事，也高到精神層面，既有家長(zhǎng)里短，也有哲學(xué)思想。而且語(yǔ)文知識(shí)涉及的層面是包羅萬(wàn)象的，所以它根本就是一門綜合性的知識(shí)，非常適合使用橫向的拓展性教學(xué)。即在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容延伸到很多的層面，無(wú)論是歷史、地理還是數(shù)學(xué)、物理，只要有關(guān)的知識(shí)都可以講解一下。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)傳播知識(shí)的媒介，無(wú)論語(yǔ)文描繪的是什么，其本質(zhì)可能都不是語(yǔ)文，而可能是其他的科目，甚至是綜合了很多的“四不像”。在這樣語(yǔ)文定義上，初中語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)拓展橫向領(lǐng)域，不僅僅要將語(yǔ)文中的寫作手法、思想表達(dá)、詞語(yǔ)運(yùn)用、句型等教給學(xué)生，還要拓展學(xué)生的知識(shí)層面，將其本質(zhì)和內(nèi)在的東西也同時(shí)表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)涉及到一些歷史、地理的問(wèn)題，要求語(yǔ)文老師不能夠?qū)⑵浜雎裕坝y直上”，自己先去了解這些知識(shí)，然后再去給同學(xué)講解。當(dāng)然，老師也可以將這個(gè)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)教給學(xué)生，讓他們自己去完成相關(guān)知識(shí)的查閱，這樣既能夠提高他們自我學(xué)習(xí)的能力，又能夠?qū)@一知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻。

總之，語(yǔ)文就是這樣一門綜合性的科目，看似簡(jiǎn)單，沒(méi)有“技術(shù)含量”的它卻是我們生活和學(xué)習(xí)中必不可少的。使用拓展性教學(xué)的方法，能夠開拓學(xué)生的語(yǔ)文視野，給學(xué)生傳遞正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用習(xí)慣。從而在初中就樹立起語(yǔ)文自我學(xué)習(xí)和自我拓展意識(shí)，這不僅僅利于他們之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還能夠改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，將連鎖反應(yīng)延伸到其它科目當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紹慧.例談初中語(yǔ)文課堂中的聯(lián)想式教學(xué)[J]學(xué)生之友：初中版，2012，（8）：37.[2]周在廣.用最美的語(yǔ)言澆灌詩(shī)意的根.論初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（9）.

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)的有效課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教師的共同追求。傳統(tǒng)的對(duì)話教學(xué)課無(wú)法滿足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，其弊端如下： 一．片面的目標(biāo)定位。

教師盲目地將對(duì)話課目標(biāo)確定為“會(huì)讀”，即學(xué)生會(huì)讀本課時(shí)Let’s talk的課文，而忽略了talk的真正含義，即“會(huì)說(shuō)”?！罢f(shuō)”才是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，而錯(cuò)誤的目標(biāo)定位導(dǎo)致了學(xué)生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失。我們不難發(fā)現(xiàn)，以“會(huì)讀”為教學(xué)目標(biāo)的課堂上，學(xué)生在沉悶枯燥的氛圍下跟著教師反復(fù)做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。殊不知，這樣千篇一律的讀對(duì)學(xué)生能力的提高并無(wú)用處。二．過(guò)多的封閉問(wèn)題。

“一言堂”式的英語(yǔ)課堂已被徹底否定，但是部分教師對(duì)課堂互動(dòng)理解仍存在偏差，一味地認(rèn)為師生間有問(wèn)有答就是成功的課堂互動(dòng)。于是，教師為了避免學(xué)生回答不出問(wèn)題，選擇了大量的封閉式問(wèn)題，這樣的問(wèn)題往往只需要學(xué)生做出Yes或No的回答。就學(xué)生而言，他們?cè)诖罅康膯?wèn)答練習(xí)中有了誤解，即教師已滿足于他們做出的簡(jiǎn)短回答，他們不需要再進(jìn)一步豐富答案，不需要再多“說(shuō)”。顯而易見，這樣的問(wèn)答形式阻礙了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展，對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利。

三．忽視語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

部分教師在對(duì)話教學(xué)中將學(xué)生會(huì)讀Let’s talk課文作為終極目標(biāo)，繼而轉(zhuǎn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，忽視了及時(shí)的鞏固與拓展，是典型的“教課本”現(xiàn)象。一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)要求在呈現(xiàn)之后進(jìn)行鞏固與拓展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體教學(xué)目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。

針對(duì)上述弊端，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和實(shí)際需求設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，切實(shí)提高對(duì)話教學(xué)的有效性。1.全方面定位教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課活動(dòng)設(shè)計(jì)的大方向。不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定決定了不同的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。針對(duì)PEP小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1中Part A Let’s talk的教學(xué)內(nèi)

容，有如下兩種設(shè)計(jì)。[設(shè)計(jì)1的教學(xué)目標(biāo)] 1.復(fù)習(xí)單詞young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.理解并運(yùn)用句型：Who’s your math teacher? What’s he like? 3.區(qū)別What’s he like?與What’s she like?, 并能在情景中熟練運(yùn)用。4.能理解并靈活運(yùn)用對(duì)話中設(shè)計(jì)的詞匯與句型。[設(shè)計(jì)2的教學(xué)目標(biāo)] 設(shè)計(jì)2的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)1基本相同，只是在設(shè)計(jì)1的基礎(chǔ)上增加了兩點(diǎn)： 1.在情景中書寫單詞young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.根據(jù)提供的備選情景創(chuàng)編對(duì)話。

參照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2001），小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫的技能要求上應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，其中對(duì)于寫的技能要求為：能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述。設(shè)計(jì)1忽略了寫的技能的培養(yǎng)，僅僅將單詞復(fù)習(xí)作為目標(biāo)，而未提出寫的要求；而設(shè)計(jì)2重視了小學(xué)生初步寫的技能培養(yǎng)，使整堂課的教學(xué)更加完善。

對(duì)于課堂鞏固與拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)1和設(shè)計(jì)2都未將教學(xué)目標(biāo)局限于理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的層面，而是有所提升，將目標(biāo)定位于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；但是在提升層面上，設(shè)計(jì)2比設(shè)計(jì)1更加到位，其在激活學(xué)生思維和想象力方面更具有層次性，課堂效率更高。2.新舊遷移有效導(dǎo)入。

傳統(tǒng)的對(duì)話課教學(xué)導(dǎo)入形式單一，大部分教師會(huì)先復(fù)習(xí)本部分Let’s learn中的單詞，讓學(xué)生讀卡片，說(shuō)單詞，其過(guò)程機(jī)械枯燥；之后吟誦本部分Let’s chant，營(yíng)造所謂的課堂氛圍。實(shí)際上，這樣的導(dǎo)入形式單一，未能為新課教授做好有效鋪墊。

成功的導(dǎo)入過(guò)程要求教師在備課時(shí)做到既備教材也備學(xué)生，清楚了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)復(fù)習(xí)舊知；要求環(huán)節(jié)設(shè)置生動(dòng)有趣，避免枯燥的機(jī)械重復(fù)；要求從學(xué)生實(shí)際才出發(fā)，與學(xué)生認(rèn)知水平接軌，為順利輸入新知做好鋪墊。

以PEP小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5中Part A Let’s talk的導(dǎo)入為例，這一導(dǎo)入過(guò)程采用了以舊帶新的方式，環(huán)節(jié)設(shè)置有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。

[活動(dòng)1] 用已學(xué)巨型“What’s he/she like?”為切入點(diǎn)，同學(xué)生展開問(wèn)答活動(dòng)，活躍課堂氣氛，拉近師生距離；

[活動(dòng)2] Play the game “What’s missing?”

教師利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并記憶。而后，展示的圖片中只是其中五種，讓學(xué)生回憶缺少的物品。學(xué)生們注意力集中，紛紛舉手，沒(méi)說(shuō)出一個(gè)單詞，教師便將相應(yīng)的單詞書寫在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用紅色粉筆注明an，在其它單詞前面注明a。

教師利用小游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)，營(yíng)造了積極的課堂氣氛，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的注意力和記憶力，活動(dòng)設(shè)計(jì)橋面，取得了良好的課堂效果。3．情境巧設(shè)有效呈現(xiàn)。

布魯姆曾說(shuō)，成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)就當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料（朱浦，2008）。教師應(yīng)深入理解學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的情景。

教師在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2中Part A Let’s talk時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了如下環(huán)節(jié)。

[活動(dòng)1] 介紹人物，導(dǎo)入故事

教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課文主題創(chuàng)設(shè)了如下情景：

陽(yáng)光小學(xué)是一所希望小學(xué)，今天第一小學(xué)為他們舉辦了募捐活動(dòng)。學(xué)生們積極參加，帶來(lái)了很多自己用零用錢買來(lái)的學(xué)習(xí)物品。大家都興奮地說(shuō)：My schoolbag is heavy.教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：Guys, are you helpful?(詞條展示helpful的意思，幫助學(xué)生理解)，學(xué)生們紛紛表示Yes.教師引導(dǎo)學(xué)生用興奮而自豪的語(yǔ)氣朗讀My school bag is heavy.[活動(dòng)2] 描述物品個(gè)數(shù)，敘述故事。

教師用PPT呈現(xiàn)Zhang Peng和Sarah書包內(nèi)的物品。利用How many ??引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出物品的個(gè)數(shù)，進(jìn)而描述書包內(nèi)所有物品的數(shù)量。例如:--How many story-books do you have?--20 story-books.??

同時(shí)，教師利用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、自然的過(guò)渡語(yǔ)言豐富了學(xué)生的聽力輸入，也讓整個(gè)故事的呈現(xiàn)更加完整順暢。

[活動(dòng)3] 讀寫結(jié)合，呈現(xiàn)故事

學(xué)生描述完書包內(nèi)的物品后，PPT上呈現(xiàn)fill the blank，讓學(xué)生聽錄音，填數(shù)字，補(bǔ)全對(duì)話。

What’s in it ?

___ story-books, ___ pencils, ___ rulers and___ pencil-cases.What’s in it ?

___ sharpeners, ___ crayons, ___ erasers and ___ picture-books.Thank you soooooo much!

接著，讓學(xué)生完整聽對(duì)話錄音，并回答相關(guān)問(wèn)題 How many??而后，跟讀對(duì)話，自讀對(duì)話，分角色表演讀對(duì)話。

該設(shè)計(jì)賦予本身枯燥的單詞、句型以新的內(nèi)涵，在情景中展開教學(xué)，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

課堂是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要著眼大局，考慮周全。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際與已有知識(shí)儲(chǔ)備確定教學(xué)目標(biāo)；要注意新舊知識(shí)遷移，設(shè)置生動(dòng)有趣的有效導(dǎo)入；要在呈現(xiàn)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，層層深入；要及時(shí)鞏固與拓展，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生能力的提高。只有這樣，才能一改傳統(tǒng)對(duì)話課堂的沉悶氣氛，真正提高課堂的有效性。