第一篇：以話題式教學促進小學英語對話教學

以話題式教學促進小學英語對話教學

常州是新北區(qū)圩塘中心小學 張莉

[摘 要]本文從當前小學英語對話教學存在的主要問題出發(fā)，結合PEP小學英語六年級教材特點和筆者高段教學實踐經驗，闡述了如何圍繞話題，有效地開展對話教學，以期更好地提高學生的語言交際能

力，進一步提高小學英語對話教學的有效性。[關鍵詞]小學英語；對話教學；話題式教學

《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是“通過對聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現(xiàn)行的PEP小學英語六年級教材中，對話占有較大的比重，其教學目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學生語言交際能力的小學英語對話教學，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。

通過教學，我們的學生的確學了不少“對話”，也能夠理解（翻譯）“對話”的內容，但真正用于語言交際，效果卻大打折扣。進而，反思我們的課堂，我們發(fā)現(xiàn)目前的小學英語對話教學在教學方法上還有待改進。比如，很多老師可能都采用過這樣的教學方法：先讓孩子們聽錄音（或聽教師朗讀），然后模仿，接著讓他們分角色朗讀、表演，如果對話中有不認識的單詞或難讀的句子，教師再重點講解訓練等，有些老師甚至只是圍繞書本上的對話展開，機械地讓學生聽、說、讀、背對話的內容。

因此，在教學實踐中，筆者嘗試“話題式”教學來促進小學英語對話教學?！霸掝}式”教學是指，以話題為主線，在具體的語言情景中引入新的語言項目，使學生在話題的討論過程中能夠更好地表達自己的觀點、情感、態(tài)度，進而使學生掌握新的語言知識、形成新的語言能力。實踐證明，“話題式”教學是交際語言學理論的有效實踐，符合PEP小學英語教材的編寫思路，使學生能夠在語言的運用中學習語言，從而有效地提高學生的實際語言運用能力。

那么，如何圍繞話題，有效地展開對話教學呢？結合筆者的教學實踐，談幾點粗淺的體會：

一、創(chuàng)設情境 導入話題

對話教學中導入話題的一個基本前提即是語言情境的創(chuàng)設。學生只有在具體的語言情境中才能感受到所討論的主題以及所使用語言的意義，才有可能在情境中進行話題的交流與討論。小學英語對話教學中，教師通?？梢赃\用以下三種主要途徑創(chuàng)設情境，導入話題：

（一）多媒體

多媒體是指由兩種以上媒體組合使用的信息系統(tǒng)，可以集文字、聲音、圖像、動畫于一體，使多種信息形成動態(tài)組合或集成。多媒體圖文并茂，聲像俱佳，表現(xiàn)力強，能為學生提供大量較為真實自然、生動形象的語言信息以及與之相匹配的情境信息，使學習的過程生動有趣，進而自然地導入話題。

如，在教學“trip”這一話題時（PEP小學英語六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通過教學學生能用一般將來時表述自己的假期旅游計劃。我們可以這樣設計對話情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教師播放具有云南民族特色的音樂曲調，緊跟著出現(xiàn)的還有石林、世博園、滇池風景區(qū)等圖片。）T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? ??

（然后，教師引導著孩子們開始了昆明之旅，學習關于trip的對話。）

隨著石林、世博園、滇池風景區(qū)等亮麗的圖片和獨具云南民族特色的音樂曲調的逐一呈現(xiàn)，學生的注意力被多媒體資源深深地吸引了，學生的學習興趣被大

幅度提升，他們對昆明之旅充滿著期待，迫切希望追隨著文本享受昆明之旅，教師適時成功地導入了話題。

（二）非言語行為

非言語行為(nonverbal behavior)是指包括言語行為之外的一切由人類和環(huán)境所產生的，對于信息發(fā)出和接收者都具有潛在信息價值或意義的刺激。用于英語教學的非言語行為包括身勢行為、手勢行為、目光語行為、實物演示等等。根據(jù)自己的教學實踐，筆者認為英語教師借助非言語行為，不應該只滿足于發(fā)揮其傳遞信息的功能，還應該在刺激學生的情感、簡化教師的冗贅解說，創(chuàng)設真實的情境等方面下功夫，使非言語行為與教師的有效語言有機結合，真實而自然地導入話題。

如，在教學“Activities in the past”這一話題時（PEP小學英語六下Unit 3 Last Weekend Part A “Let’s talk”），要求通過教學學生能用一般過去時表述自己在周末做過的事情。我們可以這樣設計對話情境：

T: Last weekend, my best friend Jack came to Hangzhou.He is a teacher，too.He wants to make friends with you.Look, he is coming.然后，教師馬上轉身戴上方巾和一幅黑邊的眼鏡，當轉回身子時，一個滑稽可愛的老外出現(xiàn)在學生面前，然后教師以foreigner friend的身份和同學們展開了交流。

“Hi, I’m Jack, I’m from the USA.I came here last Friday.Last weekend I visited my friends and played football with them.I enjoyed myself very much.What did you do last weekend?” ??

教師只是簡單地戴上了方巾和一幅黑邊眼鏡，配上滑稽可笑的肢體語言，以一個嶄新的形象出現(xiàn)在學生面前。非言語形式的直觀性和表演性立刻激活了學生學習情緒、活躍了課堂教學，使師生在課堂交流的動態(tài)過程中相互傳遞、接收信息，相互溝通、雙向活動。此外，非言語行為與言語教學相輔相成，還起到了強

化語言教學的作用?！癆ctivities in the past”這一話題時被自然成功導入。

（三）歌曲歌謠

PEP教材給我們提供了很多資源，比如，Let’s sing，Let’s chant，Good to know，Story time，等。在導入話題時，歌曲歌謠是一種教師常用的有效的資源。通過欣賞相關的歌曲歌謠，創(chuàng)設一個特定的情境，既起到了熱身的作用，又自然引出話題，操作起來簡單方便，非常實用。

如，在教學“Height ”這一話題時（PEP小學英語六上 Unit 1 How tall are you? Part A “Let’s talk”），要求通過教學學生能運用目標語對人物身高進行問答和比較描述。我們可以這樣設計對話情境： T: Let’s chant together, OK? Ss: OK.T: Mike is taller than Lee.Ready!Go！Ss：Mike is taller than Lee.Lee is taller than Sue.Sue is taller Amy.How tall are you? 學生通過唱這一歌謠，被自然地引入“Height ”這一話題，同時，教師自然地引入重點句型：How tall are you? I am

cm.然后，教師可以引導孩子對他人身高進行問答。這一導入，簡單、自然、有效。

二、解讀文本 展開話題

導入話題為學生創(chuàng)設或模擬了情境，接下來，教師要重點引領學生在整體感知對話文本的基礎上，通過多種形式進一步理解對話文本，展開話題。PEP小學英語六年級教材中的對話篇幅較長，語言點多，學生理解、掌握對話文本有一定的困難。因此，在導入對話后，教師還要重點引領學生在整體感知對話文本的基礎上，通過聽、說、讀、寫等多種形式的活動進一步解讀對話文本，以

此達到突出重點，分解難點，理清脈絡的目的。一般而言，對話文本可按話題的轉換或場景的變化進行分段解讀。

如，在教學“Activities in the future ”這一話題時（PEP小學英語六上Unit 3 What are you going to do? Part B “Let’s talk”），要求通過教學，使學生能運用一般將來時并結合以what、where、when、how等引導的特殊疑問句進行問答將來的活動安排。我們可以這樣設計，展開對話教學： [Lead-in] T: Tomorrow is the weekend.What are you going to do this weekend? Ss: I am going to ? T: What about me? Ss: You are going to ? T: Sorry, I have nothing to do.(這時候課件馬上有電話鈴聲響起。教師拿起電話，跟Jay對話。)T: Hello, who’s that?

J: This is Jay.Where are you going this weekend? T: I don’t know.J: Why not go to the cinema with me? There is an interesting film this weekend.T: Really? That’s a good idea.Which cinema are you going? J: Xinhua Cinema.T: When are you going? J: I am going at 3 o’clock.T: OK!See you this weekend.J: See you.[Presentation] 1．T: Do you want to go with me?

S: Yes.T: OK.Try to get 10 points.What are Amy and Chen Jie talking about? Listen and choose:(1)Where is Chen Jie going?(2)What is Chen Jie going to buy?

(聽之前先讓學生看問題，用課件展示。讓學生帶著問題聽錄音，有利于學生初步感知文本重點。）

2．T: Wow！Super boys and super girls！Now, listen again.3．學生模仿、跟讀。4．同桌分角色朗讀。

（學生在初步感知文本的基礎上，模仿、跟讀，再分角色朗讀，思路清晰，層層遞進，有助于幫助學生進一步理解文本內容，操練相關語言知識點。）[Practice] T: Let’s see.(count)Only 7 points.Never mind.If you can pass another 3 steps, you can get 3 points more, then you can go with me.Step1: Choose one picture, talk with your partner, using Where、what and when.（提供3組圖片）

圖片(1)shoe store /this evening 6:40 圖片(2)fruit stand/ tomorrow morning 7:00 圖片(3)pet shop/ Sunday afternoon 2:00 Check 3 pairs.Step 2: do a survey.Name Where to go What to do When to go ? Check 1 pair.(實物投影調查表)Step 3: Talk about activities after school.Check 3 pairs.以上設計，在對話教學“整體——部分——整體”這一教學原則的統(tǒng)領下，將整篇對話文本分解成背景、第一部分、第二部分三大塊，并采用任務型活動幫助學生對文本進行了有側重、有層次的解讀和梳理。在這一過程中，學生在教師的引領下，層層遞進理解文本，展開話題，進一步提高了語言交際能力。

三、挖掘資源 整合話題

PEP小學英語六年級教材，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，選材廣泛，話題多樣，設計“任務型”活動，注意培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)造精神，注意促進學生的自主學習和發(fā)展學習的策略。但這套教材也有美中不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 1．跨度較大，有些單元的內容排列沒有很好地體現(xiàn)“由易到難”的階段遞進特點。

2．單元的內容非常豐富，但缺乏整體系統(tǒng)性，零零散散分布在多個板塊中，前后板塊間缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，沒有構成意義完整的內容序列。

3.單元間缺少銜接，一個單元結束以后，奔向下一單元時，時常有脫節(jié)之感。不僅句法上缺少過渡，主題內容上也相對迥異。

因此，教師應對使用的教材進行適度整合與拓展，優(yōu)化教學資源，提高教學質量。筆者對PEP小學英語六年級兩冊教材中的交際用語的話題作了簡單歸納匯總（詳見附件），如此一來，在對話教學中就能充分挖掘課程資源，有機整合話題。

（一）同一單元中，Part A 與Part B 部分之間話題整合

如，PEP小學英語六上 Unit 2中，Part A 部分的話題是“l(fā)ocations”，Part B 部分的話題是“directions”，在Part B 部分對話教學中，我們可以整合這兩個話題，改編課文對話：

A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there?

B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）單元與單元之間話題整合

如，PEP小學英語六上中，Unit 4單元的話題是“hobbies”，Unit 5單元的話題是“jobs”，在Unit 5單元的對話教學中，我們可以整合這兩個話題，改編課文對話： A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.A：Is she a math teacher? B：No, she is an accountant.A：Where does she work? B：She works in a bank.A：How does she go to work? B：Usually she goes to work by bus, sometimes by taxi.（三）上下冊教材之間話題整合

如，PEP小學英語六上中，Unit 3單元的話題是“Activities in the future”，Unit 4單元的話題是“hobbies”，PEP小學英語六下中，Unit 3、4單元的話題是“Activities in the past”，我們可以整合這些話題，創(chuàng)編對話： A：What’s your hobby?

B：I like fishing.What about you? A：Me, too.And I went fishing last weekend.B：Where did you go? A：I went to the East Lake.B：That’s a nice place.How did you go? A：I went by bike.B：Did you catch any? A：Sure, that evening my mom cooked them and ate with my grandparents.B：Good!What are you going to do this weekend then? A：Let’s go fishing, OK? B：Good idea!A：When are we going? B：Sunday afternoon? A：No problem.By bike? B：Sue, if you like.A：OK, see you then.B：See you.四、搭建平臺 創(chuàng)新話題

學習語言的最終目的是為了能在交際環(huán)境中靈活運用。交際語言的運用不應僅僅局限在課堂上，還應延伸到第二課堂、課外活動中去，教師要努力搭建各種平臺，如英語角、英語課本劇、英語聯(lián)歡會等等，拓寬學生的視野，更廣泛地提供使用英語的場所，激發(fā)學生學習語言、運用語言的主動性，特別是對學生從課堂內的有準備表演到課堂外的靈性發(fā)揮，創(chuàng)新話題。

每上完一個單元，筆者在各班會組織一次英語角，鼓勵他們結合當前單元的話題，小組合作創(chuàng)編對話（因教材的特點，大多對話為2人合作完成），學生們的積極性很高，也取得了良好的效果，以下選取2篇： Dialogue 1 A：Hello, this is He Zhenling.B: Hi.A: What are you doing? B: I’m watching TV.A: What’s on?

B: Happy Sunday.It’s so funny.And you? A: I’m doing my homework.B: What did you do this afternoon? A: I went fishing with my uncle.I caught a big fish.B: Really? How heavy is it? A: It’s 5Kg.B: Wow so big!A: Would you like to eat it tomorrow evening? B: Thank you very much！!You are so nice.A: You are welcome.See you tomorrow.Bye.B: Bye.(By He Zhenling and Lu Yuhang)Dialogue 2 A: Hello!This is Li Xinyi.B: Hello!(Cough)A: What’s the matter?

A: My sore is throat.My nose hurts.B: Do you have a headache? A: Yes, I do.B: Do you have a fever? A: Yes.B: Maybe you have the flu.Go to see the doctor.A: But where is the hospital? B: It is near the bookstore.A: How can I get there? B: You can go by the No.8 bus, get off at the bookstore.Then, go straight.It’s on your right.A: Oh, I can’t remember.B: OK, I’m coming.I’ll take you to the hospital.Wait for me.A: Thank you.B: Not at all.(By Li Xinyi and Wangdi)從筆者自身的實踐來看，話題式教學，大大提高了學生運用語言進行交際的能力，有效地促進了小學英語對話教學。但同時，也有一些困惑：話題內容與學生的實際生活相脫節(jié)，比如PEP小學英語六上中，Unit 1單元的話題是“Transportation”，由于孩子們大多數(shù)是學區(qū)生，家離學校很近，基本上都是走路來上學，因此運用句型“How do you go to school？”展開話題時，學生會覺得比較單調；話題所涉及的單詞、句型欠豐富，比如PEP小學英語六上中，Unit 4單元的話題是“Job”，由于孩子們家長職業(yè)的多樣性，而教材只出現(xiàn)了幾種典型性職業(yè)單詞，因此運用句型“What does your father/mother do？”展開話題時，有些職業(yè)學生往往不會表達，有些孩子索性編個自己會說的職業(yè)，導致語言交際的真實性缺失；此外，有些話題的主題欠突出，空間欠開放等。在今后的教學實踐中，還需不斷反思，不斷創(chuàng)新。

第二篇：“對話式”小學作文教學

“對話式”小學作文教學

【摘要】本文通過探索小學作文教學中的一些問題以及基本特征，提出“對話式”小學作文教學的策略。

【關鍵詞】“對話式”；小學作文教學

一、小學作文教學中出現(xiàn)的一些問題

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我的，進行創(chuàng)造表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！比欢诋斍暗男W作文教

學實踐中，普遍存在著”重指導輕練筆，重形式輕內容，重課內輕課外結合，重共性輕個性”的現(xiàn)象。學生在習作過程中缺乏興趣和自信心，缺乏自主性，依賴性強，說假話、空話、套話，沒有真情實感的現(xiàn)象也屢見不鮮。這些現(xiàn)象抑制了學生的個性，影響了學生作文能力的提高。

小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。有人曾這樣概括：“說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云?！卞X理群先生也在他的一篇文章里寫道：“近來看學生的課堂和考試中的作文，又發(fā)現(xiàn)了另一類型的寫作，我稱之為偽作文：即假抒情、假天真，以致假叛逆

二、“對話式”小學作文教學的基本特征

（一）營造“對話”的氛圍

學校作文教學要形成真正的“對話”，關鍵在于營造民主、平等的氛圍。而要營造這種氛圍，教師就應該在學生生活中，真正成為學生的益友，與學生一起學習、游戲，一同活動、暢想，一同歡樂、悲傷，平等、和諧的對話“教育情境”，發(fā)生了師生問真正的精神層次上的相互交流的作用，在語言交流中，雙方都交流了收集的信息，敞開了自己的精神世界，接納對方，同時又把自己投向了對方，獲得理解與溝通。

（二）架設“對話”的平臺

“巧婦難為無米之炊”。小學生平時基本上在“學校――家庭”這兩點一線上運動，空同的狹小嚴重制約了他們的見聞。再加上有些教師、家長不善于引導孩子讀書、積累，不少學生成了“井底之蛙”，常為沒有米下鍋而犯愁，習作常常是言之無物，胡編亂造。

我們組織的活動從時間指向上分三類：

1.“過去進行時”。即重在喚醒學生的生活記憶，體驗那難忘的情感歷程。如《――的回憶》，引導學生打開記憶的閘門，像放電影一樣回憶過去的歲月里所經歷的快樂或悲傷的事情，或敘述自己站在領獎臺上自豪的情景，或描繪自己因逞能而搞得狼狽不堪的樣子，或講述失去親人那悲痛欲絕的場面......2、“現(xiàn)在進行時”。即讓學生親自參與、體驗真切的活動過程，從而抓住時機，捕捉作文的素材。

3、“將來進行時”。教師引導學生展開想象的翅膀，勾畫未來美好的生活圖景。

三、“對話式”小學作文教學模式的構建

（一）活動先行

（二）充分對話

（三）自主命題

（四）自由傾吐

（五）評改賞析

四、“對話式”小學作文教學的策略

我們應在“對話式”作文教學中大力改革，實現(xiàn)以下“五個轉變”：

（一）變“先導后作”為“先作后導”

《語文課程標準》明確指出，作文教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生對寫作的束縛”。

（二）變“詳細指導”為“獨立習作”

擔心學生作文寫不好作文是教師的普遍心理。因此，教師指導學生習作不僅指導學生寫什么，怎樣寫，甚至連文章中間怎樣寫，文章的結尾怎樣寫也都加以指導，學生的習作完全被納入了教師預設的軌道。學生還沒寫作文，便已經知道結果了，所以寫出來的文章大同小異。教師只要充分相信學生，尊重學生，盡可能讓學生獨立習作，學生的習作的積極性就能得到充分的發(fā)揮，他們的創(chuàng)作才能也就能得到充分的施展。

（三）變“課內習作”為“課外結合”

按照傳統(tǒng)的教學方法，習作課一般在課堂上進行。學生面對的是黑板墻壁，作文空間受到極大的限制。為了完成習作任務，學生只好胡編亂造，寫出來的文章有的讓人啼笑皆非，有的空洞乏味。要改變這種狀況，我們應當注重課內外結合。

總而言之，習作是學生自己應用語言文字進行表達和交流的方式。作為教師，應當尊重學生習作的自主性和獨立。我們要認真學習新課改，更新教育觀念，才能使我們的作文教學擺脫痼疾，煥發(fā)生機，為全面提高學生的語文素養(yǎng)盡到責任。

第三篇：小學英語對話教學話題的設計

小學英語對話教學話題的設計

摘 要：近些年來，隨著教育體制的不斷改革，小學的各學科的教學方式也在發(fā)生著重大變革。小學英語課程的改革，使得小學英語課程的教學方法也得到了革新。設計和運用小學英語對話教學話題的教學方法，能夠促進小學英語教學效率的提升。因此，本文主要設計小學英語對話教學話題，旨在提升小學英語的教學效果，提高小學生們學習英語的效率，提高小學生們學習英語的能力和成績。

關鍵詞：小學英語；對話教學；話題；設計；分析

一、引言

英語是第二語言，小學生們學習英語會存在一定的難度，英語教師在教學時，不僅要掌握好英語的教學內容，還要設計出一些優(yōu)質的教學方法來提升英語的教學效果。英語對話教學的方式能夠帶動學生們積極快速地學習英語，提升英語的教學效率，但是英語老師們一定要設計好英語對話教學的話題，不斷地吸引學生們的興趣，激發(fā)學生們學習英語的主觀能動性，促進小學生們與英語老師之間達成一定的默契度和配合度，這樣有利于實現(xiàn)英語教學效率的提升，還能夠提高小學生們的英語學習成績和學習英語的能力，實現(xiàn)雙贏。

二、小學英語對話教學的重要性

現(xiàn)如今，教育體制改革的速度不斷加快，小學英語教學的模式和方法也在不斷與時俱進、更新?lián)Q代。小學英語對話教學的方法能夠將小學英語教學內容趣味化、生動化，提高小學生們學習小學英語的興趣和激情，小學生們更愿意去學習和掌握小學英語的教學知識或者內容，更加有利于提升小學英語教學的效率，還能夠提升小學生們的英語交際能力，使得小學英語教與學的任務能夠順利實現(xiàn)。因此，小學英語對話教學方法對小學英語教學是非常重要的。小學英語老師們可以設計多樣化的小學英語對話的教學話題，在激發(fā)小學生們學習興趣的同時，不斷提高小學生們學習英語主動性和積極性，這對提升小學生們學習英語的口語能力、溝通能力、表達能力是非常有益的。

三、設計小學英語對話教學話題

小學英語對話教學話題要結合小學英語的教學現(xiàn)狀、小學英語老師的教學經驗、教學水平以及小學生們的學習情況或者狀態(tài)等來設計和調整。小學英語教師要設計新穎、多樣的英語對話教學話題，不斷激發(fā)小學生們學習英語的熱情和能動性。

（一）設計小學英語多樣化的對話教學話題

在設計小學英語對話教學話題時，小學英語老師們要依據(jù)小學英語課程改革的方向、目標以及小學生們學習英語的情況和水平進行設計小學英語對話教學話題，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的小學英語教學內容，設計出多樣化的小學英語對話教學話題，結合生活實際，更加人性化地實施教學，提高小學生們對英語知識或者教學內容的理解能力和運用能力。在設計小學英語對話教學話題時，還要將小學英語的教育性、趣味性、形象性以及創(chuàng)造性考慮進去，重視小學英語課堂的對話教學，吸引小學生們去更好地學習小學英語，提高小學英語的教學質量。

（二）小學英語對話教學話題設計的方法

在設計小學英語對話教學話題時，小學及小學老師們要根據(jù)小學英語教材的內容和小學生們學習英語的情況進行設計，而小學英語對話教學話題的關鍵就是話題設計，通過小學英語對話教學話題設計來加強師生之間、小學生之間的交流與情感互動，提升小學英語教學的效率。

在設計小學英語對話教學話題時，要運用一些設計手段來實現(xiàn)小學英語的對話教學。而現(xiàn)如今，信息科技不斷發(fā)展，多媒體信息技術被廣泛地運用到各大校園當中，運用多媒體教學方式來設計和豐富小學英語對話教學的話題，將小學英語中一些抽象的教學內容以直觀化和具體化的圖片或者內容來展示給小學生們，可以用多媒體影音設備將英語對話教學的內容做成影音課件，讓小學生們跟讀或者反復練習，從而不斷提升小學生們英語的聽、說、讀、寫能力，還能夠提升小學生們的英語交際和表達能力。與此同時，小學英語老師可以運用分組、互動練習，讓小學生們自由組合對話練習、師生互動對話練習或者分小組對話練習等等，小學英語老師們可以設置多樣化的方式供小學生們選擇，通過不斷地進行英語對話練習，能夠強化小學生們學習英語的能力，增強小學生們對小學英語教學內容的記憶和掌握，提高小學生們學習英語的效率和水平。此外，游戲化的英語對話教學話題的教學效果也是非常好的，將英語教學內容游戲化，能夠增強小學生們學習英語的興趣和激情，活躍英?Z課堂的學習氛圍，使得小學生們能夠在快樂、愉悅的課堂環(huán)境中輕松、有效地學好小學英語。

（三）小學英語對話教學話題的設計要重視小學生們發(fā)散思維的培養(yǎng)

英語教學話題是提高小學生們學習英語興趣與激情的重要方式。在進行小學英語對話教學話題設計時，要大膽突破傳統(tǒng)英語教學模式的限制，從小學生們的角度出發(fā)，創(chuàng)設多種多樣的英語對話教學話題，吸引和激發(fā)小學生們去動腦思考，培養(yǎng)和挖掘小學生們學習小學英語的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，逐步地引導小學生們自主地參與到對話教學話題當中來，使得小學生們能夠更加輕松地學習英語知識和內容。如小學英語老師們可以設置多個英語對話教學話題，創(chuàng)設多個教學情境，不斷地引導和啟發(fā)小學生們用英語進行對話和交流。小學英語老師們可以提出問題，讓小學生們來作答，老師可以運用“where” “what” “why” “when”等反問小學生們，不斷激發(fā)小學生們發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象，從而不斷提升小學英語的教學效果。

四、結束語

綜上所述，設計小學英語對話教學話題，要結合小學生們的英語學習情況、小學英語教學大綱等內容進行設計，旨在激發(fā)小學生們學習英語的興趣，促進小學生們充分發(fā)揮主觀能動性去學習小學英語的教學內容，不斷地提高小學英語的教學效果，提高小學生們的英語交際能力、表達能力。

參考文獻：

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第四篇：淺談英語對話式課文的教學

淺談英語對話式課文的教學

對話式課文的教學目的是讓學生練習會話，培養(yǎng)聽話和說話的能力。一般應采取下面的方式：

1、多聽。教師使用圖片或投影用英語介紹對話的內容。學生借助圖片或投影所提供的情景，努力聽懂絕大部分內容。然后教師示范對話或播放對話錄音。示范對話或播放錄音要注意聲形相伴，使學生能借助教師的表情動作或錄音中不同人物的聲音和語氣，更好地理解對話的內容。

2、多說。在學生聽懂對話內容后，可以要求一兩名學生復述對話內容。學生打開課本集體朗讀，然后分組按角色朗讀。學生分成兩人一組，不看書進行對話，要努力記憶對話內容。這樣練習數(shù)分鐘后，教師挑選幾組，上臺表演對話。在鞏固練習中，要求學生自編對話，上講臺表演。

3、重點講解。在對話課文的教學中，必須重點講解口語中的慣用語及其用法，這些口語慣用語在對話中起著承上啟下的作用，使對話流暢活潑。教學時要講清它們的含義和使用場合，教會學生在自編對話時恰當?shù)氖褂?。教師還必須歸納講解在一定的交際場合下常用的句型，教會學生舉一反三，在自編對話時進行活用。

對話式課文一般可以按以下步驟：

1、介紹對話內容。如果有圖片，可將其貼或掛在黑板上，也可使用投影機。教師借助畫面介紹對話內容，邊介紹，邊將對話中的新詞語板書在黑板上，以引起學生的注意。要求學生邊看畫面，邊仔細聽并領會意思。教師介紹一兩遍后，讓學生聽對話錄音或聽教師的示范對話。教師可以邀請班上一位反應敏捷的學生幫助示范對話，也可以教師一人用不同的聲音、語氣或使用面具、人物圖像來表演不同的角色。

2、檢查理解程度?？梢圆捎脝柎?、選擇和判斷正誤的方式檢查學生對所聽對話的理解程度，并練習聽說。

3、重點講解對話中的典型句型和慣用語的用法，并進行操練。

4、朗讀和背誦對話。教師領讀或放錄音，學生跟讀、分角色朗讀。學生兩人一組小聲練習對話，并努力記住，然后選幾組學生上臺表演對話。表演時教師提供道具或用學生自己的道具，使對話表演生動逼真。

5、練習自編對話。教師提供情景提示和可供選折替換的詞語，要求學生運用本課學到的新句型和習慣用語，仿照課文編出對話并進行練習。最后選出幾組學生上臺表演。

6、筆頭鞏固。可選用聽寫或其它筆頭練習方式，將本課學到的新句型和新詞語進行復現(xiàn)并鞏固。

第五篇：小學英語對話教學

小學英語對話講授的步調大致分為五步：熱身勾當——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應用——評價檢測

一、熱身活動

1、活動目的：創(chuàng)設英語進修氛圍，引發(fā)學生進修英語的興趣，以舊帶新，為新課進修做鋪墊。

2、活動情勢：聽、說、玩、演、唱和TPR等勾當。

①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；

②說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故；

③玩可以做游戲；

④演可以表演對話或者小短劇；

⑤唱指唱英文歌曲；

⑥TPR即Total physical response（全部動作反應法），教材中的let`s do 部門內部實質意義都合適此要領。

二、浮現(xiàn)新知

1、情景浮現(xiàn)

人的總稱學家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產買賣義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學生真實糊口的語言境地，來幫忙學心理解、掌握對話內部實質意義，加大深度影象?？梢杂糜谜嫒?、什物、動作演習、丹青、電教手眼、簡筆劃等創(chuàng)設境地。

經過浮現(xiàn)，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運用，而真正學會運用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2、機械操練

機械操練首先應該是機械仿照，重點是仿照重復對話中的重點句，西席給學生示范領讀，學生跟讀，這種仿照應該是大量的和多次重復的，可采用多種要領和情勢，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對話，通過如許的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練水平，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。

3、意義操練

意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學生在西席供給的真實情景下，運用新學到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內部實質意義，新的辭匯，學生的進修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個階段的接洽不是為了進修更多的辭匯，而是讓學小時候起就有新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事舉行句型結構的套用、替代、較機械操練更具真實性、意見意義性和實用性。

例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機械操練的基礎上，可以設計如許一個意義操練的游戲：請幾位同窗到臺前，背對同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.西席當裁判，根據(jù)實況答“yes”“no”,要是右邊應對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a nurse.要是猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。

三、鞏固操練

1、聽國際音標準音

讓學生跟著錄音機或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學生的發(fā)音，在英語講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學生感觸感染到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展覽

讓學生選角色表演對話。

角色表演是為學生供給運用語言以達到鞏固的極好時機。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來。學生在理解中還有啥子誤差，表達中有啥子錯誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的水平，同時，角色表演也是激勵學生體現(xiàn)自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時機，并給她們及時的表揚和鼓動勉勵，讓每小我私人得到樂成的體驗。

四、拓展應用

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學生能表演書本對話時，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓練更是對話講授的重要構成部門，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會擺設給學生一個使命，讓學生根據(jù)使命要求運用所學的對話來完成使命。譬如make a survy完成調查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學生看圖會商對話等。

例如：

小學四年級food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組;學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調查所吃食品，并作調查記錄。

通過如許的勾當,“小記者”的情勢可以引發(fā)學生的興趣和體現(xiàn)欲。通過采訪對話引發(fā)學生交流的心愿,增長學生交流語言運用語言的時機.5、評價檢測

針對講授方針，設計一些診斷性操練。

如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對話，把對話增補完整等，也可以是根據(jù)對話的功效句型,本身設計診斷式操練內部實質意義，如《What is she doing?》設計了如許的完型填空操練：

One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設計，可以說既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語言結構。

對話講授的步調和要領大致就是如此，在實際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側重和棄取。

附：

對話講授計謀：

1．建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的進修氣氛，通過生動有趣的講授勾當引發(fā)學生想說的情欲和要說的心愿。

2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實講授歷程交際化，只管即便運用英語教英語，加強交際性的操練。

3．讓學生在自然、真實的情景及第行有意義的交際。

4．設計的勾當要切近實際糊口，親切自然。

5．融對話講授于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際勾當中用

6．整體感知語言，在理解的基礎上課說語言。

7．倡導合作進修，培養(yǎng)團隊精神。

8．利用評價計謀，加強進修決定信念。

9．不要著重去闡發(fā)句子的語法，注重語言進修的意義和語用，而非語言本身。

10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。

對話進修計謀：

1．精確而生動的語音語調是舉行口語交際的基礎。

2．積累辭匯，為口語交際供給語料儲蓄。

3．培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力

4．合作進修，有效籠罩口語訓練面。

5．課內外聯(lián)合，拓展口語實踐的空間

小學英語對話課教學模式

2009-12-15 15:31:41| 分類： 工作·工作 | 標簽： |字號大中小 訂閱

一、Preparation 復習、熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice 鞏固練習

四、Production 拓展應用

五、Progress 發(fā)展提高

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養(yǎng)學生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創(chuàng)設英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現(xiàn)出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程，體現(xiàn)出學生學習英語語言的發(fā)展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes…

例

一、教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據(jù)這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is …

例

一、1、繼續(xù)讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學生理解和掌握對話內容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據(jù)對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Production拓展運用

1、表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話

2、游戲或教師根據(jù)本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級同學還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據(jù)圖片找出文中錯誤并訂正?？傊?，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據(jù)這名同學的描述在全班中尋找。

五、Progress 發(fā)展提高 i.總結評價 ii.檢測提高 iii.布置作業(yè)

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮，學生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。

設計任務型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動

3、既能體現(xiàn)教學內容，更能體現(xiàn)運用新知識做事情。

4、活動要有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。

7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

對話課教學策略

1、建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發(fā)學生想說的欲望和要說的愿望。

1、教學過程中要貫穿交際性原則，實現(xiàn)教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

2、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

3、設計的活動要貼近實際生活，親切自然。

4、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用

5、整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。

6、提倡合作學習，培養(yǎng)團隊精神。

7、利用評價策略，增強學習信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學習策略

1、準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。

2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。

3、培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力

4、合作學習，有效覆蓋口語訓練面。

5、課內外結合，拓展口語實踐的空間