第一篇：《能量流動(dòng)》一節(jié)的教案

第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容的地位： 本節(jié)內(nèi)容為人教版必修三第五章第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》。該節(jié)內(nèi)容為本章重點(diǎn)，也是高考熱點(diǎn)，往往把分析與計(jì)算結(jié)合在一起考察。

二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。

2、概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。能力目標(biāo)

1、通過引導(dǎo)學(xué)生定時(shí)定量分析賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、綜合推理能力。

2、通過討論能量流動(dòng)的特點(diǎn)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)遵循能量流動(dòng)的特點(diǎn)合理利用資源，以形成科學(xué)的世界觀。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及解決方法

1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。

2、解決方法

⑴課前預(yù)習(xí)，設(shè)置基本問題，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行解答。

⑵引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有的兩個(gè)特點(diǎn)。

三、課時(shí)安排 2課時(shí)。

四、教學(xué)方法

先學(xué)后教；引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

五、教具準(zhǔn)備

掛圖。

六、學(xué)生活動(dòng)

1、學(xué)生討論、閱讀、交流相關(guān)內(nèi)容。

2、開展調(diào)查活動(dòng)。

第1課時(shí)

導(dǎo)課：

參課本93頁問題探討，讓學(xué)生回答是先吃雞，再吃玉米；還是先吃玉米，后吃雞。（大多學(xué)生的答案為第二個(gè)。）師：帶著這一問題我們一塊學(xué)習(xí)今天的課題《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》。

提問：

師:什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？

生：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。組織學(xué)生分析討論怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)：

1、就一個(gè)生物個(gè)體而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失？

2、如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、?chǔ)存和散失？ 小結(jié)：

問題：

1、能量是如何輸入生態(tài)系統(tǒng)的？

2、能量流動(dòng)的渠道是什么？

3、各營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量的去路？

4、各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量散失的途徑？ 學(xué)生回答：

1、輸入途徑:生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽能。

2、流動(dòng)渠道：食物鏈、食物網(wǎng)。

3、以生產(chǎn)者為例，其同化量的去向：（1）自身呼吸消耗；（2）流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；

（3）殘枝敗葉被分解者分解;（4）未被利用。

4、散失途徑：通過各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物和分解者的細(xì)胞呼吸以熱能形式散失。

教師引導(dǎo)分析：（展示掛圖，參課本94頁圖5-7）

1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的源頭：太陽能；

2、能量流動(dòng)的起點(diǎn)：從生產(chǎn)者光合作用固定太陽能開始；

3、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量總值：生產(chǎn)者光合作用固定的太陽能；

4、生態(tài)系統(tǒng)各成分的能量來源：

生產(chǎn)者：太陽能；

各級(jí)消費(fèi)者:一般來自上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；

分解者：各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的殘枝敗葉、遺體殘骸、糞便等。

5、各營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量去向：

（1）自身呼吸消耗；

（2）流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；

(3)殘枝敗葉被分解者分解;

(4）未被利用。

6、各級(jí)消費(fèi)者糞便中含有的能量隸屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

7、攝入量—糞便量=同化量=傳遞量=流入量

師：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)有什么特點(diǎn)呢？

簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。（展示掛圖，參課本95頁圖5-8）

問題：

1、用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單（流出的能量不包括呼吸作用散失的能量）。

2、分析流出該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。

3、流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

4、通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？ 學(xué)生閱讀、討論、計(jì)算。

問題：能量能否從植食性動(dòng)物流向生產(chǎn)者? 學(xué)生：不能，生物之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果。教師引導(dǎo)：由此可見能量流動(dòng)具有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)。教師引導(dǎo)：

能量傳遞效率=下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量/本營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量

未利用量：指被自身呼吸作用消耗，也未被后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和分解者利用的能量，包括儲(chǔ)存在生物體內(nèi)的以及煤、石油等化石燃料中的能量。學(xué)生回答：

能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的效率為：62.8/464.6=13.5%；能量從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的效率為：12.6/62.8=20%。

結(jié)論：能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率大約是10%~20%。學(xué)生質(zhì)疑:為什么某營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能100%地傳遞給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？ 學(xué)生思考、討論、回答：

各營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量的去向一般為：

1、一部分通過自身的呼吸作用散失；

2、一部分作為殘枝敗葉或遺體殘骸被分解者利用；

3、一部分未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用。

教師引導(dǎo)：由此可見能量流動(dòng)具有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生：逐級(jí)遞減。

師生共同總結(jié)：林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減。

引出：能量金字塔。（展示掛圖，參課本96頁圖5-9）

討論：96頁思考與討論。引出“研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義”。

教師引導(dǎo)：在我國(guó)農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“?；~塘”就是其中的一個(gè)典型例子。生產(chǎn)方式是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成了一個(gè)良性循環(huán)，隨著社會(huì)的發(fā)展，“?；~塘”的模式不斷地被改進(jìn)和完善。

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)改進(jìn)“?；~塘”的方案，使能量更充分地有效地得到利用。提問：研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義有哪些？試舉例說明。學(xué)生:

1、使能量得到最有效的利用。如：“桑基魚塘”。

2、使能量持續(xù)地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧Ｈ?合理確定草場(chǎng)的載畜量。

（三）作業(yè)布置

1、課本97頁的技能訓(xùn)練；

2、課本98頁的練習(xí)。

附：板書設(shè)計(jì)

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的概念及能量流動(dòng)分析的基本思路

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的概念

2、分析能量流動(dòng)的基本思路

二、能量流動(dòng)的過程

1、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始

2、數(shù)量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽能

3、渠道：食物鏈和食物網(wǎng)

4、過程：

三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

1、單向流動(dòng)；為什么？

2、逐級(jí)遞減；為什么？

分析能量金字塔

四、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

第2課時(shí)

復(fù)習(xí)提問：

1、能量流動(dòng)的概念。

2、能量流動(dòng)的過程。

3、能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

4、研究能量流動(dòng)的意義。

教師引出課題：調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況

一、目的要求

1、調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確它的組成成分。

2、分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的情況，并作出評(píng)價(jià)。

3、對(duì)所調(diào)查的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)提出能量流動(dòng)方面的改進(jìn)建議。

二、活動(dòng)建議

農(nóng)村的同學(xué)要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，城市的同學(xué)可以通過詢問親友、電話訪談、搜集資料、走訪農(nóng)業(yè)部門等方式進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查過程中要注意對(duì)以下問題進(jìn)行分析

1、當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的主體是什么？還有哪些種類的生物是生產(chǎn)者？農(nóng)民是用什么方法抑制其他生產(chǎn)者的數(shù)量的？

2、初級(jí)消費(fèi)者有哪些？其中哪些是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有益的？哪些是有害的？對(duì)這些初級(jí)消費(fèi)者，農(nóng)民分別采用了哪些措施？

3、次級(jí)消費(fèi)者有哪些？它們與農(nóng)作物是什么關(guān)系？

4、養(yǎng)殖動(dòng)物的飼料來源是怎樣的？

5、農(nóng)民對(duì)作物秸桿是如何處理的？

6、人們通過什么方式來提高光能利用效率？

7、怎樣才能使該生態(tài)系統(tǒng)中的能量得到更充分的利用？

三、撰寫調(diào)查報(bào)告

整理調(diào)查結(jié)果，盡可能詳盡地畫出該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)，寫一篇有關(guān)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)情況的調(diào)查分析報(bào)告。

四、交流

就調(diào)查報(bào)告的主要內(nèi)容與農(nóng)民進(jìn)行交流。農(nóng)民對(duì)你們的建議持什么態(tài)度？如果實(shí)施你們的建議，他們有什么現(xiàn)實(shí)困難？

根據(jù)和農(nóng)民溝通交流的情況，對(duì)調(diào)查報(bào)告作進(jìn)一步修改。

作業(yè)布置：

撰寫調(diào)查報(bào)告。

附：板書設(shè)計(jì)

調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況

目的要求

↓

活動(dòng)

↓

撰寫調(diào)查報(bào)告

↓

交流

高三生物復(fù)習(xí)方法研究

在高三任教已八年，我一直在考慮一些問題：第一輪復(fù)習(xí)該怎樣進(jìn)行?第二輪復(fù)習(xí)又該如何實(shí)施呢？通過親身實(shí)踐及感悟，我認(rèn)為不管哪一輪的復(fù)習(xí)既要研究教學(xué)內(nèi)容，又要研究教學(xué)方法。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一下我個(gè)人的一點(diǎn)兒體會(huì)。

首先，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真研究《考試大綱》，牢固掌握高考大綱的命題指導(dǎo)思想及要求,高考主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的掌握和運(yùn)用,用這些知識(shí)、技能分析解決問題的能力。緊依大綱要求，可以做到有的放矢，避免過偏、過難現(xiàn)象的發(fā)生。一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教

師針對(duì)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生自學(xué)后回答。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生帶著問題去讀書時(shí)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理就發(fā)揮了作用，為了回答得更好、回答得更快，他們就會(huì)興趣盎然地認(rèn)真閱讀課本，找尋答案。帶著問題去讀書時(shí)，學(xué)生的目的性很強(qiáng)，他們很快就能將教材復(fù)習(xí)一遍，并且復(fù)習(xí)的很仔細(xì)，很全面。接下來他們會(huì)對(duì)有關(guān)問題的答案進(jìn)行整理、總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的理解分析能力、應(yīng)用綜合能力得到很大的提高，特別是在整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其語言組織能力、表達(dá)能力都會(huì)得到不同程度的提高；不但如此，教師在巡視的過程中可以很快掌握不同程度學(xué)生的問題所在，在做講解時(shí)就可針對(duì)問題解決問題，這樣不僅節(jié)約時(shí)間并且課堂效果較好。

其次，一輪復(fù)習(xí)最好以專題的形式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中要根據(jù)相關(guān)章節(jié)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)高考題型劃分專題，如將選修3《細(xì)胞工程》專題與必修1細(xì)胞模塊放在一起講解；將選修3《基因工程》一專題與必修2遺傳與變異模塊放在一起講解等等。這樣，在復(fù)習(xí)時(shí)，就可以將歷屆高考題按以上專題進(jìn)行歸類、分析和研究，教師可以幫助學(xué)生從中找尋特點(diǎn)與規(guī)律；教師通過對(duì)各種題型做認(rèn)真分析后，要把握這一類題的解題技巧和規(guī)律以及這類題容易出錯(cuò)的地方給學(xué)生以詳細(xì)講解，并確保教學(xué)效果。

另外，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)要選好資料及月考、段考的訓(xùn)練習(xí)題。一本好的教輔書不僅是教師的得力助手，更是學(xué)生的良師益友。通過做高質(zhì)量的習(xí)題可使課本內(nèi)容進(jìn)一步得以強(qiáng)化，重點(diǎn)與難點(diǎn)又一次被鞏固，教師未講到的或講得不透的內(nèi)容，可以通過處理習(xí)題加以彌補(bǔ)。需要說明的是，一輪復(fù)習(xí)中不僅要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，老師也要認(rèn)真對(duì)待。當(dāng)學(xué)生做完相關(guān)習(xí)題后，教師要認(rèn)真批閱和分析，從而有針對(duì)性的解答學(xué)生的疑問并培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。同時(shí)要督促學(xué)生建立錯(cuò)題庫，把做過的試卷及練習(xí)題進(jìn)行整理，從中找尋自己做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是課本知識(shí)掌握的不牢固造成的，還是審題不清造成的，這樣可避免類似的錯(cuò)誤在大考中發(fā)生。對(duì)于月考、段考的訓(xùn)練習(xí)題的選擇要把握好度，切忌習(xí)題過偏、過難，否則不僅基礎(chǔ)沒有夯實(shí)，而且能力也上不去；不管段考、月考，一定要認(rèn)真評(píng)講習(xí)題，使學(xué)生再遇到類似習(xí)題時(shí)能夠觸類旁通。

在一輪復(fù)習(xí)中，教師的引導(dǎo)占據(jù)主導(dǎo)地位。這就要求教師要認(rèn)真把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)，教師既要在重點(diǎn)難點(diǎn)上多花時(shí)間以解決學(xué)生的疑問所在，又要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)揮其主體地位，讓學(xué)生參與到解題活動(dòng)和教學(xué)過程中。在復(fù)習(xí)過程中教師講求教學(xué)技巧，通過一定的方法把課本知識(shí)進(jìn)行比較和聯(lián)系歸納，這樣才能清楚地啟發(fā)學(xué)生，如葉綠體與線粒體結(jié)構(gòu)、功能的比較；植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的比較；DNA和RNA結(jié)構(gòu)、功能的比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較；光合作用和呼吸作用的比較；雜交育種等幾種育種方式的比較等等。借助一定的方式方法可以使復(fù)習(xí)內(nèi)容條理化和網(wǎng)絡(luò)化，以利于學(xué)生記憶。

接下來，我談一下在二輪復(fù)習(xí)中我采用的方法。通過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已基本上掌握了課本內(nèi)容，接下來教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做完理綜生物試題的能力，我采用的方法是限時(shí)訓(xùn)練法。一套訓(xùn)練題只有六個(gè)選擇題、四道簡(jiǎn)答題，要求學(xué)生在三十五或者四十分鐘時(shí)交卷。這樣，不僅可督促學(xué)生在快速做題、準(zhǔn)確做題上下功夫，還可以使尖子學(xué)生的理綜成績(jī)?cè)诤笃趶?fù)習(xí)中得到大幅提高。

最后，需注意的是，高考不僅是一場(chǎng)能力戰(zhàn)，也是一場(chǎng)心理素質(zhì)戰(zhàn)。越接近高考，學(xué)生的心理壓力越大，教師不經(jīng)意的一句話就會(huì)給學(xué)生一種心理暗示，所以教師要經(jīng)常找尋一些勵(lì)志的鼓舞人心的話語激勵(lì)學(xué)生，使他們能在后一段時(shí)間中俯下身子，安心備考，以取得優(yōu)異成績(jī)。



研究高三生物復(fù)習(xí)方法時(shí)遇到的問題時(shí)：（1）學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重視不夠；（2）學(xué)生程度有差異；（3）部分學(xué)生不配合；

（4）方法可行與否有待進(jìn)一步研究。

第二篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案文檔

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》

柳河一中

張海霞

1.教材分析

本節(jié)內(nèi)容的地位(本節(jié)內(nèi)容為1課時(shí))該節(jié)是人教社高中《生物》(必修3)第五章第二節(jié).生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)之一。由于“能量”的概念比較抽象，學(xué)生已經(jīng)在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)。從考試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起。2教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo):（1）、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能之一。

(2)、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。能力目標(biāo)：

(1)、通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”與各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

(2)、通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。情感目標(biāo)：

(1)、通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析事物。

(2)、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀作準(zhǔn)備。

3教具準(zhǔn)備：多媒體課件、相關(guān)掛圖

4教學(xué)方法:討論分析教學(xué)法 圖形直觀教學(xué)法 遷移比較法 5教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因 6重難點(diǎn)突破策略:(1).引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),為學(xué)習(xí)能量流動(dòng)做好準(zhǔn)備.(2).運(yùn)用能量流動(dòng)的動(dòng)畫,形象地演示相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系,使學(xué)生直觀地理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的來源和去向,進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn).(3).聯(lián)系賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的實(shí)例,分析能量流動(dòng)的傳遞效率,以驗(yàn)證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn).(4).運(yùn)用教材中“能量金字塔”形象地說明能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減.7.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容程序設(shè)計(jì): 按照大綱的要求和教材的編排進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué).導(dǎo)課:問題探討

講授新課

一、概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。

二、能量流動(dòng)的過程： 輸入的起點(diǎn)：太陽能

輸入的總能量：生產(chǎn)者所固定的全部太陽能 傳遞途徑：食物鏈和食物網(wǎng)

能量轉(zhuǎn)化：太陽能

化學(xué)能

ATP和熱能 散失：細(xì)胞呼吸以熱能形式散失

三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

1、能量流動(dòng)的特點(diǎn)是：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減

2、能量傳遞效率是：10%~20% 小結(jié)（讓學(xué)生總結(jié)）

練習(xí)：見多媒體

作業(yè)：導(dǎo)學(xué)大課堂

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案（2）

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第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

教

學(xué)

目

標(biāo)

.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。

2.概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況

教方學(xué)法

講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合 教

材

分

析

重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。

難點(diǎn)

能量流動(dòng)過程、特點(diǎn)

教具

多媒體、實(shí)物投影儀

程

討論與總結(jié)

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

．概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程。

2．過程

（1）起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始，（2）過程

（3）特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)第減

（4）研究目的：設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)方向，使能量流向使能量持續(xù)高效流向?qū)θ祟愖钜娴牟糠帧?/p>

程

〖講述〗（1）幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠?yàn)橄乱粻I(yíng)養(yǎng)級(jí)消費(fèi)的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少?zèng)Q定了生物種類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會(huì)非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況；在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長(zhǎng)，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂；（2）能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程；（3）生物的遺體殘骸是分解者能量的。

〖思考與討論1〗學(xué)生思考回答，老師提示。

〖提示〗1.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)、轉(zhuǎn)化后，一部分儲(chǔ)存在生態(tài)系統(tǒng)（生物體有機(jī)物）中，而另一部分被利用、散發(fā)至無機(jī)環(huán)境中，兩者之和與流入生態(tài)系統(tǒng)的能量相等。

2.不能，能量流動(dòng)是單向的。

〖板書〗

二、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

〖資料分析〗學(xué)生思考回答，老師提示。

和2

營(yíng)養(yǎng)級(jí)

流入能量

流出能量

（輸入后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)）

出入比

生產(chǎn)者

464.6

62.8

3.52%

植食性動(dòng)物

62.8

2.6

20.06%

肉食性動(dòng)物

2.6

分解者

4.6

3.流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量主要有以下去向：一部分通過該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的呼吸作用散失了；一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進(jìn)入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而為分解者所利用；還有一部分未能進(jìn)入（未被捕食）下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。所以，流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不可能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

4.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；能量在流動(dòng)過程中逐級(jí)遞減。

〖講述〗生命活動(dòng)離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存；在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi)；由于能量沿食物鏈流動(dòng)過程中逐級(jí)遞減，因而能量相同的食物，動(dòng)物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。

〖板書〗能量流動(dòng)的特點(diǎn)：

.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；

2.能量在流動(dòng)過程中逐級(jí)遞減。

〖旁欄思考題〗學(xué)生思考回答，老師提示。

〖提示〗一般情況下，也是金字塔形。但是有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)倒置的塔形。例如，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，由于生產(chǎn)者（浮游植物）的個(gè)體小，壽命短，又會(huì)不斷地被浮游動(dòng)物吃掉，所以某一時(shí)刻調(diào)查到的浮游植物的量可能低于浮游動(dòng)物的量。當(dāng)然，總的來看，一年中流過浮游植物的總能量還是比流過浮游動(dòng)物的要多。與此同理，成千上萬只昆蟲生活在一株大樹上，該數(shù)量金字塔的塔形也會(huì)發(fā)生倒置。

〖板書〗

三、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義

〖思考與討論2〗學(xué)生思考回答，老師提示。

〖提示〗“?；~塘”的設(shè)計(jì)理念是從人類所需出發(fā)，通過能量多級(jí)利用，充分利用流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，提高生產(chǎn)效益。

〖調(diào)查〗參考調(diào)查點(diǎn)：稻田生態(tài)系統(tǒng)

組成成分：（1）非生物的物質(zhì)和能量；（2）生產(chǎn)者：水稻、雜草、浮游植物等；（3）消費(fèi)者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚、青蛙、浮游動(dòng)物、昆蟲、鳥類等；（3）分解者：多種微生物。

〖問題提示〗1.生產(chǎn)者主體是水稻，其他生產(chǎn)者有雜草、浮游植物等。農(nóng)民主要通過噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長(zhǎng)。

2.初級(jí)消費(fèi)者有：田螺、浮游動(dòng)物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對(duì)水稻生長(zhǎng)構(gòu)成危害，田螺、植食性魚數(shù)量較多時(shí)也會(huì)對(duì)水稻生長(zhǎng)構(gòu)成危害。農(nóng)民采取噴灑農(nóng)藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動(dòng)物的危害。

3.次級(jí)消費(fèi)者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚、青蛙等。一般而言，這些消費(fèi)者對(duì)水稻生長(zhǎng)利大于害。農(nóng)民通過禁捕，或適量放養(yǎng)等措施，實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的目標(biāo)。

5.農(nóng)民對(duì)秸稈的傳統(tǒng)處理方式有焚燒或填埋等；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業(yè)原材料，還可以用來生產(chǎn)沼氣，以充分利用其中的能量。

6.主要通過合理密植的方法提高作物的光能利用效率。

7.通過稻田養(yǎng)魚等措施，實(shí)現(xiàn)立體化生態(tài)農(nóng)業(yè)；通過建造沼氣池，實(shí)現(xiàn)能量的多級(jí)利用。

〖技能訓(xùn)練〗分析和處理數(shù)據(jù)

〖提示〗這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，計(jì)算公式是/12×2675，這些葡萄糖儲(chǔ)存的能量是1.07×1011kj（計(jì)算公式是EG=mG×1.6×107）；

這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010kj（計(jì)算公式為ΔE呼=ΔmG×1.6×107）；

這些玉米在整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)所固定的太陽能總量是1.3972×1011kj（計(jì)算公式為E固=EG+ΔE呼），呼吸作用消耗的能量占所固定太陽能的比例是23.4%；

這塊玉米田的太陽能利用效率是1.64%（計(jì)算公式為η=1.3972×1011/8.5×1012）。

典型例題

例1（XX年陜西、內(nèi)蒙卷）一個(gè)池塘有生產(chǎn)者（浮游植物）、初級(jí)消費(fèi)者（植食

性魚類）、次級(jí)消費(fèi)者（肉食性魚類）、分解者（微生物）。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是

A．a(chǎn)=b+d

B．a(chǎn)＞b+d

c．a(chǎn)＜b+d

D．a(chǎn)＜c+d

解析：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能。該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者固定的全部能量是a，即流經(jīng)該系統(tǒng)的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量是a，數(shù)值是最大的。這些能量一部分在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能形式散失到環(huán)境中，一部分用于自身的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖。在后一部分能量中，一部分隨植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解釋放出來，還有一部分沿著食物鏈流入初級(jí)消費(fèi)者，除小部分能量隨動(dòng)物糞便排出體外，其余被初級(jí)消費(fèi)者同化。能量依次沿食物鏈單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減傳遞下去。本題正確答案是B。

目標(biāo)檢測(cè)

．右圖表示某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，a—e代表各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物，下列敘述不正確的是

A．共有3條食物鏈

B．各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中，能量最多的是c,生物個(gè)體數(shù)量最多的是a

c．若水體受有機(jī)磷農(nóng)藥輕度污染，則受害最嚴(yán)重的是a

D．若c所含能量為5.8×109kj,d含1.3×108kj,則a至少約含4.5×107kj

2．在浮游植物→小魚→海豹→虎鯨這條食物鏈中，若虎鯨增加1kg體重，至少消耗浮游植物的量為

A、1kg

B、10kg

c、125kg

D、1000kg

3．下列除哪項(xiàng)外．均為對(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量流動(dòng)特征的描述：

A、食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道

B、食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越多

c、單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減

D、食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多

4．某池塘生態(tài)系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的大陽能總值為a，全部消費(fèi)者所利用的能量總值為b，全部分解者所利用的能量總值為c．那么，a、b、c三者之間的關(guān)系為：

A、a>b，b=c

B、a=b+c

c、a>b+c

D、a

5.在一個(gè)陰濕山洼草叢中，有一堆長(zhǎng)滿苔蘚的腐木，其中聚集著螞蟻、蜘蛛、老鼠等動(dòng)物。下面有關(guān)對(duì)陰濕山洼草叢及其生物等的敘述，正確的是

A．陰濕山洼草叢是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

B．陰濕山洼草叢中的動(dòng)物是一個(gè)生物群落

c．陰濕山洼草叢中的螞蟻是一個(gè)種群

D．苔蘚是異養(yǎng)生物，屬消費(fèi)

6．右圖是一個(gè)陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)模式圖，下列敘述中不正確的是

A．在該食物網(wǎng)中，共有5條食物鏈存在 B．在該食物網(wǎng)中，H處于三個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)

c．若B種群中各年齡期的個(gè)體數(shù)目比例適中，則該種群的密度在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)明顯變大

D．在該食物網(wǎng)中，如果c種群的數(shù)量下降10%，則H的數(shù)量不會(huì)發(fā)生明顯變化

7．人們常用能量金字塔來說明生態(tài)系統(tǒng)中哪兩者之間的關(guān)系

A．能量與營(yíng)養(yǎng)級(jí)

B．能量與個(gè)體大小

c．能量與個(gè)體數(shù)量

D．能量與生物代謝類型

8.某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥；小鳥增重0.25kg要吃2kg昆蟲；而昆蟲增重100kg要吃1000kg綠色植物。在此食物鏈中這只鷹對(duì)綠色植物的能量利用百分率為

A．0.05％

B．0.5％

c．0.25％

D．0.025％

9、一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括

A．生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)

B．生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者

c．物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)

D．生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者和無機(jī)環(huán)境

0．某草原上長(zhǎng)期生活著野兔、狐和狼，形成一個(gè)相對(duì)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。經(jīng)測(cè)定，其各種生物所含能量如下表-1)

生物種類

草

兔

狐

狼

所含能量

9.9×109

.5×l09

2×108

.3×108

則該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈可表示為

A．草

兔

狐

狼

B．草

兔

狼

狐

狼

狼

c．草

兔

D．草

兔

狐

狐

1、對(duì)某生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)進(jìn)行部分測(cè)定，粗略的結(jié)果如下圖所示該生態(tài)系統(tǒng)凈初級(jí)生產(chǎn)量是

A．6690

B．4620

c．780

D．5570

12．在由草、兔、狐組成的一條食物鏈中，兔經(jīng)過同化作用所獲得的能量，其去向不應(yīng)該包括

A.通過兔的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量

B.通過兔的呼吸作用釋放的能量

c.通過狐的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量

D.流入狐體內(nèi)的能量

3、右圖表示a、b、c三地區(qū)森林土壤有機(jī)物分解狀況，則分解者的作用強(qiáng)弱依次是

A、a>c=b

B、c>b>a

c、c=b>a

D、a>b>c

4．假若某生態(tài)系統(tǒng)有四種生物，并構(gòu)成一條食物鏈a→b→c→d，在某一時(shí)間分別測(cè)得這四種

生物a、b、c、d所含的有機(jī)物總量分別為m1、m2、m3、m4。下列敘述中，不正確的是

A．四種生物中所含的能量歸根到底來自于a通過光合作用固定的太陽能

B．在一段時(shí)間內(nèi)，若b種群數(shù)量增加，則a種群數(shù)量下降，d種群數(shù)量增加

c．若m1＜5m2，則生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就會(huì)遭到破壞

D．d個(gè)體所含的有機(jī)物的質(zhì)量一定比c個(gè)體所含的有機(jī)物的質(zhì)量小

5、如果一個(gè)人食物有1/2來自綠色植物，1/4來自小型肉食動(dòng)物，1/4來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重，約消耗植物

A、10千克

B、280千克

c、100千克

D、28千克

6..下列敘述，錯(cuò)誤的是

A．當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，就獲得了兔的全部能量

B．當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

c．生產(chǎn)者通過光合作用制造了有機(jī)物時(shí)，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是往復(fù)循環(huán)的 7..下列說法正確的是

A、只要時(shí)間允許，棄耕農(nóng)田有可能形成樹林

B、在群落演替中，動(dòng)物是依賴于植物而出現(xiàn)的 c、在群落演替中，苔蘚的出現(xiàn)比地衣早

D、人類活動(dòng)會(huì)改變?nèi)郝溲萏娴乃俣?，但不?huì)改變其方向

18..下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中分解者的敘述，正確的是

A．各種細(xì)菌、真菌都是分解者

B．將動(dòng)植物遺體中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，供生產(chǎn)者再利用

c．有的動(dòng)物也能成為分解者

D．在分解動(dòng)植物遺體時(shí)，將有機(jī)物中的能量釋放出來，供生產(chǎn)者再利用

9..下列有關(guān)食物鏈的說法中，正確的是

A．在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越復(fù)雜，個(gè)體數(shù)量越龐大，食物鏈就越多

B．自然生態(tài)系統(tǒng)中,沿著食物鏈的方向，能量逐級(jí)遞減

c．在不同的食物鏈中，根據(jù)動(dòng)物的食性，每種動(dòng)物只能歸屬于某一特定的營(yíng)養(yǎng)級(jí)

D．陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物，占有的碳元素越少

20圖30—2表示一生態(tài)系統(tǒng)中生物種類間的相互關(guān)系，圖中各種類均生活在退潮后暴露出的巖石上，其中海藻、藤壺、貽貝和?？讨趲r石表面，海星、石鱉和石械則在巖石表面來回爬動(dòng)找尋食物，圖中的數(shù)字表示海星食物中各種類所占的比例（%）。

①

此生態(tài)系統(tǒng)中處于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的種類有

。兩者既有捕食關(guān)系又有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的種類是____________________________。

②

當(dāng)除去全部海星一年后，與對(duì)照地區(qū)相

比，該處生物種類組成發(fā)生了很大的變化，其中_________成為優(yōu)勢(shì)種，而石鱉和石械數(shù)量大為減少，其原因是_______________________。

21.根據(jù)右側(cè)生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）該食物網(wǎng)中的肉食動(dòng)物是，含能量最多的是

，A生物與E生物的關(guān)系是。

（2）若B生物種群總能量為7.1×l09kj，A生物種群總能量

為2.3×108kj，從理論上計(jì)算c儲(chǔ)存的總能量最少為

kj。在該生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程中B生物種群的能量除了圖中所示的分配外，其余能量的去向還有

①

②___________________

、③_________________________。

（3）若A種群生物量減少，E和D種群將如何變化？

（4）右圖是食物鏈“樹→昆蟲→食蟲鳥”的兩個(gè)金字塔。

其中左邊為

金宇塔，右邊為

金字塔。

參考答案

-5.BcAcA、6-10.cAcAD、11-15.DADDB、16.ABD、17.AB、18.Bc、19.ABD

20．海星、荔枝螺、?？?/p>

海星和荔枝螺

②藤壺

藤壺大量繁殖，占據(jù)了巖石表面，使海藻不能生長(zhǎng)，石鱉和石槭因失去食物而數(shù)量減少。

21.(1）c；B；競(jìng)爭(zhēng)（2）4.8×107；一部分能量用于自身呼吸作用被消耗掉；一部分用于B生物的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)，儲(chǔ)存在B生物的有機(jī)物中；－部分能量隨著遺體、殘枝敗葉被分解者分解（3）先增加后減少，最終恢復(fù)動(dòng)態(tài)平衡（4）數(shù)量；能量；

第四篇：《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案

第二章 第三節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

教案設(shè)計(jì)

【教材分析】

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)第六單元第二章的第三節(jié)課，是在前面我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成以及食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，因?yàn)樵谑澄镦満褪澄锞W(wǎng)的形成過程中，其中就伴隨著能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)過程．由于有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)，為本節(jié)課的內(nèi)容作了很好的鋪墊，但本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容比較抽象，所以在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)有一些難度．在教學(xué)過程中，需要通過圖片、PPT課件等的互相配合使用，使本節(jié)課的教學(xué)變得更加容易理解、易于接受、準(zhǔn)確的掌握．

【學(xué)情分析】

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排在八年級(jí)完成，從學(xué)生方面來講，由于經(jīng)過了初中一年多的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已 經(jīng)適應(yīng)了初中階段的生活環(huán)境；了解了生物學(xué)科的特點(diǎn)；適應(yīng)了學(xué)科教師的授課方法，并且也形成 了自己的有特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法．也從小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式逐步轉(zhuǎn)化成了初中生的學(xué)習(xí)思想和理念． 所以，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)雖然會(huì)有一些抽象，但同學(xué)們一定會(huì)通過自己的努力、老師的引導(dǎo)，很好 地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)．

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)

1.掌握物質(zhì)循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過程．（重點(diǎn)）2.理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別．（難點(diǎn)）過程與方法

通過了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)． 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)人類的各種活動(dòng)必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律．

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)．

難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因．

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)．

教師：多媒體課件、圖片、文本．

【學(xué)法指導(dǎo)】

（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)．

（2）課堂交流：師生交流，學(xué)生學(xué)會(huì)在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)．（3）小組合作：上課之前學(xué)生按事先分組，進(jìn)行合作交流活動(dòng)．（4）小組交流：學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分析選擇，培養(yǎng)綜合能力．

【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)鞏固：幻燈片展示鞏固練習(xí)題． 設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，強(qiáng)化知識(shí)，為新知鋪墊．

二、導(dǎo)入新課： 首先請(qǐng)大家做一個(gè)快樂競(jìng)猜游戲．

假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援：

生存策略1：先吃雞，然后吃玉米．

生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞．

學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇．（絕大部分學(xué)生選擇的是2）

教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里．我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米． 母雞提出抗議：

對(duì)于母雞的抗議，我們是可以理解的．我們必須給母雞一個(gè)合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就要用到我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容． 板書：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

設(shè)計(jì)意圖：游戲引入，緩解了剛才提問時(shí)的緊張情緒．從同學(xué)們熟知的魯濱遜漂流記入手，引起同學(xué)們激烈的討論．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛．

三、教師講解：知識(shí)點(diǎn)

一、生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)

過渡：那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的呢？ 探究一：能量流動(dòng)的過程

1.自主學(xué)習(xí)：PPT動(dòng)態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)示意圖”，閱讀教材、思考：

（1）營(yíng)養(yǎng)級(jí)的定義：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié),叫做_________，圖中“草→兔→狐”這條食物鏈中，第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)是______，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)是______，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)是______．

（2）強(qiáng)調(diào)作為生產(chǎn)者的綠色植物和所有自養(yǎng)生物都位于食物鏈的起點(diǎn)，即食物鏈的第一環(huán)節(jié)，構(gòu)成了第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。所有以生產(chǎn)者為食的動(dòng)物都屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)包括所有以植食性食物為食的肉食性動(dòng)物。

（2）請(qǐng)你指出每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來源和去路．

2.學(xué)生結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖”和教材內(nèi)容，思考討論，小組內(nèi)交流答案，完成思考題（1）營(yíng)養(yǎng)級(jí)；草；兔；狐．

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，明確營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念，為學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的方向打下基礎(chǔ)，通過識(shí)圖培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力． 探究二：能量流動(dòng)的特點(diǎn)

1.過渡：我們?cè)谀芰苛鲃?dòng)示意圖中，認(rèn)識(shí)了能量流動(dòng)的過程，仔細(xì)觀察我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動(dòng)？或者是循環(huán)使用? 大家討論，說出你的理由？ 學(xué)生討論：

小組代表：不會(huì)．（1）生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；（2）各生物成分通過呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的． 總結(jié)：同學(xué)們分析的非常好，由此可見，能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)的．

2.設(shè)疑：在能量流動(dòng)示意圖中，我們還發(fā)現(xiàn)箭頭由粗到細(xì)，方框從大到小，大家討論，發(fā)揮你的聰明才智，這說明了能量流動(dòng)還有什么特點(diǎn)？ 請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容及圖片思考以下問題： PPT生態(tài)系統(tǒng)中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量比較模式圖

（1）隨著食物鏈的延伸，能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的含量有何特點(diǎn)？ 生：能量逐級(jí)遞減。每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的箭頭面積逐漸減小。（2）圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的效率是多少？ 生：10% 總結(jié)：一般地說，能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞的效率為10%—20%。（3）為什么上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能100%傳給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？ 學(xué)生討論、回答：

①各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量 ②各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所 利用 ③各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的尸體、糞便等流入到分解者被利用

（4）為什么食物鏈只有了3—4個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，一般不超過五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

學(xué)生討論、回答：由于能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)的過程中消耗的能量也越多，當(dāng)能量流動(dòng)到第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，能量已經(jīng)不足于維持一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生存，因此食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)只有3—4級(jí)．

結(jié)論：由此我們得出能量流動(dòng)的另一個(gè)特點(diǎn)是：逐級(jí)遞減（能量傳遞效率為10%--20%）

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，層層深入，注重知識(shí)的聯(lián)系性，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面邏輯的學(xué)習(xí)。從實(shí)際數(shù)據(jù)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題中所反映的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，牢固掌握知

識(shí)．

相關(guān)鏈接：請(qǐng)學(xué)生判斷各層次代表的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，并思考：（多媒體展示）提出問題：

1.此能量金字塔各營(yíng)養(yǎng)級(jí)有無倒置的可能？

2.該生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)個(gè)體數(shù)量是否也呈金字塔形？有無倒置的可能？ 3.如果要最大程度地減少能量的散失，應(yīng)該怎么辦？ 以小組為單位交流討論并歸納總結(jié)．

學(xué)生回答1：沒有，能量是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)固定的，而且單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，也總是少于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)． 2：有，如一棵樹以及樹上的麻雀和害蟲． 3：減少營(yíng)養(yǎng)級(jí)．

教師總結(jié)：這一點(diǎn)也是我們研究能量流動(dòng)的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產(chǎn)實(shí)踐中，能量的高效利用和持續(xù)利用總是矛盾著，這就需要我們運(yùn)用能量流動(dòng)的原理來合理調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系，使能量能持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠郑?qǐng)學(xué)生說出在生活中應(yīng)該怎樣天正生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，才能使能量流動(dòng)持續(xù)高效地對(duì)人類有益？ 探究三：研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義

1.過渡：時(shí)間過的真快，半節(jié)課已經(jīng)過去了，母雞媽媽該等急了吧！請(qǐng)大家利用所學(xué)知識(shí)，解釋魯濱遜為什么“先吃雞，然后吃玉米”． 學(xué)生活動(dòng)：興致很高，七嘴八舌，紛紛議論．

學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對(duì)有限能源的最大利用原則．

設(shè)計(jì)意圖:上課之初的一個(gè)問題貫穿能量流動(dòng)的教學(xué)過程，有始有終．也讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問題的樂趣．

請(qǐng)同學(xué)們與老師一起總結(jié)能量流動(dòng)的過程： ①輸入能量源頭：太陽能 ②起點(diǎn)：生產(chǎn)者固定太陽能開始 ③輸入總量：生產(chǎn)者固定的太陽能總量 ④傳遞途徑(渠道）：食物鏈和食物網(wǎng) ⑤傳遞形式（物質(zhì)）：有機(jī)物中的化學(xué)能 ⑥散失：主要以熱能形式散失(呼吸作用）播放視頻：阿拉斯加的物質(zhì)循環(huán)影像． 知識(shí)點(diǎn)

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 播放課件 ：碳的循環(huán)圖解

引導(dǎo)探索：1.碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機(jī)環(huán)境與生物 群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？

2.碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的方式是什么？ 學(xué)生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程．（每組推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)．）

師生歸納： 大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此 從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外，生物群落中的有機(jī)“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機(jī)“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)． 得出結(jié)論：物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn) ：周而復(fù)始

過渡：碳循環(huán)是自然界 中重要的物質(zhì)循環(huán)，除此之外，還有？ 通過圖片認(rèn)識(shí)水、氮循環(huán)的大致過程加深對(duì)物質(zhì)循環(huán)的認(rèn)識(shí)．

（視頻播放水的循環(huán)過程）

水循環(huán)

小結(jié)：這就是為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動(dòng)所消耗完的原因．循環(huán)的特點(diǎn)是周而復(fù)始．

設(shè)計(jì)意圖：以問題的形式引導(dǎo)思考，能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力．及時(shí)總結(jié)提高學(xué)生的整體感知．

四、總結(jié)：能力流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)和聯(lián)系．

特點(diǎn)不同：能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，物質(zhì)循環(huán)是周而復(fù)始的．

聯(lián)系：這兩個(gè)過程密切相關(guān)，不可分割，物質(zhì)是能量的載體．能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力．它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體． 展示表格比較能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，加深理解．突出重點(diǎn)和難點(diǎn)．

五、拓展創(chuàng)新：什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化？ 文本方式介紹水體的富營(yíng)養(yǎng)化．

六、名師解惑：

1.能夠把生物體內(nèi)的有機(jī)物分解成二氧化碳并釋放到無機(jī)環(huán)境中的生物是（）A．生產(chǎn)者 B．消費(fèi)者 C．分解者 D．以上都是 2.從物質(zhì)循環(huán)的觀點(diǎn)看，人體內(nèi)碳元素的最終來源是()A．食物所含有機(jī)物中的碳 B．非生物環(huán)境中的碳

C．大氣中的二氧化碳中的碳 D．生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者

七、布置作業(yè)：課后習(xí)題，完成新課導(dǎo)學(xué)．

【板書設(shè)計(jì)】

第三節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 探究

一、能量流動(dòng)過程 探究

二、能量流動(dòng)特點(diǎn) ①特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)和逐級(jí)遞減 ②能量傳遞效率：10-20% ③能量（數(shù)量）金字塔 探究

三、研究能量流動(dòng)的意義

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 碳循環(huán)、水循環(huán)、氮循環(huán)等

【教學(xué)反思】

本節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義．本節(jié)課采用了 “激趣導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題．以下是針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我的幾點(diǎn)感悟： 1.成功點(diǎn)

（1）教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)．本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關(guān)情節(jié)引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人．

（2）在教學(xué)中結(jié)合多媒體課件，不僅體現(xiàn)了生物教學(xué)生動(dòng)、鮮活的特點(diǎn)，而且降低知識(shí)難度使學(xué)生更容易接受，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深更全面的認(rèn)識(shí)． 2.感悟點(diǎn)

在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幫助者，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求并提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，是教師最重要的教學(xué)基本功．在教學(xué)過程中一切都應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人．

追蹤本課教學(xué)過程，審視教學(xué)環(huán)節(jié)．我發(fā)現(xiàn)興趣仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而通過多媒體的教學(xué)手法則很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．當(dāng)然，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)也是必需的．

附答案和解析：

例題1.解析：生產(chǎn)者和消費(fèi)者的呼吸作用能將體內(nèi)的有機(jī)物分解成二氧化碳并釋放到無機(jī)環(huán)境中，分解者通過分解作用將動(dòng)植物的尸體及腐爛物質(zhì)分解成無機(jī)物，釋放的二氧化碳進(jìn)入大氣． 答案：C 例題2.解析：綠色植物通過光合作用把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食物，動(dòng)物作為消費(fèi)者，直接或間接地以植物為食，通過消化和吸收，將攝取的有機(jī)物變成自身能夠利用的物質(zhì)，這些物質(zhì)在動(dòng)物體內(nèi)經(jīng)過分解，釋放能量，同時(shí)也產(chǎn)生二氧化碳、尿液等物質(zhì)，這些物質(zhì)可以被植物利用，因此動(dòng)物體中碳元素的最終來源是大氣中的二氧化碳，故選C． 答案：C

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的功能——能量流動(dòng)教案

生態(tài)系統(tǒng)的功能——能量流動(dòng)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義；應(yīng)用食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算。

2.能力目標(biāo)：能運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析問題，解決問題。通過課堂課外的習(xí)題訓(xùn)練，通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的理解，提高分析問題、理解問題和解決問題的能力。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)；通過賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的分析和能量傳遞率的理解，體驗(yàn)?zāi)芰?、物質(zhì)乃至生態(tài)系統(tǒng)與人類的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1.教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因以及能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算。

3.解決方法：利用多媒體課件為手段，借助其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，突出重點(diǎn)。再通過經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來強(qiáng)化知識(shí)，突破難點(diǎn)。

三、課時(shí)安排：本節(jié)內(nèi)容講授一課時(shí)。

四、教學(xué)方法：多媒體組合教學(xué)模式，采用自學(xué)、討論與講述法等。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件，主要用于圖片展示、動(dòng)畫演示、案例展示等。

六、學(xué)生活動(dòng)：

1．自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的能力流動(dòng)的部分內(nèi)容，學(xué)生間相互討論，相互啟迪，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2．交流總結(jié)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取新的知識(shí)體系。

3．鞏固所學(xué)的新知識(shí)，學(xué)生相互提問解答，歸納小結(jié)，完成課后練習(xí)。

七、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入：作為生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一定的結(jié)構(gòu)，而且具有一定的功能。生態(tài)系統(tǒng)的主要功能一是能量流動(dòng)，二是物質(zhì)循環(huán)，首先學(xué)習(xí)討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

2.講述：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。學(xué)生活動(dòng)：觀看生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的電視錄像片和多媒體課件，使學(xué)生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。

（1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開始的？能不能從動(dòng)物開始為什么？

答：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者所固定的太陽能開始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物，因?yàn)橹挥芯G色植物才能把太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，所以，流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開始的。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)起點(diǎn)不能從動(dòng)物開始。通過動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，我們知道綠色植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有特殊的葉綠體能固定太陽光能，而動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)沒有葉綠體是無法固定太陽光能的，所以只能利用現(xiàn)有的有機(jī)物。（2）能量流動(dòng)的數(shù)量及作用：

生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用，把太陽光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲(chǔ)存在它們制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)后，就是一切生物生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動(dòng)力。

（3）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)全過程：（分組討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖的涵義）

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起點(diǎn)：地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需的能量都是來自太陽，是從生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能固定在它們所制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽能就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者固定太陽光能開始的。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的數(shù)量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，這些能量在生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)中進(jìn)行流動(dòng)。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的途徑：通過食物鏈闡述能量流動(dòng)的過程，結(jié)合播放能量流動(dòng)的多媒體課件，加深學(xué)生的印象。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的課件看完后，推薦一個(gè)學(xué)生歸納其中心內(nèi)容，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

第一、生態(tài)系統(tǒng)的總能量，其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來；還有一部分能量被植食性動(dòng)物攝入體內(nèi)。

第二，植物被草食動(dòng)物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動(dòng)物排出體外，其余大部分被動(dòng)物所同化。這樣能量由植物流入動(dòng)物即能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)，各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量，一部分通過呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng)。消費(fèi)者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去，最終消失。

3.講述：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)

美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個(gè)人靠吃魚增長(zhǎng)身體1kg，就得吃掉10kg魚，10kg的魚則要吃掉100kg的浮游動(dòng)物，100kg的浮游動(dòng)物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說，1000kg的浮游植物才能養(yǎng)活10kg的魚，進(jìn)而才能使人增長(zhǎng)1kg體重。（根據(jù)林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學(xué)生一目了然。）

觀看后，學(xué)生歸納小結(jié)如下：

第一、能量流動(dòng)不是循環(huán)的而是單向的：從生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者→……。食物鏈各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆的，而各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。

第二、能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不會(huì)超過五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，因營(yíng)養(yǎng)級(jí)上升一級(jí)，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統(tǒng)能量流量逐級(jí)遞減，其傳遞率為10％～20％，即構(gòu)成了能量金字塔。所以，生產(chǎn)者固定的全部太陽能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)過程中逐級(jí)遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。

4.研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的目的

提問：能不能改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律？研究能量流動(dòng)的意義？ 答：不能，人們雖然不能改變能量流動(dòng)的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動(dòng)方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。例如，在森林中，最好使能量多?chǔ)存在木材中；在草原牧場(chǎng)上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi)，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。

5．課堂小結(jié)：

從能量傳遞過程看，流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量就是綠色植物所固定的全部太陽能，這些能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞，可見生產(chǎn)者是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。

從能量傳遞的數(shù)量和效率看，能量流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)是逐級(jí)遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞率為10％－20％，因?yàn)榇蟛糠帜芰坑糜诟鳡I(yíng)養(yǎng)級(jí)自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，到第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。

學(xué)生活動(dòng)思維訓(xùn)練：

為什么肉類食品的價(jià)格比小白菜價(jià)格高？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)林德曼能量流動(dòng)的“十分之一定律”來闡述這個(gè)問題，如魚體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結(jié)合日常生活實(shí)際講解。）

6.布置作業(yè)

八、板書設(shè)計(jì)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

一、概念：能量的輸入、傳遞、散失的過程

二、過程：

輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量

傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級(jí)傳遞

呼吸作用消耗 散失：流入分解者

被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化=攝入量—糞便量

三、特點(diǎn)：

1、單向流動(dòng)

2、逐級(jí)遞減：傳遞效率為10—20﹪