第一篇：農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動

能量的流動是生態(tài)系統(tǒng)存在與發(fā)展的動力，一切的生命活動都依賴生物與環(huán)境之間的能量流通和轉(zhuǎn)換。由于生物與生物、生物與環(huán)境之間不斷進(jìn)行進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)換的過程，不但使生物得以維持生存、繁衍與發(fā)展．而且也使得生態(tài)系統(tǒng)保持平衡與穩(wěn)定。在生態(tài)系統(tǒng)中．能量流動主要是從初級生產(chǎn)者向次級生產(chǎn)者流動。能量的流動渠道主要通過’‘食物鏈”與“食物網(wǎng)”來實現(xiàn)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，能址流動的主要渠道通常有三種形式：

在生態(tài)系統(tǒng)中．能量流動主要是從初級生產(chǎn)者向次級生產(chǎn)者流動。能量的流動渠道主要通過’‘食物鏈”與“食物網(wǎng)”來實現(xiàn)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，能址流動的主要渠道通常有三種形式：

(1）捕食食物鏈從植物到草食動物再到肉食動物所聯(lián)系的鏈條，如稻田中的“青草一昆蟲一青蛙一蛇一人”。

(2）寄生食物鏈由大有機體到小有機體進(jìn)行能址的流動，如’‘人體寄生蟲”、“哺乳動物一跳蚤”。

(3）腐生食物鏈由利川死休的微生物組成，并通過腐爛分解，將有機體還原成無機物的食物鏈。

在生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈不是唯一的，由于某一消費者不只吃一種食物（生物），每種食物（或生物）又被許多生物所食，因此形成相互交錯、彼此聯(lián)系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，故稱食物網(wǎng)。由于能量從一個營養(yǎng)級（水稻、雜草）到另一個營養(yǎng)級（如昆蟲、老以）的流動過程中，有一部分被固定下來形成有機物的化學(xué)潛能．而另一部分通過多種途徑被消耗，直到最后耗盡為止。平均每個營養(yǎng)級的能量轉(zhuǎn)化效率為10 %，這就是著名的“十分之一定律”。因此，營養(yǎng)級由低級到高級，依據(jù)個體數(shù)目、生物金與能址的分布，形成了底寬而頂尖的金字塔形，稱之為生態(tài)金字塔或能量金字塔．即順著營養(yǎng)級位序列（食物鏈）向上，能量

急劇遞減。在每個營養(yǎng)級中將所有的生物量或活組織連起來，隨若營養(yǎng)級的增加，其生物

雖隨著減少，形成生物量金字塔，這種金字塔在陸地生態(tài)系統(tǒng)和淺水生態(tài)系統(tǒng)中最為明顯。

第二篇：農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

? 第一章 緒論

? 1什么是生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)？

?答：生態(tài)學(xué)是研究生物與其環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。

?農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是研究農(nóng)業(yè)生物之間、環(huán)境之間及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系及調(diào)

控途徑。

? 2概括起來，生態(tài)學(xué)的發(fā)展大致可以分為幾個階段？

?答：（1）生態(tài)系統(tǒng)概念的提出（2）生態(tài)系統(tǒng)“食物鏈”的提出 ?（3）系統(tǒng)論及計算機信息技術(shù)的運用（4）生態(tài)工程原理及技術(shù)應(yīng)用 ?（5）生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能與價值評估

? 3進(jìn)入90年代，生態(tài)學(xué)研究熱點集中在什么方面？

?答：保護(hù)資源與環(huán)境，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展成為全球性社會經(jīng)濟發(fā)展主題。? 4農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)分別是什么？

?答：

? 任務(wù)：運用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論和方法，分析研究農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的問題，探討協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)

生態(tài)系統(tǒng)組分結(jié)構(gòu)及其功能，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)高效發(fā)展，是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的根本任務(wù)。

? 第二章農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

? 1.概念：系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、系統(tǒng)的層次性和有序性、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) ? 2.簡述生態(tài)系統(tǒng)的組成？

? 答：生物組分和非生物組分。

?生物組分包括：生產(chǎn)者、消費者、分解者、?非生物組分包括：太陽輻射、無機物質(zhì)、有機物質(zhì)、土壤。

? 3.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能分別有哪些？

? 答：結(jié)構(gòu)：物種結(jié)構(gòu)、時空結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

?功能：能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞。

? 4.簡述農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的組成？

? 答：

1、生物組分

2、環(huán)境組分

? 5.農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能分別有哪些？

? 答：結(jié)構(gòu)：

1、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的組分結(jié)構(gòu)

2、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的時空結(jié)構(gòu)

3、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

功能：能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息流、價值流、? 6.農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)有那些特點？農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的主要區(qū)別是什么？ 答：區(qū)別：

1、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)生物構(gòu)成不同于自然生態(tài)系統(tǒng)

2、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境條件不同于自然生態(tài)系統(tǒng)

3、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能不同于自然生態(tài)系統(tǒng)

4、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定機制不同于自然生態(tài)系統(tǒng)

5、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力特點不同于自然生態(tài)系統(tǒng)

6、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的開放程度高于自然生態(tài)系統(tǒng)

7、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流特征不同于自然生態(tài)系統(tǒng)

8、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)特點不同于自然生態(tài)系統(tǒng)

9、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境條件服從的規(guī)律不同于自然生態(tài)系統(tǒng)

10、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運行的“目標(biāo)”不同于自然生態(tài)系統(tǒng)

第三章 生物種群

1概念：種群、種群密度、天然密度、生態(tài)密度、環(huán)境容納量、環(huán)境阻力、種群調(diào)節(jié)、密度調(diào)節(jié)、非密度調(diào)節(jié)、種內(nèi)調(diào)節(jié)、種間調(diào)節(jié)、生態(tài)對策、鄰接效應(yīng)

2種群的基本特征有哪些？

答：

1、種群的空間分布特征

2、種群的數(shù)量特征

3、種群的遺傳特征

4、鄰接效應(yīng) 3種群的增長模型類型及發(fā)生條件？

答：

一、與密度無關(guān)的種群增長模型（種群在“無限”的環(huán)境中即假定環(huán)境、食物等資源是無限的，其增長不隨種群本身的密度而變化。）包括：

1、種群離散增長模型

2、種群連續(xù)增長模型

二、與密度有關(guān)的增長模型

4舉例說明種群間相互關(guān)系類型。

答：

一、正相互作用

1、互利共生

2、偏利共生

3、原始協(xié)作、4種間結(jié)合二、負(fù)相互作用

1、競爭

2、捕食與寄生

3、化感作用

5什么是生態(tài)對策？類型？不同對策生物生態(tài)特征？

答：

1、生態(tài)對策：生態(tài)系統(tǒng)中的生物朝著不同方向進(jìn)化的“對策”。

2、一類是生物的個體小，壽命短，存活率低，但增值率（r）高，具有較大的擴散能力，適用于多種棲息環(huán)境，種群數(shù)量常出現(xiàn)大起大落的突發(fā)性波動。

另一類是生物個體較大、壽命長，存活率高，適應(yīng)于穩(wěn)定的棲息生境，不具較大擴散能力，但具有較強的競爭能力，種群密度較穩(wěn)定，常保持在最大環(huán)境容納量(k)的水平。

3、r對策生物能迅速適應(yīng)變化了的環(huán)境，k對策生物具有穩(wěn)定環(huán)境的作用。

6簡述種群間相互關(guān)系在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

答：

1、建立人工混交林，林糧間作，農(nóng)作物間套作

2、稻田養(yǎng)魚、養(yǎng)萍，稻魚、稻萍混作

3、蜜蜂與蟲媒授粉的互利作用

4、生物防治病蟲害及雜草

第四章 生物群落

1概念：生物群落、群落結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的水平結(jié)構(gòu)、群落的交錯區(qū)（生態(tài)交錯帶）、邊緣效應(yīng)、生態(tài)演替、原生演替、次生演替、頂極群落、2、生物群落結(jié)構(gòu)理論及其農(nóng)業(yè)應(yīng)用。

答：

1、生物群落的垂直結(jié)構(gòu)

2、群落的水平結(jié)構(gòu)

3、群落的時間結(jié)構(gòu)

4、環(huán)境梯度與群落分布

5、群落的交錯區(qū)與邊緣效應(yīng)

3群落演替的原因與類型

答：群落演替的主要原因是群落內(nèi)部關(guān)系與外界環(huán)境中各種生態(tài)因子綜合作用的結(jié)果。包括：

1、外因演替，①氣候性外因演替 ②土壤性外因演替 ③生物性外因演替 ④人為演替

2、內(nèi)因演替

4典型旱生演替系列是什么

答：①第一群落階段 ②苔蘚群落階段 ③草本群落階段 ④木本群落階段

5簡述頂級群落理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

答：

1、對撂荒地植被演替的控制

2、農(nóng)田土壤肥力變化與作物演替的利用

3、仿群落演替的人工模擬群落

4、建立仿自然演替群落結(jié)構(gòu)的人工群落

5、農(nóng)田雜草防除

第五章 農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能流

1概念：耗散結(jié)構(gòu)、食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)效率、林德曼效率、生態(tài)金字塔、林德曼效率及十分之一定律

2農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中能量的主要來源有哪些？

答：人工輔助能是一項非常重要的能量來源。是指人類通過各種生產(chǎn)活動所投入到農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的人力、畜力、燃料、電力、機械、化肥、農(nóng)藥、飼料等。它的投入可以大大強化和輔助生態(tài)系統(tǒng)中生物對太陽光能的固定、轉(zhuǎn)化和流動。

3什么是耗散結(jié)構(gòu)?并簡述耗散結(jié)構(gòu)理論。

答：耗散結(jié)構(gòu)是指在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非平衡狀態(tài)下系統(tǒng)可能持續(xù)的穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。

耗散結(jié)構(gòu)理論表述了一個遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，可以通過與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的不斷交換，增加系統(tǒng)的負(fù)熵，使系統(tǒng)保持有序狀態(tài)和一定的穩(wěn)定性。

4什么是生態(tài)金字塔，生態(tài)金字塔有幾種類型？

答：生態(tài)金字塔是生態(tài)學(xué)研究中用以反映食物鏈各營養(yǎng)級之間生物個體數(shù)量、生物量和能量比例關(guān)系的一個圖解模型。

數(shù)量金字塔、生物量金字塔、能量金字塔

5生態(tài)系統(tǒng)的能流路徑有哪些？

答：第一條路徑：植物有機體被一級消費者（食草動物）取食消化，稱為二級生產(chǎn)者；二級生產(chǎn)者又被稱為二級消費者(食肉動物)所取食消化，稱為三級生產(chǎn)者；還有四級五級生產(chǎn)者等。

第二條路徑：在各個營養(yǎng)級中都有一部分死亡的生物有機體以及排泄物或殘留體進(jìn)入到腐蝕食物鏈；再分解者的作用下，這些復(fù)雜的有機化合物被還中都有一部分死亡的生物有機體以及排泄物或殘留體進(jìn)入到腐蝕食物鏈；再分解者的作用下，這些復(fù)雜的有機化合物被還原為簡單的CO2、H2O和無機物質(zhì)。

第三條路徑：無論哪一級生物有機體在其生命代謝過程中都要進(jìn)行呼吸作用。

5、什么是生態(tài)系統(tǒng)的能流分析？能流分析法的基本步驟有哪些？

答：能量流動分析是對生態(tài)系統(tǒng)能量的流動、轉(zhuǎn)化、散失過程的描述，一般多采用的是模型圖解法。

步驟：第一步，確定系統(tǒng)的邊界。

第二步，確定系統(tǒng)的組成成分及相互關(guān)系。

第三步，確定各組分之間的實物能量流動或輸入輸出量。

第四步，將實物量換算為能量。

第五步,繪制能量流動圖。

第六步，能量流動分析

7農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能流的調(diào)控途徑是什么？

答：擴源、強庫、截流、減耗

第七章農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物流

1概念：物質(zhì)循環(huán)、生物地化循環(huán)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、庫、物質(zhì)流、周轉(zhuǎn)率與周轉(zhuǎn)期、循環(huán)效率、、食物鏈的生物學(xué)放大作用、生物濃縮

? 2生物地球化學(xué)循環(huán)的兩大類型

? 答：地質(zhì)大循環(huán)、生物小循環(huán)

? 3農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中氮素的來源及損失途徑。

? 答：來源,一是生物固氮，即通過豆科作物和其他固氮生物固定空氣中的氮；二是化

學(xué)固氮，即通過化學(xué)工廠將空氣中氮合成氨，再進(jìn)一步制成各種氮肥。也有少量氮在空氣中閃電時氧化而成硝酸，隨降雨而進(jìn)入土壤中。

? 損失：一是揮發(fā)損失，即由于有機質(zhì)的燃燒分解或其他原因?qū)е掳钡膿]發(fā)；二是氨的淋失，主要是硝態(tài)氮由于雨水淋洗而損失；三是在水田中或土壤通氣不良時，硝態(tài)氮受反硝化作用而變成游離氮，導(dǎo)致氮素?fù)p失。

? 4人類活動對碳循環(huán)的干擾及引起的環(huán)境問題？

? 答：由于人類活動的強烈影響，大氣庫中CO2濃度的劇增。

? 5人類活動對氮循環(huán)的干擾，與氮循環(huán)有關(guān)的環(huán)境問題？

6、人類活動對磷循環(huán)的影響與磷循環(huán)有關(guān)的環(huán)境問題？

? 答：主要表現(xiàn)為土壤供磷能力因有機質(zhì)分解及取走收獲物而逐漸下降，而施用磷肥

可有效補充有效磷。另一方面水土流失及肥料淋失會導(dǎo)致水域的富營養(yǎng)化。? 7農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)物流模型的建立（基本步驟）

? 答:

8、保持農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分循環(huán)平衡的途徑有哪些？

? 答：

1、種植制度中合理安排歸還率較高的作物及其類型

2、建立合理的輪作制度

3、農(nóng)、林、牧結(jié)合，發(fā)展沼氣，解決生活能源問題，促使秸稈還田。

4、農(nóng)產(chǎn)品就地加工，提高物質(zhì)的歸還率。

? 9.農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的主要環(huán)境問題有哪些？

? 答：農(nóng)業(yè)面源污染、化肥施用對環(huán)境的污染、農(nóng)藥施用對環(huán)境的污染、農(nóng)牧生產(chǎn)廢

棄物對環(huán)境的污染。

第八章 農(nóng)業(yè)資源的合理利用

1、農(nóng)業(yè)資源的分類

? 答：自然資源、社會資源

2、農(nóng)業(yè)資源的特點

? 答：農(nóng)業(yè)資源的整體性和綜合利用原則

3、水土流失的原因與控制

? 答：

4、論述中國現(xiàn)階段面臨的生態(tài)問題。

第九章農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控

1概念：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)、系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)閾值、生態(tài)平衡、生態(tài)容量

? 2自然系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)機制？

? 3生態(tài)平衡失調(diào)的標(biāo)志有哪些？

? 答：

1、生態(tài)失調(diào)在結(jié)構(gòu)上的標(biāo)志

2、生態(tài)失調(diào)在功能上的標(biāo)志

? 4生態(tài)平衡失調(diào)的原因？

? 答：一是自然原因，如氣候條件突變，災(zāi)害性病蟲害的突然的發(fā)生；二是人為原因，如人們對資源的不合理開發(fā)利用、工業(yè)“三廢”污染等，而人為因素常常導(dǎo)致自然因素的強化，造成生態(tài)平衡失調(diào)。

? 5保持生態(tài)平衡的途徑有哪些？

? 答：

一、增加組成成分的多樣性

二、不超過生態(tài)閾值

三、優(yōu)化食物鏈結(jié)構(gòu)

四、人為調(diào)控生態(tài)環(huán)境

五、增強保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識

? 6農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控的生態(tài)學(xué)原理？

? 答：

? 7農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控機制？

? 答：一方面，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)從自然界繼承了自我調(diào)節(jié)能力，保持了一定的穩(wěn)定和可

持續(xù)性；另一方面，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)承載了經(jīng)濟、社會服務(wù)職能，受人類在不同層次的干擾和調(diào)控。因此，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮和穩(wěn)定，取決于系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力和人類技術(shù)調(diào)控手段。

第十章

? 國外替代農(nóng)業(yè)理論

? 答：盡可能減少現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品尤其是化工產(chǎn)品在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的使用、減輕工業(yè)產(chǎn)品

對農(nóng)業(yè)環(huán)境的污染，充分依靠農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)和維持能力組織生產(chǎn)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自身良性循環(huán)和長久發(fā)展。

? 生態(tài)農(nóng)業(yè)

? 可持續(xù)農(nóng)業(yè)

? 中國生態(tài)農(nóng)業(yè)的特點

? 中國生態(tài)農(nóng)業(yè)的定義和內(nèi)涵

? 中國生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)能量流動說課稿

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，下午好！今天我說課的題目是生態(tài)系統(tǒng)的能量結(jié)構(gòu)，接下來我將從“教材，教學(xué)重難點，教法，學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計”等幾個方面對該課題進(jìn)行剖析。

一 說教材

該節(jié)是人教版高中生物必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點之一。由于“能量”的概念比較抽象，而學(xué)生在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念和在生物學(xué)中學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。從考試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起，從這一點看，本節(jié)又是高中生物的重點之一。

二 說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；使學(xué)生體會研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義

能力目標(biāo)：通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合作用和呼吸作用，與各營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系,發(fā)展能力;通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過和和特點,培養(yǎng)學(xué)生分析,綜合和推理的思維能力

情感目標(biāo):通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點,培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點來分析事物;在生態(tài)道德的角度,理解一些生態(tài)學(xué)觀點,使學(xué)生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則。

三 說教學(xué)重難點

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，也因為能量與營養(yǎng)級之間的聯(lián)系還是比較抽象，學(xué)生對能量流動的特點不容易理解，所以我確定了本章的教學(xué)重點和難點是： 重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。難點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因

四 說教法

考慮到高二學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動，而且在活動中得到認(rèn)識和體驗。針對本節(jié)圖片、表格較多及思維量大的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法 ：利用圖片的投影，多媒體展示，動畫演示等手段對食物鏈、能量金子塔等進(jìn)行直觀演示。

2、活動探究法 ：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景形式獲取知識，如讓學(xué)生進(jìn)入在孤島求生上是先吃雞還是先吃玉米的情景，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，活動組織能力。

3、集體討論法 ：教授過程中主要采用集體討論法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。五 說學(xué)法

通過課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，收集資料，觀察課件，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，觀察能力，探究能力。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面我主要采取以下方法：思考評價法，分析歸納法，自主探究法，總結(jié)反思法。

六 說教學(xué)過程

一）新課導(dǎo)入

讓學(xué)生對問題探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米展開討論進(jìn)行引入，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性知識。對學(xué)生討論我先不作解答，而是緊跟著提問上節(jié)知識，提出生態(tài)系統(tǒng)的組成包括哪些和有什么功能？食物鏈的概念是什么？要求學(xué)生畫一個通用的食物鏈圖解。并引導(dǎo)學(xué)生討論下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級獲得的能量就是沿此進(jìn)行的，然后引出新的課題（板書課題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動）。本部分用時5分鐘。

二）新課講授 一開始，我會跟學(xué)生們說我們每天進(jìn)行生命活動都伴隨能量變化并分析其主要能量變化后提出問題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念是什么？根據(jù)同學(xué)們的回答得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念。（板書：一 概念）

接著我會設(shè)計兩道小組合作題目。

1、以剛才所畫的食物鏈為參照，討論其中一個營養(yǎng)級的能量流動，從輸入、去路與散失三個角度分析，同時理解能量流動的源頭、食物鏈的功能，并初步了解能量流動的過程并得出能量流動是單向和逐級遞減的特點。（板書：二 過程）

2、以賽達(dá)伯格湖能量流動的圖解為依托，引導(dǎo)學(xué)生對能量的定量變化通過數(shù)據(jù)的計算進(jìn)行詳細(xì)分析，通過小組討論并回答課文P95中提出的4個問題，進(jìn)一步加深能量流動是單向的和逐漸遞減的特點，同時還能得出（1）相鄰營養(yǎng)級之間能量傳遞效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流動的意義，并借此引導(dǎo)學(xué)生討論如何讓能量最大限度地流向?qū)θ祟愖钣欣牟糠?？從而自然得出前面孤島求生的答案是先吃雞。（板書：三 特點 四 研究意義）這兩部分是本節(jié)課的核心部分，學(xué)生活動多，老師的作用也很關(guān)鍵，我主要采取組內(nèi)討論、組間交流并結(jié)合投影圖片、投影動畫、學(xué)生案例展示的方式進(jìn)行。這部分用時約25分鐘。

為使學(xué)生對知識達(dá)到深化理解、鞏固提高的效果，我結(jié)合兩個討論題專門設(shè)計了一組即時訓(xùn)練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時鞏固新知。然后，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，這部分習(xí)題分AB兩個層次，適合不同能力的學(xué)生做，做完后收上，課后批改后會了解學(xué)生掌握的情況，從而得到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息。這部分用時約6分鐘。

三）結(jié)課

組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課。引導(dǎo)學(xué)生可對照教學(xué)目標(biāo)總結(jié)知識，從而盡快將知識形成能力；也可總結(jié)方法，從而理解生物學(xué)分析思路；還可以談?wù)劯邢?，從而理解人與自然的和諧相處的必要性。最后要求學(xué)生完成課后習(xí)題，課后時間允許的話還可組織有興趣的同學(xué)進(jìn)行對當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動情況得調(diào)查。這部分用時大約4分鐘。七 說板書設(shè)計

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 一 概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入,傳遞和散失過程 二 過程:能量的源頭是陽光

輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量

傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級傳遞

散失 ：①呼吸作用消耗 ② 流入分解者 ③ 被下一營養(yǎng)級所同化=攝入量—糞便量 三 特點:單向流動:生產(chǎn)者到初級消費才到次級消費者 逐級遞減:傳遞效率為10%-20% 四 研究意義:調(diào)整能量流動關(guān)系,使其持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?/p>

第四篇：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案

教師裴育平

一、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。

3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

二、教學(xué)重、難點 教學(xué)重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。

2、碳循環(huán)過程。教學(xué)難點

1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點分析。

2、生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三、教學(xué)方法 講述、討論、演示

四、學(xué)時安排 1學(xué)時

五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）

魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：

1、先吃雞，再吃玉米。

2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生討論。

師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。

二、新課教學(xué)

活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：

生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？

2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。

3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。

5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。

6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？

7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）

8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。

2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。

3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。

4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內(nèi)的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。

6、小組討論并回答。活動三：全課總結(jié)，課外延伸

師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。

師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。

【教后反思】

從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點。

本節(jié)課的另一個教學(xué)重點也是難點。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實際問題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。

通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點。再加上課外探究的設(shè)計，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實踐探索的欲望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)

知識目標(biāo)：

描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動； 描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)； 說出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最終來源。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感 重點：

概述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動； 描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。難點：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動 導(dǎo)入：

問：我們每天為什么要吃各種食物？（獲得營養(yǎng)物質(zhì)和能量）思考 述：今天我們一起來了解生態(tài)系統(tǒng)中的特質(zhì)如何循環(huán)，能量怎樣流動。

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動

問：每天克們不論工作、學(xué)習(xí)還是生活都需要許多能量，其他生物也一樣，這些能量最根本的來源是什么？ 太陽（能）

問：太陽能首先進(jìn)入哪種物體內(nèi)？ 植物

問：通過什么方式進(jìn)入？ 光合作用

（通過光合作用固定在有機物中）

閱讀64，討論能量被固定在綠色植物體內(nèi)后如何繼續(xù)流動？ 思考：

1、能量伴隨什么流動？（食物鏈）思考

2、能量由哪種生物流向哪種生物？（被取食者—取食者）

3、在流動過程中能量是否有流失？（呼吸）逐級遞減

述：通過上述分析可以知道，能量從一種生物的流向另一種生物時，是不是100%傳遞？（圖片）答：不是，有一部分散失了 單向流動

述：剛才我們還了解到，能量由被取食者流向取食者，能不能倒過來，由取食者流向被取食者呢？ 不能，能量流動具有單向性 物質(zhì)循環(huán)

述：在能量流動的過程中也必然伴隨著物質(zhì)循環(huán)

述：自然界中許多物質(zhì)如N、P、S、C等元素都可循環(huán)，我們要詳細(xì)了解C循環(huán)。

物質(zhì)循環(huán)：構(gòu)成生物體的基本元素不斷從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無機環(huán)境。述：我們重點了解碳循環(huán)

問：生態(tài)系統(tǒng)中的碳主要以什么形式存了？（CO2，有機物）回答（圖片：碳循環(huán)）

根據(jù)圖片完成課本討論題 討論 動植物—CO2（呼吸）動物—有機物（攝?。﹦又参镞z體—煤、石油、泥炭cte（有機物）煤等—CO2（燃燒）

述：通過這樣一系列反應(yīng)實現(xiàn)了碳元素的不斷循環(huán)，反復(fù)利用。選擇題

1.生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物固定的太陽能沿著食物鏈的傳遞叫做

（）A．能量輸出

B．能量交換C．能量輸入 D．能量流動 2.生態(tài)系

統(tǒng)

中的能

量

流

動

開

始

于

（）A．綠色植物 B．真菌C．動物

D．人 3.下列能

夠

完

整

表

示

食

物

鏈的是

（）

A． 貓頭鷹捕食田鼠，蛇捕食田鼠 B． C． 大魚吃小魚，小魚吃是米 螳螂捕蟬，黃雀在后

D． 狐貍吃兔子，兔子吃草 判斷題

1.生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)實質(zhì)上就是碳循環(huán)。

（）

2.生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動嚴(yán)格遵守著生產(chǎn)者流向消費者，再流向分解（）

者

這

一

順

序。