第一篇：換位思考教學設計

班主任技能之主題班會

傅家中學

彭文學

《換位思考》

換位思考

山東省淄博市張店區(qū)傅家中學 彭文學 郵編：255000

電話：***

一、活動目標

（1）使學生明白同學之間發(fā)生摩擦爭端是在所難免的，關鍵要看如何對待和解決矛盾。

（2）教育學生建立全面的人生觀，多角度思考看問題，善于站在別人的立場看問題，不能自私片面。

（3）引導學生嚴格要求自己，寬容對待他人，生活中多一些互相的理解，做一個心胸寬廣的人。

（4）學習研究在班級教育活動中，怎樣通過具體案例教育學生，開展學生德育教育。

二、活動重點

著重提高學生對待矛盾的全面分析能力，引導學生多角度看問題，讓學生學會寬容學會理解。

三、活動難點

使學生由己及人，能夠站在對方的角度思考問題，使學生能夠理智的處理同學之間的矛盾與沖突。

四、活動方式

主題班會，網(wǎng)絡討論

五、活動準備

同學們借助網(wǎng)絡搜索與換位思考有關的內(nèi)容并發(fā)到我們的群論壇里。

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觀察自己或身邊同學發(fā)生矛盾的小故事，并制作成ppt。

六、本課特色：

1、班級故事引入，引起學生共鳴；數(shù)字故事引入，加深學生印象。

2、借助qq聊天平臺，激發(fā)學生興趣，暢談自己的感受，實現(xiàn)全員參于班級事務管理。

七、活動過程

（一）情境導入，激發(fā)興趣：（課件展示）

1、班級故事

學生因為一支筆發(fā)生的沖突，王興隆想：“徐鋒銳手里的筆好像是我的，上次剛丟了，不會是他拿去了吧，要不問問徐鋒銳吧？”

問：“徐鋒銳，那支筆是誰的”

徐鋒銳說：“ 高海洋借給我的?！?/p>

王問：“高海洋你的筆是那里買的？”

高海洋說：“ 從小超市，是我的筆，怎么了？”

王想：“那肯定是我的筆，一定是他們哪去了，想個招惹惹他們”王傳了張紙條過去，上面以高海洋的名義罵徐鋒銳。

徐鋒銳說：“你憑什么罵我？”于是和高海洋吵起來了，于是越吵愈大，平靜的教室開始嘈雜起來

學習中的徐金浩說：“ 閉嘴，徐鋒銳！”

徐鋒銳：“徐金浩，你憑什么管我，你又不是班委？”

徐金浩走過去，再次制止他，沖突中倆人發(fā)生了打斗，后來直接拿起了板

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凳……

2、老師：同學們，在我們的生活中總會發(fā)生一些大大小小的矛盾，這是正常的，但是有些問題我們不解決就會破壞我們的友誼，親情，甚至以后的事業(yè)發(fā)展，所以我們要正確地看待矛盾，不斤斤計較嚴格要求自己，寬容對待他人。那么，產(chǎn)生矛盾的原因究竟是什么呢？我們又該如何做到律己寬人呢？這就是我們本次班會探討的主題。“換位思考”主題班會現(xiàn)在開始。

請同學們先欣賞機組圖片。

（二）圖片欣賞，初步感知

師：這兩幅圖片你看到了什么？

旋轉(zhuǎn)圖片之后，你又看到了什么？

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師：這幅圖片你看到的是什么呢？關鍵是你關注的是白色部分還是黑色部分？

師：通過這幾幅圖片，有什么啟發(fā)？

師小結(jié)：同一件事物從不同的角度去看，得到的結(jié)果也不相同。這就像生活中的一些事情，不同的人站在不同的角度，會有不同的立場，進而有兩者可能完全矛盾的想法，于是許多摩擦間隙就會出現(xiàn)……

因此，我們要學會用別人的眼光看世界，站在他人的角度，學會理解，學會寬容。

（三）案例探討，解決問題 思考：

（1）假如你是徐峰銳，你當時會怎么做？（2）假如你是王興隆，你當時會怎么做？（3）假如你是徐金浩，你當時會怎么做？

請同學們?nèi)芜x其一，在qq群里交流自己的看法。

我們一起來分享一下同學們的觀點。

（四）反思自我，剖析自我

師：在我們的日常學習生活中，也會有這樣的摩擦，請同學們回憶一下，自

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己與同學之間發(fā)生的矛盾，或你觀察到的平時其他同學在教室里發(fā)生的矛盾與摩擦。并把這個過程寫在我們的群論壇里。

找典型案例進行展示，并選擇幾名同學制作相應活動過程的幻燈片，并給出相應的講解。

（五）了解歷史，學習榜樣

請同學們通過百度搜索等工具，找一找歷史上成功的案例。

發(fā)到我們的班級博客上，和大家分享一下。同時，看一下其他同學找的內(nèi)容，寫一下自己的感悟。通過回復說一說自己的理解和收獲。

（六）暢所欲言，分享收獲

（1）請同學們說一下自己本節(jié)課的收獲，以及自己將怎樣用換位思考的方式與周圍的朋友接觸交流。

（2）師：換位思考，是一種豁達，也是一種理解、一種尊重、一種激勵，更是大智慧的象征，強者顯示自信的表現(xiàn)。換位思考是一種坦蕩，可以無私無畏、無拘無束、無塵無染。

（七）班主任小結(jié)

我們這次主題班會開得很成功，大家都積極參與，熱烈地討論，積極發(fā)言，同學們都從中得到了不少的收獲，認識也非常深刻。寬容、理解這是一個人的美德，所謂“冤家宜解不宜結(jié)，各自回頭看后頭”。遇到矛盾，我們要冷靜。心中有他人，多為別人想想，不能只顧一己私利。在與同學、老師、家長以及社會上的人接觸中，寬以待人。希望同學們能把今天班會上的感悟，付諸于以后的學習生活中去，建立一個和諧的人際環(huán)境。

最后讓我們在一首詩中結(jié)束我們此次班會。

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換個角度，心中一片天

別人也許是對的，不要讓自己受執(zhí)著的困惑，便能了解萬物，欣賞及認同世間一切。

己所不容，勿施之于人，要求別人做到，首先自己要做到。閉門常思己之過，才能不斷進步。多寬容別人，必能換來真誠和友誼。

八、活動反思

設計思路：本次班會是基于班級內(nèi)學生之間小摩擦不斷，甚至有些同學開始因為小事情就動手打架的基礎上召開的。在班會開始之前，我將班級案例做成數(shù)字故事，作為此次班會的引入，旨在加強對大家的震撼感，使同學們以最簡潔而又直觀的方式了解事情的起因發(fā)展。在班會正式開始時，首先通過幾幅圖片讓學生明白站在不同的角度思考問題，你的結(jié)論可能既然相反，只要換個角度，事情可能有180度的轉(zhuǎn)彎，讓學生認識到同學之間的矛盾摩擦是不可避免的，關鍵是我們怎么處理他。之后讓學生們回到最開始的班級案例《一支筆引起的……》，使同學們開始探討，自己成為其中一個當事人會怎么做，并通過qq群聊的方式發(fā)表自己的見解，選擇群聊旨在擴大探討的范圍，讓同學們更能夠暢所欲言。下一環(huán)節(jié)是讓學生說出自己的故事，希望同學們把換位思考的思想用在自己身邊，處理自己與他人的摩擦。之后讓學生開始搜索歷史上有名的換位思考的故事，看看古人是怎么做的，旨在給大家找到榜樣，加深學生對換位思考的認識，最后通過學生小結(jié)、班主任小結(jié)結(jié)束此次班會。

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反思：

1、本次活動主題選材于班級案例，貼近學生生活，易引起學生的興趣和共鳴。通過主題班會進行案例探討解決班級內(nèi)實際出現(xiàn)的問題，也起到教育學生的效果，但這次班會只是換位思考教育的一個開端，在今后不可避免還是會出現(xiàn)學生鬧矛盾的情景，但我將會這節(jié)主題班會課延續(xù)下去，離開了課堂，教育仍在繼續(xù)。

2、采用了網(wǎng)絡技術、多媒體技術，學生參與面廣，積極性高。學生能夠利用聊天軟件發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)了師生之間、生生之間平等的對話，一對一的教學模式無形之中打破時空的界限，更多的學生參與，更多的心理話可以說。

3、設計上少了學生與父母之間的矛盾，雖然在課堂小結(jié)時談到了這一點，但是沒有進行深入的探討。

4、我的展望：創(chuàng)設豐富的學生活動，打造班級網(wǎng)絡交流平臺，加強班級管理與網(wǎng)絡的整合。讓班級管理脫離課堂、脫離在校時間的束縛，老師和學生可以在課下、晚上交流，班級發(fā)生的實時案例也可以當天處理，保證最好的教育效果，可以聆聽更多地學生意見，使我和我的學生在共同在集體中成長。

第二篇：換位思考---教學設計[范文]

心理健康教育“換位思考”--《如果我是他/她》教學設計

整體理念：

在我們的生活中總會發(fā)生一些大大小小的矛盾，這是正常的，但是有些問題如果不解決就會破壞我們之間的友誼，親情，甚至以后的事業(yè)發(fā)展，所以我們每一個人都要正確地看待矛盾，不斤斤計較，學會換位思考。那么，我們?yōu)槭裁匆獡Q位思考？什么是換位思考？怎樣換位思考？幫助學生弄明白解決矛盾的辦法可以使他們更好的處理人際關系，良好的人際關系又是安心學習的一個前提，因此在此時來討論“換位思考，”也是非常有必要的。

一、教材分析：

1、教材所處的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容是學生學習了樹立目標，樹立自信心等心理知識的基礎上引入的一節(jié)心理健康教育課，本節(jié)內(nèi)容是為今后學生學習解決沖突和學會交往等后續(xù)知識的基礎，因此本節(jié)內(nèi)容在整章教材中起著承上啟下的重要作用。通過本節(jié)課學習，主要使學生感知每個人都有自己的意見、看法，尊重他人的意見和看法，習得在人際交往中運用換位思考的方法，感受他人的感受，增進雙方的理解。

2、教學目標：

根據(jù)《課程標準》對課的要求：即領會“換位思考”的道理，了解換位思考、將心比心的方法，結(jié)合學生的心理發(fā)展實際情況，我確定了本課時的教學目標： ●知識目標：

（1）感知每個人都有自己的意見、看法，尊重他人的意見看法。

（2）習得在人際交往中運用換位思考的方法，感受他人的感受，增進雙方的理解。

●能力目標：使學生在實際生活中，逐步學會換位思考、將心比心，以欣賞的態(tài)度對待他人 ●情感態(tài)度價值觀目標：體驗換位思考，與人為善帶來的樂趣及對人生發(fā)展的價值。教學重難點: 為了落實本課時的教學目標，我把本課的教學重點確定為：（1）“換位思考”的含義、要求及實質(zhì)；（2）設身處地、換位思考的方法。

難點：在生活中以自己的感受理解體驗他人的感受，真正做到欣賞他人，與人為善。

二、教學策略

為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和八年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：情景教學法、案例分析法、情感體驗法等，注重啟發(fā)式、討論式，實現(xiàn)因材施教。

1、情境教學法：有情有趣是教學。課伊始，我借助形象、生動的生活情境，扣住學生的心弦，再現(xiàn)、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解將學內(nèi)容。

2、情感體驗法：在本堂課的教學中，通過與社會現(xiàn)是接軌，啟發(fā)學生換位思考，體驗人物的內(nèi)心，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。

三、教學過程

（一）熱身活動

教師：請同學們站起來，我們一起先來做個小運動：伸出你的雙手： 1.左手掌放在右手掌上面； 2.左手放回原位；

3.右手掌放在左手掌上面； 4.右手放回原位。

請跟著節(jié)奏一起做，1、2、3、4??（節(jié)奏越來越快）。大家加快點，就可以發(fā)現(xiàn)其實這是一個鼓掌運動。好，讓我們一起來鼓掌，一起進入今天的心理健康活動課！

（二）小故事引入、揭示主題

該部分由老師講述，故事內(nèi)容如下： 《小故事一》 昨天，我很不開心，因為剛剛進行了英語第三單元的測試，有一位同學，在我發(fā)試卷的時后，竟然當著我的面將試卷扔進了垃圾桶，我很生氣，他也很生氣?? 大家討論一下: 我生氣是因為??學生生氣是因為?? 如果，學生是我??我是學生?? 《小故事二》

一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛，被牧人關在同一個畜欄里。有一天，牧人將豬從畜欄里捉了出去，只聽豬大聲嚎叫，強烈地反抗。綿羊和奶牛討厭它的號叫，于是抱怨道：“我們經(jīng)常被牧人捉去，都沒像你這樣大呼小叫的?！必i聽了回應道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，但是捉我確是要我的命啊?！?/p>

老師的故事講完了，同學們聽了這個故事，有什么感悟呢？同學舉手或點名，讓同學們把自己的感悟分享出來，逐一進行點評和表揚?？偨Y(jié)：其實這個故事告訴了我們不要只站在自己的角度去想問題，舍身處地站在別人的位置去看問題，也許就不同了。

（三）換個角度看世界

1、PPT展示幾幅圖片，讓學生觀察。

2、學生回答看到了什么？有什么感悟？

3、討論：為什么別人看到的和我自己看到的不一樣？

4、小結(jié)：因為每個人站的角度，看的角度不一樣，所以看到的東西是不一樣的。教師小結(jié)：世界就是如此奇妙，很多時候，我們會碰到不順心的事，覺得心情郁悶，很煩惱，那么換個角度，換個思路，重新考慮一下，滿臉皺紋的老太太就變成美麗的少女，同一件事，也許你看到的就是天使而不是魔鬼。心理百科：教師闡述什么是換位思考？

換位思考：所謂換位思考，其實就是換一種立場看待問題，從各個不同的角度研究問題，以開放心態(tài)對待沖突，從而獲得新的理解，做出與平時慣常思維下不一樣的行為。

（四）暢游心世界： 情景1：《剪了發(fā)型》 事例2：《試卷**》 情景3：《小夢在課上》

每一段事例之后都讓學生說一說：如果你是事例中的人物，你有什么不同的感受？你又會怎樣說，怎樣做呢？ 然后教師總結(jié)。

（五）情景再現(xiàn),故事續(xù)演 小小劇場1：《楊柳與媽媽?...》 學生進行短劇表演，表演之后由當事人談真實感受。然后讓其他學生也發(fā)表自己的觀點：“如果你是她，你會怎樣說？你有什么感受？如果你是她，你會怎樣做?”(學生暢談)說完后進行角色互換再來表演，仔細體驗不同角色的感受。心靈物語：（配有柔和的音樂）將心比心、設身處地，這既是一種理解，也是一種關愛。當我們真正站在對方的立場上時，我們才能理解對方的想法和行為，才能體驗對方的感受。

（六）心靈小貼士：換位思考的小辦法 ●站在他人的角度思考問題。試著了解他人的性格特點，想象他人的角色以及所處的情景等來理解他人的想法或行動。

●主動溝通，友好的表達自己的想法，特別是在不了解別人的意圖時?！褡鹬厮?、真誠地與他人交往。

或許大家還有好主意，請大家一起來補充吧！（學生可以暢所欲言）

（七）成長加油站

老師訴說自己的煩惱。（最近，班上有個倆個孩子楊梅青，李良清老是和其他同學鬧矛盾，處理不好同學關系，遭受班上其他同學排擠，導致她倆性格孤僻，行為過激。為他倆的事兒很煩心……）

學生閉目冥想自己最近與家人、老師、同學之間的一次矛盾、沖突，或者是一直以來的和別人交往過程中發(fā)生的不開心的事情。（背景音樂起鋼琴曲《眼淚》）

訴說自己的煩惱：回想一下，自己在人際交往中感到不愉快事件寫一寫,寫在工作紙的背面，小組內(nèi)說一說當時不愉快的原因，然后站在對方的角度思考，再給大家講一講當時對方會怎么樣想？換位思考后，你現(xiàn)在怎么想？（老師做適當?shù)墓膭睿?。愿意跟大家分享?可以勇敢地站起來大聲讀出來。沖突事件：

當時我是這樣想的： 換位思考后我想：

（學生填寫后大聲讀出來，如果所訴說內(nèi)容的當事人在班級內(nèi)部，可以從座位上走下來，進行現(xiàn)場互動。最后同學們將心里話貼到黑板上的心形內(nèi)，讓一顆“空心”變成一顆滿腔熱情的“紅心”）

（八）心里延長線：青少年必須學會換位思考

正值青春期的我們，自我意識高漲，有時候我們會認為自己是一個“獨特的自我”我們希望受到每個人尤其是同齡人的喜歡和贊揚，把個人的心理感受擺在無比重要的位置上。青少年的自我中心可能帶來更多的人際沖突或人際矛盾。而學會換位思考恰好可以幫助我們從他人的視角來看問題，了解他人的需要和態(tài)度，理解他人的處境和心理感受，并對他人的行為做出恰當?shù)姆磻?，從而減少很多的誤會和不愉快的沖突，使人際交往得到和諧發(fā)展。

（九）暢談收獲

用簡短的話來說說自己的收獲和感受。

用富有號召力和感染力的語言做本課小結(jié)，用音樂《如果我們能換一換》渲染教學氣氛，心情愉悅，感悟深刻的結(jié)束課堂教學。教學板書

換位思考---《如果我是他》

換位思考：

沖突事件：成長加油站： 當時我是這樣想的： “換位思考”后我想：

教后反思：

本節(jié)課我沿著“看圖片----聽事例----演場景----憶過去---思現(xiàn)在”的線索逐步展開心理輔導，整個過程貫穿著“說”，使學生由理論到現(xiàn)實，由別人到自己直至最終用“換位思考”的心理知識解決自己心中的那些不愉快。使本節(jié)課的心理知識真正起到了實效。當然不足之處是“成長加油站”這一環(huán)節(jié)沒有達到我預設的效果，部分學生沒拿出自己的勇氣將自己內(nèi)心的聲音喊出來。但可以感受得到每一位學生的心靈在本節(jié)課都有所收獲。我覺得有些學生的心理問題不是一節(jié)課就可以解決的，還是需要我們每一位教師在教學之余多關心他們，經(jīng)常與他們溝通，這樣才能打開他們的心門，從而使大家和諧相處。

第三篇：換位思考教學設計

換位思考教學設計

通鋼三小 劉蕊

一、教學目標：

⒈知識與能力目標：了解換位思考的實質(zhì)，使學生在生活和學習中能夠換位思考，與人為善。

⒉情感態(tài)度價值觀 ：初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態(tài)度。

⒊過程與方法：全員參與、師生互動、自主探究、合作交流，活動或教學。

二、教學重點、難點： 重點：換位思考的實質(zhì)及技能。

難點：怎樣理解“己所不欲，勿施于人”。

三、教學過程

（一）導入

1.創(chuàng)設情境：給別人起外號，由學生表演。2.質(zhì)疑：談感受。3.小結(jié)：在與人交往時要時時處處站在別人的角度思考問題體驗他人的情感世界，設身處地為他人著想。這節(jié)我們就學習換位思考

（二）新授。

⒈談自己“被捉弄”的經(jīng)歷及自己的體驗 討論：自己不喜歡的事能強加于人嗎？ 討論：自己喜歡的事就一定能強加于人嗎？ 總結(jié)提升“己所不欲，勿施于人”的實質(zhì)。⒉學生有聲有色講小喬的故事。描述小喬的性格特點和待人風格。討論同學們?yōu)槭裁词柽h小喬。

結(jié)合實際討論“己所立而立人，己所達而達人”的實質(zhì)?？偨Y(jié)：關心他人，尊重他人，理解他人是“己所不欲，勿施于人”的實質(zhì)所在。

3.“管鮑之交”的故事。就“管鮑之交”談各自的看法。說說班上同學諒解別人的故事。

說說自己曾得到別人諒解時的內(nèi)心感受，與同班同學分享。4.小蓉與母親的比較。閱讀小蓉與母親的故事。

討論小蓉與母親的做法為什么不同。

與相關類型的人調(diào)換角色，體驗他們的內(nèi)心世界。5.我最欣賞的同學。討論為什么要欣賞他人。討論怎樣欣賞他人。

交流自己最欣賞的班級同學，他（她）的具體表現(xiàn)是什么。6.小結(jié)：當我們用欣賞的眼光看人時，就會獲得尊重、信任、感激、理解和友善。我們對周圍的事物應多持欣賞的態(tài)度，多一分欣賞，就多一分理解，多一分友善，就多一分愛心。

（三）總結(jié)

在與人交往時，我們要時時處處都能站在別人的角度思考問題，體驗他人的情感世界。設身處地地為他人著想。我們對周圍的事物應多持欣賞的態(tài)度。

第四篇：“換位思考與人為善”教學設計

萬麗萍（江蘇省南京東山外國語學校）【教學目標】 1．情感、態(tài)度及價值觀目標：初步形成換位思考、與人為善的交往品德； 2．能力目標：用聯(lián)系的眼光看問題的能力；運用知識分析解決問題的能力； 3．知識目標：己所不欲，勿施于人與己欲立而立人，己欲達而達人的內(nèi)容；換位思考、與人為善的實質(zhì)、方法。【教學重點】換位思考、與人為善的實質(zhì)、方法。【教學難點】換位思考、與人為善的方法。【教學過程】 環(huán)節(jié)一：播放歌曲，導人新課 課前播放歌曲《多幫別人想》 歌詞：如果你和世界同成長，你的天空一定充滿陽光，不要讓偽裝擋在關心朋友的前方，包容別人用你的好心腸；如果你用心幫別人想，每個明天都會充滿希望，把所有封閉和冷漠的心擺在一旁，和我們一起歡唱?? [設計意圖]歌曲的節(jié)奏歡快，可以營造一種輕松的氛圍，拉近師生之間的距離；同時能將學生的注意力一下子吸引到課堂上來，還可以讓學生在不知不覺中融入到這節(jié)課的主題中，起到暖場、情感預熱的效果，讓我們的課堂“未成曲調(diào)先有情”。過渡：（展示孔子圖片）這個人大家認識嗎？（學生反應：孔子）他的兩句話給老師留下了深刻印象：己所不欲，勿施于人；己欲立而立人，己欲達而達人，知道是什么意思嗎？（學生反應：不知道，不清楚）環(huán)節(jié)二：師生互動，合作探究 播放電影<孔子》片段，幫助學生理解“己所不欲，勿施于人”的內(nèi)涵。[設計意圖]學生對“己所不欲，勿施于人”的理解有一定困難，借助視頻這種直觀生動的形式有助于學生理解；視頻是學生喜聞樂見的形式，而且孔子的這段視頻也比較有趣，能大大激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生參與的積極性。借助學生的語文功底和古漢語詞典理解“己欲立而立人，己欲達而達人”的內(nèi)涵。[設計意圖]理解這句話的關鍵在于“立”和“達”二字，學生憑借語文功底和古漢語詞典基本能把握這句話的大致內(nèi)涵；同時，讓學生感受到學科之間的相通性。這里要提醒的是思品學科中說的這句話的內(nèi)涵是它傳達的待人之道。過渡：“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”是孑l子的待人之道，在現(xiàn)實生活中，是不是人人都能做到這兩條呢？來看看發(fā)生在我們生活中的一件小事?；顒右唬荷钤诰€ 展示材料：細雨淅瀝，秋風瑟瑟。車靠站，上來一位中年婦女，她走進一個座位，打量了一番，皺起眉頭，面露不悅，嘴里喃喃自語。原來座位上不知哪位乘客不注意，滴了幾滴水，弄濕了椅面。她重選了一個空著的雙人座位。入座時，隨手把她那滴著水的雨傘放在了旁邊的座位上?? 角色體驗：1．中年婦女為什么會“皺起眉頭，面露不悅”？ 2．她會“喃喃自語”些什么？ [設計意圖]通過對中年婦女這個角色的體驗，讓學生切身感受中年婦女沒有位子坐的糟糕心情，以及對把座位弄濕那個人的反感心理，為下面的小組合作探究做好鋪墊。小組合作探究：請你評價一下中年婦女的言行。學生活動（小組探討，全班交流共享）： 這個中年婦女也很沒素質(zhì)； 這個中年婦女不想別人把座位弄濕，而自己卻把座位弄濕搞得別人無法入座——中年婦女沒有做到“己所不欲，勿施于人” 教師引導：中年婦女為什么要把傘放在旁邊的座位上？ 因為順手；因為放在地上會把傘弄臟，而放在座位上很干凈。[設計意圖]這個問題的設計既有廣度也有深度，有利于培養(yǎng)學生好的思維品質(zhì)和發(fā)散思維能力；對把雨傘放在旁邊座位上這一小事的深入剖析，能幫助學生認識自己不想沒位子坐就不要把座位弄濕讓別人也無法入座，從而學會“己所不欲，勿施于人”；同時，感悟“光想自己，不想別人”帶來的后果，繼而認識到“立人、達人”的必要。過渡：剛剛我們說道“己所不欲，勿施于人”，那么“己所欲”能不能施于人呢？繼續(xù)我們生活中的故事。大家看過<家有兒女》嗎？其中有一集是這樣的： 活動二：好心一好事？ 劇情梗概：小雪發(fā)現(xiàn)同班同學官海家庭條件比較困難，就發(fā)動大家捐款。當小雪她們把辛辛苦苦捐來的錢送到宮海家后，卻遭到了宮海的拒絕。宮海甚至聲稱要和她勢不兩立。猜猜看：為什么小雪的好心卻沒辦成好事？（學生猜測或描述）播放《家有兒女》片段，揭曉答案 教師歸納：看來，己所欲，也不一定能施于人。所以著名哲學家周國平說：“己所不欲，勿施于人”是一個文明人的起碼道德，而“己所欲，勿施于人”是一個文明人的高級修養(yǎng)。[設計意圖]通過觀看視頻，學生能很容易地發(fā)現(xiàn)宮海不想讓其他人知道自己家里又窮又破，而小雪她們的舉動沒有考慮宮海的感受，把自己覺得好的想法強加在了宮海身上。通過此活動可以讓學生深化對“己所不欲，勿施于人”的理解，認識到把自己喜歡的強加于人，同樣是對人的不尊重、不理解，拓展了課本的內(nèi)容。過渡：不論“己所不欲，勿施于人”、“己所欲，勿施于人”，還是“己欲立而立人，己欲達而達人”，其實都可以濃縮為一句話，那就是“換位思考，與人為善”。教師提問：結(jié)合上述案例和我們探究的結(jié)論，你能不能概括一下?lián)Q位思考、與人為善的實質(zhì)是什么？ [設計意圖]幫助學生建立“己所（不）欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”與“換位思考，與人為善”的關系，將這節(jié)課的知識建構(gòu)起聯(lián)系，讓知識更加系統(tǒng)。同時，幫助學生認識到所謂換位思考、與人為善最根本的就是想人之所想，理解他人。過渡：那具體來說，該怎樣做到換位思考，與人為善呢？這還需要大家?guī)椭蠋熃鉀Q班上的兩個問題?；顒尤簾揽窟呎?展示本班學生的煩惱 煩惱1：期中考試第一天，同學a在班上大聲地對答案，還手舞足蹈地說：“耶耶耶??考得比班長好耶??”，搞得大家很煩?? 煩惱2：同學a和b是同桌。同學a說b經(jīng)常會給她起綽號，如old black（老黑），意思是說長得太黑；同學b說a上課會講話，影響他聽課，而且還經(jīng)常霸占他的“領土”?? 小組合作探討：我們該如何幫助他們解決煩惱？ 學生活動（體驗感悟，小組交流，全班共享）： 對于煩惱1： 在表達情緒的時候要注意在適當?shù)膱龊嫌眠m當?shù)姆绞剑櫦八说母惺??？赡苡型瑢W考得不好，第二天可能會因此受影響；班長心里肯定也會很不舒服，應告訴他要設身處地為他人著想，將心比心。對于煩惱2： 給他們換座位； 他們應溝通，主動溝通是一切交往的前提； 他們爭的都是一些小事，同學之間不要太斤斤計較，退一步海闊天空； 同學a和b相互嫌棄，如果他們能互相看到對方的優(yōu)點，可以相處得愉快一點； 同學朋友之間應學會欣賞、贊美、寬容，尊重我們之間的差異，加強溝通。教師小結(jié)歸納：大家說得都有道理，希望這幾名同學能吸取大家的意見，讓煩惱靠邊站。其實，大家在解決問題的同時也收獲了換位思考的方法：將心比心，設身處地；諒解他人，寬以待人；學會欣賞，摒棄挑剔。[設計意圖]用發(fā)生在班級的真人真事創(chuàng)設情境，挖掘?qū)W生生活中的資源，讓我們的課堂變得更加鮮活靈動；由于是真人真事，學生感興趣，所以更能增強學生合作探究的積極性；學生群策群力解決自己的煩惱，不僅掌握了換位思考、與人為善的具體方法，而且能很好地指導自己的校園生活，“從學生中來，到學生中去”，充分體現(xiàn)了生本理念和思品課的德育功能；同時，學生從不同角度思考解決煩惱的方法，無形之中培養(yǎng)學生的多角度思考問題的能力。活動四：換位思考，我能行！曾經(jīng)，??我沒能換位思考，如果再給我一次機會，我會 [設計意圖]給學生一次反思的機會，幫助學生認識到自己過去的不足，同時知道正確的行為取向，從而做更好的自己。環(huán)節(jié)三：齊唱歌曲，情感升華 齊唱《多幫別人想》，結(jié)束全課。[設計意圖]學生邊唱歌邊回顧本課的知識，深化認識，情感升華；同時，與導入首尾呼應，增強了這節(jié)課的完整性。（責任編輯：王葎）

第五篇：換位思考與人為善 教學設計

換位思考與人為善 教學設計

一、教學目標

1．情感、態(tài)度、價值觀目標：初步形成將心比心，設身處地為他人考慮的人生態(tài)度；初步形成寬容他人、尊重他人、體諒他人、關愛他人、與人為善的良好品質(zhì)。

2．能力目標：通過分析身邊發(fā)生的案例和創(chuàng)設的情境，提高辯證分析問題的能力．

3．知識目標：通過結(jié)合生活中的具體事例，理解換位思考的內(nèi)涵即“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”；學會換位思考的方法；換位思考、與人為善的實質(zhì)。

二、教學重難點

教學重點：理解換位思考的實質(zhì)。

教學難點：掌握換位思考的方法，在實際生活中落實“換位思考，與人為善”。

三、教學過程：

【發(fā)現(xiàn)問題導入新課】

（一）課件展示：廂式電梯。

問題1：為什么電梯四周要安裝反光不銹鋼板或鏡子？

學生活動：發(fā)揮聯(lián)想，思考問題，舉手回答。

教師小結(jié)：除了同學們說的作用以外，這幾面鏡子在設計之初被電梯設計者還賦予了一個特殊的使命：設計者考慮到坐輪椅的殘疾人在狹小的電梯里轉(zhuǎn)向不便，特意在電梯里安裝了這幾面鏡子，以便這些行動不便的殘疾人不用費力轉(zhuǎn)向，也能從鏡子里看到所到達的樓層。

（二）課件展示：電梯樓層按鈕。

問題2：電梯里除了傳統(tǒng)的縱向排列按鈕外，為什么要有這種高度較低的橫向排列按鈕呢？

學生活動：發(fā)揮聯(lián)想，思考問題，舉手回答。

教師小結(jié)：這種按鈕是專門為坐輪椅的殘疾人設計的。從一部小小電梯的諸多細節(jié)中可以看出，電梯設計者考慮到了有不同需要的乘客要求。這就是設身處地站在他人的角度想問題，為他人著想，我們稱之為——換位思考。

【走進生活進行新課】

活動一：關注社會。

問題1．身邊哪些事情能讓你感受到“設身處地為他人著想”？并說明這是誰為誰著想？

學生活動：列舉身邊體現(xiàn)換位思考的事例。

課件展示：我們身邊的“換位思考”。

①公交車愛心專座、到站提醒：乘客朋友們，××站就要到了，下車的乘客請您做好準備。下車后請走人行道，過馬路請走人行橫道；②飯店衛(wèi)生間門口“小心地滑”的警示標牌；③河提上的警示標志：此處水深，請勿游泳；④肯德基一高一低的洗漱臺；⑤新華書店的溫馨提示：親愛的顧客朋友們，在您看書的同時請您照看好自己的財物，祝您在新華書店購書愉快?、薰珗@里的無障礙通道；⑦人行道上的“盲道”

問題2．聽到或者看到以上的這些設施你有什么感受？

學生活動：談談自己的感受（結(jié)合自己在日常生活中的實際例子）。

教師小結(jié)：可見換位思考充滿著濃濃的關愛，能讓我們感到他人的善意，感到社會的溫暖，拉近人與人之間的距離，促進人際關系的發(fā)展。

活動二：留意生活。

蘇小東從小身材較胖，身高也不高，于是同學們給他取了個綽號——小冬瓜。

問題1：同學的生活中有沒有類似經(jīng)歷？

學生活動：結(jié)合自己實際生活，說說由于他人不恰當?shù)男袨榻o自己帶來不便、尷尬甚至傷害。

教師引導：同學可能在生活中多多少少會被人惡搞。比如：你的名字被人用侮辱性的語言寫在課桌上；由于身材、外貌和某些特征被同學們?nèi)×司b號；被故意悄悄躲在樓梯口的同學嚇了一大跳；你原本結(jié)實的座椅，被值日生偷偷換成松動的椅子了；辛辛苦苦整理出來的復習資料不翼而飛??

學生活動：回憶體驗當時的心境。

教師總結(jié)：顯然，他人的上述行為都會給你帶來不悅。而這些現(xiàn)象之所以會發(fā)生，是因為有些同學只圖自己的一時之快，或許沒有惡意，但卻沒有考慮到你的感受，也就是沒有做到換位思考。在我們口誅筆伐他們之前，我們先想想下面這個問題：你有沒有對別人做過類似的事情？應不應該那樣做？為什么？

學生活動：反思自己生活細節(jié)，得出結(jié)論，說明理由。

教師小結(jié)：可見，如果我們想建立良好的人際關系，就要換位思考，就是要做到自己不喜歡的事兒，就不要強加到別人的身上。這就是兩千多年前我國古代偉大的思想家孔子講的：己所不欲，勿施于人。

活動三：身邊瑣事。

問題1：生活中，你有哪些事情非?？释椭車娜朔窒?？

學生活動：聯(lián)系生活，談談各自喜歡而渴望和他人分享的事。

教師活動：對學生列舉的事不加以評論，而是先觀察其他學生反應，觀察是否有與發(fā)言者有同樣愛好者，是否有明顯持反對態(tài)度的同學。請和該同學有共同喜好的同學舉手示意。采訪一位沒有舉手或明顯持反對態(tài)度的同學。

教師小結(jié)：可見，我們換位思考，不僅僅要做到己所不欲，勿施于人。還要做到自己喜歡的，也不要想當然地就認為別人也喜歡，從而強加給別人。這也體現(xiàn)了設身處地地為他人著想，正所謂：己所欲，勿強施于人。

活動四：校園一角。

小琳是這學期剛剛轉(zhuǎn)入的新同學，為了提高學習成績，她虛心向同學請教，同學們也很熱心地幫助她，期中考試她名列前茅。于是有許多同學也“慕名”前來請教，其中包括幫助過她的同學，可她總是敷衍搪塞，不愿幫助同學解疑釋惑，生怕別人超過了自己，結(jié)果??

請你續(xù)寫故事結(jié)尾。

學生活動：沿著事情發(fā)展的脈絡，開展合理想象，為故事續(xù)寫結(jié)尾。

問題1：你怎樣評價小琳這樣的做法？

學生活動：對小琳的這種做法發(fā)表自己的觀點。

教師引導：引導學生全面評價小琳的行為。小琳請教同學是一種要求上進的做法，值得肯定；但是在自己進步以后，小琳卻不愿意幫助別人進步，卻是一種自私自利行為，沒有做到換位思考。

問題2：我們之前講過換位思考是不要把自己喜歡或不喜歡的強加給別人，而小琳沒有強加給別人任何東西，那為什么我們還認定她沒有做到換位思考呢？

教師引導：雖然小琳沒有把什么強加于人，但是，她沒有為別人的發(fā)展著想，沒有在別人需要幫助時及時給予援助，這也是沒有做到換位思考。如果在別人需要幫助時，小琳能夠設身處地地想想：“如果我是她”，那么她就應該及時幫助有需要的人。

問題3：你想對她說些什么？

教師小結(jié)：每個人都要生存和發(fā)展，這也是無可非議的。但是在謀求自己發(fā)展的同時，請換位思考，別人和我們一樣也需要發(fā)展。可見，換位思考不僅要做到不強加于人，還要做到在別人有需要時盡己所能幫助別人，正所謂：想人之所想，急人之所急。

在謀求自己發(fā)展的同時，還要幫助別人發(fā)展，這就是《論語》關于換位思考的另一種闡述——己欲立而立人，己欲達而達人。

教師總結(jié)：如果我們時時處處能將心比心，設身處地，體驗他人的情感世界，做到換位思考，那么，我們就能融洽友善地與人相處。

過渡：如何做到換位思考呢？換位：站在對方的角度體驗和思考問題，將自己的內(nèi)心世界與對方的內(nèi)心世界聯(lián)系起來，但是兩顆心之間總隔著一道門，只有找到打開這道門的鑰匙，我們才可能真正做到將心比心，以心換心。那么打開心門的鑰匙是什么呢？

活動五：尋找心靈鑰匙。

1．情境創(chuàng)設：

當爸爸滿臉疲倦回家時??

小明：爸，你怎么才回來?。?！我餓扁了都！快給我做飯去！我要吃?

爸爸：你媽又出差了，我單位忙得要命。

小明：你這爸爸是怎么當?shù)陌?？！人家菁菁家的爸爸媽媽對菁菁可好了，她一回家就能吃上美味可口熱騰騰的飯菜，人家的福氣怎么這么好??！

爸爸：你這臭小子，人家菁菁學習成績數(shù)一數(shù)二，平常還幫爸爸媽媽干家務，這樣的孩子誰不喜歡！

小明：是！別人家的閨女好！你叫她做你女兒好了！

砰地一聲，小明把自己鎖在了房間里

爸爸：你??

問題：為什么父子倆當時沒有做到換位思考？

學生活動：然后根據(jù)情境，四人小組討論，找出雙方的不足，派代表回答。

教師活動：幫助學生進入情境，引導學生從父子倆對話人手，找出各自的不足。

教師引導：這次沖突很顯然是由于父子倆都沒有進行換位思考，沒有找到打開心扉的那把鑰匙。情景中主人公問題所在：

①父親沒有考慮到小明當時很餓，小明沒有考慮到爸爸工作很累——不夠體諒和理解

②你這爸爸是怎么當?shù)陌。磕氵@臭小子——相互指責，不夠?qū)捜?，不夠尊?/p>

③人家爸媽好，人家孩子乖——相互挑剔，不懂得欣賞對方身上的優(yōu)點??

如果我們能把前面的“不”都去掉，換成“理解”“體諒”“寬容”“尊重”“欣賞”“贊美”，那事情又會是怎樣的呢？”

2．角色扮演。

請一位同學扮演小明，老師扮演爸爸，再演繹一次。要求：用到板書上的品質(zhì)，看看結(jié)果與之前會有何不同。

教師總結(jié)：我們要做到換位思考，首先要多一分欣賞、多一分寬容、多一分理解、多一分愛心??“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間”，換位思考在行動上的體現(xiàn)就是把這份愛灑向人家，用自己的善舉幫助別人——與人為善

活動六：感受溫馨。

1．課件展示：2011年1月30日《中國青年報》。

上海男子潘躍昀救起遭碾壓的4歲女孩，并且送其到醫(yī)院，墊付藥費。當有人問他怕不怕被賴上時，他如是說：你沒辦法判斷別人是好人壞人，但自己可以做好人。

問題：如果你遇到了類似的事情，你會如何處理？

學生活動：就此事談談自己在生活中會如何處理。

教師小結(jié)：我們不要因為網(wǎng)上放大報道的個別事件而磨滅中華民族助人為樂的傳統(tǒng)美德，應該做一個不冷漠的好人。現(xiàn)在起，請不要吝嗇伸出你善良的手。

2．課件展示：《愛心城市——寧波》。

旁白：2011年寧波榮獲“全國文明城市三連冠”的殊榮。寧波能獲此殊榮，寧波愛心人士的善舉功不可沒。在這座城市里，一次次演繹了愛的傳奇，寧波市民連續(xù)兩年以集體身份榮獲“浙江驕傲——最具影響力人物”。愛心浸潤的城市里，社會和諧穩(wěn)定，人與人之間如沐春風。

【教師寄語課堂總結(jié)】

到這里，我們的課就到尾聲了．但是我們的人生才剛剛起步。希望同學們在日常生活中，緊握開啟心扉的鑰匙，多多換位思考，常常與人為善，我們的生命一定會更美好，我們的家庭一定會更和睦，我們的社會一定會更和諧！

【學以致用課后作業(yè)】

制作“換位思考與人為善”活動卡。