第一篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：如何在小學(xué)高年級(jí)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一直是困擾一線英語(yǔ)教師的難題。思維導(dǎo)圖是一種利用圖像式來(lái)表達(dá)思維的輔助工具，其主要功能就是抓住關(guān)鍵信息，梳理信息的邏輯架構(gòu)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，探討思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

《英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成語(yǔ)言知識(shí)的傳授和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性是近年來(lái)一直困擾許多一線小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)難題。筆者使用的教材是教育科學(xué)出版社的英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)），高年段的教材內(nèi)容基本以對(duì)話和語(yǔ)篇閱讀為主，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、日常生活經(jīng)歷、人物傳記等。閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生雖然對(duì)閱讀材料的話題很感興趣，但因語(yǔ)言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)存在困難。思維導(dǎo)圖以圖文并重的方式再現(xiàn)文本的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵詞，將不同信息分支以不同顏色標(biāo)記出來(lái)，將教學(xué)重難點(diǎn)自然融入圖中，以生動(dòng)形象的圖示幫助學(xué)生理解文本邏輯架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)其幫助學(xué)生理解文本的功能。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程即文本內(nèi)容的展開(kāi)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的理解、產(chǎn)出有著非常積極的作用。

二、思維導(dǎo)圖的概念和優(yōu)勢(shì)

19世紀(jì)70年代初，托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”。思維導(dǎo)圖的核心思想是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語(yǔ)、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。在教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖畫的方式引導(dǎo)孩子思考，它在形式上就吸引了他們的注意力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氣氛。通過(guò)思維導(dǎo)圖的提示，孩子們很愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，又提高教學(xué)的質(zhì)量。（2）促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提高記憶力。思維導(dǎo)圖是把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，記下老師講解的重點(diǎn)，在不同重點(diǎn)之間添加相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。這樣可以迅速記筆記，從而突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，以期達(dá)到自動(dòng)化輸出的水平。（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂離不開(kāi)情境教學(xué)，只有在情境的基礎(chǔ)上，孩子才能有話可說(shuō)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)并且知道從何說(shuō)起。思維導(dǎo)圖給老師和學(xué)生提供師生對(duì)話或生生對(duì)話的支架。學(xué)生很容易通過(guò)同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，學(xué)生的協(xié)作交流能力得到了很好提升。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Steve Jobs的教學(xué)為例，本閱讀篇章是介紹喬布斯生平主要事跡的文章。文章篇幅長(zhǎng)，新詞長(zhǎng)句較多。學(xué)生對(duì)喬布斯這個(gè)人物比較感興趣，但大多數(shù)只是知道喬布斯的蘋果產(chǎn)品，對(duì)喬布斯的生平了解知之甚少。對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析及文章內(nèi)容的理解存在困難。本課主要的教學(xué)目標(biāo)之一就是使學(xué)生能在閱讀篇章過(guò)程中進(jìn)行速讀、查讀、提取關(guān)鍵信息，在思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞的幫助下，口頭復(fù)述喬布斯生平的主要事跡。

本節(jié)課的主要教學(xué)過(guò)程如下：（1）教師利用PPT課件呈現(xiàn)iPad等圖片，引出主人公喬布斯，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。（2）頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)關(guān)于喬布斯的問(wèn)題，問(wèn)題如下：Where was Steve Jobs from？When was Steve Jobs born？Why was he so famous？What did he do？When did he died？（3）展示視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章整體大意，然后出示喬布斯生平重要年份和大事件，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，配對(duì)。（4）根據(jù)喬布斯生平時(shí)間順序，利用思維導(dǎo)圖（魚骨圖）進(jìn)行細(xì)節(jié)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生查讀，提取關(guān)鍵信息，回答問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支，完成本課的思維導(dǎo)圖，提煉出文章的主體脈絡(luò)，使描述性文字通過(guò)魚骨圖的清晰線條展現(xiàn)出Steve Jobs的生平，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。（5）大聲朗讀，熟悉文章。然后在思維導(dǎo)圖的幫助下，還原文章，復(fù)述喬布斯的生平。

四、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制模式

根據(jù)不同文本內(nèi)容可以選擇不同的繪制方法，同一篇故事也因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的不同而可能呈現(xiàn)不同的導(dǎo)圖。在小學(xué)高年段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最常采用的是放射式、關(guān)聯(lián)式、主線式和對(duì)比式。

1.放射式（圖1）

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。由一個(gè)思考中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為人的記憶。

比如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的Unit 3 What animal is it？時(shí)，在口語(yǔ)輸出階段，根據(jù)導(dǎo)圖Make a riddle，教師以panda為例呈現(xiàn)，采用“放射式”導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖從不同角度來(lái)描述自己最喜歡的一種動(dòng)物。導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的是關(guān)鍵詞句，有利于孩子在口語(yǔ)輸出或?qū)懺挄r(shí)有話可說(shuō)且知道從何說(shuō)起。

2.關(guān)聯(lián)式（圖2）

在一些故事中有兩個(gè)或多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的元素，它們之間有著各種各樣的關(guān)系，因此可以以理清這些元素之間的關(guān)系為繪圖要點(diǎn)，其導(dǎo)圖呈現(xiàn)各元素之間的相互關(guān)系，稱之為“關(guān)聯(lián)式”。

比如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Where will you go？時(shí)，采用了“關(guān)聯(lián)式”導(dǎo)圖的繪制方式，選取四個(gè)pupils計(jì)劃去四個(gè)不同的地點(diǎn)旅行為關(guān)聯(lián)基本元素，輔之以圖形和關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理順不同國(guó)家的國(guó)旗、標(biāo)志建筑或地域特色，圍繞旅游話題，使學(xué)生不僅清晰認(rèn)識(shí)到文本的發(fā)展過(guò)程，還能夠根據(jù)導(dǎo)圖清楚辨識(shí)不同國(guó)家的名稱、首都、國(guó)旗、典型建筑等知識(shí)。

3.主線式（圖3）

對(duì)于篇章發(fā)展脈絡(luò)清晰，能夠用一條主線帶出整個(gè)故事梗概的，其導(dǎo)圖形式能夠呈現(xiàn)出一條清晰的發(fā)展主線，稱之為“主線式”。

比如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè) Unit 4 We can save the animals中，我就采用了主線式。這篇課文的故事脈絡(luò)非常清晰，由淺到深，層層遞進(jìn)。弄懂了三個(gè)問(wèn)題：What animals are in danger？Why are they in danger？What can we do to help them？也就理解掌握了文本內(nèi)容，采用“主線式”導(dǎo)圖的繪制方法，選取回答每個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞，在恰當(dāng)?shù)奈恢锰砑由~，這樣既突出了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又幫助學(xué)生搭建起理解課文的橋梁，在學(xué)生講故事的時(shí)候可以脫開(kāi)書本進(jìn)行。4.對(duì)比式（圖4）

在一些故事中有兩個(gè)或多個(gè)明確對(duì)比的元素，可以用這些元素形成對(duì)比主體，導(dǎo)圖能夠?qū)⒏髦黧w中相對(duì)應(yīng)的特性進(jìn)行比較，稱之為“對(duì)比式”。

比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Then and now一課時(shí)，故事中介紹了Ben過(guò)去的生活方式（in the countryside）和現(xiàn)在的生活方式（in the city）之間的異同，因此在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)采取了“對(duì)比式”來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生不僅理解了Ben 在兩個(gè)地點(diǎn)不同的生活方式，還能夠根據(jù)導(dǎo)圖清楚認(rèn)識(shí)到過(guò)去與現(xiàn)在不同的時(shí)間，使用動(dòng)詞形式的不同。

除了上述四種常用的思維導(dǎo)圖的繪制方法，根據(jù)文本內(nèi)容的不同，還可以有更多種類的導(dǎo)圖繪制方法，或者是幾種方式的結(jié)合。

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。通過(guò)思維導(dǎo)圖在課堂上的運(yùn)用，不僅能夠使學(xué)生知道如何從一個(gè)主題衍生多個(gè)次主題進(jìn)行描述，還能夠認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，理清信息間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，能夠使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)⑾嚓P(guān)事物進(jìn)行對(duì)比，滲透多元思維。相信在不斷的探索與實(shí)踐中，英語(yǔ)閱讀課堂會(huì)因思維導(dǎo)圖的助力而呈現(xiàn)出一種綻放活力的課堂樣態(tài)，小學(xué)英語(yǔ)課堂因此更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，8（3）.[2]朱亞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試[J].新課程（教研版），2013（10）.[3]張俊玲.利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016（46）.

第二篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 思維導(dǎo)圖對(duì)于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)有效的嘗試。它能夠幫助教師將分散的知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它幫助學(xué)生從知識(shí)系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具可以提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、思維能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。該文探討了思維導(dǎo)圖內(nèi)涵以及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。文獻(xiàn)分析表明，目前已有?^多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語(yǔ)等方面的研究，但其在小學(xué)英語(yǔ)層面的研究卻明顯不足。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目的部分試驗(yàn)教師在利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方面進(jìn)行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。

1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人是否能夠成功和他的詞匯儲(chǔ)備量和運(yùn)用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個(gè)人的詞匯量越大，語(yǔ)言能力就越強(qiáng)，從而在生活中越易成功。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)記憶更加深刻，有效強(qiáng)化學(xué)生的理解。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的時(shí)候，文章中往往會(huì)涉及多個(gè)物品和事情，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)于文章的框架有所了解，對(duì)于文章中涉及的事物有更好的認(rèn)識(shí)。從而有效提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《Doyou like pears》的時(shí)候，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建文章的知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)于短文的內(nèi)容有更好的了解。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過(guò)三種水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡(luò)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于短文涉及到的內(nèi)容會(huì)有更加準(zhǔn)確的理解。同時(shí)學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起自己大腦中的文章知識(shí)框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合理解能力。

2.3在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫作沒(méi)有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對(duì)這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以有很多方面可寫。這樣就解決了學(xué)生不知道寫什么的問(wèn)題以及如何寫的問(wèn)題。教師可以利用思維導(dǎo)圖從集體構(gòu)思過(guò)渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。如果其寫作的思路明了，那么學(xué)生就會(huì)輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學(xué)生的思維，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高。

3結(jié)論

思維導(dǎo)圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學(xué)趣味性和有效性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，符合素質(zhì)教育的理念。思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求、內(nèi)容、學(xué)生水平和發(fā)展特點(diǎn)等，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，綜合設(shè)計(jì)和利用多種思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)地教學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受、體會(huì)、理解思維的過(guò)程，最終學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁愛(ài)麗.淺談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖[J].新一代月刊，2017（08）.[2] 朱瑤海.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（06）：52-52.

第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一般應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一般應(yīng)用

（洪江區(qū)幸福路小學(xué) 張麗群）

摘要： 思維導(dǎo)圖是托尼.博贊于20世紀(jì)60年代提出的一種思維工具，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并可培養(yǎng)學(xué)生的能力提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to combine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of teaching.Key words: mind mapping ,teaching English of primary school

一、引言

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼.博贊所創(chuàng)的一種整理思路的方法，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系思維導(dǎo)圖最早被應(yīng)用于訓(xùn)練一群被認(rèn)為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學(xué)生。之后托尼.博贊開(kāi)始?xì)w納總結(jié)他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念[1]。

二、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼 ·博贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｋ季S導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。我們的大腦神經(jīng)也是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元，因此是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。從表現(xiàn)形式上來(lái)看，思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語(yǔ)言思維的模式，兩只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考闖題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。比如，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支，同時(shí)依次有二級(jí)分支以及三級(jí)分支，層次十分清晰。而由于大腦是通過(guò)聯(lián)想來(lái)思維的，這些連接起來(lái)的分支必然會(huì)使理解更容易,記憶量更大。

由于思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征，是一種用圖表來(lái)組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息。保留關(guān)鍵內(nèi)容。幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加速知識(shí)獲得的過(guò)程；由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個(gè)有力的助記工具，它將知識(shí)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶,達(dá)到不易忘記,容易提取的效果；由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，能夠激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、通過(guò)合作對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享集體智慧，獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些運(yùn)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要有以下幾方面的運(yùn)用：、在單詞復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用[2]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下圖是關(guān)于“Food”這個(gè)單詞思維導(dǎo)圖的實(shí)例，通過(guò)發(fā)散思維及老師的引導(dǎo)讓學(xué)生聯(lián)想到更多的詞匯用于幫助學(xué)生記憶，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

Food

Vegetables

cabbage

carrot

Fruits

apple

mango

pear

orange

banana

strawberry

watermelon

grapes

Meat

chicken

beef

pork

fish

mutton

Drink

tea

coffee

milk

juice

2、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學(xué)會(huì)找句子中心詞，這樣繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)明扼要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。長(zhǎng)此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，將重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思[3].例如“Dragon Boat Festival”這節(jié)課,教師可以理順文章的思路進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，就能讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容條理更加明確，方便學(xué)生記憶重點(diǎn)和熟悉課文，對(duì)理解課文的內(nèi)容有很大的幫助，能達(dá)到事半功倍的效果。教師就可以設(shè)計(jì)下圖所示的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

Dragon boat festival

Eat

Rice dumpling

Fruits

Do

Watch the Dragon Boat Race

When

On the fifth day of the fifth lunar month

Reason

Remember the famous poet Qu Yuan

3、在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫作沒(méi)有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對(duì)這種情況，教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生熟記課文中的每一個(gè)句型，要做要學(xué)一個(gè)就要牢牢的記住一個(gè)，才能才寫作中熟練的運(yùn)用已學(xué)的句型來(lái)進(jìn)行變換，成為自己的句子。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)一個(gè)重點(diǎn)句型進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學(xué)生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長(zhǎng)此下去學(xué)生的能力也會(huì)提高。例如 “go to somewhere by xx”句型就可以用下面的思維導(dǎo)圖來(lái)加深學(xué)生的映象。

Peter

summer camp

Anne

Jane

Dong dong Ling ling

by bus

by ship

by train

on foot train ship

by taxi ship

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖它是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式活言邏輯方面高度一致的思維方式。它還原了大腦思維的本來(lái)面目，從根本上帶來(lái)的是對(duì)傳統(tǒng)線性思維的突破、語(yǔ)言教學(xué)模式的策略性轉(zhuǎn)移。思維導(dǎo)圖“課堂型”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的形成。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。由于這些因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1](英)托尼.巴贊． 思維導(dǎo)圖[M]．李斯，譯．北京：作家出版社，2000

[2]程曉堂，鄭敏．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002

[3]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J] 中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010,01,03

第四篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，主要落腳點(diǎn)就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”，但是想要學(xué)好一門語(yǔ)言，也離不開(kāi)相關(guān)思維的構(gòu)建。隨著時(shí)代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖逐漸成為一種新的思維模式，也漸漸被更多的人重視與應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不是創(chuàng)新型做法，但是還需要教育者不斷地摸索與探討。鑒于此，討論了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，希望能給學(xué)生以啟迪，掌握新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。也希望能夠給教師一些借鑒，推動(dòng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；實(shí)踐

一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

1.腦科學(xué)

腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是有左右之分的。人的左腦主管著人類的分析能力、計(jì)算能力、語(yǔ)言能力以及邏輯推理能力。由左腦主導(dǎo)的人們，大多做事有條理且具有連續(xù)性，而且在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠做到理性分析。人的右腦則主管著人類的想象能力與形象思維能力。由右腦主導(dǎo)的人們，大多創(chuàng)造性強(qiáng)但是不具有連續(xù)性。到目前為止，人腦的開(kāi)發(fā)程度還極低。而且大多數(shù)時(shí)候，人的左右腦是分開(kāi)工作的，所以學(xué)習(xí)工作的效率還無(wú)法達(dá)到最理想的狀態(tài)。但如果我們能夠?qū)⒆笥夷X進(jìn)行和諧巧妙地運(yùn)用呢？思維導(dǎo)圖就是一種利用“全腦”的思維模式，能夠促進(jìn)左右腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，將發(fā)散性思維具體化，抽象性事物可視化，從而提高學(xué)習(xí)工作效率。

2.格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)主要的研究領(lǐng)域就是人們與知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和部分之間的關(guān)系。格式塔心理學(xué)的相關(guān)研究表明，如果人們能夠做到對(duì)構(gòu)成事物整體的各個(gè)部分有一個(gè)較為完全的認(rèn)識(shí)，那么，他們能夠更好地對(duì)該事物的整體進(jìn)行掌握與了解。將這個(gè)結(jié)論放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中：如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有所了解，那么他們也能對(duì)英語(yǔ)整體知識(shí)做到有效的記憶。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，往往是新知識(shí)完善舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖就是從知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，再發(fā)散到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而將部分與整體聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生做到有效記憶。

3.有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾所提出的有意義學(xué)習(xí)理論指出：只有將新知識(shí)填補(bǔ)到舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，人們才能做到有意義地學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是“同化”，是指學(xué)習(xí)者要將新學(xué)習(xí)的知識(shí)放入原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，然后將自己的知識(shí)體系進(jìn)行重組，建立起一個(gè)新的更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。建立起科學(xué)的思維導(dǎo)圖，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分，擁有一定的詞匯量對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極有幫助的。但是在當(dāng)下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學(xué)生查詢單詞，但是在一定程度上影響了學(xué)生的記憶效果。單元或字母排序無(wú)法照顧到單詞的相關(guān)性，讓每一個(gè)單詞變成孤立地存在。學(xué)生在背單詞的時(shí)候不會(huì)歸類，導(dǎo)致其英語(yǔ)思維很難系統(tǒng)化。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)單詞記憶中，再借助科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，不僅能降低單詞遺忘率，還能幫助學(xué)生創(chuàng)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加注重對(duì)詞句的教授而忽略了對(duì)語(yǔ)言本身含義的解釋。而這也就讓學(xué)生完全是“為考試而學(xué)”，無(wú)法真正理解語(yǔ)言內(nèi)涵以及掌握學(xué)好英語(yǔ)的有效策略。譯林版新教材對(duì)于這一現(xiàn)象做了大膽的改變，其為課本內(nèi)容注入了更多的趣味性，而且換用了大量交際用語(yǔ)，語(yǔ)篇的難度有所增加，但通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師能夠循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為寫話訓(xùn)練耗時(shí)費(fèi)力，而且對(duì)于成績(jī)的提高效果不能做到立竿見(jiàn)影，所以很多老師對(duì)于學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練不夠重視。再加上小學(xué)生的詞匯量不夠，寫話能力就更無(wú)法得到提升。但思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起語(yǔ)言框架，進(jìn)而提升寫話能力。另外，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生做到詞匯的積累與詞句的分析掌握，這也能夠幫助學(xué)生提高寫話能力。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的1.提高注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生集中注意力的能力較差，如果課堂不夠有趣，很難吸引他們的注意力，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。因此，教師只有在課堂中設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，才能夠最大限度地延伸學(xué)生集中注意力的時(shí)間。利用思維導(dǎo)圖來(lái)架構(gòu)課堂教學(xué)，將圖像、線條、音頻等運(yùn)用到課堂活動(dòng)中，是符合學(xué)生心理需求的，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師走。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立起來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成有意義記憶

思維導(dǎo)圖可以利用畫圖的形式將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁。而這樣聯(lián)想式的記憶遠(yuǎn)比死記硬背快速并且牢固。在?魍車撓⒂锝萄У敝校?教師很難保證講解的內(nèi)容的有效性，導(dǎo)致輸入遠(yuǎn)大于有效輸出。但是思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)知識(shí)的有效記憶，從而熟練掌握好知識(shí)。

3.發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求英語(yǔ)教學(xué)要做到“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。美國(guó)一學(xué)者在《創(chuàng)造的秘密》一書中說(shuō)道：“想象力是心靈的一種能力?！庇纱丝梢?jiàn)，想象力與創(chuàng)造力的重要性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生提升思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

作者簡(jiǎn)介：劉爽（1990―），男，漢族，吉林長(zhǎng)春人，就職于長(zhǎng)春吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)小學(xué)，職務(wù)：英語(yǔ)教師，學(xué)位碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

編輯 李琴芳

第五篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)?shù)谝淮卧谥v座中聽(tīng)到思維導(dǎo)圖時(shí)覺(jué)得很驚訝，英語(yǔ)教學(xué)中還研究這個(gè)東西？通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，對(duì)促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力有很大的幫助。

思維導(dǎo)圖讓孩子通過(guò)畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點(diǎn),在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。它是把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化, 以期達(dá)到自動(dòng)化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略, 它在使語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化輸出方面的作用不容忽視。小學(xué)階段, 如果反復(fù)機(jī)械練習(xí)的話, 效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞,如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí), 效果大不一樣。思維導(dǎo)圖能增加學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入長(zhǎng)期記憶的可能性。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)colour一詞時(shí)，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對(duì)著詞匯表死記硬背，或在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，效果不好。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。

在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)可以作為處理知識(shí)及學(xué)習(xí)的有效的新方法，有助于在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具有效地評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。設(shè)計(jì)和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，全面掌握英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。