第一篇：國培小學語文作業(yè)

國培小學語文作業(yè) 作業(yè)一：

1、設計一個三年級以“問路”為話題的口語交際片斷。

2010-07-20 18:56 《問路指路》是九年制義務教育教材六年制小學語文第五冊第七單元的聽說課，也是這一冊中最后一次聽說訓練。

（一）、課前猜謎語激發(fā)學生參與學習的興趣。１、有個老公公，整天熱烘烘，晚上落在西，早上出在東。２、白天出現(xiàn)，晚上不見；又紅又圓，照亮地面。３、一個球，圓溜溜，雨天不見晴天有。

師導語：“謎底是太陽”；“也是太陽”；“還是太陽”。你們看，同是太陽這個事物，我們抓住它的不同特征，可以用不同的語言來描述它，可見我們祖國的語言是多么豐富啊!你們愿意學嗎? 我覺得在課伊始用三個謎語引出，有利于學生形成最佳的情緒狀態(tài)，由此而生出好奇心，求知欲就會轉(zhuǎn)化為學習新知的強大的內(nèi)驅(qū)力，也為下面抓住特征說清路線做好了鋪墊。

（二）、構(gòu)建互動的師生關系，引導學生發(fā)現(xiàn)學習要點。

根據(jù)學生剛才猜謎語時聽、說的表現(xiàn)肯定優(yōu)點(如：聽得認真，邊聽邊思，能大膽說，說得響亮)，指出缺點(如：未等老師把話說完，就急著打斷老師的話，這是不禮貌的)，從而引導學生說說：應該怎樣聽人說話和對人講話。

引導學生答出 “聽”：

1、集中注意力；

2、邊聽邊記；

3、邊聽邊想?！罢f”：

1、口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然；

2、比較有條理。

（三）、合作學習，為學生提供探究學習的氛圍。

1．講述精彩故事，展示生活畫面——揭題

運用故事激發(fā)興趣，是我們教學中常見的導入揭題方法。但多媒體計算機集符號、語言、文字、聲音、動畫、視頻圖像于一體。它的大容量信息向?qū)W生提供了許多生動形象的感性素材，為聽說訓練創(chuàng)設了優(yōu)美的情境。于是，上課一開始，我就邊講故事《糟糕的大頭兒子》，邊又為它添上新奇的一筆——動畫展現(xiàn)生動畫面。如“陽春三月，春光明媚，正是一年春游的好季節(jié)?！瘪R上畫面上就出現(xiàn)鳥語花香、桃紅柳綠的一片生機勃勃的景象。再如當講到“當大頭兒子來到第一個十字路口的時候，糟了！爸爸給的路線圖不見了。”畫面上先出現(xiàn)一個十字路口，再出示一個大頭兒子摸摸后腦勺的頭像，最后音樂提醒，出現(xiàn)字幕：“糟了，路線圖不見了。”這樣畫面清晰，條理清楚，形象生動，其中也蘊含了大頭兒子接著為什么問路的原因。同理接下來“大頭兒子沒禮貌地問路，小白鴿不負責任地指路，以致最后大頭兒子仍在十字路口，傷心地流下眼淚”也都出示了一連串的動畫，不但讓學生更直觀、更形象地了解故事，饒有興趣地走進課堂。同時也激起了學生的好奇：大頭兒子在小白鴿的指路下，為什么找不到長城呢？它們到底該怎樣問路和指路呢？教師在學生懸念迭起，思維被疑問所激活的時候順勢揭題，導入聽說訓練。

2．勇闖三關，扎實訓練

美國著名教育家布盧姆曾說：“如果學生對教學目標有明確標準的話，如果學生在學習遇到困難時能得到幫助，所有的學生均能掌握學校所教的大量東西”。于是我就帶領學生去闖聽說訓練三大關。這三道題其實就是本節(jié)聽說課的重點，特別是后兩道題問路和指路的要求更是本節(jié)課的中心。讓學生通過自學明確教學目標是教學取得成功的先決條件。接著訓練聽說技能。技能是明確目標、掌握方法后通過不斷的變式訓練而形成的。緊接著我讓學生自由表演，議議評評后，已初步具有操作問路和指路的能力時，我就帶他們闖進第三關。以上三關，從熟悉要求——掌握方法，初步運用——兩次遷移，多次運用；層次分明，循序漸進。同時勇闖三關，爭奪金杯，形式新穎，能激活課堂教學氣氛。為攻克內(nèi)容關，學生迅速地積極憑借教材，閱讀思考，解決問題。接著分角色表演，學生在活動中主動探索，掌握方法。為順利闖過練習關，學生必須動腦、動手、動口來攻克難關。教師則重在指導、點撥、評價，還可以讓學生再次借助電腦形象演示行走的路線（包括方向、路名、標記等）幫助學生準確地把握指路的難點。這樣，教師教得輕松，學生學得主動，整個課堂教學實現(xiàn)優(yōu)教、優(yōu)學。

3．首尾呼應，小結(jié)回味

好的課堂教學結(jié)尾，不僅對教學內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，使學生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。當學生闖三關后，我又重新帶領他們回到故事中，把故事揭題中留下的問題放在課內(nèi)將結(jié)束之際解決，讓學生判斷剛才大頭兒子糟糕在哪？他該怎樣問路呢？小白鴿又該怎樣正確指路呢？讓學生在辨析明理中再次提高認識，也從學生的信息交流中反饋教學的效果。這樣首尾呼應、完整鮮明。最后課在大頭兒子經(jīng)過小白鴿的指點，終于找到長城，師生共同欣賞長城美景的愉悅氣氛中結(jié)束。學生得到了美的享受，課也得到了美的升華。教師隨機板書：問路：問標記(地點)有禮貌指路：說清楚說明白(方向、路名、路線、路程、標記)。

我覺得運用學生喜歡的表演形式，可以激發(fā)學生參與和表達的欲望，在提高表達能力的同時培養(yǎng)學生的表演能力。在演和評的過程中不吝嗇表揚，注意及時的肯定學生的優(yōu)點，不否定表達能力慢些的同學，意在激發(fā)學生說話的熱情和興趣。

（四）、運用新知拓展訓練，為每一個學生提供說話的機會。指導學生說說從學校到家里怎么走。(這一過程可在課下完成)

1、創(chuàng)設情境：你們都這么聰明，這么好學，放學后,老師想到你們家里去請教你們的父母，向他們?nèi)ト∪〗?jīng)，你們樂意告訴老師你們家的地址嗎?(指名說家庭地址)你能說清楚從學校到你家的路線嗎?

2、學生說路線時，可以抓住方向說，可以抓住路名說，可以根據(jù)標記說，也可以說說路程，當然有能力的同學也可綜合運用。同時，指導學生有禮貌地說，比如：“歡迎老師光臨”。“我非常樂意為您指路”，老師也要作出相應對答：“謝謝你為我指路!”“辛苦你了”等。

3、增大訓練面：找自己喜歡的同學說說學校到家的路線。(可以先選擇幾個有代表性的地址共同討論一下。)

本課練習，話題內(nèi)容是談如何問路和指路，交際形式是“討論會”。在教學設計中我是讓學生做主人，實實在在充當問路指路的“主持人”和“參與者”，使每個學生都有機會在現(xiàn)實的問題上，以一種獨立的角色身份，自主地參與交際實踐活動。避免了呆板的名為“問題討論”，實質(zhì)上仍是教師問、學生答的滿堂問答的教學形式。

2、二年級《稱贊》有10個要認的生字，試分析這些字音形義的難點，你打算分別用哪些方法幫助學生識記這些生字？

刺 猬 板 凳 糙 但 傍 椅 瞧 留

1、自由讀課文，要求：（1）借助拼音讀通課文。（2）思考：文中寫誰稱贊誰？

2、反饋，交流。完成：（）稱贊（）

借助拼音，讀一讀“刺猬”和“獾”?！扳焙汀扳怠倍际谦F類，所以是反犬旁。

你有好辦法記住“刺”、“猬”兩個字嗎？

刺：左邊“束”字去一橫，右邊立刀旁。

猬：反犬旁+胃=猬；反犬旁+田+月=猬；“月”亮姐姐的上面有一塊“田”，旁邊有一只帶刺的野“獸”，它就是小刺“猬”。

三、認讀字詞

1、稱贊這個故事不僅僅給我們帶來“刺”、“猬”和“獾”三個字寶寶，你瞧，還有這么多的字寶寶正等著我們?nèi)フJ識呢！

（課件出示帶拼音的生字）

刺

猬

獾

板

凳

糙

但

傍

椅

泄

瞧

留

（1）自由讀，請小朋友大聲地去喊喊他們的名字。

（2）小老師領讀；齊讀。

2、字寶寶搖身一變，變成了詞娃娃。

（課件出示帶拼音的詞語）

刺猬

板凳

粗糙

但是

傍晚

椅子

瞧（見）

留下

（1）同桌互讀（假如你的同桌讀得好，請你稱贊一下他。）

（2）“開火車”認讀。

3、這些詞娃娃躲到句子姐姐的身上去了，你還認識他們嗎？

（出示帶詞語的句子）

（1）自由讀句子，讀通順。

（2）指名讀；分組讀比賽讀。

3、下面是三年級課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的一個語段。請設計一個教學片斷，體現(xiàn)從語言文字的言讀入手，把握文本的價值觀念。

細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的雨露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

：

細雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著這春天的甘露。它們舒展著四季常綠的枝葉，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

“貪婪”這個詞是什么意思？誰查過字典？

這個詞本來是一個貶義詞，用在這兒是要貶低楊梅嗎？ 詞典中的“甘露”什么意思？在課文里“甘露”指的是什么？

師：對！可見，有些詞語的理解不能光靠查字典，還要放在課文里讀讀，理解才準確。投示：

楊梅樹四季常綠的枝葉在雨霧中生長著。

楊梅樹伸展著四季常綠的枝葉，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。問：楊梅樹真的會像人一樣“伸展”和“歡笑”嗎？ 作者這樣寫是為了突出什么？（楊梅樹的可愛）

在這句中，作者把楊梅樹當作人來寫，是為了具體形象地突出楊梅樹在雨霧中旺盛生長的樣子，因為他非常喜歡楊梅，所以這樣寫。因此，我們在讀這段時應該用贊美、歡快的語氣來讀。有語氣地朗讀這段。指名讀課文，評價

作業(yè)二：

1、《落花生》中說：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”有學生提出：桃子、石榴、蘋果并不是沒有用的東西，它們既好看又好吃，做人就應該像桃子、石榴、蘋果。你怎么解答學生提出的問題？《落花生》中說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！庇袑W生提出：桃子、石榴、蘋果并不是沒有用的東西，它們既好看又好吃，做人就應該像桃子、石榴、蘋果。你怎么解答學生提出的問題？

參考答案：

要點：

1、注意文本價值取向

2、花生的特點：含蓄樸實 參考案例：

師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人？ 生同桌討論，氣氛熱烈。

生：做人要做像落花生一樣的人，樸實無華。生：是，做像落花生一樣的人。生：這就是父親所希望的。

生：我覺得做人應該做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，既樸實又華麗。生：從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌。

師：從外表看，它們之間誰美呢？生：當然桃子、石榴、蘋果好看啦！生：我不同意他的觀點，我覺得花生也很漂亮。生：你看，他的曲線多么柔美。生：你看，他的衣裝（顏色）多么雅致。

……

生爭論激烈，各抒己見。

師：同學們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。生：我明白了，做人要做對社會有用的人，像落花生一樣，不注重外表。

生：我也明白了，做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。師：對了，我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應該把一切心思、精力都放在實現(xiàn)自身價值、為社會做貢獻上。

生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實無華，默默無聞，一心為社會做出貢獻。生：嗯！華麗不華麗，這并不重要。

生：不錯，我們千萬不能只把心思、精力放在打扮外表上。

2、三年級有一次習作要求學生“寫一寫自己的課余生活?？梢詫懻n余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事”。你打算在習作指導中怎樣幫助學生打開寫作思路？寫一個教學設計的片段。

參考答案：

怎樣打開學生的寫作思路？

一、培養(yǎng)學生觀察事物的能力

在作文教學中有計劃地對學生進行觀察訓練，是治療學生在作文時普遍存在的思路閉塞、內(nèi)容空泛、題材缺乏的通病的有效措施之一。

什么是觀察？魯迅先生曾經(jīng)說過：“留心各種的事情，多看看，不看到一點就寫?！濒斞赶壬v的是“留心各樣的事情”，不是一樣半樣事情；講的是“多看看”，不是只看一眼半眼。這學期指導學生寫作文《春》，我先選了范文——朱自清先生寫的散文《春》（這篇文章學生已經(jīng)在小學時學過）“春雨圖”部分：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！卑汛河陮懙檬仲N切。問：“作者為什么用牛毛、花針、細絲來比喻春雨呢？”學生只能說這三樣東西都很細，但不知道這個比喻的意思。我于是分析：“牛毛含有密或多的意思，花針形容雨點微弱的閃光，細絲形容雨絲連綿不斷。”這是作者準確地觀察事物，貼切到用詞的結(jié)果。

究竟要指導學生觀察些什么呢？就初中學生觀察的對象而言，就是學生所熟悉的學校生活以及與學校生活密切相聯(lián)的一些社會生活。單說學校生活也是相當豐富的。靜物有：教學樓周圍的花、草坪、樹，400米標準運動場，門球場，籃球場等；動態(tài)有：上學路上，考試，做早操，做實驗，課間10分鐘，興趣活動等；人物有：我的老師，我的同桌，我的家長等。盡管學生的周圍每時每刻產(chǎn)生著、出現(xiàn)著大量有意義的活生生的題材，但由于缺乏觀察和記敘這些東西的能力，也缺乏“留心各樣的事情，多看看”的良好習慣。因此，學生每逢作文，不論是命題作文、半命題作文、給材料作文、話題作文、自由作文，總是覺得無從下筆。于是許多學生就采取“臨時抱佛腳”的辦法——抄作文選中的文章。究其原因是多方面的，然而癥結(jié)所在，就是學生不懂得觀察生活，有的甚至連觀察的習慣也沒有。

教了《中國石拱橋》一文后，我要求學生寫寫家鄉(xiāng)的隨處可見的“橋”。我向?qū)W生提出了明確的要求：觀察從遠到近，細致具體，比喻要貼切，只寫事物的現(xiàn)象，不要求寫事物的本質(zhì)。我還親自帶領學生去蕭江的夏橋觀察兩座橋——一座是古老的青石材料的“夏姑橋”，一座是現(xiàn)代的混凝土結(jié)構(gòu)的“夏橋大橋”。有的學生就以“夏姑橋”為題，從橋的歷史，寫到橋的結(jié)構(gòu)；從橋的形式，寫到橋的工藝；描寫細致，運用了一些貼切的比喻。這樣，就使細致觀察到的事物，生動地躍然于紙上。經(jīng)過反復地訓練，學生的語言表達能力也就逐步得到培養(yǎng)，也養(yǎng)成了“留心各樣的事物，多看看”的良好習慣。觀察訓練的指導原則，應該是從小到大，從易到難，從情到動，從簡單到復雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)。

二、培養(yǎng)學生掌握“聯(lián)想”。

如果說，觀察的目的主要是解決文章的內(nèi)容——物，那么，聯(lián)想就是要解決文章的思想感情——意。為什么要寫某樣物、某件事、某個人？都有自己的目的。我們要教育學生重視“聯(lián)想”，掌握“聯(lián)想”。這樣，文章的意就深了，也就能夠從中引出積極向上的主題來。在及時表揚有些學生不僅具體生動地記敘、描述某一事物，而且寫出了自己的感受，流露出健康的思想感情，同時要進一步告訴學生：

1.“聯(lián)想”要以記敘、描寫為基礎，要記得具體，描寫得形象生動。2.“聯(lián)想”的方法：要能從這一事物想到與此事物有關或性質(zhì)相近的另一事物或事件。

三、啟發(fā)學生學好范文。

課文是范文，特別是一些名篇，它們凝結(jié)著遣詞造句，謀篇布局等豐富的經(jīng)驗。學生作文所缺少的正是這些方面。語文教師就應當從課文及學生的具體情況出發(fā)，在表現(xiàn)手法上進行比較，通過講練結(jié)合，讓學生把這些經(jīng)驗學到手。

許多學生作文，往往把句子寫得干巴巴的，文采比較差。我們可以有意識地選擇一些范文中的句子，啟發(fā)學生模仿運用。

總之，好的文章，要學的東西很多。我們語文教師必須根據(jù)范文的要求并密切結(jié)合學生的寫作實際教好每一篇范文，也讓學生學好每一篇范文。如果讀歸讀，寫歸寫，又缺乏必要的有計劃，有目的的指導，就不能提高學生的閱讀能力，更不能提高學生的寫作水平了。教師指導得法，讀和寫結(jié)合得好，那么學生的讀就會有興趣，寫作水平也一定提高得快。

3、圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這個主題，討論一下當?shù)赜心男┵Y源可供學生開展語文綜合性學習。

《生活中的傳統(tǒng)文化》教學設計

浙江省金華市新獅小學 陳仙華

設計意圖

口語交際課是聽與說雙方的互動過程，追求的是在不知不覺的狀態(tài)下，讓學生有滋有味地參與口語交際活動，培養(yǎng)他們的聽話、說話能力。“生活中的傳統(tǒng)文化”，雖然內(nèi)容豐富，但如果脫離了學生現(xiàn)實的生活場景，那必將是無源之水，無本之木。所以我把這一次的口語交際訓練與學生最熟悉的飲食緊密聯(lián)系起來，以“話──選──贊──品”四大環(huán)節(jié)創(chuàng)境促說，通過“分組互動悟傳統(tǒng)、調(diào)查展示各抒情懷、角色扮演飲食聚樂、才藝展示譜寫飲食新理想”等活動讓學生置身于和諧的情境中進行多元感悟，親自去體驗、感受傳統(tǒng)文化所綻放的生命異彩，以“趣”促交流，以“情”促互動，以“活動”促使全體學生積極參與，力求結(jié)合口語交際教學的情境性、互動性等特點，突破課堂封閉性與口語交際話題生活化之間的矛盾，使口語交際的練習達到由“量”到“質(zhì)”的提升。

教學目標

1．引導學生從生活中的飲食著手，初步了解傳統(tǒng)節(jié)日中相關的飲食，學會觀察生活和搜集資料，體會飲食中蘊含的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生口語交流的積極性與主動性。

2．引導學生在互動的學習過程中，學會使用正確、得體的語言把自己想說的話說出來，做到聲音響亮，條理清楚；學會合作，促使學生在語言實踐中發(fā)展語言。

3．在交流中學會傾聽，鼓勵學生能具體、有條理地表達自己的活動成果。

4．引導學生做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中隨時隨處包蘊的傳統(tǒng)文化，牽引學生愛國情愫，激起學生的自豪感與愛國熱情。

教學重點

從生活中的飲食著手，引導學生樂于交際，并把要說的內(nèi)容條理清楚地敘述明白。

教學難點

激發(fā)學生口語交流的積極性與主動性，學會使用正確、得體的語言把自己想說的話說出來，做到聲音響亮，條理清楚。

教學準備

課件 生活照 食物頭飾 調(diào)查表 相關的兒歌童謠、妙語佳言等 桌椅分成四大組，呈方陣 黑板布置

預設過程

一、激趣導入，話飲食。

同學們，咱們浙江可是個“魚米之鄉(xiāng)”，美味佳肴數(shù)不勝數(shù)。那么，你平時都喜歡吃些什么呢？請學生各抒己見，并表演一下吃自己最喜歡的食物時的樣子。

俗話說：民以食為天。食物對世界上的任何一個人都非常的重要，不僅如此，許多食品都包含著特別的意義，這就是我們今天要聊的話題（板）：飲食的傳統(tǒng)文化。

從日常生活引入，讓孩子們通過已有的經(jīng)驗、感受來說一說自己喜歡的食物，力求在課一開始就打開學生的話匣子，為學生提供一個自由想象的空間，激發(fā)起學生心底的期待與好奇，引發(fā)他們的積極性與主動性，使他們感到有話可說，有話要說，讓他們帶著情感，懷著興趣，走進交際情境快樂表達。

二、重現(xiàn)生活，選飲食。

活動

（一）：觀看飲食訴衷腸。

1．在我們的生活中，有著豐富的食品，充滿了誘人的香味。請同學們一邊看一邊選一選自己最鐘愛的食品。（課件播放具有民族、地方特色的食物及品嘗的情景）

每播放一種食物就讓學生搶答訴說，如：這是什么食品，曾在什么時候吃過，味道怎樣等。組織評議，給予及時地鼓勵。

2．自由選擇剛才課件中播放的一種食品，說說為什么喜歡它。

3．展示若干生活照（班中孩子在品嘗具有民族、地方特色的食物的情景），讓學生認一認照片中的主人公、食物，請學生調(diào)理好自己要表達的內(nèi)容后指名說一說。

選擇播放學生自身品嘗過或見到過的感興趣的飲食，讓學生在情境中互動起來，有利于幫助學生找到交際的金鑰匙，感覺有話可說，為體會飲食文化作鋪墊。

活動

（二）：分組互動悟傳統(tǒng)。

1．出示四種傳統(tǒng)食品，分別為粽子、湯圓、月餅、清明果，放于四大組，請學生選其一種并迅速坐到那一組當中。結(jié)合發(fā)下的討論提綱組織各大組討論，參考內(nèi)容：

①本組的食品通常在什么節(jié)日里出現(xiàn)？

②能介紹一下它的樣子嗎？味道怎樣？

③你們組覺得這種食品中蘊含著什么意思？

④你們組搜集了哪些與這種食品相關的資料（如兒歌童謠、成語、故事、格言等）？

⑤你們組還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？

2．指名帶著本組的食品上臺介紹，共同評議，評議參考內(nèi)容：可以按提綱把本組食品介紹清楚，說話有條理，能讓人聽明白，聲音響亮，口齒清楚等。

3．請學生出示自己的調(diào)查表

（一），各組結(jié)合剛才的點播再次進行組內(nèi)交流，取長補短。表格預設如下（*為機動題）：

姓名 班級 傳統(tǒng)節(jié)日

傳統(tǒng)食品 蘊含的意義 所思所感 制作簡介*

元宵佳節(jié)

湯圓 家人團圓，美滿幸福

4．各組選派1－－2名組員進行組間調(diào)換交流，師巡視加入學生活動，并將學生的調(diào)查表展示于黑板上。

小組內(nèi)及組與組之間的口語交際過程，使得每一個學生都有了聽話、說話的機會。學生在這樣的氛圍中可以無拘無束地進行聽與說的訓練，真正實現(xiàn)了“聽與說的雙向互動過程”。這樣，不但能有效地提高學生合作交際的能力，還能為一些不敢發(fā)言的學生消除恐懼心理，使大家都變得敢說、愿說、樂說。而教師在學生小組合作的過程中，以“參與者”的身份深入到各小組中指點、協(xié)調(diào)，起到了“幕后導演”的導向作用，關注培養(yǎng)了學生合作意識，團隊精神，促進學生的感情升華。

三、集思廣益，贊飲食。

除了我們剛才所說的，正如同學們搜集的，生活中的飲食文化氣息還相當豐富。古往今來，許許多多的人都在贊美著我們所不可缺少的食物，也有許許多多的人通過食物來寄托自己的思念，訴說自己美好的祝福。

活動

（一）：調(diào)查展示，各抒情懷。

下面就請同學來一一訴說吧！展示學生的調(diào)查表

（二），預定表格如下：

姓名

班級 食品 兒歌童謠

妙語佳言 相關的故事

成語、格言等

請學生上臺介紹，形式可以多樣，說、演、唱均可，還可以用實物器具、圖片資料輔助介紹。其他同學可作補充介紹。同時將學生的調(diào)查表

（二）展示于黑板上。

豐富的日常生活是孩子們永恒的話題。而口語交際訓練的效果最終也要在日常生活中進行檢驗的。因此，我努力聯(lián)系生活實際，巧設調(diào)查表，使學生在觀察生活的同時進行記錄，積累口語交際資料，真正做到有話可說，自然地投入到口語交際訓練中，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

活動

（二）：角色扮演，飲食聚樂。

1．根據(jù)自己搜集的資料及傾聽所得，自由準備一種自己最喜愛的食品（師也可以建議羅列簡單的發(fā)言提綱）。

2．每位同學分別扮演一種自己最喜愛的食品，帶上食物頭飾，以自述的形式向大家介紹自己源遠流長的傳統(tǒng)文化。師融入學生之中，適時加以指導。

3．音樂聲中，各組選派代表上臺表演，飲食聚樂，及時鼓勵點播。

4．說說聚樂會后的感受。

蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于點燃學生渴望知識的火花?！?角色扮演不僅能促使學生情感很快融入，還能讓學生在不知不覺中體會濃郁的傳統(tǒng)文化，收到潤物細無聲的效果。而飲食聚樂更凸顯了主題，自然地把交際氣氛推向高潮。

活動

（三）：才藝展示，譜寫飲食新理想。

1．分組研究本組最鐘愛食品的廣告詞，上臺展示：如今，我們已經(jīng)和飲食交上了朋友，已經(jīng)能聽懂飲食所帶來的語言了。你們的心中也一定有許多的話要說，有許多感受要和人分享。那就來吧，把你要說的話凝成你最想說的一二句話說出來吧！學生的創(chuàng)意作品將展示于黑板上，欣賞評議。

2．以小品、詩歌等形式進行口語交際：的確，傳統(tǒng)的食品都有著深厚豐富的文化底蘊?？缮钪械氖称酚质嵌嗝聪矚g我們?yōu)樗麄儗崿F(xiàn)新的理想呀！你看（出示課件──食品的新理想。如湯圓說：我多么希望小朋友們能更關愛家人朋友，讓我們的世界團團圓圓，更美滿幸福??）。同學們，我們又該怎樣來幫助它們實現(xiàn)理想呢？

這一環(huán)節(jié)積極調(diào)動學生的語言儲備，引導學生用規(guī)范的豐富的語言有條理地、有理有據(jù)地說話，在交際過程中有效提高言語表達能力。此外，口語交際的目的除了發(fā)展學生的語言外，還要關注學生的心靈健康成長?！靶∑纷V寫食品理想”這一安排的隱性目標正是為了構(gòu)建學生健全向上的心靈。

四、拓展延伸，品飲食。

1．關于中國的飲食文化，真是說也說不完。這些文化就在我們的身邊，需要我們?nèi)ゼ毤汅w會。那就請同學們回家后和媽媽一起做一樣自己或家人最喜歡的食品，一起品嘗。

2．為所做的食品制作一個謎語，讓家人猜一猜，然后為他們講講這種食品所包蘊的故事，說說相關的其他資料。

3．自定研究主題，搜集相關的資料，同學間或家人間進行交流。

從課內(nèi)到課外，學生將一次次受到生活中傳統(tǒng)文化的熏陶，一次次完善著自己的語言，一次次強化著交際的信心，進一步體會這些傳統(tǒng)美食帶來的那種幸福與關愛。

第二篇：2012國培小學語文第二次作業(yè)

《生命生命》教學設計

【教學內(nèi)容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》四年級下冊 【教學意圖】

生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限 的生命體現(xiàn)無限的價值。【教學重點、難點】

理解三個事例蘊含的道理。

【教學準備】

1、課件。

2、收集杏林子的資料。

3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料?！窘虒W過程】

一、談話導入，揭示課題

同學們，我每個人都有生命，生命是寶貴的，可也是短暫的，臺灣有位著名的作家叫杏林子，他常常在思索：生命是什么呢？這節(jié)課就讓我們走進杏林子，探討杏林子對生命的思考，對生命的感悟。-----------19 生命生命（揭示課題，板書課題，學生齊讀課題）【設計理念：由于四年級學生年齡尚小，對生命是什么沒有感性的認識，因此開課時我采用直接導入法，直入課題，為課堂閱讀節(jié)省時間?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1、生自讀課文，要求：不添字、不掉字、把課文讀通、讀順。

2、出示本課詞語，指名讀、學生領讀，師重點指導“動彈”，“即使”、“糟蹋”的讀音。

3、師范讀課文、學生一邊聽一邊思考：這篇課文向我們描述了那些生命？

4、生答師板書：飛蛾，香瓜子，杏林子

【設計理念：閱讀教學離不開語言基礎訓練，學習生詞是為學習課文打下基礎。通過整體感知課文內(nèi)容，引起思考，也是為深入理解課文內(nèi)容做鋪墊。四年級的學生模仿力極強，通過范讀課文，使學生知道了本課應該用怎樣的語氣去讀才能讀出感情來，為后邊的閱讀打下了基礎?！?/p>

三、專題研讀，感悟體驗。

（一）提出整體感知要求：

請同學們默讀課文第2—4自然段，用橫線畫出最讓你震驚的地方，并想想為什么讓你震驚，可在旁邊寫寫你的感受。

（二）集體交流，感悟生命的頑強。

指名說說課文中的哪個生命讓你感到震驚，為什么？ 師過渡：我們還是先來看看飛蛾吧。

◇ 學習“飛蛾求生”事例：

1、學生默讀第二自然段，思考：為什么作者捉住騷擾她的飛蛾后又放了它？

2、交流并指導讀出飛蛾用力掙扎的語氣以及我的震驚。出示句子：它掙扎著，極力鼓動雙翅

3、感悟：大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了----（活著），那你們知道一只飛蛾能活多長時間嗎？只有短短的九天，可它們也在拼命地掙扎，無論成功與否，它都沒有放棄，除了自己珍愛生命，還有什么？（作者的善良，善待生命，尊重生命）

4、指名讀，齊讀句子，讀出對小生命的敬佩之情。5回扣課題：

師小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）生命生命

【設計理念：通過指導朗讀，讓學生腦海中浮現(xiàn)飛蛾強烈求生的畫面，鼓勵學生通過朗讀把自己的感受表達出來，在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味?！?/p>

◇學習“瓜子生長”事例：

師過渡：小飛蛾求生的欲望令我震驚，那么小小的香瓜子身上又出現(xiàn)了什么奇跡？

1、生默讀第三自然段，把意想不到的地方劃出來。

2、指名說，用 “我想不到”開頭說。

3重點品讀句子：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”

（1）學生讀句子，說原因。

（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的頑強？

磚縫、掉、竟然、冒出

（3）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（體會“冒”的用法）

（4）多么頑強的香瓜子呀?。ò鍟翰磺蛏希┢纷x句子，讀出驚訝和敬佩之情。

4、感悟：小小的香瓜子靠著自己的力量沖破重重困難冒出了一截小瓜苗，你想對香瓜子說些什么？把你的感受寫下來。

5、回扣課題

師小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命生命。

【設計理念：緊扣“震驚”，突出教學主線，教會他們圍繞一個主線去琢磨文本、體會文本。品詞品句，體會作者用詞的精確。采用引導學生抓重點詞品讀、個別讀、評議讀、分組讀等方式指導朗讀，讀出瓜苗頑強的生命力，激發(fā)積極向上的人生態(tài)度。】

◇學習“心臟跳動”事例： 師過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟悾瑢W們，生命是什么？生命就是著手指間掙扎的飛蛾，就是轉(zhuǎn)縫中頑強生長的香瓜子，生命還是什么？杏林子又是怎么思考的呢？

1、指名讀第四自然段，思考：是什么讓作者感到震驚的呢？

2出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”生讀句子。

3創(chuàng)設情境：學生靜立，伸出左手，用右手把脈，感受自己生命的存在。然后告訴自己、同桌、還有身邊的每一個人“這就是我的生命，單單屬于我的”（讀出激動、自豪、高興的語氣來）

4、我們應該怎樣使用自己的生命呢？出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟?！笔鞘裁匆馑迹课覀兩钪杏心男┬袨槭窃诎装椎脑闾Ｗ约旱纳?？（生說現(xiàn)象）

5、作者是怎么選擇的呢？出示句子“一切全由自己決定，我必須對自己負責?！?/p>

生讀句子，我們來看看杏林子是怎么對自己負責的，6、課件 出示杏林子的資料，是配樂介紹

7、是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責，好好使用自己的生命（板書：好好使用）

【設計理念：通過創(chuàng)設情境感受心跳，帶著自己深刻的感受讀文和適當?shù)难a充杏林子的生平資料，讓學生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、積極向上的人生態(tài)度，并從中受到教育，端正自己的人生態(tài)度?！?/p>

四、總結(jié)升華，拓展延伸

師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創(chuàng)造奇跡。杏林子的人生給了我們怎樣的啟示？請默讀最后一段，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

1、學生齊讀第五自然段。

2、引導理解“有限”“無限”用自己身邊的事說一說。（板書：有限 無限價值）

3、抒寫自己的生命感言。讀到這里，同學們一定對生命有了深刻的感悟，現(xiàn)在請拿出你的筆，寫下生命的感言吧?。ㄉ恰?/p>

4、交流匯報。（板書：珍愛生命）

5回顧課題，加深理解：現(xiàn)在，如果讓你給題目加個標點，你會加什么？（生各抒己見）

師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命 生命

6師總結(jié)：你們知道老師會給它加個什么標點嗎？（板書??）因為生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命

【設計理念：讓學生在充分理解的基礎上書寫感言，深化學生的感受，讓讀寫有機結(jié)合起來，提升思想高度，幫助學生樹立正確的人生觀?！?/p>

四、布置作業(yè)：

1、積累描寫生命頑強的好詞好句。、把學了這篇課文的感受寫下來。

板書設計： 生命 生命

飛蛾 掙扎求

香瓜子 不屈向上

杏林子 好好使用

有限 無限價值

珍惜生命

【設計理念：課題以兩個生命為題，在范讀課文時，我讓學生找出課文中描述的生命，交流時板書在第一個“生命”一詞的下方，品讀課文時在分別在第二個“生命”的下方板書“掙扎求生”“不屈向上”“好好使用”這三個詞，這樣不但使學生知道了什么都是生命，還知道了他們都是怎樣對待自己的生命的，為后邊理解生命有限，價值無限打下了基礎，同時從杏林子的身上又使他們懂得了珍惜生命的重要性，從而使他們樹立起正確的人生觀】

第三篇：國培語文第二次作業(yè)

培養(yǎng)孩子學習語文興趣之我見

現(xiàn)在的孩子頭腦聰明，但是很多孩子都怕語文課，怕寫作文，主要原因是沒有學習語文的興致，那么在日常的生活中該如何培

養(yǎng)孩子學習語文的興致呢？

一、創(chuàng)設情境，讓學生在“樂中學”

心理學家認為：在學習的動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學習成為枯燥無味的負擔。可見要想讓學生真正成為學習的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，首先要使學生對學習有興趣，興趣是主動學習的動力。對于低年級的學生年齡小，注意力時間短，形象思維占主導地位的特點，在課堂上，教師創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣更顯得尤為重要。

1、讓學生在童話中有興趣地學習。低年級學生以形象思維占主導地位，孩子們生活在童話的世界中，在他們的眼中所有的小動物都是那么的活潑可愛，它們會說話，會唱歌，會跳舞，所有人具有的特點小動物都具備。所以，創(chuàng)設童話情境有利于學生的主動學習。比如：在進行綜合復習課時，教師創(chuàng)設這樣的情境：海中霸王——大鯊魚把海洋動物們都抓進了集中營，我們一起去營救它們好不好？孩子們立刻異口同聲地回答“好”。在營救過程中，學生們只有通過一個個難關才能營救成功。每一道難關都是同學們要復習的知識點，同學們在輕松、愉快而又緊張的氛圍中復習知識，不需要教師的任何提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學習為主動式學習。又如，在講《數(shù)字歌》時，講到“花”這個字，老師把“花”字比成嬌羞的小姑娘，說：“還有一個字非常害羞，它怕你們認不出來沒有面子，你們愿意說一句話把它請出來嗎？”孩子們躍躍欲試，有的說：“你快出來吧，我們一定會把你認出來的?！庇械恼f：“請你出來吧，別害羞?！薄⒆觽兘處煘樗麄儎?chuàng)設的童話中不知不覺中認識了漢字，提高了口頭表達能力，同時也受到了禮貌教育。孩子們在童話的世界里學習，充滿了樂趣。

2、讓學生在生活中主動學習。歷來在學習過程中，學生對教師都具有很強的依賴性，一般都是教師說了算。正因為這樣，學生的學習總帶著消極的被動性。其實孩子們的腦子中有無數(shù)個為什么，他們對世界充滿了好奇，他們的好奇心正是自主學習的動力?！吧钪刑幪幗詫W問”，開放式教學，建立大語文觀，把語文的學習與學生的生活緊密聯(lián)系起來，可以讓學生做個生活的有心人有利于學生的發(fā)展。識字教學是低年級的教學重點，新課程標準要求低年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，所以，新教材識字量非常大，如果像過去那樣教學肯定不行，所以我們要相信孩子的潛能是巨大的，把識字的時間和空間開放，突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，這樣一來，識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，識字的難度就大大降低了，這種學習不是簡單的抽象識記，而是一種有意義的、有趣味的識字，孩子們興趣大增，不用教師的監(jiān)督，學生在生活中主動識字，大大提高了識字的效率。比如，孩子們愛看電視，電視便是一個非常好的識字環(huán)境，像他們喜歡看的動畫片的名字他們的記憶非常深刻，像一些有意思的廣告詞，也是他們學習的內(nèi)容等等。另外，在學校教師也要注意把學生帶出課堂，走進生活。比如在校園中，有如茵的綠草，有參天的大樹，有婀娜的花卉，著實令人心醉，而校園中那一塊塊引人注目的物品標牌，一句句催人奮進的名言警句，一幅幅圖文并茂的宣傳畫，無不是識字教學的寶貴資源，帶領著學生們漫步在花壇邊，邊欣賞著嬌艷的鮮花，邊從標識牌上認識花的名稱，再引導孩子們讀一讀詩一般的護綠標語，“小草微微笑，請你旁邊繞”……，孩子們在活動中了解了校園，感受到了生活，同時在愉悅的氛圍中認識了許多字。比如，當講到春天的內(nèi)容時，教師把學生帶出課堂，走進自然去尋找春天，感受春天：觀賞春天的美景，沐浴溫暖的陽光，親吻和暖的春風，說出對春天的感受，這也是在學習語文。其實，語文的學習就在每一個人的身邊，只要引導學生做個生活的有心人。

3、讓學生在游戲中快樂學習。游戲永遠是孩子們最喜歡的活動，它可以使孩子們在愉快的活動中學到許多知識和技巧。在教學中，教師組織適當?shù)挠螒蚧顒涌梢云鸬绞掳牍Ρ兜淖饔?。比如在識字教學中，“猜字游戲”效果就非常好：在同學們學完了生字進行復習鞏固時，請一名同學到黑板前指某個字，另外一名同學背對黑板猜一猜這個同學可能指的是什么字？其它同學可以用動作、神態(tài)提示猜字的同學，但是不可以發(fā)出聲音，這個提示的過程就是學生認識字形和理解字義的過程。孩子們積極踴躍地參加到這個活動中來，樂此不疲。再比如象“猜字謎”，“摘蘋果”等游戲活動深得學生的喜愛，孩子們在快樂中學生了知識，效果比死記硬背，機械抄寫不知要強出多少倍。

4、利用電教手段讓學生在具體的情景中學習。計算機輔助教學的出現(xiàn)可以說是教育界的一場革命。美麗形象的畫面，悅耳動聽的音樂，無不給學生留下了深刻的印象。適當?shù)厥褂秒娊淌侄?，可以有效地突出教學中的重點解決教學中的難點。比如，在學習《美麗的彩虹》一課時，由于低年級孩子年齡低，有意注意時間短，在生活中可能看不到彩虹或者看到了也沒有認真觀察，所以在這里教師恰當?shù)厥褂娩浵?，可以幫助學生理解彩虹為什么是美麗的。教師首先出示了一幅美麗的彩虹畫面，伴著優(yōu)美動聽的音樂，教師啟發(fā)學生：“看到這樣美麗的景象你最想說什幺，大聲說給同學們聽”。一石激起千層浪，孩子們暢所欲言，既對學生進行了觀察和語言訓練，又進行了熏陶，為學習全文打下了基礎。又比如在學習古文《鋤禾》一文時，其實學生很小時就已經(jīng)會背誦這首古詩了，但由于孩子們生活在城市中，文中深刻的含義學生卻是似懂非懂。教師及時出現(xiàn)農(nóng)民頭頂烈日辛勞耕種的畫面，學生頓時發(fā)出“啊”的驚嘆聲，此時他們對“粒粒皆辛苦”又有了新的認識。電教手段的恰當運用可以起到畫龍點睛的作用。

教師創(chuàng)設情境，為學生搭設快樂學習的平臺，把學習的主動權還給學生，激發(fā)孩子們的學習動機，變“要我學”為“我要學”。

多元整合，提高小學語文課堂實施的有效性

我從事小學語文教學多年，一直從事高段教學，已經(jīng)有兩個輪回了，可以說是輕車熟路了，但隨著教學的不斷深入，我的困惑越來越來多了。

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！惫糯逃铱鬃右舱f過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皼]有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現(xiàn)實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。

1、目標不明確。表現(xiàn)為教學目標沒有定位在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學的舞臺。

2、學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內(nèi)容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學的必然后果。

3、學生學習方式是轉(zhuǎn)變了，但學生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語文教師轉(zhuǎn)變教學理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學生？

在培訓中，我要做到多聽、多看、多交流、多思考、多實踐，首先是認認真真的聽好每一堂專家講座視頻，將自己的所思所想寫下來，多看學員的的思想，多交流，將所學所思所想運用的自己的課堂中去，力爭通過本次培訓使自己的教學水平更上一個臺階，使我的學生能夠熱愛語文這門學科，學好母語，熱愛中華文化。

第四篇：國培小學數(shù)學作業(yè)

我是五年級數(shù)學老師，我簡單說一下我在教學北師大版五年級數(shù)學上冊《找因數(shù)》這一課時，我設計了拼一拼，試一試，練一練等教學活動。讓學生感受數(shù)學的無窮魅力，從而增加學生學習數(shù)學的興趣。

一．拼一拼

通過讓學生先想想身邊的事，然后說的淺顯易懂。用大家熟悉的身邊的事物來讓大家認識新知識。在課的開始，為學生提供操作空間，讓學生做“拼圖”游戲，激發(fā)了學生參與學習的熱情，在操作活動中，讓學生探索了找因數(shù)的方法。在探索的過程中，讓學生在組內(nèi)交流自己的想法，最后在班內(nèi)交流匯報。在這過程中,能讓學生的語言得到相互交流、碰撞，他們的思維火花也就不斷地被激發(fā)，這樣，每個孩子在數(shù)學學習中都能得到了不同的發(fā)展，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生在學習活動中有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，增長了知識和才干。

二、試一試

學生經(jīng)過了以上的認知過程，思考就有了載體。就牢固的掌握了本課知識，而且是愉悅地接受。學生通過拼長方形、觀察長方形長、寬用小正方形個數(shù)的特點，逐步引出找因數(shù)的方法。學生在學會了找因數(shù)的方法后，又讓學生參與活動，充分體現(xiàn)了“做中學” 的思想。

三、練一練

先讓學生自己找一找18的因數(shù)和21的因數(shù)，并用不同的符號做好記號，然后讓學生說說找因數(shù)的方法。最后，說說哪幾個數(shù)既是18的因數(shù)，又是21的因數(shù)。利用數(shù)形結(jié)合，進一步體會找因數(shù)的方法。

在嘗試與練習的過程中的活動，激發(fā)了學生學習的興趣，也為每個學生提供了一個展示自我的機會與平臺，拓展了學生的思維空間。

第五篇：國培作業(yè)

指導思想：

1、進一步鞏固教師職業(yè)道德，在教育教學崗位上自覺加強師德修養(yǎng)，認真學習《教師職業(yè)道德》，不斷完善自己，提高自己的精神境界。

2、嚴格遵守跟崗守則，在跟崗學校教師的指導下，認真參與學校教育教學活動。

3、在跟崗學習期間，嚴格學校各項規(guī)章制度，認真學習該校的先進管理經(jīng)驗，虛心向該校老師學習教學實踐，積極與其他學員交流互動。爭取多聽、多看、多思、多請教，力爭在完成學習計劃的同時提高個人的思想水平和業(yè)務水平。

4、積極參與到班級管理實踐活動中，豐富自己的實踐知識。

5、業(yè)余時間加強自主學習，多方收集教研教改信息，努力吸收養(yǎng)料，力求將第一階段集中培訓所學習到的先進理念與本次活動實踐結(jié)合起來，進而提升自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。學習目標

1、通過培訓，學習先進的研究方法，形成良好的研究意識

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識。

3、深入理解中學數(shù)學課程性質(zhì)、課程目標。掌握中學數(shù)學課程與教學改革的核心理念。

4、探索課堂教學的有效性，積極開展課堂教學、課堂管理等方面的改革，以期提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

5、促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學研究能力。

6、嘗試班級的輔助管理，學習班級管理經(jīng)驗。學習措施：

1、備課方面：

翻看，了解跟崗學校教師的備課模式，體會教師們的備課側(cè)重點。

2、聽課方面：

看聽課老師的聽課方式和他們關注的哪些細節(jié)，從而養(yǎng)成系統(tǒng)良好的聽課習慣。

3、評課環(huán)節(jié)：

認真聆聽老師們對一節(jié)課應如何評價，同時學習上課老師如何通過評價進行提升。

4、上課方面：

自己在老師的指導下，認真?zhèn)湔n，并上一節(jié)示范課，供大家評價和指正，加以完善之后再次上課，力求達到更好！

5、班級管理方面：

輔助所在班級的班主任進行日常的管理，學習所在學校先進的班級管理經(jīng)驗，把這些經(jīng)驗用到實際中。具體安排：

第一階段：觀摩學習（5天）

主要觀摩跟崗學校教師的備課、聽課、評課。認真學習他們的長處。通過反思發(fā)現(xiàn)自己的不足。

從七年級到九年級各找一個班級的教師有針對性的進行學習。第二階段：實踐學習（2天）

這一階段重點是自己備課上課，讓指導老師指導，自己改進的環(huán)節(jié)。

1、和指導老師確定上課的課題并在指導下完成完整的教學設計。

2、正式上一節(jié)完整的課并由聽課老師給與點評。

3、反思整理，根據(jù)聽課老師的意見把課加以調(diào)整。

4、再次上課，由老師們再次聽評指導，加以反思。

5、反思整理，撰寫跟崗學習總結(jié)。預期目標：

1、通過和老師們一起備課，學會更實際的備課方式，明白備課環(huán)節(jié)的側(cè)重點，并在返崗中得以推行。

2、學習聽課的方式方法極其側(cè)重點，在學校的教學教研中認真落實。

3、把學習到的良好的班級管理模式在學校進行推行。

4、能把示范課展示給大家。

總之，在學習過程中我要認真學習，珍惜這次學習的機會，把學到的知識理念帶回我的學校去，在向同行的學習、交流、借鑒的過程中，努力提升自己的師德師風和專業(yè)水平，爭取把學到的理論與這次跟崗研修結(jié)合起來，試之成為我個人教學的又一個新起點。