第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

宣恩縣椒園鎮(zhèn)中心小學(xué)：孫榮

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，補(bǔ)白想象描述等，錘煉潛心讀書(shū)的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言、表達(dá)能力。

2、多層次回環(huán)朗讀，感悟文章的表達(dá)，體察洪水來(lái)襲的可怕，老漢的沉穩(wěn)果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。

二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意

四、學(xué)生分析：五年級(jí)共有學(xué)生67人，其中男生37人，女生30人。本班學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩?lái)說(shuō)，班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比較整齊，但容易浮躁，需在認(rèn)真與扎實(shí)方面繼續(xù)培養(yǎng)。男生活潑、好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)；女生文靜、可愛(ài)，不愛(ài)張揚(yáng)。總的來(lái)說(shuō)，班級(jí)特點(diǎn)比較穩(wěn)，但穩(wěn)中有活。

五、教材分析

本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

六、教學(xué)資源：課件

七、教學(xué)過(guò)程：

一、板題，質(zhì)疑，1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）

2、讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：

窄窄的木橋

不結(jié)實(shí)的木橋

又窄又不結(jié)實(shí)的木橋

3、再讀課題，你的心情是怎樣的——（可以是沉重的，鄭重的）

引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了—— 生死橋

逃命橋

生命橋

救命橋

希望橋

三、再讀課文，感受人物形象 展示課件

就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、（1）出示句子進(jìn)行對(duì)比：

①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時(shí)候，雨突然大了。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

哪句話(huà)寫(xiě)得好？為什么？

（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可擋”。

3、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是——（無(wú)比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)？是不是太不合時(shí)宜啦？

4、指名，（這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個(gè)詞）

5、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此——

6、朗讀寫(xiě)人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。讀好“你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞”

7． 過(guò)渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命??！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去??

8。討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張）

9。是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？

10.指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。

11.課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山?！?/p>

①老漢“不說(shuō)話(huà)”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎？為什么？

老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著想，為民著想的事例。

③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話(huà)。

（2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

①比較句子：

◇老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

◇老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

“沖、揪、吼、像只豹子”寫(xiě)出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）

③有感情地朗讀句子。

（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?！?/p>

①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫(xiě)下來(lái)。

交流朗讀學(xué)生所寫(xiě)的句子。

②這是一位怎么的老漢？

老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M(mǎn)父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多??

3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。

四、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟

1。當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

2．想象老漢會(huì)喊些什么呢？出示。是啊，眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？ 3．請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎？如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋?zhuān)麜?huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么？

此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？（父愛(ài)如山）

4．、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個(gè)怎樣的老漢?。∵@樣的老漢能不受人擁戴嗎？

然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢？

5、老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢？。五、三讀課題，總結(jié)全文。

再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

六、鞏固練習(xí)1.劃去錯(cuò)誤讀音

跌跌撞撞（zhuàng,chuàng）像潑（bō,pō）像倒（dǎo,dào）沒(méi)腿深（méi,mò）攙扶（cān,chān）

八、教學(xué)反思：

以“讀”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。一篇文章只有通過(guò)多層次形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。我首先讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談?wù)劯惺?，然后圍繞“課文是怎樣描寫(xiě)老漢的？從文中你又感受到老漢是一個(gè)怎樣的人？”再次讀課文，找出文中重點(diǎn)句段來(lái)品讀，讓學(xué)生談讀后感受，再通過(guò)有感情朗讀，品出老漢舍己為人、不徇私情的崇高精神和人格魅力。本文處處充滿(mǎn)著人性美，文章以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾，我在凄涼、悲傷的音樂(lè)聲讀出結(jié)尾，讓學(xué)生談此情此景你想對(duì)老支書(shū)說(shuō)什么？學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的話(huà)語(yǔ)都發(fā)自?xún)?nèi)心，充滿(mǎn)深情，有些女同學(xué)眼里閃著淚光，情感又一次得到升華。不足之處：本文如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角

度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)注文體

指向表達(dá)

——《橋》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件多組；音樂(lè)

一、交流文體，初識(shí)小說(shuō)

師：同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)都特別喜歡讀書(shū)。老師想知道你們最近有沒(méi)有讀過(guò)小說(shuō)？說(shuō)說(shuō)吧，都讀了哪些？

（生：我最近看了沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《白象家族》，章回小說(shuō)、魔幻小說(shuō)、歷史小說(shuō)、武俠小說(shuō)等等）

師：老師和大家一樣，平時(shí)也很喜歡讀小說(shuō)，今天我給大家準(zhǔn)備了一篇很特別的小說(shuō)《敲門(mén)聲》。（課件出示：五年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地八”——世界上最短的科幻小說(shuō)）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀給大家聽(tīng)。

師：看你們滿(mǎn)臉驚訝，為什么感到驚訝？ 生：地球上為什么會(huì)只剩下最后一個(gè)人呢？ 生：只剩最后一個(gè)人，為什么門(mén)外會(huì)響起敲門(mén)聲？ 生：我感到恐怖。師：還有什么疑問(wèn)？

生：既然是一篇文章，怎么會(huì)這么短？

師：看來(lái)這篇小說(shuō)留給大家的疑問(wèn)、懸念很多。像這么短的小說(shuō)它有個(gè)名稱(chēng)，叫-------生：微型小說(shuō)。

師：是的。根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短，我們可以把小說(shuō)分為長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)和微型小說(shuō)。微型小說(shuō)又叫小小說(shuō)。（課件出示：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)和微型小說(shuō)。）

二、梳理情節(jié)，感知內(nèi)容

師：那么小小說(shuō)在表達(dá)上都有哪些特色呢？今天我們就繼續(xù)走進(jìn)小小說(shuō)《橋》，一起來(lái)了解一下。

生：（齊讀課題）橋。

師：還記得嗎？橋的主人公是誰(shuí)？（老漢）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7----23自然段，找出直接描寫(xiě)老漢的句子，待會(huì)我們一起交流交流。開(kāi)始吧！

（幻燈片出示：

1、邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)老漢言行的句子

2、用一個(gè)詞或一句簡(jiǎn)短的話(huà)寫(xiě)寫(xiě)你的感受。）

三、品味言行，豐滿(mǎn)形象

1、指生讀畫(huà)出的句子。

2、品讀交流

我們先來(lái)看這組句子，出示句子：（幻燈片2）：

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：從這句話(huà)，你體會(huì)到了什么？（臨危不懼）

師：這句話(huà)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮(zhèn)定如山是冷靜。

師：還有那個(gè)詞？老漢不說(shuō)話(huà)（盯），師：老漢盯著人群，他想用這樣的眼神告訴人們什么？ 師：一個(gè)“盯”字，我們走進(jìn)了老漢的內(nèi)心。（2）交流繼續(xù)。

（幻燈片3）：出示：老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這組句子？“沙啞的喊話(huà)”這是老漢的什么描寫(xiě)？（語(yǔ)言）

師：你們發(fā)現(xiàn)老漢的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？（短---簡(jiǎn)潔）師：老師把老漢說(shuō)的話(huà)改一改，（鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過(guò)橋。如果你是共產(chǎn)黨員請(qǐng)排在后邊，讓普通老百姓先 過(guò)去。）

師：你覺(jué)得哪種寫(xiě)法好？為什么？（情況危急，不容廢話(huà)。）師：我們應(yīng)該怎樣讀這樣的語(yǔ)言？誰(shuí)來(lái)試試？（擲地有聲、斬釘截鐵）

師：真好！讀著讀著，一個(gè)果斷指揮的老漢就立在了我們眼前。

（3）洪水越逼越近，越來(lái)越深，此時(shí)此刻，唯一的生機(jī)就是……對(duì)，走過(guò)橋就有了生機(jī)?？墒恰ɑ脽羝?出示：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）

誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子？句中老漢的那個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)？（此處應(yīng)該有掌聲）這一“揪”，讓你感受到了什么？他揪的、吼的是誰(shuí)？（——他的兒子）老漢這一揪多兒子意味著什么？（死）對(duì)村民呢？這一揪讓你看到了一個(gè)怎樣的老漢？

（引導(dǎo)，板書(shū)：公正無(wú)私）

師：同學(xué)們，假如這一揪，或多或少的讓我們感受到了作為一個(gè)父親的無(wú)情，那么接下來(lái)

（4）（幻燈片5）：出示句子：老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

師：從這一個(gè)“推”字中，你又感受到了什么？（老漢很愛(ài)自己的兒子）（生死關(guān)頭，把生的希望推給兒子，這就是父愛(ài)如山呢孩子們！板書(shū)：父愛(ài)如山）

師：我們抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，感受到老漢的大公無(wú)私、舍己為人。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)言的秘密，老師認(rèn)真數(shù)過(guò)，課文只有短短的511個(gè)字，卻有27個(gè)自然段，語(yǔ)句都非?！ò鍟?shū)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔），師：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔是小小說(shuō)的突出特點(diǎn)。其實(shí)，課文還用同樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫(xiě)了暴雨、洪水。

四、關(guān)注洪水，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)洪水的句子?。▽W(xué)生讀找）

2、匯報(bào)交流

（1）師：（生逐句讀畫(huà)出的句子屏幕出示）哪一組句子最能突出小小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)？

生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：這句話(huà)讓你感受到了什么？（雨急、雨大）能把你的感受讀出來(lái)嗎？

師：還有哪個(gè)句子也用了比喻的修辭手法？

生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。這個(gè)句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”。

師：作者還用了什么修辭手法來(lái)描寫(xiě)這可怕的洪水？（擬人）誰(shuí)來(lái)讀讀擬人的句子？（每人一句）

師：屏幕上出示的是我們剛才交流的句子，誰(shuí)愿意連起來(lái)給大家讀讀？（指優(yōu)生讀）

（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)！

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?。?）水，爬上了老漢的腰。

師：他的朗讀讓你看到了怎樣的洪水？（心驚肉跳、洶涌澎湃、驚濤駭浪、濁浪滔天···）

師：洪水越逼越近，越來(lái)越猛！我們一起看（播放洪水視頻）如果是你面對(duì)著這樣的洪水，你會(huì)怎么樣？我們?cè)賮?lái)看洪水前的老漢。

（幻燈片7出示：

（女）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（男）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。）

（女）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰！

（男）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（女）水，爬上了老漢的腰。

（男）老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。師：我們合作著讀讀，女生來(lái)讀洪水，男生來(lái)讀老漢的表現(xiàn)。師：此時(shí)此刻，我們?cè)賮?lái)想一想，作者為什么要描寫(xiě)這么可怕的洪水？（指生說(shuō)）

生：這樣寫(xiě)更能體現(xiàn)出老漢在危急時(shí)的先人后己。生：用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定。

師：你們真厲害。已經(jīng)總結(jié)出了小說(shuō)的又一大特點(diǎn)-----環(huán)境襯托。（板書(shū)：環(huán)境襯托）至此一個(gè)血肉豐滿(mǎn)的老漢形象真實(shí)的呈現(xiàn)在了我們面前。接下來(lái)讓我們繼續(xù)走進(jìn)文本。

師：找一找，文中的哪處描寫(xiě)，讓你對(duì)老漢的崇敬之情達(dá)到頂峰？讓我們情不自禁的想潸然淚下。

師：為什么作者直到結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系？ 生：增添了文章的神秘感。生：這樣可以吸引我們讀下去。

師：就像課前我們讀的《敲門(mén)聲》，結(jié)尾有懸念，意味無(wú)窮。板書(shū)：巧設(shè)懸念）

生：齊讀課文最后四個(gè)自然段。（課件出示：課文后四段）

五、拓展文本，學(xué)法遷移。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？ 生：我今天才知道原來(lái)還有小小說(shuō)這種文章。

生：我知道小小說(shuō)有很多特點(diǎn)，比如：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境襯托、結(jié)尾巧妙。師：接下來(lái)我們一起閱讀王愿堅(jiān)的小說(shuō)《七根火柴》。繼續(xù)領(lǐng)悟小說(shuō)的特色。誰(shuí)來(lái)讀讀助學(xué)提示。助學(xué)提示

1、畫(huà)出文中人物外貌以及言行描寫(xiě)的語(yǔ)句。在你最受感動(dòng)的地方做做批注。

2、想一想環(huán)境描寫(xiě)在人物刻畫(huà)方面起到了怎樣的作用。師：你畫(huà)出了那些讓你感動(dòng)的語(yǔ)句？透過(guò)這些描寫(xiě)讓你看到了一個(gè)怎樣的無(wú)名戰(zhàn)士？（生暢所欲言）

師：合作者交流著，無(wú)名戰(zhàn)士那大公無(wú)私，忠于革命的光輝形象已呈現(xiàn)在我們面前，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看作者把人物置身到了怎樣的環(huán)境里？（指生讀環(huán)境描寫(xiě)的句子。）

師：這是怎樣的草地環(huán)境？你能不能用一個(gè)詞來(lái)概括。

師：作者為什么要將人物置身在如此荒涼、如此惡劣的環(huán)境里？（指生回答）

總結(jié)：正像同學(xué)們所說(shuō)，惡劣的草地環(huán)境使無(wú)名戰(zhàn)士的形象更加豐滿(mǎn)，更加鮮明。這正是烘托的魅力。

六、課外延伸，推薦閱讀

同學(xué)們，這節(jié)課我們一起閱讀了兩篇小說(shuō)，他們雖然篇幅短小、情節(jié)簡(jiǎn)單，確給我們帶來(lái)了滿(mǎn)滿(mǎn)的感動(dòng)。下面老師再給大家推薦幾篇小小說(shuō)，一起欣賞。（課件出示小小說(shuō)讀）（1）最荒誕的小小說(shuō)：有一個(gè)面包走在街上，他覺(jué)得自己很餓，就把自己吃了。（指生讀）

師：大家都笑了，笑過(guò)之后有沒(méi)有想過(guò)，其實(shí)很多時(shí)候我們就是這個(gè)面包，常常為了欲望失去了自我。（2）被上帝咬過(guò)一口的蘋(píng)果

有一個(gè)人從小雙目失明，懂事后，他為此深深煩惱，認(rèn)定是老天懲罰他，感到這輩子都完了。

后來(lái)，一位老師對(duì)他說(shuō)：“世界上每個(gè)人都是被上帝咬過(guò)一口的蘋(píng)果，都是有缺陷的，有的人缺陷比較大是因?yàn)樯系厶貏e喜歡他的芬芳?！?/p>

他很受鼓舞，從此把失明看作是上帝的特殊鐘愛(ài)，開(kāi)始振作起來(lái)。若干年后，當(dāng)?shù)貍髡b著一位德意雙馨的盲人推拿師的故事。

師：這篇小小說(shuō)告訴我們一個(gè)秘密：缺陷也能與芬芳同在。最后一篇小說(shuō)的名字就叫《秘密》。

村里有個(gè)孤兒叫Nasa，經(jīng)常奔跑高呼“不好啦~外星人要來(lái)啦~”，盡管村里連根外星人的毛都沒(méi)出現(xiàn)過(guò)。樂(lè)此不疲的Nasa有個(gè)秘密，他是個(gè)超能力戰(zhàn)士，每次外星人來(lái)襲都被他擊潰了，次數(shù)多到數(shù)不清。而看到Nasa就會(huì)生氣的村民們，其實(shí)也有個(gè)秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。

師:溫情在秘密中流淌。有人說(shuō)：小小說(shuō)是驚鴻一瞥，是尺幅微瀾，是九曲回聲，是繞梁三日……課下請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)走近小小說(shuō)，領(lǐng)略他的非凡魅力。

第三篇：人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 五年級(jí)下冊(cè) 《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的精神。

3、體會(huì)課文在表達(dá)上的特色。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)感情朗讀，體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情和舍己為人的精神。教具：

多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境：

1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？

2．今班我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇抗洪救災(zāi)的課文，板書(shū)課題，齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、指名朗讀課文，其他同學(xué)思考：課文講了一件什么事？

2、學(xué)生評(píng)價(jià)，并指名回答課文講了一件什么事。

三、自主探究，學(xué)習(xí)課文

（一）感受洪水的瘋狂肆虐。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，劃出文中描寫(xiě)洪水的句子，并選擇其中感受最深的一句做出標(biāo)記。

2、出示課件（課文1—6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什么？“像潑。像倒?！睘槭裁椽?dú)立成句？指導(dǎo)朗讀。

3、指名說(shuō)說(shuō)自己感受最深的描寫(xiě)洪水的句子。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4、出示描寫(xiě)洪水的句子，學(xué)生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。過(guò)渡：面對(duì)這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫(xiě)人們的？

（二）感受人們的驚慌、恐懼。

1、指名朗讀描寫(xiě)人們反應(yīng)的句子，師相機(jī)出示課件。

2、讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進(jìn)句子中去。

3、面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)了什么？

4、這是一座怎樣的橋？師相機(jī)出示描寫(xiě)橋的句子。

過(guò)渡：這樣又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時(shí)的人們急需什么？

（三）細(xì)讀課文，探究人物 出示學(xué)習(xí)菜單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個(gè)怎樣的老漢？用幾個(gè)詞概括你對(duì)老漢的評(píng)價(jià)，并在最打動(dòng)你心靈的地方寫(xiě)上自己的感受?！?/p>

1、指名回答，老漢是一個(gè)什么樣的人？

2、讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)出老漢的特點(diǎn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文是通過(guò)哪些句子來(lái)表現(xiàn)老漢的。

4、師相機(jī)出示課件，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物特點(diǎn)。

（1）“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見(jiàn)到老漢會(huì)停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾為他們做過(guò)什么？）

“像一座山”怎樣理解？讓我們?nèi)嗥鹆?，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩句話(huà)。

（2）“老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 指名讀，這段話(huà)連用了什么標(biāo)點(diǎn)？怎樣讀？學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)這段話(huà)你體會(huì)到了什么？（3）“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

指名讀。你從這句話(huà)中體會(huì)到了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）你從哪幾個(gè)詞看出來(lái)？

老漢為什么要這樣做?當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了怎樣的情況？ 引導(dǎo)讀悟“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！?讀著這句話(huà)，你想到了什么？

老漢揪出的那個(gè)小伙子是誰(shuí)？（師相機(jī)板書(shū)：兒子）你是從哪看出來(lái)的？他為什么要這樣做？他愛(ài)自己的兒子嗎？

（4）師相機(jī)出示“老漢吼道：‘少?gòu)U話(huà)，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲??！?僅剩老漢與小伙子兩人，還你推我讓?zhuān)@是為什么？當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了怎樣的情況？指名回答“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟?！?/p>

知道朗讀描寫(xiě)老漢的話(huà)。（5）引導(dǎo)小組討論，“一推一吼”前后形成了明顯的對(duì)比，你從中體會(huì)到了什么？

（6）出示課文15、20自然段，將文中的老漢和小伙子分別換成父親和兒子讀，你體會(huì)到了什么？

四、理解題目，深化主題

1、老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，師邊說(shuō)邊把老漢和兒子的板書(shū)抹去。五天以后，洪水退了，面對(duì)這殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)什么？

2、再讀課題，你對(duì)題目有什么理解？

3、師相機(jī)出示課件，深化題目含義。

五、拓展延伸

我們主題叢書(shū)有很多這樣的文章，課前老師也布置同學(xué)們進(jìn)行閱讀，選擇自己感興趣的來(lái)讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

六、布置作業(yè)（任選一題）

1、如果你是被救村民中的一個(gè)，在老漢的墳?zāi)骨?，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧。

2、這篇課文感人至深，除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)楸磉_(dá)方式上的獨(dú)具匠心。比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)最多。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？營(yíng)造洪水肆虐的危急情境，然后導(dǎo)入新課。接著檢查預(yù)習(xí)，指名

讀課文，回答課文講了一件什么事？讓學(xué)生整體感知課文。然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)同學(xué)們自由朗讀課文，朗讀描寫(xiě)洪水和人們反應(yīng)的句子，感受到洪水的肆虐和人們的驚慌恐懼。在此，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)的人們急需什么？借機(jī)出示學(xué)習(xí)菜單，讓學(xué)生朗讀課文，思考老漢是一個(gè)怎樣的人？用幾個(gè)詞概括自己對(duì)老漢的評(píng)價(jià)，并在最打動(dòng)自己心靈的地方寫(xiě)上自己的感受。在學(xué)生的回答下，教師相機(jī)出示描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)到老漢的舍己為人和不徇私情，從而很好地體會(huì)課文的思想感情。讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意，深化主題。閱讀主題叢書(shū)，談感受，拓展延伸。最后布置作業(yè)。

教學(xué)反思：

教學(xué)中我運(yùn)用了以下幾點(diǎn)：

特點(diǎn)一：運(yùn)用情境教學(xué)法。通過(guò)播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，營(yíng)造洪水肆虐的危急情境，將學(xué)生帶入到課文描寫(xiě)的情境中。然后導(dǎo)入新課。

特點(diǎn)二：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為教學(xué)的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導(dǎo)作用。整節(jié)課，學(xué)生主動(dòng)探知，通過(guò)同桌討論，小組合作，學(xué)生盡情的聽(tīng)、說(shuō)，從而有效地掌握了本課的重難點(diǎn)。學(xué)生的主體地位在本課中得到了充分的體現(xiàn)。

特點(diǎn)三：以讀促情，讀中感悟。課堂上，學(xué)生通過(guò)自由朗讀，互相評(píng)價(jià)，練習(xí)朗讀，同桌互讀，齊讀等不同的朗讀形式，自然而然地感悟到了老漢這種充滿(mǎn)著黨性與親情的人性美。學(xué)生對(duì)黨的熱愛(ài)，對(duì)老漢這位父親的熱愛(ài)油然而生。

第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

學(xué) 科

語(yǔ)文

年級(jí)

五年級(jí)

時(shí)間

2012 5、12

主備人單位及姓名

團(tuán)坡小學(xué)

沈華

課 題

《橋》

課型

新授課

二次備課教師

龍昌鎮(zhèn)五年級(jí)教師

教材分析

《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇文章如果把握不好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，容易變成品德課，文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。

在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力.教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人的精神。

4、體會(huì)課文在表達(dá)上的特色。

設(shè)計(jì)思路

教學(xué)本課，我主要采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，通過(guò)讀一讀、想一想、議一議、談一談的方法層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。先自由讀整體感知，再研讀課文畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句或?qū)懙煤玫牡胤?，思考老師提出的?wèn)題，與同桌討論交流自己的體會(huì)，最后匯報(bào)交流自己的體會(huì)。然后通過(guò)各種形式的讀，讀出自己的體會(huì)，加深對(duì)老漢的理解，表達(dá)自己的感受，從而使學(xué)生、作者和文本達(dá)到情感上的共鳴，并把領(lǐng)悟表達(dá)方法滲透于學(xué)生的匯報(bào)交流時(shí)的相機(jī)指導(dǎo)之中。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中令人感動(dòng)的地方感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法。

2、理解題目“橋”的深刻含義。

課前準(zhǔn)備

授課時(shí)數(shù)

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

時(shí)間

教學(xué)隨筆

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，孕伏情感。

二、初讀課文歸納主要內(nèi)容并梳理文章的順序

三、感受洪水的兇猛和人們的恐慌

四、品味語(yǔ)言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

五、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

六、感悟老漢精神實(shí)質(zhì)

問(wèn)：“同學(xué)們，假如你們面臨突如其來(lái)的自然災(zāi)害時(shí)，你們會(huì)怎么做？”把學(xué)生快速帶入課文那種緊張、恐怖、危急的環(huán)境中。接著導(dǎo)入：可是，有一個(gè)村的老黨支部書(shū)記的表現(xiàn)截然相反，令人肅然起敬，這是為什么呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第16課--《橋》

1、課文主要講了一件什么事。

（黎明的時(shí)候，洪水襲來(lái)時(shí)，老漢冒著生命危險(xiǎn)，指揮村民有秩序的撤離，自己和兒子卻被洪水卷走了。）

2、文章的順序：突遇山洪1～4；疏導(dǎo)撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

1、讓我們走進(jìn)那個(gè)令人難忘的黎明，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。

2、找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，讀一讀，從中感受到了什么？

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！?/p>

（像潑。像倒?！彼膫€(gè)字，幾句話(huà)？及其簡(jiǎn)短的字句，給你怎樣的感覺(jué)？讀出這突從天降的大雨、急雨。）

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！?/p>

（咆哮是什么意思？勢(shì)不可當(dāng)是什么意思？指導(dǎo)學(xué)生讀出洪水來(lái)勢(shì)之猛。）

4、還有哪些句子寫(xiě)出了洪水之猛？

（近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰）

5、如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個(gè)詞形容一下嗎？（板書(shū)：生死存亡）

6、看看文中人們的表現(xiàn)，自己讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到的？讀出人們的慌亂來(lái)。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們只有一個(gè)念頭，那就是──逃生！

7、引讀。此時(shí)，東面西面沒(méi)有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機(jī)板書(shū)：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài)，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個(gè)詞感受到的？（再讀句子）

7、過(guò)渡：就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨(dú)誰(shuí)例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

1、師提出學(xué)習(xí)要求：

（1）默讀課文第7～13自然段，畫(huà)出老漢的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，感受老漢是個(gè)怎樣的人。

（2）思考：老漢是在什么情況下這樣做，這樣說(shuō)的？為什么會(huì)這樣做，這樣說(shuō)？你從中體會(huì)到什么？（在旁邊做批注）（3）匯報(bào)的時(shí)候試著把三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2、匯報(bào)交流：

1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

a．輕輕地讀，用心體會(huì)，一個(gè)“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機(jī)板書(shū)：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺(jué)？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒(méi)有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺(jué)？（板書(shū)：鎮(zhèn)定）讀出一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢！

2）老漢沙啞地喊話(huà)：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！

連用三個(gè)感嘆號(hào)，你體會(huì)到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊(duì)”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。3）“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”（A、讀出老漢此時(shí)的焦急、惱火。

B、他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時(shí)，洪水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰了，情勢(shì)十萬(wàn)火急，誰(shuí)先走就多一分生的希望??！在老漢心中，群眾的生命高于一切?。ㄏ鄼C(jī)板書(shū)：先別人后親人）誰(shuí)能走進(jìn)老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛(ài)民之心？

4）“老漢吼道：‘少?gòu)U話(huà)，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲?。”（容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強(qiáng)烈的念頭是── 推上木橋。板書(shū)：先親人后自己）

5）讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)充滿(mǎn)親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

3、小結(jié)（指板書(shū)）：老漢是村支書(shū)，他愛(ài)村民；老漢是父親，他愛(ài)兒子。但生死攸關(guān)之際，他無(wú)私地選擇了大家。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人。板書(shū) 忘我1．過(guò)渡：為了村里一百多號(hào)人的安全，他失去了兒子，也獻(xiàn)出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──

2．此時(shí)，全村一百多號(hào)人卻在安全的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機(jī)板書(shū)：生命橋）

1、師：五天以后，洪水退了。生接讀完。

2、老太太同時(shí)失去了最親的兩個(gè)人。這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？（1）小練筆。

祭奠的這天，全村的老老少少都來(lái)了，老支書(shū)的墓前，悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

板書(shū)：

生死存亡

鎮(zhèn)定

忘我同學(xué)們自由發(fā)言

第16課--《橋》（齊讀）

學(xué)生概括

橋

有序

生命橋唯一逃生

別人

親人

自己

學(xué)生找句子，談感受。

生齊讀句子

指名讀句子

生匯報(bào)交流

學(xué)生動(dòng)筆練寫(xiě)

教學(xué)反思

《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

課文內(nèi)涵非常豐富，可挖掘的東西有很多：理解課題“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義、感受老漢大公無(wú)私勇于獻(xiàn)身的高尚品質(zhì)、學(xué)習(xí)課文表達(dá)上的獨(dú)特之處……在教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)很深的感觸：

一、引導(dǎo)學(xué)生“讀”

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的讀，為學(xué)生搭建與文本直接對(duì)話(huà)的平臺(tái)。

首先，自由讀全文，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受；接著，分別找出描寫(xiě)洪水和老漢的句子，在小組中讀，并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么；然后，在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，劃出課文中令自己感動(dòng)的句段，讀給大家聽(tīng)。逐步深入地、有感情地朗讀，使學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。從而加深了對(duì)老漢的理解、升華了對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。

二、注重學(xué)生“悟”

課標(biāo)中提出 “逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！睂?duì)含義深刻的句子，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀感悟。如在理解“老漢不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！边@句話(huà)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為老漢沉著冷靜是一座山，接著我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生感悟到老漢受人擁戴，他公正無(wú)私，他是群眾的靠山。再如文中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生思考：老漢想喊什么？學(xué)生通過(guò)討論，領(lǐng)悟到老漢也是一個(gè)有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。我通過(guò)本課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的很多遺憾的地方整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)效果在分析人物形象的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的放手還是不夠，本班的學(xué)生基礎(chǔ)差，總是擔(dān)心學(xué)生獨(dú)立理解能力弱，因此在講課中串講了。其次。齊讀的多，范讀少，沒(méi)有一對(duì)一的指導(dǎo)朗讀。

第五篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

班級(jí)：503班

執(zhí)教者：彭友軍

一、教材簡(jiǎn)析

《橋》是一篇小說(shuō)，本文滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的光輝形象。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇文章展現(xiàn)了小說(shuō)的一些表達(dá)特點(diǎn)：1．設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2．本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。3．大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。除了小說(shuō)體裁體現(xiàn)的這些特點(diǎn)以外，課文還重在通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)表現(xiàn)人物高尚的品質(zhì)，在這里既可以進(jìn)行一種閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)人物品質(zhì)的閱讀方法；也可以是一種習(xí)作方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句多讀感悟，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。既感受小說(shuō)的以上表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)感悟人物高尚的品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀有關(guān)村支書(shū)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)村支書(shū)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)人物品質(zhì)的閱讀方法。

2.有感情地朗讀文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)句較強(qiáng)的表現(xiàn)力，感受洪水的肆虐與可怕，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。3.了解小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)及突破

教學(xué)重點(diǎn)：抓住文章中令人感動(dòng)的句子，結(jié)合老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：了解小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

教學(xué)突破：聚焦老漢，通過(guò)朗讀關(guān)于老漢外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，感悟村支書(shū)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)句較強(qiáng)的表現(xiàn)力，感受環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課題

（一）課前談話(huà)，出示圖片

師：首先請(qǐng)同學(xué)們跟老師來(lái)看一組圖片，這是什么？ 生：橋（師板書(shū)橋）出示課題：橋

師：我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于橋的課文？ 生：雄偉的趙州橋，這是一座堅(jiān)固的橋。還學(xué)過(guò)蘭蘭過(guò)橋，這是一座什么橋？還有嗎？跨越海陜的生命橋，那是一座愛(ài)心橋。

師：看到課題會(huì)讓你產(chǎn)生怎樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？ 生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？ 生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？ 生：為什么用橋做題目？

師：思考的問(wèn)題非常有價(jià)值，這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)本篇課文中應(yīng)該知道的。

二、學(xué)習(xí)課文第一部分（1—6自然段）

師：同學(xué)們，讓我們共同走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。我們來(lái)合作朗讀，老師讀描寫(xiě)環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫(xiě)人物的段落。好嗎？

課件出示；

師讀：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

生讀：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

師讀：東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：這段里面有一個(gè)AABB式的詞語(yǔ)，你們找到了嗎？ 生：跌跌撞撞

師：是什么意思呢？

生：形容人們走路很不穩(wěn)當(dāng)。六神無(wú)主的樣子。

師：沒(méi)錯(cuò)，你的理解非常的準(zhǔn)確。我們剛才讀的部分還有兩個(gè)句子也寫(xiě)到了人們跌跌撞撞的樣子。

生：“是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑?！睆摹澳銚砦覕D、驚慌”這兩個(gè)詞知道人們當(dāng)時(shí)走得很不穩(wěn)當(dāng)。

師：說(shuō)得可真完整啊！還有一句，誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充？

生：“人們又瘋了似的折回來(lái)。”從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。

師：沒(méi)錯(cuò)。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？快速默讀，找一找。

生：我從這句話(huà)知道的（山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”，因?yàn)樯胶閬?lái)了，非常迅猛，所以他們慌張。）

師：從哪些詞看出來(lái)洪水的迅猛？ 生：咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢(shì)不可當(dāng)

生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。從這句話(huà)我知道雨勢(shì)兇猛，造成人們跌跌撞撞。

師：雨勢(shì)的兇猛。那請(qǐng)同學(xué)們跟老師來(lái)看一段文字。

課件出示：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（男生）

黎明的時(shí)候雨突然大了，像一瓢瓢的水從天上潑下來(lái)，像一盆盆的水從天上倒下來(lái)。（女生）

師：男女生讀一讀。用下面的這句話(huà)來(lái)代替上面的這句話(huà)行不行？

生：不行。

師：那老師平時(shí)要求同學(xué)們寫(xiě)作文時(shí)要寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象、完整，為什么作者卻只用4個(gè)字就構(gòu)成兩句話(huà)，這么短，這么少，可以說(shuō)是惜墨如金，為什么？

生：這樣寫(xiě)可以表達(dá)暴雨來(lái)得突然。

生：寫(xiě)出雨水之大，來(lái)勢(shì)之兇猛。

師：所以我們要讀出它的突然，讀出它的迅猛。讓我們?cè)囍僮x一遍。繼續(xù)說(shuō)，還有哪些原因造成人們跌跌撞撞。

生：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

師：“跳舞”本來(lái)是個(gè)美妙的詞，對(duì)吧？可是，它跳的是優(yōu)美的舞嗎？它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺(jué)？（害怕、恐懼）

師總結(jié)：舞蹈沒(méi)有讓我們感覺(jué)到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子還有，誰(shuí)找到了？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：“獰笑”是什么意思？（兇惡地笑、笑里藏刀）從獰笑中你感覺(jué)到了什么？（感覺(jué)到了死亡的氣息）

師：是的，死亡已經(jīng)逼近，那真的沒(méi)有出路了嗎？

生：有出路。東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

師：那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？ 生：變成了生命橋。

師：還有呢？

生：救命的橋。

三、學(xué)習(xí)課文第二部分——體會(huì)村支書(shū)的先人后己

師：如果一百多號(hào)人毫無(wú)秩序地一起擁向這座窄窄的木橋，會(huì)是怎樣的結(jié)果？ 生：踩死、淹死的人更多。（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張）

師：一百多號(hào)人的生命正在受到嚴(yán)重的威脅，在這萬(wàn)分危急時(shí)刻，一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了。（板書(shū)：老漢）

師：老漢在危急關(guān)頭有何等壯舉呢？又是如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)形勢(shì)的。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示自由朗讀第7—13自然段。出示自學(xué)提示：

1、勾畫(huà)出讓自己感動(dòng)的詞句，并適當(dāng)寫(xiě)下你感動(dòng)的原因，試著通過(guò)朗讀把自己的感動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。開(kāi)始吧！

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)時(shí)，在課文旁邊寫(xiě)了一段話(huà)，有的寫(xiě)了一個(gè)詞，你們的這種做法就叫做給文章寫(xiě)批注，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，這種讀書(shū)方法很好。誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你都有哪些收獲？

課件出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：齊讀，讀了句子你知道什么？

生：這里說(shuō)他像一座山！我覺(jué)得盯這個(gè)詞（課件顯示變色）最能讓人感覺(jué)到他像一座山。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。

師：他盯著人們，那這是怎樣的一種目光啊？ 生：（嚴(yán)肅、沉著、冷靜、鎮(zhèn)定的目光）

師：僅僅是鎮(zhèn)定地像一座山就讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎？ 生：因?yàn)槔蠞h紋絲不動(dòng)。師：你站在那里，人們會(huì)停住腳步嗎？ 生：因?yàn)樗屈h支部書(shū)記。師：村干部很多呀！

生：因?yàn)槿迦硕紦泶魉?，因?yàn)樗谌藗冃闹型藕芨撸运拖褚蛔健?/p>

師： 因?yàn)槿迦硕紦泶魉?，所以村民們看到了希望，他就是村民們獲得生的希望的“靠山！”

師：老漢這種鎮(zhèn)定自若的態(tài)度正好與前面誰(shuí)的表現(xiàn)成了鮮明的對(duì)比？ 生：人們。（板書(shū)）

師：這樣寫(xiě)有什么好處？

生：采用這種對(duì)比的寫(xiě)法，更加突出了老漢的威嚴(yán)、冷靜。（板書(shū)：臨危不亂）

師：再齊讀句子。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道危險(xiǎn)的形勢(shì)扭轉(zhuǎn)了，從哪句話(huà)看出來(lái)的。生：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

交流感動(dòng)之一：老漢的第一次壯舉

課件出示：

老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人?！崩蠞h冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！本箾](méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

生：男女生對(duì)比讀第10-13自然段。

教師小結(jié)：是啊，老漢就這樣要求一百多人依次過(guò)橋的：走在前面的是群眾——接著是黨員——最后是老漢。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？（有）老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋，而不過(guò)，而是組織別人先過(guò)，這樣的行為叫什么？（板書(shū)：先人后已）

師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動(dòng)。這也是本篇課文老漢的第一次壯舉，指著板書(shū)生讀：先人后己

四、學(xué)習(xí)課文第三部分——體會(huì)村支書(shū)的不徇私情

交流感動(dòng)之二：老漢的第二次壯舉

師：就在老漢組織群眾有序撤離的過(guò)程中，還有一幅這樣的畫(huà)面（出示畫(huà)面）79頁(yè)的圖片。出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：齊讀后同桌討論，通過(guò)這幅畫(huà)面你知道了什么？ 生：老漢把小伙子從隊(duì)伍里揪出來(lái)。

師：為什么揪出來(lái)？

生：因?yàn)樾』镒邮枪伯a(chǎn)黨員，按紀(jì)律應(yīng)當(dāng)排在后面。

生；老師我還知道小伙子是老漢的兒子。

師：從哪看出來(lái)的？文章到最后才點(diǎn)明這種老漢與小伙子的關(guān)系。這種寫(xiě)法就是——生補(bǔ)充：前后照應(yīng)。

師：老漢把自己的兒子揪出來(lái)？難道是當(dāng)時(shí)的局勢(shì)緩解了嗎？

生：沒(méi)有。更加嚴(yán)峻了。

師：你怎么知道的？

生：水漸漸地竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。這句話(huà)中“竄”這個(gè)字寫(xiě)出水上漲的迅速。

生：因?yàn)閺倪@兩個(gè)字知道作者運(yùn)用了擬人的修辭方法。把洪水瘋狂肆虐地魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：在形勢(shì)如此嚴(yán)峻之下，老漢揪這個(gè)動(dòng)作很可能把小伙子從生命線(xiàn)上揪到死亡線(xiàn)上。那這一揪，老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來(lái)。

生：（突然，沖等）

師：老漢的這種做法又是什么行為？不循私情。（板書(shū)：不徇私情）

小結(jié)：他不允許黨員損害群眾的利益，哪怕是——生補(bǔ)充：自己的兒子。老漢的這種不循私情的品質(zhì)再一次讓我們感動(dòng)，指著板書(shū)生讀：不徇私情。交流感動(dòng)之三：老漢的第三次壯舉

師：洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的卻是村民們的安危，還把自己的兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，那是他的親骨肉呀，難道他不愛(ài)自己的兒子嗎？

生：愛(ài)。

師：從哪里知道的？

生：指名讀句子。

課件出示：老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

師：哪個(gè)字更能讓我們感受到老漢對(duì)兒子的愛(ài)。生：用力地推，讓我感受老漢對(duì)兒子的愛(ài)。

師：他是在什么情況下把兒子推上木橋的？

生：橋馬上就要垮塌了，最后一條通往生命的路馬上就要沒(méi)有了。

師：你從哪句話(huà)看出來(lái)的？ 生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

師：運(yùn)用了什么修辭方法？這樣寫(xiě)的好處是什么？

生：運(yùn)用擬人形象地寫(xiě)出了木橋馬上就要塌了。

師：所以老漢想把最后生的希望留給了兒子。此時(shí)老漢對(duì)待兒子這一“推”的動(dòng)作和前面的哪個(gè)動(dòng)作相反？（揪）既然現(xiàn)在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來(lái)？這不矛盾嗎？

生：不矛盾，老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己。

生：這用力一推，也可以看出一位父親對(duì)兒子深深的——愛(ài)！

師：讓我們帶著這份感動(dòng)再來(lái)讀這段話(huà)。

生齊讀：老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

師：這一推是老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的一個(gè)動(dòng)作！讓我們帶著對(duì)這位偉大父親的崇高敬意再讀這句話(huà)。

小結(jié)：當(dāng)老漢和小伙子準(zhǔn)備撤離時(shí)——

課件出示：

生讀：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。

師：是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己離死亡也只有一步之遙，眼里，心里只有兒子，他想喊什么呢？

生：堅(jiān)持住，兒子！生：對(duì)不起，兒子！不要怪父親。

師小結(jié)：多好的父親呀，下面我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子，當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿(mǎn)血緣，充滿(mǎn)親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而偉大的父親了。

出示文字：父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面。水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說(shuō)：“你先走。” 父親吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把兒子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。

小結(jié)：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，他犧牲了。（板書(shū)：英勇獻(xiàn)身）故事寫(xiě)到這里并沒(méi)有結(jié)束，我們一起來(lái)看看結(jié)尾。播放音樂(lè)：出示最后一段（學(xué)生齊讀）

五、領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。

師：此時(shí)同學(xué)們的心中充滿(mǎn)感動(dòng)，有些同學(xué)的眼睛濕潤(rùn)了，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們沉下心來(lái)，用心思考，課文主要寫(xiě)老漢，課題卻是橋，你是怎樣理解的。

生：這是老漢用生命換來(lái)的橋，所以用橋作題目。

生：這是一座生命橋、偉大的橋、不朽的橋、永不摧毀的橋、用血肉筑起的橋。

師：老漢用自己的血肉之軀為群眾搭建了一座永不坍塌的生命之橋，面對(duì)這樣的老漢，你想說(shuō)些什么？動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。

生：老漢，您是一個(gè)大公無(wú)私、先人后已、不徇私情、舍已為人的人。

生：老支書(shū)，您是村民跨越死亡的生命橋。

生：老支書(shū)，您在生死關(guān)頭，把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋。生：老支書(shū)，您的那種大公無(wú)私、舍己為人的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

師：是??！災(zāi)難面前，老支書(shū)用血肉之軀筑成的生命之橋，這就是共產(chǎn)黨員（板書(shū)）密切聯(lián)系群眾的心靈之橋！同學(xué)們，此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕深深的打動(dòng)了我們，其實(shí)在我們的生活中，感動(dòng)無(wú)處不在,女教師張麗莉就是其中一位。她是最美麗的女教師，為了救學(xué)生，自己差點(diǎn)犧牲，現(xiàn)在是雙腿高位截肢。一場(chǎng)無(wú)情的車(chē)禍讓張麗莉老師成為“折斷翅膀的天使”。她在生死瞬間給我們上了最生動(dòng)的一課。像這樣感人的故事在我們身邊還有許多，同學(xué)們回到家里繼續(xù)搜集張麗莉的事跡。

五、總結(jié)全文

師：接下來(lái)讓我們帶著這份感動(dòng)再次走進(jìn)課文，讓我們永遠(yuǎn)記住這些美麗的畫(huà)面吧，這是一位平民英雄，危難關(guān)頭一瞬間的生死訣擇，詮釋了大愛(ài)如山，讓我們?cè)俅物柡钋榈貋?lái)讀這個(gè)課題：橋。讓我們永遠(yuǎn)記住課文中和生活中那些默默奉獻(xiàn)的人們。讓我們永遠(yuǎn)記住這賦予生命的——（生說(shuō)：橋）這節(jié)課我們就上到這里，下課。

六、板書(shū)設(shè)計(jì) 橋

共產(chǎn)黨員 =========== 老漢 ================ 人們

（臨危不亂、先人后己、不徇私情、英勇獻(xiàn)身）