第一篇：人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

鄒平縣開發(fā)區(qū)第三小學(xué) 韓玉珍

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）通過抓故事情節(jié)理解課文內(nèi)容，并試著畫出人物情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)習(xí)小說(shuō)的閱讀策略。

（二）正確流利有感情的朗讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和段落體會(huì)老漢舍己為人，不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

（三）領(lǐng)悟環(huán)境描寫以及設(shè)置懸念的結(jié)尾對(duì)烘托人物形象的重要作用，進(jìn)一步體會(huì)小小說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

正確流利有感情的朗讀課文，體會(huì)老漢舍己為人，不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟環(huán)境描寫以及設(shè)置懸念的結(jié)尾對(duì)烘托人物形象的重要作用，進(jìn)一步體會(huì)小小說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)。

四、教學(xué)過程

（一）猜想導(dǎo)入

1.同學(xué)們猜猜看，《橋》這是一篇什么體裁的文章呢？（學(xué)生交流）小說(shuō)，散文……能說(shuō)說(shuō)你是如何判斷的？說(shuō)說(shuō)理由。

2．小結(jié)：可以告訴大家這是一篇小說(shuō)，還被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)”，是短篇小說(shuō)的典型之作。那小說(shuō)都有哪些特點(diǎn)，我們?cè)撊绾伍喿x一篇小說(shuō)那？今天就讓我們一起走進(jìn)小小說(shuō)《橋》。（板書課題）設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生猜想文章的體裁，一下指向小說(shuō)閱讀教學(xué)，了解學(xué)生對(duì)小說(shuō)特點(diǎn)的把握情況，為下面閱讀教學(xué)指明方向。

（二）抓人物情節(jié)理解課文內(nèi)容

1.課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？ 2.你能把故事說(shuō)清楚，講明白，不錯(cuò)。（抽取話語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，畫出“人物情節(jié)”結(jié)構(gòu)圖。）村里發(fā)生洪水，老漢指揮村民從一座木橋上安全逃生了，可是他和兒子卻犧牲了。洪水退去，老太太和村民們來(lái)祭奠他的兒子。

3.誰(shuí)能根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容？（學(xué)生交流）4.小結(jié)：同學(xué)們看，我們抓主要人物和主要情節(jié)，就能一下子把故事拎出來(lái)。以后自己在讀小說(shuō)的時(shí)候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)，這可是快速讀懂小說(shuō)的好方法。

（三）感受人物形象，把握小小說(shuō)特點(diǎn)

學(xué)貴有疑，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看你有什么不明白的地方嗎？（學(xué)生自學(xué)）

下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，討論出一個(gè)你們覺得最有價(jià)值的問題，我們共同解決。

1.預(yù)設(shè)：體會(huì)老漢的形象

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學(xué)生交流）

（2）是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似地折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

老漢如一座山般立在那？那村民當(dāng)看到突如其來(lái)的洪水時(shí)又是怎樣的情景那？

小結(jié) ：這里把老漢比作“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與人們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比，寫出老漢在災(zāi)難面前臨危不懼、沉著冷靜。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

小結(jié)：是啊，老漢心中時(shí)刻謹(jǐn)記自己是村里的黨支部書記，時(shí)刻謹(jǐn)記自己是中國(guó)共產(chǎn)黨員，在人民群眾安全受到威脅的關(guān)鍵時(shí)刻，他一馬當(dāng)先，站在了群眾最需要的地方，擔(dān)起了身為黨員的責(zé)任。（再讀）

（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

有人喊了一聲：“黨員也是人。”

老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>

竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

小結(jié)：同樣在災(zāi)難面前，組織人們安全撤離，在我們讀過的《船長(zhǎng)》一文中卻這樣寫道：（出示船長(zhǎng)的小節(jié)）乍一看，哪個(gè)更有威懾力？

小結(jié)：是啊，大家遇到的危險(xiǎn)一樣，恐慌一樣。然而，在《橋》里，老漢并沒有像《船長(zhǎng)》那樣以死相逼，只是以退黨作為警告，村名卻自成一隊(duì)，村長(zhǎng)的警告為什么有這么大的力量？（生交流）小結(jié)：這篇小說(shuō)寫于1988年，那是一個(gè)黨性觀念很強(qiáng)的時(shí)代，對(duì)黨員來(lái)說(shuō)，退黨是一種恥辱，老漢的這句話無(wú)形中震懾著一批黨員。所以小說(shuō)所塑造的人物形象都烙上了時(shí)代的印記。這是小說(shuō)典型的特征。

同學(xué)們?cè)賮?lái)比較船長(zhǎng)和老漢的語(yǔ)言，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：這樣的寫法運(yùn)用了短句，更能讓我們體會(huì)出當(dāng)時(shí)氣氛的緊張和老漢下達(dá)指令的堅(jiān)決！因此，老漢還是一個(gè)果斷、堅(jiān)決的指揮官。

總結(jié)：經(jīng)過分析,一位在災(zāi)難面前沉著冷靜，勇于擔(dān)當(dāng)，果斷堅(jiān)決的老漢形象展現(xiàn)在我們眼前。

（4）老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來(lái)的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定，鏗鏘有力。誰(shuí)來(lái)試著讀讀這一句。（評(píng)價(jià)：要會(huì)看標(biāo)點(diǎn)，讀出3個(gè)感嘆號(hào)；讀得有力些、堅(jiān)定些）

我們一起合作讀讀句子：當(dāng)洪水爆發(fā)時(shí)，老漢第一個(gè)趕到木橋，老漢沒有丟下村里的群眾，老漢沙啞地喊——

咆哮的洪水滾滾而來(lái)，面對(duì)跌跌撞撞地村民，老漢冷靜思考，沉著指揮，于是，他沙啞地喊——

咆哮的洪水不斷淹沒老漢的喊話，但是老漢還是扯著嗓子，沙啞而堅(jiān)定地喊——

小結(jié)：一處神情、一處語(yǔ)言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說(shuō)描寫在塑造人物形象時(shí)，運(yùn)用一些細(xì)節(jié)描寫必不可少。

（5）出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

請(qǐng)看屏幕讀讀這句話。生讀（評(píng)價(jià)：不夠兇，有點(diǎn)留情面，此時(shí)，他一點(diǎn)都沒有留情面，誰(shuí)讀得更兇。）生讀。

小結(jié)：揪出的小伙子將站在什么位置？（最后）這將意味著什么？這可是他兒子，他猶豫過嗎？（突然沖上去，揪的那么果斷。）這是一個(gè)怎樣的老漢？（鐵面無(wú)私）

師：文中與“揪”相反的動(dòng)作，你們?cè)僬艺摇Ｔ俪鍪荆?/p>

小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

老漢吼道；“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲颉煟哼@一推，你又有什么感受？（老漢對(duì)兒子深深地愛）小結(jié)：作者善于抓住一揪一推動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物形象，這也是小說(shuō)吸引人的魅力。

（四）領(lǐng)悟巧妙結(jié)尾好處

1.為什么課文的最后才揭示父親和兒子的關(guān)系那？為什么？雖然最后寫出父親和兒子的關(guān)系，看似出乎意料，實(shí)則在情理中，請(qǐng)同學(xué)們找一找，你從哪些語(yǔ)句可以看出他們的關(guān)系？

2.那為什么課文不早交代，而要放在最后那？（學(xué)生交流）這篇文章我們這樣改一改，把句子中的“小伙子”變成“他兒子”，其他的不變。好嗎？

老漢順手從隊(duì)伍里拖出他兒子，罵道：“你還是個(gè)黨員嗎？你最后一個(gè)走?！崩蠞h兇得像個(gè)豹子。他兒子狠狠地瞪了老漢一眼，站在一邊。

水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下他和他兒子。他兒子竟來(lái)推他：“你先走。”

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把他兒子推上了木橋。師：這兩個(gè)版本，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？

生交流。（交流到結(jié)尾上，如果學(xué)生沒說(shuō)，就引向結(jié)尾。）小結(jié)：設(shè)置懸念，結(jié)局意外是小小說(shuō)的特點(diǎn)。這樣的巧妙設(shè)置，更讓我們了解到老漢作為一位黨支部書記，在群眾與黨員面前，他選擇了（群眾）；作為一位平凡的父親，在自己與小伙子之間，他把生的希望給了（兒子），老漢舍己為人、不徇私情的形象更加熠熠生輝了。曲折的故事情節(jié)，巧妙地結(jié)尾讓老漢這個(gè)人物形象更加的高大。

（五）體會(huì)環(huán)境描寫作用

1.預(yù)設(shè)：環(huán)境描寫（文章為什么大篇幅在寫洪水？）（學(xué)生交流）

2.再來(lái)讀讀文本，同學(xué)們已經(jīng)多次閱讀了文本，現(xiàn)在老師把環(huán)境描寫改成這樣好不好？你們來(lái)感受一下。

黎明的時(shí)候，洪水逼近了這個(gè)小村莊。（出示修改后的環(huán)境描寫的文章。）學(xué)生交流。

總結(jié)：是啊，同學(xué)們，環(huán)境描寫和故事情節(jié)都是為塑造人物形象服務(wù)的，（完善板書）所以，小說(shuō)最主要的特點(diǎn)就是塑造一個(gè)偉大的人物形象！

（四）深化主題

總結(jié)提升

1.再來(lái)看題目，他還僅僅是一座橋嗎？生交流。2.通過學(xué)習(xí)這篇小小說(shuō)，你收獲了什么？

小結(jié)：小說(shuō)中情節(jié)有懸念，環(huán)境描寫渲染氣氛，這都是為了要烘托人物的偉大形象。在閱讀小說(shuō)方面，我們既要分析小說(shuō)的三要素，還要從細(xì)節(jié)入手，仔細(xì)體會(huì)。3.推薦閱讀

師:再把這篇文章改一改，把句子中的“小伙子”變成“他兒子”，其他的不變。

老漢順手從隊(duì)伍里拖出一個(gè)小伙子（他的兒子），罵道：“你還是個(gè)黨員嗎？你最后一個(gè)走”老漢兇得像個(gè)豹子。小伙子（他兒子）狠狠地瞪了老漢一眼，站在一邊。

水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下他和那個(gè)小伙子（他的兒子）。小伙（他兒子）竟來(lái)推他：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子（他兒子）推上了木橋。

師：這兩個(gè)版本，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？ 生交流。

師：綜合以上學(xué)生的討論結(jié)果，我不得不明示小說(shuō)這種題材的特點(diǎn)就是：設(shè)置懸念，結(jié)局意外。除了了解了結(jié)尾的巧妙設(shè)置，我們更可以了解到在無(wú)情的洪水面前，老漢作為一位黨支部書記，在群眾與黨員面前，他選擇了（群眾）；老漢作為一位平凡的父親，在自己與小伙子之間，他把生的希望給了（兒子），他還是一位舍己為人、不徇私情。這也是對(duì)前一個(gè)問題的補(bǔ)充。

預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來(lái)教學(xué) “老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?/p>

1、師：請(qǐng)看屏幕讀讀這句話。生讀（評(píng)價(jià)讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點(diǎn)留情面，此時(shí)，他一點(diǎn)都沒有留情面啊，誰(shuí)讀得更兇。）多生讀。

2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？

揪得那么果斷。（突然沖上去）

3、師：此時(shí)，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無(wú)私、不徇私情、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人）

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無(wú)私、無(wú)私無(wú)畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀?；蚝脙吹呐兄x得要?jiǎng)龠^女支書哦，有信心嗎？拭目以待）師：文中與“揪”相反的動(dòng)作，請(qǐng)同學(xué)們找找。

出示：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

1、這一推又讓你有什么感受？（父親對(duì)兒子深深的愛，兒子對(duì)父親深深的愛）

2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場(chǎng)面啊！

3、他們是在什么情況下，互相推讓。出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同學(xué)們來(lái)，我們來(lái)角色朗讀，再次感受一下這對(duì)父子之間深深的愛。

女同學(xué)讀老漢的話，男同學(xué)讀小伙子的話，老師讀旁白。出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉！鶐煟鹤髡呱朴谧プ∫痪疽煌苿?dòng)作描寫來(lái)刻畫人物形象，這也是小說(shuō)吸引人的魅力。

讀書要會(huì)看標(biāo)點(diǎn)，誰(shuí)能讀出3個(gè)感嘆號(hào)。指名多生讀（評(píng)價(jià)：讀得有力些、堅(jiān)定些）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來(lái)的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子： 再次朗讀，老漢沙啞地喊—— 老漢堅(jiān)定地喊——

（一處神情、一處語(yǔ)言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說(shuō)描寫在塑造人物形象時(shí)，運(yùn)用一些細(xì)節(jié)描寫必不可少。）

生：她找到的是文中的第12自然段，同學(xué)們找到了嗎？我們一起來(lái)看一看。1.指導(dǎo)朗讀：

生1：從老漢的語(yǔ)言中感受到水流的湍急，氣氛的緊張。生2：我從三個(gè)感嘆號(hào)中，也感受到老漢關(guān)心群眾的急迫心情。生3：從沙啞一詞，感受到老漢不止喊了一遍，他已經(jīng)喊了上百遍，上千遍，喊到嗓子沙啞了。

師：在洪水來(lái)臨時(shí)，老漢第一個(gè)趕到了那座木橋——全村人逃命的唯一通道旁，他想：我不能丟下我的村民不管。他站在橋邊，沙啞地喊話——

師：咆哮的洪水滾滾而來(lái)，面對(duì)跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想：我得控制局面，指揮他們逃生，于是，他沙啞地喊話——

師：是啊，咆哮的洪水不斷地淹沒老漢的喊話，但是老漢還是扯著嗓子，沙啞地喊話——

師：老漢的喊話雖然是沙啞地，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話——

小結(jié)：這聲音喊了千百遍，聲音沙啞也要堅(jiān)持下去，在洶涌的洪水面前，他早已將自己的生死置之度外，老漢是一個(gè)始終把人民群眾放在首位的人。

2.分析短句：

我們?cè)賮?lái)看這句話的語(yǔ)言，你發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？ 生：特別的短小，沒有廢話。

師：那如果老師將他改成“橋特別窄啊，別擠了，只要排成一隊(duì)，才能保住性命，請(qǐng)黨員同志自覺到后面去吧”這樣好嗎？ 生描述自己的理由

（預(yù)設(shè)二：為什么到最后才說(shuō)老漢和小伙子的關(guān)系？）生：在前文設(shè)置懸念，讓人讀到最后會(huì)感到更加有趣。

師：老漢和小伙子的關(guān)系以及這個(gè)結(jié)局，大家有沒有想到。是啊，既在意料之外，又在情理之中。我們把目光聚焦到老漢和小伙子對(duì)話的那一段。有感情的讀一讀。

師:再把這篇文章改一改，把句子中的“小伙子”變成“他兒子”，其他的不變。

老漢順手從隊(duì)伍里拖出一個(gè)小伙子（他的兒子），罵道：“你還是個(gè)黨員嗎？你最后一個(gè)走”老漢兇得像個(gè)豹子。小伙子（他兒子）狠狠地瞪了老漢一眼，站在一邊。

水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下他和那個(gè)小伙子（他的兒子）。小伙（他兒子）竟來(lái)推他：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子（他兒子）推上了木橋。

師：這兩個(gè)版本，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？ 生交流。

師：綜合以上學(xué)生的討論結(jié)果，我不得不明示小說(shuō)這種題材的特點(diǎn)就是：設(shè)置懸念，結(jié)局意外。除了了解了結(jié)尾的巧妙設(shè)置，我們更可以了解到在無(wú)情的洪水面前，老漢作為一位黨支部書記，在群眾與黨員面前，他選擇了（群眾）；老漢作為一位平凡的父親，在自己與小伙子之間，他把生的希望給了（兒子），他還是一位舍己為人、不徇私情。這也是對(duì)前一個(gè)問題的補(bǔ)充。

（預(yù)設(shè)三：文章為什么那么多篇幅寫洪水？）

1.同學(xué)們，讓我們走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來(lái)合作朗讀，老師讀描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫人物的段落。注意接。（配樂）

師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

同學(xué)們，去掉老師讀的部分，你們?cè)僭囋嚕渴裁锤杏X？ 生：去掉這些環(huán)境描寫，就不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境是多么惡劣了。生：去掉就感受不到故事情節(jié)的緊張了。

生：去掉以后，渲染不出老漢的形象是多么偉岸了。

是啊，同學(xué)們，環(huán)境描寫和故事情節(jié)都是為塑造人物形象服務(wù)的，相機(jī)畫出板書。

所以，小說(shuō)最主要的特點(diǎn)就是塑造一個(gè)偉大的人物形象！

三、回到題目

這座橋，僅僅是一座橋嗎？ 生命橋…… 你收獲了什么？

小結(jié)：《橋》的構(gòu)思巧妙，體現(xiàn)在行文布局的巧妙上，小說(shuō)情節(jié)簡(jiǎn)單，但卻跌宕起伏、一波三折。山洪暴發(fā)，人們驚慌失措，奔向木橋求生，面臨橋毀人亡的關(guān)鍵時(shí)刻，“老漢”出現(xiàn)了！他沉著冷靜，如一顆定心丸，給大家?guī)?lái)了生的希望！當(dāng)有黨員高喊“黨員也是人”以示抗議，挑戰(zhàn)“老漢”權(quán)威，“老漢”予以堅(jiān)決回?fù)簟４丝谈悬h員企圖“插隊(duì)”，被老漢果斷制止。接著。過橋時(shí)“老漢”和“插隊(duì)黨員”竟然互相推讓，結(jié)果都被洪水卷走。出乎意料的是結(jié)尾，洪水退后，一個(gè)老太太來(lái)祭奠兩人，一個(gè)是他的丈夫，一個(gè)是他的兒子。故事到此戛然而止，知道這時(shí)人們才恍然大悟，知道了“老漢”與“插隊(duì)黨員”的關(guān)系。作者在不到700字的狹小空間里，竟能做到“尺水興波”，極富感染力，隨著文章完美結(jié)束，情感也抵達(dá)高潮，盡顯小小說(shuō)典型的藝術(shù)特色。

（第一次吼是因?yàn)樗鳛橐粋€(gè)黨支部書記，心中想到的是大家，群眾高于黨員；第二次吼是他作為一個(gè)父親，在生死攸關(guān)之時(shí)，兒子的生命高于自己，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文，了解老漢和小伙子的關(guān)系）

這么豐富的畫面，作者寫作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)看第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！毕襁@樣的句子，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨(dú)特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。

（5）讓我們?cè)俅瓮ㄟ^朗讀來(lái)感受句子的獨(dú)特魅力。（放音樂齊讀句子。）

師：這哪是洪水?。∵@分明就是——（死神、像魔鬼）師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說(shuō)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些地方深深感動(dòng)了你？

預(yù)設(shè)一：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀 并說(shuō)（你真會(huì)學(xué)習(xí)）

師點(diǎn)撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮(zhèn)定。不說(shuō)話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這句。同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)，是否讀出感覺來(lái)了。

預(yù)設(shè)二：

“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

讀書要會(huì)看標(biāo)點(diǎn)，誰(shuí)能讀出3個(gè)感嘆號(hào)。指名多生讀（評(píng)價(jià)：讀得有力些、堅(jiān)定些）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來(lái)的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子： 再次朗讀，老漢沙啞地喊—— 老漢堅(jiān)定地喊——

（一處神情、一處語(yǔ)言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說(shuō)描寫在塑造人物形象時(shí)，運(yùn)用一些細(xì)節(jié)描寫必不可少。）

預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來(lái)教學(xué) “老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?/p>

1、師：請(qǐng)看屏幕讀讀這句話。生讀（評(píng)價(jià)讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點(diǎn)留情面，此時(shí)，他一點(diǎn)都沒有留情面啊，誰(shuí)讀得更兇。）多生讀。

2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？

揪得那么果斷。（突然沖上去）

3、師：此時(shí)，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無(wú)私、不徇私情、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人）

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無(wú)私、無(wú)私無(wú)畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀?；蚝脙吹呐兄x得要?jiǎng)龠^女支書哦，有信心嗎？拭目以待）師：文中與“揪”相反的動(dòng)作，請(qǐng)同學(xué)們找找。

出示：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

1、這一推又讓你有什么感受？（父親對(duì)兒子深深的愛，兒子對(duì)父親深深的愛）

2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場(chǎng)面?。?/p>

3、他們是在什么情況下，互相推讓。出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同學(xué)們來(lái)，我們來(lái)角色朗讀，再次感受一下這對(duì)父子之間深深的愛。

女同學(xué)讀老漢的話，男同學(xué)讀小伙子的話，老師讀旁白。出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。※師：作者善于抓住一揪一抓動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物形象，這也是小說(shuō)吸引人的魅力。

五、小說(shuō)結(jié)尾的描寫別出心裁。

①同學(xué)們，讓我們靜靜地看，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)局 ②出示句子，指導(dǎo)朗讀。聽老師讀讀。③讀到這里的時(shí)候你驚訝嗎？為什么？

師：小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)。簡(jiǎn)短的文字帶給我們強(qiáng)烈的震撼這就是小小說(shuō)的獨(dú)特魅力。

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時(shí)看到的文章有什么不一樣？（好幾個(gè)地方一個(gè)句子就是一段，這叫“獨(dú)句成段”板書：獨(dú)句成段 〃 〃

五、總結(jié)提升 1．學(xué)了課文，現(xiàn)在你明白這篇小小說(shuō)為什么被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)的原因嗎？（情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫，短句描寫?yīng)毺氐龋┱n外同學(xué)們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說(shuō)。板書

當(dāng)洪水沒過老漢的雙腿，他可以走，但他當(dāng)洪水放肆地舔著人們的腰時(shí)，他可以走，但他當(dāng)洪水爬過老漢的胸膛，他可以走，但他

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)-4.16《橋》人教新課標(biāo)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)內(nèi)容】

2.4在閱讀中體會(huì)文章的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法。

3.2表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材?！驹O(shè)計(jì)理念】

閱讀是一種有一定目標(biāo)、指向的活動(dòng)，需要老師的指導(dǎo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。因此在閱讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的閱讀給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中教師采用各種方式點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讓學(xué)生讀出味，悟出情，體會(huì)課文的表達(dá)特色。教學(xué)過程中，巧用對(duì)比，抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生在比較中“品”，在對(duì)比中“說(shuō)”，活化了文字，激活了思維，訓(xùn)練了語(yǔ)言?！窘滩姆治觥?/p>

小小說(shuō)《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版課本第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

【學(xué)情分析】

語(yǔ)文課主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，“橋”一課思想性強(qiáng)，人文內(nèi)涵豐富，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章的思想感情方面不會(huì)很吃力，可以采用

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)會(huì)寫本課生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2.積淀情感，學(xué)生在塑造的情境與氛圍中有情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。

3.體會(huì)課文中的老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的高尚品質(zhì)，理解題目所蘊(yùn)含的深意。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住課文中令人感動(dòng)的地方,體會(huì)課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn),理解題目所蘊(yùn)含的深意。

【教學(xué)方法】

小學(xué)語(yǔ)文嘗試閱讀教學(xué)法

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件 【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)課

1.播放歌曲《為了誰(shuí)》。相信這首歌大家都很熟悉，知道歌名是什么嗎？ 2.是的，這首歌歌頌了許許多多平凡而又不平凡的人。今天我們要學(xué)的課文《橋》中也有著這樣一個(gè)人，他連名字都沒有留下，課文只是稱他為

“老漢”。我們不知道他是誰(shuí)，但是通過讀課文，我們就能知道他為了誰(shuí)？做了哪些事？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題，用自己喜歡的方式讀課文.【設(shè)計(jì)意圖】通過激情澎湃的歌聲和富有感染力的談話導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣。

二、初讀感知

出示自學(xué)提示：

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方還要多讀幾遍。

2.讀過課文后，想一想，課文主要寫了什么？ 3.用波浪線畫出描寫大雨和山洪的句子。

三、展示交流

1.個(gè)人展示臺(tái)——我來(lái)說(shuō)。2.個(gè)人展示臺(tái)——我來(lái)讀。

四、品讀感悟

（一）走近洪水,感悟可怕 PPT出示: 描寫洪水的重點(diǎn)句子: ◆山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。

◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

◆水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰。

◆水,爬上了老漢的胸膛。

過渡：同學(xué)們找得都很準(zhǔn),但是，我們?cè)鯓幼x才能讓他人感受到洪水的可怕呢?請(qǐng)大家反復(fù)讀讀,通過朗讀告訴大家,這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。自由讀后,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

1.(相機(jī)引導(dǎo))讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí),你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面?有了這種體會(huì),你肯定會(huì)讀得更棒。

2.你覺得是人在跳舞嗎?是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞,是死亡之舞啊!3.“獰笑”是一種怎樣的笑聲?是什么在逼近?是死亡啊!師:多么可怕的洪水啊!從這五句話中,我們仿佛看到洪水在不斷地上漲,災(zāi)情在不斷地加重。此時(shí)此刻,在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的。自由讀。

師生共讀:村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來(lái)。

師:人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

（二）聚焦老漢,體會(huì)形象

1.同學(xué)們,現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可當(dāng),村民們驚慌失措!在這危難時(shí)刻,有一個(gè)人出現(xiàn)了,誰(shuí)? 2.讓我們走近老漢,自由讀讀這兩段話,在勢(shì)不可當(dāng)?shù)暮樗媲?在驚慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么? PPT出示: 描寫老漢的重點(diǎn)句子: 木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

(生自由讀這兩段話，談感悟，師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。)3.是啊,此時(shí)此刻,老漢雖然默默無(wú)言,但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。在這危難時(shí)刻,老漢下了一道命令,什么命令? PPT出示: 老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

（指名讀，談感悟，關(guān)注三個(gè)感嘆號(hào)。）

4.老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話!【設(shè)計(jì)意圖】本課的字里行間,有許多值得我們琢磨、品味的東西,引導(dǎo)同學(xué)們邊讀邊思考,保證學(xué)生的個(gè)性化閱讀,給予學(xué)生充分的自主閱讀的時(shí)間與空間,讓他們用自己的眼光看問題,老師也充分參與到學(xué)生的閱讀中去,以朋友的身份與學(xué)生一起交流對(duì)話,既可以及時(shí)給學(xué)生提供幫助,又可以掌握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)。

（三）設(shè)置矛盾,體會(huì)形象

1.同學(xué)們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢,文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫,誰(shuí)? 2.請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段,畫出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。

3.請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看,你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎?（引導(dǎo)學(xué)生圍繞老漢的“揪”、“推”；小伙子“瞪”、“推”來(lái)談自己的理解。）

4.似懂又非懂,令人費(fèi)解,是吧?來(lái)，拿起筆，寫一寫老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。分組寫，老師相信走進(jìn)他們的內(nèi)心，你在頃刻間會(huì)明白許多許多……

①父親從隊(duì)伍里揪出兒子，說(shuō)：“兒子啊，——————————————。”

②兒子瞪了父親一眼，說(shuō)：“父親啊，————————————————。”

③兒子推了父親一把，說(shuō)：“父親啊，———————————————?！?/p>

④父親推了兒子一把，說(shuō)：“兒子啊，——————————————?！保ㄉ鷷鴮?，然后交流。）

5.多好的父親呀，聽了你們的發(fā)言，相信你們更理解這位平凡而又偉大的父親了。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)以過渡語(yǔ)巧妙地將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上,引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話,感受老漢的高大形象。通過反復(fù)的引讀,讓學(xué)生的心間溢滿對(duì)老漢的敬仰之情,一個(gè)像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來(lái)了。

（四）情感延續(xù),銘記老漢精神

1.五天以后，洪水退了，村民們得救了，但老漢和兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課文的最后四個(gè)自然段!(學(xué)生讀。)2.此時(shí)我們每一個(gè)人的心中都充滿了感動(dòng)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們沉下心來(lái),用心思考,課文主要寫老漢,課題卻是橋,你是怎樣理解的?（生談自己的理解。）

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了深化主題,在理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己的話贊美老漢,敬仰之情溢于言表,一個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中。

五、拓展練習(xí)

1.英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情，面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？請(qǐng)把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)。

（生書寫然后交流。）

2.同學(xué)們，感人的故事在我們身邊還有許多,請(qǐng)大家回到家里繼續(xù)搜集感人的事跡。

3.老村支書,一位平民英雄,危難關(guān)頭一瞬間的生死抉擇,詮釋了如山大愛,讓我們?cè)俅物柡钋榈貋?lái)讀這個(gè)課題:橋。讓我們永遠(yuǎn)記住課文中和生活中那些默默奉獻(xiàn)的人們。讓我們永遠(yuǎn)記住這賦予生命的——橋。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)的過程實(shí)際上是與文本對(duì)話的過程,通過老師深情的描述,讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)文題的理解。

板書設(shè)計(jì)

橋

（架起了一座生命之橋）

洪水 如魔

老漢 如山 備課反思：

《橋》是小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威嚴(yán)和沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。閱讀課文，我一次又一次地被文中老共產(chǎn)黨員的高尚品德所打動(dòng)——他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。教學(xué)中，怎樣使學(xué)生在情感上真正與作者、文本產(chǎn)生共鳴，思想上得到熏陶呢？基于此，設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言，究其根，會(huì)其意，悟其情，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，感悟文本主旨。主要凸顯以下幾點(diǎn)：

首先，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，緊抓第一條線，圍繞描寫洪水和雨水的句子展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很容易找到“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然，這就為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)埋下了伏筆。

接著，第二條線，我自然地以老漢的言行來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子?！袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里

揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

就這樣，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生水到渠成地感悟到這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

第三篇：人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

16、《橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住課文重點(diǎn)詞句，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,體會(huì)老漢的大山形象。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：

上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，了解了課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們回顧一下，這篇課文主要寫了什么？(當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。)老漢的事跡感動(dòng)了每一個(gè)人，今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去看看老漢到底是個(gè)怎樣的人。

（二）走進(jìn)洪水，感悟洪水可怕

讓我們先去看看這是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水？自由大聲地朗讀課文，畫出描寫雨水和洪水的句子。

1、討論交流：（課件出示句子）

①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤水漸漸地竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。⑥水，爬上了老漢的胸膛。

（1）用自己喜歡的方式反復(fù)讀第①句話，你發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？

像潑。像倒。兩個(gè)字一句話，給你怎樣的感覺？（突出雨之大、雨之急，來(lái)勢(shì)兇猛）

（2）“勢(shì)不可當(dāng)”是什么意思？這句話用了什么修辭手法？（比喻）（板書：洪水）

1（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這是人在跳舞嗎？（擬人）（板書：跳舞）

（4）獰笑是一種怎樣的笑？（兇惡的笑）。（板書：獰笑）（是什么在逼近？（死亡）（擬人）

2、再次朗讀帶著自己的感受，有感情地朗讀這些句子：多么可怕的洪水?。『?jiǎn)直就是魔鬼貪婪自私。（板書：自私）

3、洪水在不斷地上漲，災(zāi)情在不斷地加重。此時(shí)此刻，人們需要什么？（需要橋來(lái)獲取生命）（板書：木頭橋）在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。人們的反應(yīng)是怎樣？

（課件出示句子）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

過渡：這時(shí)東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。這座木頭橋此時(shí)此刻成了人們逃生的生命橋。（板書：生命橋）

（三）品讀句子，感悟老漢的大山形象

（課件出示老漢的圖片。）面對(duì)著肆虐的洪水，面對(duì)著亂哄哄的村民，老漢怎么做？（板書：老漢）你從哪些地方感受到老漢的品質(zhì)？快速畫出描寫老漢神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。（小組合作）

1、動(dòng)作與神態(tài)

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！保ㄕn件出示句子）

﹝1﹞理解“他像一座山”：“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩(wěn)重）他的什么給人山一樣的感覺？（沉著冷靜，是人們心中的靠山。）

﹝2﹞面對(duì)著肆虐的洪水和亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前。想象：此時(shí)此刻，他想用眼神告訴人們什么？（老漢就是要用這樣的眼神，使大家鎮(zhèn)定下來(lái)，從老漢的動(dòng)作與神態(tài)描寫中，體會(huì)到了老漢的沉著冷靜，鎮(zhèn)定如山。）（板書：鎮(zhèn)定自如）

﹝3﹞如果你是當(dāng)時(shí)逃生的人們，看到了老漢的神情，你又會(huì)怎樣做?（會(huì)鎮(zhèn)定，有秩序）

2、語(yǔ)言：

老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”（課件出示）﹝1﹞此時(shí)情況危急，死亡逼近，老漢是怎樣喊話的？（老漢的喊話是沙啞的）

﹝2﹞哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？有什么作用？（感嘆號(hào)！三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！）讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話?。R讀）

3、動(dòng)作：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像一只豹子。（課件出示句子）

﹝1﹞找出動(dòng)作描寫的詞。聯(lián)系上下文想想老漢揪出的是誰(shuí)？（課文最后三個(gè)自然段：是他兒子）但此時(shí)此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰(shuí)？（是黨員）

﹝2﹞這時(shí)在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關(guān)，卻依然鐵面無(wú)私，好一個(gè)狠心的父親呀，誰(shuí)能讀讀這句話？（指讀、齊讀）

過渡：一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓我們看到了一個(gè)大公無(wú)私的村黨支部書記，同時(shí)還看到了一個(gè)不徇私情、狠心的父親。（板書：無(wú)私）

4、語(yǔ)言、動(dòng)作；

﹝1﹞這個(gè)危在旦夕的時(shí)刻，老漢把他的兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)，那是他的親生骨肉??！他是不是不愛他的兒子？你從哪里看出老漢愛他的兒子？小組討論一下。

（課件出示句子：老漢吼道：少?gòu)U話，快走。他用力把小伙子推上木橋。）（老漢愛自己的兒子，從“推”字可以感受到，老漢此時(shí)把生的希望留給兒子，把死的危險(xiǎn)留給自己。）

﹝2﹞讓我們來(lái)分角色讀一讀父子倆的對(duì)話。

﹝3﹞人有情，可是洪水無(wú)情，結(jié)果怎樣？齊讀21—23自然段（洪水吞沒了一切）

﹝4﹞老漢似乎要喊什么，老漢會(huì)喊些什么？（展開想象）

﹝5﹞洪水吞沒了一切，無(wú)法吞沒的是什么？（父愛、光輝的黨員形象）

（四）小結(jié)

文章正是通過環(huán)境描寫和對(duì)老漢的細(xì)節(jié)描寫，讓我們體會(huì)到了洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞沒不了他的精神、他的父愛和他頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出了大災(zāi)中的大愛，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。（板書：愛）

四、作業(yè)

小練筆：當(dāng)洪水過后，全村的老老少少都來(lái)祭奠老漢，假如你是其中一個(gè)被救的村民，面對(duì)這樣的老支書，你有什么話對(duì)他說(shuō)？請(qǐng)寫下來(lái)。

五、板書設(shè)計(jì)

16、橋

愛

木頭橋

生命橋

山洪

老漢

跳舞、獰笑

鎮(zhèn)定如山

自私

無(wú)私

第四篇：人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

羅甜

教學(xué)目標(biāo)：

1、相機(jī)教學(xué)“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)

2、概括文章主要內(nèi)容。

3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：通過言行感受人物品質(zhì)，指導(dǎo)朗讀。教學(xué)難點(diǎn)： 難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。教學(xué)過程:

一、直接揭題

1.同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》.2.橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫小小說(shuō)，（師板書：小小說(shuō)）它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢？請(qǐng)你們也去讀讀課文，請(qǐng)同學(xué)們打開課本78頁(yè).二、初讀課文，梳理內(nèi)容

1.自由朗讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，想想課文主要寫了件什么事？（提個(gè)醒，你可以抓時(shí)間、主要人物、事件來(lái)說(shuō)文章的主要內(nèi)容）

（評(píng)：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事？）

2、交流反饋2-3人，（評(píng)：概括能力不錯(cuò)，概括得很準(zhǔn)確）師隨機(jī)板書：

老漢

村民

師點(diǎn)撥：你們說(shuō)的是故事感人的情節(jié)，（板書：情節(jié)）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）3.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？（板書：環(huán)境）

三、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水的可怕

1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來(lái)。

2、交流：出示句子

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆（sì）地舔著人們的腰。一片白茫茫的世界。

（1）分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。（評(píng)：找得真準(zhǔn)）

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大的樣子出來(lái)?！?/p>

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。）學(xué)生讀這句，分析后再讓他讀?！澳阍賮?lái)讀讀，讀出洪水的兇猛?！倍鄠€(gè)學(xué)生讀句子。

第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰(shuí)跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來(lái)。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在來(lái)讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齊讀句子。

（3）師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，選擇

一、兩句。多幾位學(xué)生讀

（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評(píng)價(jià)：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領(lǐng)。想象力真豐富）

（4）這么豐富的畫面，作者寫作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)看第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！毕襁@樣的句子，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨(dú)特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。

讀好短句要注意停頓。齊讀句子。（5）讓我們?cè)俅瓮ㄟ^朗讀來(lái)感受句子的獨(dú)特魅力。（放音樂齊讀句子。）師：這哪是洪水??！這分明就是——（死神、像魔鬼）

師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說(shuō)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些地方深深感動(dòng)了你？

四、品味言行，感悟豐滿人物形象

1、默讀7-23小節(jié)，劃出讓你心動(dòng)的句子，并在旁邊寫上批注。等會(huì)兒交流。2.學(xué)生匯報(bào)交流，著重指導(dǎo)以下句子： 預(yù)設(shè)一：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙x 并說(shuō)（你真會(huì)學(xué)習(xí)）

師點(diǎn)撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮(zhèn)定。不說(shuō)話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這句。同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)，是否讀出感覺來(lái)了。

預(yù)設(shè)二：

“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

讀書要會(huì)看標(biāo)點(diǎn)，誰(shuí)能讀出3個(gè)感嘆號(hào)。指名多生讀（評(píng)價(jià)：讀得有力些、堅(jiān)定些）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來(lái)的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定，鏗鏘有力。我們一起合作讀讀句子： 再次朗讀，老漢沙啞地喊—— 老漢堅(jiān)定地喊——

（一處神情、一處語(yǔ)言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說(shuō)描寫 一定離不開動(dòng)作的描寫。）

預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來(lái)教學(xué)

“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?/p>

1、師：請(qǐng)看屏幕讀讀這句話。生讀（評(píng)價(jià)讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點(diǎn)留情面，此時(shí)，他一點(diǎn)都沒有留情面啊，誰(shuí)讀得更兇。）多生讀。

2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）

師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？ 揪得那么果斷。（突然沖上去）

3、師：此時(shí)，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無(wú)私、不徇私情、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人）

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無(wú)私、無(wú)私無(wú)畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀?；蚝脙吹呐兄x得要?jiǎng)龠^女支書哦，有信心嗎？拭目以待）

師：文中與“揪”相反的動(dòng)作，請(qǐng)同學(xué)們找找。出示：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

1、這一推又讓你有什么感受？（父親對(duì)兒子深深的愛，兒子對(duì)父親深深的愛）

2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場(chǎng)面??！

3、他們是在什么情況下，互相推讓。出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同學(xué)們來(lái)，我們來(lái)角色朗讀，再次感受一下這對(duì)父子之間深深的愛。女同學(xué)讀老漢的話，男同學(xué)讀小伙子的話，老師讀旁白。出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉煟鹤髡呱朴谧プ∫痪疽蛔?dòng)作描寫來(lái)刻畫人物形象，這也是小說(shuō)吸引人的魅力。

五、小說(shuō)結(jié)尾的描寫別出心裁。

①同學(xué)們，讓我們靜靜地看，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)局 ②出示句子，指導(dǎo)朗讀。聽老師讀讀。③讀到這里的時(shí)候你驚訝嗎？為什么？

師：小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)。簡(jiǎn)短的文字帶給我們強(qiáng)烈的震撼這就是小小說(shuō)的獨(dú)特魅力。

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時(shí)看到的文章有什么不一樣？（好幾個(gè)地方一個(gè)句子就是一段，這叫“獨(dú)句成段”板書：獨(dú)句成段

六、總結(jié)提升

1．學(xué)了課文，現(xiàn)在你明白這篇小小說(shuō)為什么被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)的原因嗎？（情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫，短句描寫?yīng)毺氐龋┱n外同學(xué)們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說(shuō)。

第五篇：五年級(jí)下冊(cè)16.橋教學(xué)設(shè)計(jì)

16.橋

鶴峰縣下坪鄉(xiāng)留駕小學(xué)：王玉紅

教材及作者簡(jiǎn)析：

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀書寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文主要內(nèi)容。

4、體會(huì)文章的思想感情。

5、感悟一位普通共產(chǎn)黨員在危難面前表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、舍己救人，把希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的崇高精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、感悟一位老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、舍己救人，英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

2、理解課文題目的深刻含義。課時(shí)安排：兩課時(shí) 教具準(zhǔn)備：

1、生字卡片。

2、課件。

3、一段洪災(zāi)的錄像資料。

第一課時(shí)

一．導(dǎo)學(xué)

1、默寫生字。

2、回顧課文主要寫了什么內(nèi)容？ 二．自學(xué)

1、朗讀課文，自學(xué)生字、新詞，理解詞意。

2、想想課文主要講了一件什么事？

3、再讀課文，理清課文層次。三．展示

1、指名學(xué)生讀下列詞語(yǔ)。

咆哮

狂奔

獰笑

擁戴

清瘦

沙啞 呻吟

攙扶

祭奠

亂哄哄

勢(shì)不可當(dāng)

跌跌撞撞。我會(huì)正確書寫

肆

祭

奠

豹

哮

攙 讀通讀順課文。我能通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

咆哮

獰笑

放肆

勢(shì)不可當(dāng)

跌跌撞撞

擁戴

祭奠

2、課文描寫了一位老共產(chǎn)黨員面對(duì)洪水，把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，最后獻(xiàn)出自己和兒子寶貴的生命的感人事跡。

3、通過剛才的學(xué)習(xí)給課文理清層次。

第一段：（第1-6自然段）：山洪向村莊狂奔而來(lái)，人們慌忙而逃。

第二段：（第7-13自然段）：老支書果斷指揮鄉(xiāng)親們告別了死神。

第三段：（第14-23自然段）：老支書和兒子壯烈犧牲。四．探究

課文為什么用“橋”做題目？

①為了村里一百多號(hào)人的安全，他失去了兒子，也獻(xiàn)出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界；此時(shí)，全村一百多號(hào)人卻在安全的彼岸。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機(jī)板書：生命橋）

②贊美老支書用上“橋”字。

如：（1）“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋?。　?/p>

（2）“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！” 五．總結(jié)

水，一遍遍寫水，讓我們一次次看到人們的恐懼、人們的慌亂；場(chǎng)面的緊急，場(chǎng)面的危險(xiǎn)?？墒峭瑯邮撬瑓s有一個(gè)人和人們的表現(xiàn)不一樣，誰(shuí)？老漢！他的鎮(zhèn)定、威嚴(yán)、沉著、臨危不懼。

第二課時(shí)

一．導(dǎo)學(xué)

回顧上一節(jié)所講內(nèi)容，導(dǎo)入新課。二．自學(xué)

1、朗讀課文1---6自然段，找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？

三．展示

①“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！?/p>

②“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋”。

抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來(lái)。

③“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。” ④“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?你們看洪水在獰笑。（指畫面）四．探究

感悟老漢是一個(gè)什么樣的人？

1、沉著鎮(zhèn)定、威嚴(yán)、臨危不懼的老漢 你是從哪里感受到老漢的沉著鎮(zhèn)定？

①“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢?！?②“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?輕輕地讀，用心體會(huì)，一個(gè)“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（要有序）

理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？偉岸、高大、穩(wěn)重

老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？鎮(zhèn)定 讀出一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢！

人們依賴?yán)蠞h，他是人們心中的靠山??！

2、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的老漢

① 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子是誰(shuí)？聯(lián)系上下文來(lái)理解，小伙子是老漢的兒子。

小結(jié)：洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的是村民的安危，他把兒子從隊(duì)伍中揪了出來(lái)，把生的希望留給了群眾，把死的危險(xiǎn)留給了自己和兒子。你們說(shuō)這是一位什么樣的老漢？--------無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、關(guān)心群眾的老漢！

3、深愛孩子的偉大父親。

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

這句話表明，老漢雖然嚴(yán)厲，但是在生死關(guān)頭，他把生的希望留給了兒子，把死的危險(xiǎn)留給了自己。

五．總結(jié)

整堂課來(lái)講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的

“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

板書設(shè)計(jì)：

橋―――――老支書 窄窄的木橋前

像一座山 開始發(fā)抖

沖上去揪出兒子 痛苦呻吟

用力推兒子上橋 轟地塌了

被洪水吞沒了（不朽的生命橋）

教學(xué)反思：

1．本課揭題，可以從“感動(dòng)中國(guó)”的十大人物談起，說(shuō)說(shuō)每年都有那么多感人的故事發(fā)生，然后引到本課我們也將學(xué)習(xí)一個(gè)十分感人的故事，從而揭示課題，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。

2．本文對(duì)洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮(zhèn)定、無(wú)畏，因此，“老漢是個(gè)怎么樣的人”是本課理解的重點(diǎn)。在初讀課文后，可讓學(xué)生暢談自己的內(nèi)心感受，然后直接以“老漢是個(gè)怎么樣的人”為主問題引導(dǎo)學(xué)生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點(diǎn)，又能很好地理解環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)的寫作方法。

3．本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓(xùn)練的好教材。教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。