第一篇：新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級(jí)”轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的多種方式；評(píng)價(jià)的過程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過程，從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)

數(shù)學(xué)

教學(xué)

評(píng)價(jià)

筆者在小學(xué)從教數(shù)學(xué)十幾年來，承擔(dān)過不少的公開課，也聽過許多教師的公開課，校內(nèi)的、鎮(zhèn)上的、市級(jí)的，甚至是一些先進(jìn)教師的優(yōu)秀課例。大部分時(shí)候，聽完公開課后都是喜憂參半，隨著新課標(biāo)學(xué)習(xí)的不斷深入，許多教師在教學(xué)思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的形式多樣化了，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教師評(píng)價(jià)中，教師總是有意或不自覺地把評(píng)價(jià)定位在“肯定”和 “否定”這二者身上，常以“對(duì)”或“錯(cuò)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，或以“你真棒”、“你真聰明”、“你表現(xiàn)真好”、“這樣都不會(huì)呀”等含糊的語句對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)，公開課尚且如此，其它課堂可想而知。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。”由此我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解 1

決問題的過程和策略，提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)，通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，建立自信”。

一、教學(xué)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

據(jù)調(diào)查，高達(dá)約百分之六十的教師最重視結(jié)果評(píng)價(jià)，約百分之十五的教師最重視過程評(píng)價(jià)，只有約百分之二十五的教師認(rèn)為過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重?！澳欠N只重結(jié)果不重過程、形式單一的排隊(duì)型評(píng)價(jià)，那種一張紙、一支筆、幾道題就要決定一個(gè)孩子的做法”還在我們教師隊(duì)伍盛行。我們應(yīng)當(dāng)知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是指通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程中行為因素成效的測(cè)評(píng)分析，評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的效果，用以反饋、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在新課程理念下，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重“學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“是否樂意與同伴進(jìn)行交流合作”，“是否對(duì)數(shù)學(xué)具有興趣和熱情”等等方面，改變過去評(píng)價(jià)分偏和總結(jié)性的做法，我們要強(qiáng)調(diào)注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予他們?cè)u(píng)價(jià)和反饋信息。比如在求三角形的內(nèi)角和的教學(xué)活動(dòng)中，我們首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨(dú)立地提出測(cè)量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進(jìn)行交流。同時(shí)也要了解學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決問題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況。學(xué)生可能有以下幾種表現(xiàn)：（1）按照教師指導(dǎo)的方法進(jìn)行操作；（2）自己想出其他的操作方法（如用量角器測(cè)量等）；（3）通過小組合作，探索用多種方法進(jìn)行測(cè)量，交流不同的計(jì)算方法。教師可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中的上述表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，可以采用建立數(shù)學(xué)日記的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程，以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。當(dāng)然，現(xiàn)在提出的關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，并不是不要學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是要結(jié)果與過程并重。結(jié)果與過程是相輔相成的關(guān)系，它們并不是一對(duì)矛盾，而是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體。沒有學(xué)生的情感的積極投入，沒有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效參與，只專注結(jié)果，只會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，重走題海戰(zhàn)術(shù)之路；而課堂上看起來熱熱鬧鬧，到下課學(xué)生卻一無所獲的過程，說明學(xué)生并沒有真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，長此以往，沒有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，三維目標(biāo)的落實(shí)只能成為一句空談。因此，我們要在教學(xué)中把知識(shí)的形成過程放在教學(xué)的首位，要使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，同時(shí)獲得積極的 2

情感體驗(yàn)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

新課標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的未來，因此發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展，因材施教。為此，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)里，是對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。

三、實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的主體作用，改變教師是絕對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)狀況。如在課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，除了教師評(píng)價(jià)外，應(yīng)更多地采用學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)反思的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。（1）、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)

學(xué)生相互評(píng)價(jià)能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的去學(xué)習(xí)。通過學(xué)生們相互評(píng)價(jià)的交流活動(dòng)，不僅可以改變課堂上的沉悶氣氛，激活整個(gè)課堂教學(xué)，還可能有效地促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐證明通過這種課堂有償探索，也可以提高學(xué)生們的交際能力、評(píng)價(jià)能力、判斷能力等等各種能 3

力，大大提高了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生語言表達(dá)能力也會(huì)得到明顯提高，邏輯思維也會(huì)得到發(fā)展。

（2）、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

“幾乎每個(gè)稚嫩的心都渴望擺脫束縛，展現(xiàn)自我！”，自我評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)過程當(dāng)作為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī)，同時(shí)配合適當(dāng)?shù)?、積極的評(píng)比方式和反饋方式，關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過程性，即通過對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生獲得不同層次、不同方面的發(fā)展和評(píng)價(jià)。、綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級(jí)”轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的多種方式；評(píng)價(jià)的過程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過程，從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來”?？偟膩碚f新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

①全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.常汝吉主編,北京師范大學(xué)出版社,2002.11 ②全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,北京師范大學(xué)出版社,2002.4 4

第二篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)

【內(nèi)容提要】教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、衡量教學(xué)效果的重要手段,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。還要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性?！娟P(guān)鍵詞】 評(píng)價(jià) 能力 多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果促進(jìn)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的手段，新課程的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，課標(biāo)中要求評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，在教學(xué)中我有了以下幾方面的思考：

一，明確新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)有其顯著的特點(diǎn)，即面向大眾，承認(rèn)差異，尊重個(gè)體。面向大眾。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合每一個(gè)學(xué)生，因而要改變唯一標(biāo)準(zhǔn)式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，要求應(yīng)是多層次的，方式應(yīng)是可供選擇的。承認(rèn)差異?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。而不是所有人朝一個(gè)目標(biāo)看齊，只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發(fā)展，評(píng)價(jià)才有價(jià)值，才是成功的。多一個(gè)角度，多一幅美景。多元智能理論告訴我們?nèi)擞卸喾N智能，教師要有非此即彼的想法，不要以一蓋全，一棒子打死人。要想想你面對(duì)的學(xué)生將來不僅有科學(xué)家、文學(xué)家，也有藝術(shù)家，還有運(yùn)動(dòng)員，但更多的是普通的社會(huì)人，只有多角度地看待學(xué)生，才能看到展現(xiàn)在自己面前的不是單

一、灰色的圖案，而是五顏六色的、豐富多彩的畫卷。評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，也應(yīng)包括學(xué)生本身，只有將學(xué)生也視為評(píng)價(jià)的主體，才能使評(píng)價(jià)被學(xué)生認(rèn)可與接受，評(píng)價(jià)才有意義。

二、要改革評(píng)價(jià)方法

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容要有所突破。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不要僅僅停留在“對(duì)”、“錯(cuò)”上，更重要是評(píng)價(jià)學(xué)生是怎樣思考的。在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)我們注意采取平時(shí)作業(yè)．課堂提問，期中、期末考核等過程與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)與眾不同的思考，除了知識(shí)和能力之外．還要評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇于克服困難的毅力，積極進(jìn)取的精神，以及學(xué)生所表現(xiàn)出來的其他方面的好習(xí)慣。好方法等。

2、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)要根據(jù)“差異原則”因人而宜，采用不同尺子測(cè)量不同的學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分類評(píng)價(jià)．能使每一個(gè)孩子通過評(píng)價(jià)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，使評(píng)價(jià)起到真正的激勵(lì)作用。例如，平時(shí)課堂提問，盡管一些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，回答得不是很好，也應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，注意挖掘其閃光點(diǎn)。并且教師注意克服：（1）以權(quán)威者自居。對(duì)學(xué)生的回答求全責(zé)備，給學(xué)生的心理造成心理壓抑。（2）評(píng)語枯燥，動(dòng)不動(dòng)就是“你真聰明”或“真棒”等不真切的評(píng)價(jià)。使學(xué)生找不著被表揚(yáng)的感覺。努力做到評(píng)語合適，有針對(duì)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性，同時(shí)對(duì)孩子的發(fā)展有教育、引導(dǎo)作用。

3、實(shí)行民主評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程實(shí)際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的過程。使評(píng)價(jià)過程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過程。在每單元學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生對(duì)自己以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)做自評(píng)，然后確立本單元學(xué)習(xí)所要努力的目標(biāo)，單元

１

結(jié)束時(shí)，對(duì)照測(cè)試情況對(duì)自己完成目標(biāo)的情況進(jìn)行分析。小組評(píng)價(jià)要著重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人的成功之處。如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、交流中的表現(xiàn)。以保護(hù)學(xué)生的自尊心，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)人客觀公正，對(duì)自己不斷自我調(diào)控、完善的過程。并為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。對(duì)于一些無法實(shí)施量化的內(nèi)容，可實(shí)施問卷的方法。如把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、情感等編制成問卷讓學(xué)生答卷，以達(dá)到檢測(cè)教師實(shí)施教學(xué)的情況。三，重視評(píng)價(jià)方式的多樣化

強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師是評(píng)價(jià)的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，這樣不僅有助于避免單一評(píng)價(jià)帶來的誤差（從不同角度，不同側(cè)面，不同主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展），也有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。我在教學(xué)活動(dòng)中嘗試使用了學(xué)生自評(píng)表和小組評(píng)價(jià)表。學(xué)生自評(píng)表主要是填寫對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)表主要是小組成員之間的評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生了解自己和別人在學(xué)習(xí)過程中的長處和短處，以便取別人之長補(bǔ)自己之短，激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。學(xué)生自評(píng)表（填滿意、一般、不滿意）自評(píng)項(xiàng)目 自評(píng)結(jié)果

1、積極舉手發(fā)言

2、回答問題聲音響亮

3、努力解決課堂上每一個(gè)問題

4、遵守紀(jì)律，專心聽講

5、作業(yè)認(rèn)真完成

6、積極參與小組探究活動(dòng)。小組評(píng)價(jià)表 姓名： 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)結(jié)果

1、（他或她）上課認(rèn)真聽講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學(xué)的問題嗎？

3、（他或她）在小組活動(dòng)中積極參與嗎？

4、（他或她）作業(yè)認(rèn)真嗎？ 經(jīng)過幾年來的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結(jié)起來主要有兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得以提高。以前由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭遇失敗的打擊，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，加上教師、家長的不當(dāng)評(píng)價(jià)，不少學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)。實(shí)施新的評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生逐漸找回了自信。有位學(xué)生在周記中這樣寫到：以前我從未想過如何把數(shù)學(xué)學(xué)好，我所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是在老師監(jiān)督和催促下進(jìn)行的，感覺自己好像是接受訓(xùn)練的動(dòng)物，被反復(fù)地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了?，F(xiàn)在好多了，老師總在說你比以前進(jìn)步了，再努力一下一定會(huì)更好的。感覺自己好像是在母親呵護(hù)下咿呀學(xué)語的孩子，總在想怎么做才是正確的。數(shù)學(xué)課堂氛圍也隨之發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，爭(zhēng)先恐后的討論和交流無不體現(xiàn)了這種改變。

（二）師生關(guān)系得以改善。由于以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于重視考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生感受到巨大壓力，造成了師生關(guān)系的緊張，從而產(chǎn)生的抵觸情緒。新的評(píng)價(jià)方式更側(cè)重縱向化評(píng)價(jià)，總是把學(xué)生與自己以前比，讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步與退步，學(xué)生容易接受。同時(shí)新的評(píng)價(jià)方式的著力點(diǎn)是激勵(lì)與調(diào)控，所以它更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等發(fā)生的變化，評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，讓學(xué)生獲得充分的尊重。因而激烈的批評(píng)沒有了，取而代之的是抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)的及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生獲得了真實(shí)的成就感，師生關(guān)系更加平等，課堂教學(xué)氣氛圍更加和諧。四，注重學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而學(xué)習(xí)過程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展或多或少被忽略。新課程評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。我在教學(xué)面積后我給學(xué)生布置了一道這樣題：在長30米、寬20米的空地上設(shè)計(jì)一個(gè)花園，并估算出所需的經(jīng)費(fèi)、制出效果圖。這需要學(xué)生進(jìn)行價(jià)格的調(diào)查，動(dòng)手、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)，并需要學(xué)生應(yīng)用各方面的知識(shí)制出效果圖。學(xué)生在做這次作業(yè)時(shí)，都能積極進(jìn)行價(jià)格

２

調(diào)查，小組內(nèi)同學(xué)合作，力求設(shè)計(jì)新穎、經(jīng)濟(jì)實(shí)用，完成的設(shè)計(jì)大多十分精美，能力強(qiáng)的同學(xué)還用電腦制出效果圖。我將作業(yè)在班上展示，并根據(jù)設(shè)計(jì)精美程度、經(jīng)濟(jì)實(shí)用程度給出正確的評(píng)價(jià)。通過這次作業(yè)學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，體驗(yàn)了成功的喜悅。

以上是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些做法。這些還需要在實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。評(píng)價(jià)問題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，希望有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同行提出更好的理念和想法。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》

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第三篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，沒有主體的體驗(yàn)。在新課程的陽光下，我們“豁然開朗”：教師不是單純的“教書匠”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做”。

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼等。因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他 們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會(huì)明白；只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做”的快樂。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說”。

這里的“說”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼耍瑐€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

第四篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)初探

新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)初探

評(píng)價(jià)，在語文新課程實(shí)施中起著至關(guān)重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)以及重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能正受到教師的普遍關(guān)注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系的誕生。然而，從目前的語文課堂學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀看，我們只是機(jī)械地理解了新課程的評(píng)價(jià)，只學(xué)會(huì)了新課程評(píng)價(jià)觀的“形”，而沒有領(lǐng)會(huì)其“神”。課堂上教師統(tǒng)一的表揚(yáng)語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評(píng)價(jià)語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。評(píng)價(jià)語言冷漠無情，評(píng)價(jià)形式過于獵奇，評(píng)價(jià)主體單一等等，我們課堂教學(xué)中暴露出來的評(píng)價(jià)弊端，以越來越為教師所重視。

如何真正把握新課程評(píng)價(jià)的精髓，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，更要“學(xué)得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。真正達(dá)到《綱要》所要求的評(píng)價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

一、利用顯性課堂，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性

語文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取語文知識(shí)，形成技能的重要途徑，學(xué)生

在校學(xué)習(xí)是基本形成學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵期，關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所反映出來的種種能力傾向給予評(píng)價(jià)，是促其形成的有效途徑。

１、創(chuàng)設(shè)民主和諧的評(píng)價(jià)氛圍：

俗話說“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學(xué)還是課堂評(píng)價(jià)，老師都要全身心投入，老師的評(píng)價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動(dòng)人。對(duì)學(xué)生的贊賞不僅限于一句簡(jiǎn)單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。

２、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體：

我們的語文課堂上應(yīng)該充分尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，甚至可以評(píng)價(jià)教材，發(fā)表對(duì)教材的不同看法，從而讓學(xué)生打破評(píng)價(jià)的束縛，塑造創(chuàng)新性人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評(píng)價(jià)，還要允許一位同學(xué)作多次評(píng)價(jià)。

３、教師要發(fā)揮導(dǎo)評(píng)作用：

在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，幫助學(xué)生矯

正學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如在讀書中評(píng)價(jià)，可按學(xué)習(xí)課本的環(huán)節(jié)進(jìn)行：① 初讀課文，重在評(píng)價(jià)正確度和流利度；② 感悟課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)情感度，促進(jìn)學(xué)生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；③ 學(xué)完課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)誦記度，促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，豐富語言的積累。讓學(xué)生明白不同階段有不同的評(píng)價(jià)要求。又如在同學(xué)的思考中，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)答案中的獨(dú)特想法，在同學(xué)發(fā)言中，要評(píng)價(jià)同學(xué)的表達(dá)是否清楚。

二、挖掘隱性課堂，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性

教育無處不在，學(xué)生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會(huì)更是一個(gè)大學(xué)校。我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從識(shí)、寫、讀、背、作、說這六方面出發(fā)，而這六方面也是對(duì)“雙基”目標(biāo)的最好概括。在課堂中教師很自覺地增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)、寫、讀、背、作、說的基本功訓(xùn)練。但在課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功卻往往被學(xué)生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績(jī)，而聽、說、讀往往也是在考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學(xué)生的聽說讀能力就沒能得到很好的訓(xùn)練。

因此，在語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，在期末成績(jī)中將日常表現(xiàn)和作業(yè)，以及期末考試各占一定的比例，對(duì)學(xué)生的課余活動(dòng)采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)語言文字 的敏銳感受能力，積累大量規(guī)范化的語言文字，增加文化底蘊(yùn)??一句話，讓學(xué)生學(xué)到真知識(shí)，掌握真本領(lǐng)，體現(xiàn)語文教學(xué)的發(fā)展性。

三、結(jié)合成長檔案，體現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣性

建立學(xué)生成長檔案，可以完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，成長的經(jīng)歷，這是對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長能夠客觀認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生提供相對(duì)完整和真實(shí)的信息資料。

學(xué)生存在的個(gè)體差異性，評(píng)價(jià)角度與評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該因人而異，讓學(xué)生自己創(chuàng)造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如：在學(xué)科學(xué)習(xí)上成績(jī)比較好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇建立以“我的語文知識(shí)屋”為主題的成長記錄袋；有的學(xué)生興趣廣泛，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了千篇一律。

新大綱十分重視語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，曾專門具體地講了語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式和要求。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生語文教學(xué)能力時(shí)，必須觀察學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度。平常可以采用競(jìng)賽的形式來考查。如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續(xù)寫比賽，等等。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中去，這樣的評(píng)價(jià)既可以比較客觀、公正地測(cè)試出學(xué)生的語文能力，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在成長檔案中能清楚看到自己的成功與失敗，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、抓住評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作

用。通過評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；關(guān)注每一位學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。作為新課程的重要組成部分，評(píng)價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航和護(hù)航作用。

第五篇：《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

曹冬煒

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。課標(biāo)還指出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！庇捎谡n堂教學(xué)是一個(gè)多元空間，是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，要想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評(píng)價(jià)形式。在這里本人淺顯的談一談數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中采取的幾種評(píng)價(jià)形式。

一、隨時(shí)評(píng)價(jià)與定時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

隨時(shí)評(píng)價(jià)主要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，評(píng)價(jià)的時(shí)間不限、對(duì)象不限、內(nèi)容不限（如精彩的發(fā)言、難忘的討論、獨(dú)特的解法等）。如學(xué)生活動(dòng)從幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：（1）充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。（2）獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、自檢和自改。（3）勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭(zhēng)論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。（5）多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。評(píng)價(jià)的主要功能是：診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)反思。

定時(shí)評(píng)價(jià)，以每節(jié)課為單位，學(xué)生對(duì)這節(jié)課自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、掌握了哪些技能。在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動(dòng)了思維、進(jìn)行了想象、學(xué)會(huì)了哪些生活中的數(shù)學(xué)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)有創(chuàng)造性的、獨(dú)特方法的應(yīng)加5分，將評(píng)價(jià)結(jié)果放入個(gè)人成長袋自己保存，以備每周小組交流。學(xué)生積極性高漲，學(xué)習(xí)熱情高。每周每個(gè)人先在小組自評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)等各方面情況，再互評(píng)，評(píng)價(jià)方式以過程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、個(gè)案分析為主。評(píng)價(jià)的內(nèi)容力求全面，結(jié)果力求公正。將及時(shí)做好的評(píng)價(jià)記錄，記入學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成長袋。

二、教師及時(shí)評(píng)定。

教師對(duì)學(xué)生的重要反饋，諸如答問、質(zhì)疑、課內(nèi)解題練習(xí)（包括板演）、作業(yè)等等，應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)定其好壞、正誤，及時(shí)向?qū)W生輸出這些評(píng)價(jià)信息，讓學(xué)生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的及時(shí)發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。按心理學(xué)觀點(diǎn)，教師恰到好處的評(píng)價(jià)講解，是教師復(fù)雜的思維活動(dòng)的“精化”和“外顯”。及時(shí)評(píng)價(jià)，能及時(shí)喚起學(xué)生相應(yīng)的復(fù)雜思維活動(dòng)，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法。

例如：教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長度相加就是實(shí)物的周長。

師：如果說知道了長方形的長、寬會(huì)求周長嗎？

生1：我會(huì)，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：長+寬×2 請(qǐng)觀察

學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因。能及時(shí)評(píng)價(jià)自己的對(duì)錯(cuò)。

生5：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師又取出任意一個(gè)長方形讓學(xué)生動(dòng)手量長、寬后計(jì)算周長。

學(xué)生再次獲得求長方形的結(jié)論，正確率高多了。

通過一系列的誘導(dǎo)、探索活動(dòng)，啟迪學(xué)生及時(shí)評(píng)定自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生終于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍，知長方形周長的求法和多樣算法。

可見，教師、學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)，嚴(yán)密精確地解決學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生自我糾偏能力就會(huì)得到很大提高。

三、疑難問題延遲評(píng)價(jià)

一堂課中對(duì)學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時(shí)評(píng)定，有時(shí)過早的評(píng)價(jià)，反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運(yùn)用“延遲評(píng)價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動(dòng)和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。我們常將課堂中沒有解決完的疑難問題存入“數(shù)學(xué)銀行”留到課后爭(zhēng)議后解決。讓學(xué)生在積極思維中學(xué)會(huì)解決問題，正確評(píng)價(jià)自己和別人的思路及方法。還要注意評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性。讓學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)。

從身邊的生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光觀察、解答生活中實(shí)際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。例如：三年級(jí)“元 角 分與小數(shù)”學(xué)生學(xué)后，到社會(huì)實(shí)踐中去調(diào)查，在商店買東西，認(rèn)識(shí)小數(shù)與元角分的互化，親身經(jīng)歷買東西的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)了什么，給自己一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，讓自己享受成功的喜悅。更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極性更加高漲。我們提倡學(xué)生通過活動(dòng)，寫“數(shù)學(xué)日記”。有許多學(xué)生都談到學(xué)會(huì)了買東西，學(xué)會(huì)了怎樣買東西合算，怎樣精打細(xì)算。總之，在日記中記載了許多生活中的數(shù)學(xué)，如有一生這樣寫到： “以前，媽媽從不讓我買東西，我也不會(huì)買，可是在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了怎樣買東西合算，現(xiàn)在媽媽也信任我了，也讓我?guī)退I東西了，我用學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)去買東西又合算，又不算錯(cuò)帳，媽媽夸我能干，我多么高興。我現(xiàn)在越來越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了?！痹趯?shí)踐活動(dòng)中嘗到甜頭，并對(duì)自己在活動(dòng)的過程中運(yùn)用情況都能正確評(píng)價(jià)。將日記及評(píng)價(jià)結(jié)果放入個(gè)人成長袋。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)并及時(shí)評(píng)價(jià)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。避免學(xué)習(xí)過程公式化，算理要溶入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊的實(shí)際問題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。

五、評(píng)價(jià)語言要生動(dòng)、巧妙。

以往在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評(píng)價(jià)語言。的確，有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認(rèn)為課堂上的評(píng)價(jià)不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評(píng)價(jià)語言發(fā)揮氣度。在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。即使學(xué)生的回答有問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。

六、評(píng)價(jià)不是目的，而是一種手段。

評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)該注重其今后的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)時(shí)我們注意把握好三點(diǎn)。一是實(shí)事求是、公正及時(shí)。經(jīng)驗(yàn)證明，如果教師的評(píng)價(jià)摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評(píng)價(jià)不公正、及時(shí)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果。二是以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評(píng)價(jià)時(shí)教師盡量從積極的方面，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來，在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。這樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。如“你也可以成為數(shù)學(xué)家”等，會(huì)使學(xué)生興奮不已、久久難忘。三是以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。少年兒童處于身心發(fā)育時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此，評(píng)價(jià)盡可能地以個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在比較中樹立信心，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”?？傊n堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應(yīng)針對(duì)不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。