第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價之我見

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)以“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”也就具促進(jìn)學(xué)和全面發(fā)展，使教師不斷提高技能，從而更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的形成，更加構(gòu)成了知識的無限豐富與急劇增長，原有的以傳授知識為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，注重培訓(xùn)學(xué)生又不單是傳授知識，而且要讓他們以樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)，去生活，去面對困難，這就是要求學(xué)和在學(xué)習(xí)、生活過程中教師、家長及同學(xué)對他們成績的肯定及適時的評價，會使學(xué)生從各方面提高更快。因此使用合理的評價方式是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)活動。以下談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施評價的機(jī)能：

一、改變評價中存在的問題

在評價過程中首先改變以往評價的過多注重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)以及情感，態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；其次改變評價學(xué)生過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值，再次改變評價學(xué)生多達(dá)于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生管是者等多主體共同參與，交互作用的評價模式，最后改變評價過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。只有從自己的教學(xué)中改變了以上的評價方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、行動及成長就會有不同的提高。

1、從評價內(nèi)容上全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)

以往的評價是重視學(xué)生在課堂上是否聽懂了，本節(jié)課講授的知識，學(xué)期末的考試成績是多少。在新課教學(xué)中評價不只是對上課回答問題的同學(xué)表揚(yáng)，夸獎提高了他們的自信心，面對于哪些學(xué)思想作風(fēng)生，也同樣給予這樣的待遇，例如在剛上課的時候夸獎他們歌唱得好，書擺放得整齊，桌椅擺放整齊等習(xí)慣方面是對他們評價，讓這些學(xué)生同樣帶著激動的心情上課，也用引導(dǎo)其他做事邋遢的學(xué)生，這樣長期的夸獎使很多學(xué)生受到啟示，急于效仿，不但讓學(xué)生有張揚(yáng)個性的機(jī)會，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。在學(xué)習(xí)完一年級整理房間這個單元后，有部分學(xué)生從中受到了啟發(fā)，不只是學(xué)習(xí)了理論知識，還提高了生活能力。

在進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)中，給那些不愛張揚(yáng)個性的學(xué)生一個“官位”，讓他們分配小組，然后每個小組中的這些人去當(dāng)小組長完成任務(wù)。讓這部分學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會，從而形成評價內(nèi)容。明確評價的方向。使他們建立自信心，慢慢地改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師評價這些學(xué)生盡量準(zhǔn)確地指你哪點(diǎn)做得好，而哪方面需要改進(jìn)，例如，在分組學(xué)習(xí)時，人員分配問題，每組幾個人比較合適，而對哪幾人可以分到一組，就要動腦筋，男女搭配開，好動的和安靜分子搭配等引導(dǎo)他們的組織才能。在教學(xué)剪一剪、拼一拼中讓那些動手能力差的學(xué)生上前來表現(xiàn)，哪怕是教師手把手地教他完成，培養(yǎng)他們動手能力。在教學(xué)游戲中盡量發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，讓思路敏捷的學(xué)生講出自己怎樣想的，讓那些不愛思考的學(xué)生重復(fù)剛才學(xué)生說了些什么，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的動腦思考問題的能力，或聽懂別人說話的意思。通過以上評價方法兼施，以展示每位學(xué)生的參與意識，從而提高學(xué)生的除知識外的表演、動手、指揮等綜合素質(zhì)。

2．從評價標(biāo)準(zhǔn)方面，有的放矢的衡量不同的學(xué)生。

我們的學(xué)習(xí)、活動就像運(yùn)動員一樣在同一起跑線上出發(fā)，而最終到達(dá)終點(diǎn)取得的成績不同。何況我們的小學(xué)生，他們家庭文化及生活環(huán)境，接受知識的快慢不同，要讓他們在同一節(jié)課上全部領(lǐng)會知識，考試全部得滿分，回答問題全部正確，做出的作業(yè)都是干干凈凈、整整齊齊且全部正確，那永遠(yuǎn)是不可能的。高素質(zhì)的運(yùn)動員取得的成績也有差別，我們的學(xué)生就更應(yīng)出現(xiàn)差異。作為教師就不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，而忽視個體差異。應(yīng)著眼于學(xué)生的某方面機(jī)能去開發(fā)，激勵他去提高。在作業(yè)的完成上，教師只講范圍不固定在幾個上，學(xué)生可以自由選擇；在手工及搜集資料方面，多評價哪些動手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們領(lǐng)著同伴去完成。

3．傳統(tǒng)的評價方法方面，采用多種方式并存以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評價是紙筆考試為主，不注重學(xué)生參與生活經(jīng)驗(yàn)，因此，如果評價方法的改變會使學(xué)生自愿有信心地去面對考試，應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，涉及記憶性內(nèi)容為主的考試，例如，考試時應(yīng)用多次機(jī)會，改變紙筆測驗(yàn)的做法。考試方式靈活多樣，如出示問題，學(xué)生互相辯論，我是怎樣想的，我是怎樣做的，或?qū)W生提出的問題問為什么，同時讓學(xué)生自行解決；對部分學(xué)生可實(shí)行開卷考試，將過程性評價與終結(jié)考試相結(jié)合，不用終結(jié)考試七次定結(jié)果。對于考試結(jié)果處理方面，對于每位學(xué)生具體指出其優(yōu)點(diǎn)，例如，做得正確，卷面整齊，在某個問題上理解能力強(qiáng)，不指出學(xué)生的考試成績和成績排名，因?yàn)榭荚嚨哪?的是讓學(xué)生發(fā)展，所以評價出學(xué)生符合實(shí)際的改進(jìn)意見，而不給學(xué)生“加壓”，你要考多少分為目的，在評分標(biāo)準(zhǔn)上給學(xué)生發(fā)展的空間，讓他們從中分析給他們提出因?yàn)槭裁纯鄯郑蚴裁炊梅郑瑧?yīng)從哪些方面提高自己。

4．從評價的主體出發(fā)，多主體共同參與、交互作用評價

在評價學(xué)生的過程中，不能讓學(xué)生處于消極的被評價地位，沒有發(fā)言權(quán)，只能聽從教師的評價，而在教學(xué)中是采用評價一個人時讓其他同學(xué)參與，先說說他哪里表現(xiàn)得好，例如：是計(jì)算正確，字寫得好，還是理講得明白等，其他學(xué)生是否領(lǐng)會其意，如果有異議，還可以再評價，而不是單純的教師一口定論。當(dāng)其他人評價結(jié)束時，被評價者還可以自己發(fā)表意見自己哪里再繼續(xù)努力，哪方面需要改進(jìn)。讓家長參與評價，因?yàn)榻處熆偸且詫W(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)而論這個孩子愛勞動，這個孩子團(tuán)結(jié)同學(xué)，那個孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，往往這些是學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，通過家長的參與評價，會發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，往往這些是學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，通過家長的參與評價，會發(fā)現(xiàn)孩子們在家校的行為安全一臻，這就要教師配合家長及改進(jìn)評價觀點(diǎn)，經(jīng)常聽取其他學(xué)科老師的評價。例如：這個孩子語文學(xué)得好，就讓他在數(shù)學(xué)課上多說理。這個孩子課外知識豐富，就讓他跟學(xué)生多講些有趣的數(shù)學(xué)故事，從而發(fā)揮其優(yōu)勢，及時得到合理的評價，另外，從學(xué)生家長或同伴那里了解學(xué)生的情況，將諸多方面匯總來評價學(xué)生。使其個性得到發(fā)展。

二、教學(xué)過程中如何實(shí)施發(fā)展性評價

當(dāng)今社會飛速發(fā)展，評價也有了其新的內(nèi)涵，我們評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔功能，而是激發(fā)學(xué)生、老師、學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展的動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步實(shí)現(xiàn)自身價值。評價時要關(guān)注全人類的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)平價的民主化和人性化的發(fā)展，重視學(xué)生的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

1．評價是為了促進(jìn)發(fā)展

在評價的過程中，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對于優(yōu)點(diǎn)的肯定，讓他們發(fā)揚(yáng)。而對于缺點(diǎn)的提出上要準(zhǔn)確，讓孩子聽后心服口服，接受意見，有改正或改進(jìn)的想法，例如二年級學(xué)生學(xué)習(xí)方向與路線后，學(xué)生往往只注重方向而忽視了路線，在他們回答問題后，其他同學(xué)或老師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使其有意識地體會到自己忽視的部分，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)完多位數(shù)加減法后，計(jì)算上普遍存在不仔細(xì)的現(xiàn)象，每個學(xué)生或多或少地有粗心的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣找出其錯誤或用同桌互相訂正的方法，再交給對方評價其錯因。

教師在評價過程中，不應(yīng)用一句話，一個字來斷定一個孩子?！板e”、“不正確”的說法，不但會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會使同學(xué)之間形成看法，往往一個學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面表現(xiàn)得好與差，學(xué)生是從教師的言談舉止中發(fā)現(xiàn)的。教師經(jīng)常評價這個學(xué)生差，學(xué)生就會形成肯定的結(jié)果，壞事是準(zhǔn)是他做的，誰遲到了，誰這道題做錯了，以往會將目標(biāo)投向一個：評價機(jī)能使學(xué)生大多數(shù)從自身來找原因，找錯誤，這就說明學(xué)生有改進(jìn)的想法和奮斗的目標(biāo)。

學(xué)校的評價過程中，適時地評價某件事怎樣做是好的，如果再怎樣就會更好。因此學(xué)校評價時不應(yīng)只針對某班概括性闡述而應(yīng)一面評價出其在那些方面做得好，在哪些方向應(yīng)該改進(jìn)，或提出自己的做法。

2．評價要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

我們的教育就是評價，評價就要關(guān)注其全面發(fā)展情況。我們評價學(xué)生而不去關(guān)注其發(fā)展的情況。那么我們評價就是一句空話，每天在評價孩子，而孩子每天犯同樣的錯誤或只是每天接受老師的評價，沒有任何發(fā)展或改進(jìn)，就應(yīng)改變評價的方式。教師就要同他們交朋友，手把手地教，耐心地評價使其有了發(fā)展的目標(biāo)。

在教學(xué)評價中，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識，和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的需要和身心健康，有知識有能力的創(chuàng)新人才。

教師不用終結(jié)性的評價方式對學(xué)生，而應(yīng)以其有深刻記憶或印象的事情，例如：你在學(xué)習(xí)什么課時，回答的那個問題與眾不同，或你在某次游戲中能與學(xué)生友好相處，或你積極地聽講，使其看見光明和希望。使家長對孩子有信心，與家長交流中應(yīng)從優(yōu)入手，再評價其不足，使家長對其孩子有信心。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在道德品質(zhì)方面有所提高，在小組合作學(xué)習(xí)時，評價哪個學(xué)生有信心，遵守紀(jì)律，在游戲活動中評價哪個學(xué)生互相幫助，主動將自己的學(xué)習(xí)用具借給其他同學(xué)；在數(shù)學(xué)活動后，評價哪個學(xué)生愛勞動、愛清潔，不亂扔紙屑。引導(dǎo)他們愛祖國、愛人民。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面。評價其學(xué)習(xí)的愿望與興趣，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，評價其對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思：例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考。用已獲得存在的知識和技能分析，解決問題。主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題。

在交流合作學(xué)習(xí)中，評價他們能否與他人一起確立目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：尊重并理解他人處境和觀點(diǎn)，評價和約束自己行為。評價綜合地運(yùn)用各種交流和通過的方法進(jìn)行合作等。例如合作學(xué)習(xí)時，小組成員有意識確定自己組的目標(biāo)，一起為目標(biāo)努力。在別人闡述觀點(diǎn)時，要仔細(xì)傾聽。然后提出自己的意見，不爭不吵，使學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒，情感體驗(yàn)，評價出其自尊和自信。評價其積極樂觀對待挫折和困難。

總之，評價的目的是為了促進(jìn)發(fā)展，評價時要客觀、準(zhǔn)確，要對具體問題、具體的人或事進(jìn)行具體的評價。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之我見

三義廟小學(xué)

李建峰

評價一堂數(shù)學(xué)課是否落實(shí)了素質(zhì)教育，我認(rèn)為主要看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)“發(fā)展為本，主動參與，注重思維，探索創(chuàng)新”這十六個字。

一、發(fā)展為本。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)這一點(diǎn)，要把發(fā)展作為課堂教學(xué)的一個目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，而且還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)：思想品質(zhì)、知識、能力、興趣愛好、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣等，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?？匆惶脭?shù)學(xué)課，其教學(xué)是否具有發(fā)展性，對這一條的評價，一看其課堂教學(xué)中是否全面完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，是否處理好三大目標(biāo)的關(guān)系。認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)是一個相互聯(lián)系，不可分割的整體，小學(xué)生掌握一定的知識是發(fā)展能力和智力的基礎(chǔ)，而能力和智力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生加快理解、掌握系統(tǒng)的知識。其中，培養(yǎng)能力和思想教育是通過理解和掌握基礎(chǔ)知識來完成的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，而且必須把培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育貫穿于教學(xué)的始終，充分體現(xiàn)思想教育和傳授知識，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力統(tǒng)一，三者不可偏廢。改革知識積累為取向轉(zhuǎn)為構(gòu)建學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)。再看是否重視學(xué)法的指導(dǎo)，是否做到以內(nèi)容定學(xué)法，以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法。只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)今后的社會生活。

二、主動參與，合作交流。素質(zhì)教育最顯著的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展。這要求教師真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，是知識的探索者。有這么一句話，對我們很有啟發(fā)“數(shù)學(xué)老師不要太相信自己的嘴巴，學(xué)生的知識不是講出來的，是他自己學(xué)會的”。對此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹立新的教學(xué)觀，教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、創(chuàng)造發(fā)展的結(jié)果，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮在如何使學(xué)生主體發(fā)展上。做到給學(xué)生一杯水，并不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學(xué)生怎樣要一杯水怎樣取水。

評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要看主體地位的三大特征即獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性是否得到體現(xiàn)。即做到全體學(xué)生參與，參與教學(xué)的全過程，每個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與。讓教師外在的動力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動力，提高學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，例題的教學(xué)一定讓學(xué)生參與，可用嘗試解答，在練習(xí)中一定要有層次性。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們還要看教師是否體現(xiàn)主體參與的策略：

1、多向溝通。

2、重視分層指導(dǎo)。

3、加強(qiáng)操作（內(nèi)部語言悄悄展開）。

4、加強(qiáng)鞏固練習(xí)。做到層次性（練習(xí)的生命）、針對性。

5、及時評價，激勵評價。

6、教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)化到學(xué)法的研究。

7、重視“扶”。要在四個環(huán)節(jié)中給予“扶”：在學(xué)生思維受到阻礙時；轉(zhuǎn)化為能力時；在新舊知識銜接的地方；知識容易混淆的地方。因此，要體現(xiàn)素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，要做到引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，讓其主動生動活潑的發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

三、注重思維?！八季S是智力的核心，要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料基礎(chǔ)上加以抽象概括，進(jìn)行簡單的判斷、推理，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就是掌握和運(yùn)用這些形式和方法的程度，這對于發(fā)展學(xué)生的智力具有特別重要的意義，這也是學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)是否注重思維，就要看教師的課堂教學(xué)是否注意小學(xué)生的思維特點(diǎn)，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)。由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)是處于以形象思維為主向以邏輯思維為主逐漸過渡的階段，因此，在教學(xué)中，我們只能向他們提出初步的邏輯思維能力的要求。在課堂教學(xué)為中，要做到兩點(diǎn)，一是要掌握初步的思維方法；二是初步學(xué)會運(yùn)用基本的思維形式解決一些簡單的問題。但小學(xué)生的初步邏輯思維能力并不是隨著數(shù)學(xué)知識的增長而自然提高的，而要在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的教程中，經(jīng)過有意識的培養(yǎng)和長期訓(xùn)練方能形成。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以知識為載體，有目的有計(jì)劃地長期培養(yǎng)，而且要貫穿在各年級的教學(xué)過程的始終，使學(xué)生做到概念清晰、判斷正確、推理合乎邏輯。

注重思維不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力，在課堂教學(xué)中，同樣還要重視學(xué)生的形象思維能力及辯證思維能力的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)生的直覺思維能力的培養(yǎng)。

四、探索創(chuàng)新。數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣，作為基礎(chǔ)教育工作者，責(zé)無旁貸。

如何評價一堂課的如何體現(xiàn)探索創(chuàng)新呢？我們認(rèn)為要從數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上來看，一堂新授課，必須把培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的貫徹，探索創(chuàng)新要體現(xiàn)在準(zhǔn)備練習(xí)、例題教學(xué)及鞏固練習(xí)中。要做到：準(zhǔn)備練習(xí)中，營造引發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的環(huán)境。一堂數(shù)學(xué)課，沒有適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，就憑空讓學(xué)生去創(chuàng)新，這是浪費(fèi)時間和一句空話。要上一堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課，必須要有一定的知識和情感準(zhǔn)備的，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就是要把握好這個度，要在鼓勵青少年主動發(fā)展的同時積極創(chuàng)造有利條件，在引導(dǎo)和指導(dǎo)上下功夫。因此，數(shù)學(xué)新授課中的準(zhǔn)備練習(xí)，既要作知識上的準(zhǔn)備，還要做情感上的準(zhǔn)備，融洽師生關(guān)系，營造民主氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，學(xué)生才會有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會。這也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，首先要做好起點(diǎn)工作。在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例題教學(xué)是一堂新授課的主要部分。這部分教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生能否牢固掌握知識，發(fā)展智力和能力，養(yǎng)成良好的思想情感。因此，對例題教學(xué)的創(chuàng)新評價，要體現(xiàn)在看任課教師是滿足于讓學(xué)生“聽懂、學(xué)會”呢？還是讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，有創(chuàng)新意識，這其實(shí)也就是“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的區(qū)別。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展性功能。“發(fā)展、創(chuàng)新”應(yīng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)的首位。“想象力、創(chuàng)造力”是可發(fā)展的標(biāo)志。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力出發(fā)，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運(yùn)用教材，一般要先由學(xué)生自己嘗試（有指導(dǎo)下的嘗試），自己探索，自己得出初步結(jié)論，并與同桌、小組進(jìn)行討論，教師再加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，讓學(xué)生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。要鼓勵學(xué)生求異，打破思維定勢，多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異，鼓勵點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這就是能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為關(guān)鍵的地方。在鞏固練習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在鞏固練習(xí)中，教師要充分體現(xiàn)練習(xí)的針對性，層次性，通過一題多練、變式練、深化練、開放性練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，靈活性及創(chuàng)造性，要抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象，要發(fā)展他們的想象。因此說，鞏固練習(xí)更是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要時機(jī)。

在對探索創(chuàng)新的這一條的評價，作為評價者也必須把握好一個“度”。因?yàn)槲覀兯f的創(chuàng)新能力只是初步的，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識，我們并不是讓小學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣創(chuàng)新和發(fā)明。因?yàn)樾W(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是前人或數(shù)學(xué)家、科學(xué)家所發(fā)現(xiàn)、證明的一種客觀規(guī)律。我們只是在教育中，不能把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或探索創(chuàng)造，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，為其今后走上社會有一種“創(chuàng)新意識”作準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能被掌握和靈活運(yùn)用。

要全面評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，這是很難的，但在課堂教學(xué)中，作為授課者必須努力去體現(xiàn)以上的十六個字，這也正是符合全教會所提出的：智育工作一定要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以入團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。我們認(rèn)為，要把素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，就是把以上精神落實(shí)于課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之我見

三義廟小學(xué)

李建峰

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

江夏義貞小學(xué)

魏紅

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動是經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動，是學(xué)生自己構(gòu)建知識的活動，這充分表明學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作實(shí)踐運(yùn)用等活動，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題，通過學(xué)生自主探索、猜想驗(yàn)證等活動，讓學(xué)生去創(chuàng)造數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象的知識去解決實(shí)踐生活中的問題，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心里規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?，F(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性。

我們首先要搞清一個問題，就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情景中融入數(shù)學(xué)知識，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就能代替枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中過去?！崩纾涸凇?00以內(nèi)的連減》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：一上課，我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊進(jìn)了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習(xí)冊得優(yōu)的12名女生到講臺上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊得優(yōu)的10名男生到講臺上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算這個內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情景，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺上領(lǐng)獎，再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計(jì)算方法，而且表揚(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識生活化。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)踐貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進(jìn)理解和應(yīng)有的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。如：在教學(xué)《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學(xué)生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€子高，學(xué)生個子矮，說老師個子比他高，他比老師個子矮;老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)。然后教師再總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理，今天這節(jié)課我們就一起來比高矮。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)造性地使用情境圖，模擬實(shí)際情景，增加實(shí)際體驗(yàn)

翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖案，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材魏我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情境圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對人生的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實(shí)的情景，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實(shí)物、圖片、自做動物透視、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動手、動口，模擬表演來創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺，長大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說“:你今天的收獲怎樣？”小青蛙說:“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲？”這時讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多少只害蟲？??然后由學(xué)生列出算式，并在計(jì)數(shù)器上展示計(jì)算的過程。同時，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛護(hù)動物的教育，使學(xué)生在具體情景中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價值。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學(xué)生重新認(rèn)識每一個孩子都有自己的愛好，充分估計(jì)每個孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認(rèn)為每個孩子都是好孩子。要信任孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光對全班的學(xué)生，經(jīng)常用語言和學(xué)生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合?！薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆?chuàng)意”“你對這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思?！薄澳阏f的這一點(diǎn)有道理”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會和遺憾？”“今天的可課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，尊重有過錯的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生；贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教師和教科書的質(zhì)疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。面對新課改我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過程，我們要創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)教改中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究并將這些體現(xiàn)在每一位教學(xué)活動中，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

摘要：幾年來，我國有不少教師明確地認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的缺乏明確的認(rèn)識，還不善于運(yùn)用促進(jìn)智力發(fā)展的教學(xué)方法，在一定程度上還采用著注入式，教學(xué)生死記硬背一些術(shù)語、公式。這種情況亟待改變。但另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為要發(fā)展學(xué)生智力，對講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，多與其他方法如演示、問答、練習(xí)等方法配合著使用，講解時注意提啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便使小學(xué)生既獲得明確的數(shù)學(xué)概念，又發(fā)展了智力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 方法

下面就將我要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體作法小結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認(rèn)識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂?shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚(yáng)學(xué)問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長自己主持對學(xué)習(xí)的討論），力爭體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來，才能活潑主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我首先減輕了分?jǐn)?shù)對學(xué)生的壓力，針對優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過注重提問、練習(xí)、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識；第三是運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識。

三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)興趣之樂。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀(jì)德國著名教育家弗里克.福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

四、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，讓學(xué)生體會到參與之樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的“好奇心”，充分發(fā)動學(xué)生動手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗(yàn)到參與之樂。如在教學(xué)《長方體的表面積》時，可讓學(xué)生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學(xué)生動手量出長方體的長、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵學(xué)生用多種方法來計(jì)算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會到求知之樂。即：創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著疑問，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如：師在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”這課時，在導(dǎo)入新課時，師讓學(xué)生任意說一個整數(shù)，師馬上就能說是否能被2、5整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)能被2、5整除數(shù)的特征“，從而體驗(yàn)到了求知之樂。

六、創(chuàng)設(shè)競爭的情境，讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂。”好勝心“是每個兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的”好勝心“，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時實(shí)行搶答，看誰最先回答出來。

在進(jìn)行簡便運(yùn)算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂。

七、創(chuàng)設(shè)激勵的情境，讓學(xué)生苦中求樂?！弊孕判摹笆菍W(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹立”自信心“，從而找到解決問題的辦法。如在教學(xué)”乘法分配律的反用“這課時，學(xué)生在掌握了如”11×34+89×34“這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴”11×34+17×34+72×34“、⑵”99×34+34“、⑶”101×34-34“、⑷”34×46+75×34-31×34“等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的”a×c+b×c“類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11+17+72）個34的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于”反用“這種類型的變式題。所謂”山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村“，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹立了”我能行、我很行“的信心。

八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)”土地的丈量"時，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學(xué)活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體教學(xué)這樂。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)之我見

解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，解決問題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)的一項(xiàng)重要工作。它有助于學(xué)生理解四則運(yùn)算的意義和應(yīng)用；有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生受到思想品德教育。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和效果不是很理想。綜合起來看，既有“教”的問題，也有“學(xué)”的問題；既有教材、教法的問題，也有學(xué)生智力因素和非智力因素方面的問題。如，教師講的多，學(xué)生主動探究少；一問一答的單向交流多，全體師生的多向交流活動少；數(shù)學(xué)知識教的多，數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的少；畫重點(diǎn)詞、背關(guān)系式多，理解算理、重視解題思路訓(xùn)練少等等。針對解決問題課堂教學(xué)這一既重要又顯得薄弱的環(huán)節(jié)，教材、教法、學(xué)法進(jìn)行了一系列全方位的改革。也就是說，教材的編排既要遵循數(shù)學(xué)本身的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系，又要符合兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律；教師既要注意結(jié)合解決問題的結(jié)構(gòu)特色來改革教法，同時又要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)及非智力因素的培養(yǎng)。做到教材、教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。

新教材必須有新的教學(xué)觀念和新的教學(xué)方法與之相配合。新的小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)學(xué)教師指出了明確的改革方向?！墩n標(biāo)》指出“解決問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要方面，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路”。明確指出解決問題教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握它的解答思路。為此，在教學(xué)解決問題時，要讓學(xué)生從審清題意，弄清要求入手，從條件或問題出發(fā)，找出二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，再用綜合、分析等方法找出解決問題必需的條件，得出數(shù)量關(guān)系，從而使學(xué)生能夠正確地解決問題。顯然，學(xué)生一旦掌握了解決問題的思路，就猶如抓住了開啟大門的鑰匙。

要使學(xué)生在解決問題時，思維準(zhǔn)確、簡捷，決不是一件容易的事，不僅需要分階段有側(cè)重地進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，更重要的是要在整個教學(xué)過程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出漸進(jìn)層次的特點(diǎn)，經(jīng)過逐步滲透、放手探究、逐漸熟練、不斷鞏固、擴(kuò)展和完善，從而形成一種解題的思路。

解決問題的課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生掌握它的思路昵？課堂結(jié)構(gòu)如何安排效果較佳？對這個問題我以】一節(jié)課為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、復(fù)習(xí)滲思路

復(fù)習(xí)滲思路是指在授新課前，要根據(jù)新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，圍繞新知識涉及的解題思路，通過直觀、操作或筆練等手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，滲透解題思路，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難，促進(jìn)知識的遷移。

復(fù)習(xí)滲思路的關(guān)鍵是找準(zhǔn)新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)思路，原則是全體學(xué)生參與。如教學(xué)在歸一問題的基礎(chǔ)上變化的三步解決問題時，先復(fù)習(xí)如下的兩步解決問題：學(xué)河公園原有15條船，每天收入300元。照這樣計(jì)算，現(xiàn)在有20條船，每天一共收入多少元？”通過讓學(xué)生解答，使他們熟悉解答歸一問題的關(guān)鍵是要先求出單一量，為學(xué)習(xí)新的解決問題滲透了解題思路。

二、嘗試探思路

嘗試探思路是指授課開始時，先通過學(xué)生自己嘗試練習(xí)，看看是否能獨(dú)立找到解答問題的途徑或方法，使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的問題所在，為指導(dǎo)學(xué)生討論提供依據(jù)。

嘗試探思路的關(guān)鍵是要敢于放手讓學(xué)生嘗試，重點(diǎn)是探索解題的思路，原則是讓學(xué)生先獨(dú)立試做。

繼續(xù)以在“歸一”基礎(chǔ)上變化的三步解決問題為例。教師出示例題：學(xué)河公園原有15條船，每天收入300元。照這樣計(jì)算，現(xiàn)在增加了5條船，每天共收入多少元？學(xué)生試做后出現(xiàn)以下三種情況：

第一種：一條船收入多少元？300÷15=20（元）

5條船收入多少元？20×5=100（元）

每天共收入多少元？300+100=400（元）

第二種：一條船收入多少元？300÷15=20（元）

共有多少條船？15+5=20（條）

每天共收入多少元？20×20=400（元）

第三種：一條船收入多少元？300÷15=20（元）

每天共收入多少元？20×5=100（元）

通過試做教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對題意不理解，沒有弄清求每天共收入多少元，是求增加5條船后，也就是（15+5）條船，共收入多少元。

三、討論導(dǎo)思路

討論導(dǎo)思路是指在試做的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，分析思路，辨別正誤，使其初步了解正確的解題思路。

討論導(dǎo)思路的關(guān)鍵是教師能根據(jù)反饋信息正確引導(dǎo)。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生討論解題思路，原則是學(xué)生積極思考、主動探究。

如上題，在學(xué)生試做的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對三種解法，進(jìn)行充分的討論。通過討論使學(xué)生認(rèn)識到第三種解法是錯誤的，因?yàn)樗磺蟪?條船收入多少元，不是一天共收入多少元，符合題目要求。第一種解法的思路是：先求增加的5條船收入多少元，再求一天共收入多少元。第二種解法的思路是：先求增加5條船后，一共有多少條船，再求一天共收入多少元。這兩種思路都是正確的，共同特點(diǎn)是先求出一條船收入多少元，這也就是解決本題的關(guān)鍵。通過以上的討論，學(xué)生初步了解了這題的思路。

四、練習(xí)悟思路

練習(xí)悟思路是指學(xué)生初步了解思路的基礎(chǔ)上，通過多層次，多形式的反饋練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步悟理、悟法，逐步掌握解題思路。

練習(xí)悟思路的關(guān)鍵在于“悟”，即：通過多層次的反饋練習(xí)，不斷分析方法和解題思路。重點(diǎn)是通過多層次、多形式的反饋，讓學(xué)生悟出思路，掌握分析方法。原則上是重視思路的訓(xùn)練。

繼續(xù)以上題為例，首先通過改變復(fù)習(xí)題的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解解題思路。

“學(xué)河公園原有15條船，每天收入300元。照這樣計(jì)算，現(xiàn)在有20條，每天可多收入多少元？”學(xué)生練習(xí)時，出現(xiàn)了兩種解法：一種是：300÷15×20-300；另一種是：300÷15×（20-15）。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生與復(fù)習(xí)題和例題相比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并滲透兩步解決問題與三步解決問題的聯(lián)系，使知識得到深化。然后再進(jìn)行選擇答案、編題等題組練習(xí)，使學(xué)生逐步悟出分析方法和解題思路。

五、總結(jié)明思路

總結(jié)明思路就是通過師生共同總結(jié)思路，使學(xué)生進(jìn)一步明白算理，明確算法，掌握解題的思路。

總結(jié)明思路的關(guān)鍵是通過總結(jié)使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個完整的認(rèn)識，讓學(xué)生掌握分析數(shù)學(xué)問題的方法和解題的思路，重點(diǎn)是師生共同參與，進(jìn)行回憶和總結(jié)。原則是注重思路總結(jié)，防止模式化。

以上就是我對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)的一些總結(jié)。今后，我將繼續(xù)對解決問題教學(xué)進(jìn)行探究，以便指導(dǎo)我以后的教學(xué)工作。