第一篇：《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)筆記_2
《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》
培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力界說
課堂教學(xué)能力指教師在課堂上按國家要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力首先應(yīng)界定的是“在課堂上”。之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)具有其特殊的地位和意義；“按國家要求”即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)；“完成”是指按照國家要求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際是指教學(xué)的“到達(dá)度”；“本領(lǐng)”就是技能、能力，這里指的是教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。
課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)。他是一個廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項(xiàng)教學(xué)能力，比如，教師的語言表達(dá)能力、板書版畫能力、教師的非權(quán)力性影響的能力等等。夸大一點(diǎn)說，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學(xué)能力范疇，因?yàn)樗鼤W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用，對教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。
教師的課堂教學(xué)能力是在諸多單項(xiàng)教學(xué)能力中確立的：
1、教學(xué)設(shè)計能力——確定整體教學(xué)效果方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
2、開放性教學(xué)能力——保證教學(xué)順利進(jìn)行方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
3、整合性教學(xué)能力——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
4、教會學(xué)生“愿學(xué)”、“會學(xué)”能力——提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性的教學(xué)能力。
培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用 教學(xué)能力在教師結(jié)構(gòu)中處于核心地位。
教學(xué)能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實(shí)施新課程的主要場所，教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。
（一）課堂是實(shí)施新課程的主要場所
1、課堂有最大的世界權(quán)重——占學(xué)生在?；顒訒r間的比例最大 學(xué)校教育對人的心神發(fā)展起到主導(dǎo)作用，顯然，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場所。如果說學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話，那么課堂教育則是主導(dǎo)作用的“中堅(jiān)”。
2、課堂有最高的價值效用——育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高
課堂教學(xué)內(nèi)容能性自然到社會，從生理到心理，從理論到實(shí)踐，豐富多彩，是學(xué)生知識和只會的源泉，能教會學(xué)生系統(tǒng)的生存能力。課堂上完成的教學(xué)任務(wù)，是其他教學(xué)形式取代不了的。
3、課堂有科學(xué)的課程設(shè)置——各學(xué)科搭配組合科學(xué) 雖然各學(xué)科相對獨(dú)立，但是課堂教學(xué)畢竟是多科并進(jìn)的，文理兩大類學(xué)科相互交替進(jìn)行，從學(xué)生綜合素質(zhì)意義上來講，課堂是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的中心，也是各學(xué)科教師對學(xué)生施教的“團(tuán)體賽”的中心。
4、課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接——學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性
課堂教學(xué)排列有序，它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。各個學(xué)科是這樣，各個學(xué)段也是如此。從這個層面來看，課堂是學(xué)生素質(zhì)連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級教師對學(xué)生施教的“接力賽”的中心。
5、課堂有良好的內(nèi)外條件——營造了專業(yè)的教育環(huán)境
課堂教學(xué)營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)雞雞的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)意識，知道該如何去學(xué)習(xí)。
6、課堂有豐富的教學(xué)容量——給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間 新課程不是“只是本為”教學(xué)，而是“人格本位”教學(xué)。新課程要求，每節(jié)課的教學(xué)容量達(dá)到最高水平，使學(xué)生得到最大發(fā)展。這一要求，只有課堂教學(xué)才能做到。
7、課堂有最強(qiáng)大的推進(jìn)功能——促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動力強(qiáng)勁 教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最大動力。對學(xué)生發(fā)展推進(jìn)動力最大的、最有效的，非課堂教學(xué)莫屬。
（二）課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素 教學(xué)能力直接體現(xiàn)教師之間的明顯差異，在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。
1、教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具——決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。
2、教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)——決定教師綜合素質(zhì)水平。
3、教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力——反映教師的本質(zhì)特征。
第三課時
培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)
所謂“課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素。
一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。
1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。
(1)在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能。掌握“雙基”似乎就能滿足社會需求。然而，教學(xué)的真正目的已經(jīng)轉(zhuǎn)移到應(yīng)試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的“低能”人。現(xiàn)在教學(xué)主張，要培養(yǎng)出文明幸福的人?？傊痪湓挘罕仨毎岩磺邪l(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過課堂教學(xué)要為學(xué)生配制一把打開心扉和知識寶庫的萬能鑰匙。
(2)在教學(xué)任務(wù)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用系統(tǒng)知識，強(qiáng)調(diào)傳授知識的科學(xué)性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德品質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)的教育性。現(xiàn)代教學(xué)理論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
（3）在教學(xué)原則方面，傳統(tǒng)教學(xué)原則都是型教師的角度提出來的，其指導(dǎo)思想偏重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的“師”?，F(xiàn)代教學(xué)原則則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。
（4）在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)主張分學(xué)科教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系。
（5）在教學(xué)過程方面，傳統(tǒng)教學(xué)過程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教學(xué)過程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的以及教學(xué)對象而改變的。
（6）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)采用“注入式”和“填鴨式”?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張要為“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會學(xué)生使用終生學(xué)習(xí)的工具”而服務(wù)。
（7）在教師作用方面，傳統(tǒng)教學(xué)論以教師為中心，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。
（8）在教學(xué)形式方面，現(xiàn)代教學(xué)論以課堂為主，輔之個別教學(xué)等形式，因材施教，兼顧所有學(xué)生。
2、教學(xué)要一句學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。
3、課題教學(xué)必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
（二）教師課堂教學(xué)能力的形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ)。
1、分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力。
2、選擇最佳教學(xué)方式的能力。
3、確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力。
4、創(chuàng)新能力。
（三）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。
（四）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價值觀基礎(chǔ)。
第四課時
培訓(xùn)內(nèi)容：提高課堂教學(xué)能力的途徑
（一）借鑒中感悟
借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”，而是悟“本”。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)必須從根本上學(xué)，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學(xué)真諦。
（二）實(shí)踐中探索 借鑒是“他山之石”，探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。每一位老師都有構(gòu)建自己的“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會成為社會的佼佼者。
（三）學(xué)習(xí)中升華
學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教師普遍有一種認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論太難，得不償失，不如學(xué)習(xí)“現(xiàn)成的”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，日積月累就會成功。而這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)椴怀审w系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。
（四）反思中前進(jìn)
1、反思教學(xué)能力形成于提高的取得是否順暢——“開源助流”。
2、反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱——“揚(yáng)長補(bǔ)短”。
3、反思各種教學(xué)能力的效用——“高低兼顧”。
第五課時
培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計能力的研究
（一）教學(xué)設(shè)計能力的概念
教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。
（二）目前教學(xué)設(shè)計存在的主要問題
1、偏重知識傳授設(shè)計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計。
2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽視教學(xué)目的的設(shè)計。
3、偏重課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計。
（三）教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)
1、達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。
（1）教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生活動時間。
（2）教學(xué)設(shè)計要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)容。（3）教學(xué)設(shè)計要減少教師講授時間。
2、達(dá)到教學(xué)容量飽滿。一是設(shè)計時，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。二是設(shè)計時，教師有效把握知識的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。
3、達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕。
無心理施壓內(nèi)容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。
第六課時
培訓(xùn)內(nèi)容：教師課堂設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教師課堂設(shè)計能力包括三個方面的含義：一是課堂教學(xué)設(shè)計前準(zhǔn)備能力，二是課堂教學(xué)設(shè)計能力，三是設(shè)計課后評析能力。
（一）課堂教學(xué)設(shè)計前準(zhǔn)備能力
課前學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計格外重要，下發(fā)《學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱》是最有效的途徑。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、課堂教學(xué)設(shè)計的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求。
2、課堂教學(xué)設(shè)計的第二步驟：設(shè)計完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的途徑。
3、課堂教學(xué)設(shè)計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領(lǐng)域。
4、課堂教學(xué)設(shè)計的第四步驟：通過教學(xué)過程的設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)。
5、課堂教學(xué)設(shè)計的第五步驟：借助教材實(shí)施“人格本為”教學(xué)。
6、課堂教學(xué)設(shè)計的第六步驟：書寫設(shè)計方案。介紹“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計及其書寫方式。
（三）設(shè)計后評析
1、教學(xué)目標(biāo)清晰；
2、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，銜接緊密；
3、涉獵知識面廣；
4、注重激發(fā)學(xué)生興趣；
5、能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
6、注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
第七課時
培訓(xùn)內(nèi)容：案例：生長素的發(fā)現(xiàn)
一、教材分析
生長素的發(fā)現(xiàn)過程，是本課的重點(diǎn)，本科學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生明白和掌握科學(xué)研究的流程，而不是記住這段歷史。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：知道植物向光性原因，了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2、過程與方法：提出問題—證明問題—得出結(jié)論。
3、情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)悟真理，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計，使學(xué)生掌握科研方法與過程。
四、教學(xué)方法
模擬探究
實(shí)驗(yàn)探究
五、教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入
（二）重難點(diǎn)突破
（三）結(jié)課
本案例教學(xué)的成功點(diǎn)在于：
1、將探究科學(xué)史引入課堂探究教學(xué)。
2、將教學(xué)本質(zhì)定位為交往。
3、講壇記性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。
4、將人類一般的認(rèn)知過程作為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。
第八課時
培訓(xùn)內(nèi)容：反思與自我評價
反思的目的，在于提高自己的教學(xué)設(shè)計能力和設(shè)計水平。
（一）反思設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容“寬度”——自我評價教學(xué)方案的全面性。
1、能不能消除“知識本位”教學(xué)的陰影。
2、能不能讓教學(xué)容量最大。
3、能不能“人為”地擴(kuò)大素質(zhì)元。
（二）反思設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容“高度”——自我評價教學(xué)方案的目標(biāo)定位。
1、是否“授人以漁”，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)工具。
2、是否通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)學(xué)生潛能。
3、是否通過教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價值取向。
（三）反思設(shè)計中的學(xué)生學(xué)習(xí)“動力強(qiáng)度”——自我評價教師激發(fā)學(xué)生活力的能力。
1、能不能設(shè)計出“活”的方案。
2、能不能設(shè)計出強(qiáng)度適宜的刺激。
（四）反思設(shè)計中的學(xué)生“差異程度”——自我評價教學(xué)方案中的個性教育。
1、教學(xué)設(shè)計是否讓每個學(xué)生都得到最佳發(fā)展。
2、是否設(shè)計出最好的方式解決個性發(fā)展問題。
（五）反思設(shè)計中的教學(xué)“速度”——自我評價教學(xué)方案的推進(jìn)作用。
1、能不能設(shè)計出加速學(xué)生全面發(fā)展的方案。
2、設(shè)計的加速方案是否合理。
3、加速方案途徑是否可行。
（六）反思設(shè)計中的對學(xué)生“開放程度”——自我評價教學(xué)方案中的學(xué)生地位。
1、教學(xué)設(shè)計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。
2、在設(shè)計中到底把學(xué)生放在什么位置上？創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問題上如何對待學(xué)生？
3、設(shè)計中是否有學(xué)生積極有效地參與教學(xué)方案？
（七）反思設(shè)計中的教師“調(diào)控程度”——自我評價教學(xué)方案中的教師作用。
1、設(shè)計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。
2、教學(xué)設(shè)計中激發(fā)學(xué)生活力的程度如何。
3、教學(xué)設(shè)計中掌握對學(xué)生能“放”能“收”，“收”“放”結(jié)合的尺度如何？
培訓(xùn)內(nèi)容：整合性教學(xué)能力的研究
（一）整合性教學(xué)概說
1、整合性教學(xué)涵義：是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。
整合性教學(xué)的意義：人生意義，社會意義，教學(xué)意義。
2、整合性教學(xué)能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識、技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領(lǐng)。
（二）整合的內(nèi)容
1、從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度”的整合。
2、從社會化的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“注重學(xué)科知識、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會發(fā)展三個方面的整合”。
（三）整合性教學(xué)目標(biāo)要求
新課標(biāo)指出：讓學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。他的意義在于讓每個學(xué)生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng)社會、創(chuàng)造社會的人。
整合性教學(xué)目標(biāo)定位在通過現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國際性人才——“現(xiàn)代人”。這個高水平的人才能不能實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導(dǎo)的因素就是教育。
培訓(xùn)內(nèi)容：整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）
教師也必須具備多種整合性教學(xué)設(shè)計能力
（一）教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學(xué)生非智能因素融為一體的教學(xué)。
1、訓(xùn)練過程：第一步：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié)合點(diǎn)；第二部：通過教學(xué)過程設(shè)計擴(kuò)大與腦科學(xué)整合的領(lǐng)域；第三部：根據(jù)學(xué)生狀態(tài)把握整合設(shè)計的程度。
2、具體方法：知識擴(kuò)散法和知識遷移法。
3、與腦科學(xué)整合的類別及課例：教學(xué)與智力開發(fā)整合；與開發(fā)學(xué)生潛能整合；與非智力因素整合。
（二）教學(xué)與廣義的社會科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教學(xué)與廣義的社會科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)與影響學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀成熟的教學(xué)內(nèi)容融為一體的教學(xué)。、1、訓(xùn)練過程：第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會性與思想性，并通過教學(xué)將社會性、思想性加以引申和強(qiáng)化；第二部：通過教學(xué)過程擴(kuò)大與社會性、思想性整合的領(lǐng)域；第三部：通過教師的表率擴(kuò)大與社會性、思想性的整合。
2、具體過程：直接法、拓展法和添加法。
3、與社會科學(xué)整合的類別及課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與社會經(jīng)驗(yàn)整合；與學(xué)科知識整合；與歷史經(jīng)驗(yàn)整合。
第二篇：《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)筆記
培訓(xùn)教案：封面
老凹壩鄉(xiāng)中心學(xué)?！笆濉崩^續(xù)教育培訓(xùn)
《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》
擬寫人：授課教師
付洋
二〇一二年六月十五日
第一課時
培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力界說
課堂教學(xué)能力指教師在課堂上按國家要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力首先應(yīng)界定的是“在課堂上”。之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)具有其特殊的地位和意義；“按國家要求”即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)；“完成”是指按照國家要求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際是指教學(xué)的“到達(dá)度”；“本領(lǐng)”就是技能、能力，這里指的是教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。
課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)。他是一個廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項(xiàng)教學(xué)能力，比如，教師的語言表達(dá)能力、板書版畫能力、教師的非權(quán)力性影響的能力等等?？浯笠稽c(diǎn)說，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學(xué)能力范疇，因?yàn)樗鼤W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用，對教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。
教師的課堂教學(xué)能力是在諸多單項(xiàng)教學(xué)能力中確立的：
1、教學(xué)設(shè)計能力——確定整體教學(xué)效果方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
2、開放性教學(xué)能力——保證教學(xué)順利進(jìn)行方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
3、整合性教學(xué)能力——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
4、教會學(xué)生“愿學(xué)”、“會學(xué)”能力——提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性的教學(xué)能力。
第二課時
培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用 教學(xué)能力在教師結(jié)構(gòu)中處于核心地位。
教學(xué)能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實(shí)施新課程的主要場所，教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。
（一）課堂是實(shí)施新課程的主要場所
1、課堂有最大的世界權(quán)重——占學(xué)生在?；顒訒r間的比例最大 學(xué)校教育對人的心神發(fā)展起到主導(dǎo)作用，顯然，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場所。如果說學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話，那么課堂教育則是主導(dǎo)作用的“中堅(jiān)”。
2、課堂有最高的價值效用——育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高 課堂教學(xué)內(nèi)容能性自然到社會，從生理到心理，從理論到實(shí)踐，豐富多彩，是學(xué)生知識和只會的源泉，能教會學(xué)生系統(tǒng)的生存能力。課堂上完成的教學(xué)任務(wù)，是其他教學(xué)形式取代不了的。
3、課堂有科學(xué)的課程設(shè)置——各學(xué)科搭配組合科學(xué)
雖然各學(xué)科相對獨(dú)立，但是課堂教學(xué)畢竟是多科并進(jìn)的，文理兩大類學(xué)科相互交替進(jìn)行，從學(xué)生綜合素質(zhì)意義上來講，課堂是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的中心，也是各學(xué)科教師對學(xué)生施教的“團(tuán)體賽”的中心。
4、課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接——學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性
課堂教學(xué)排列有序，它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。各個學(xué)科是這樣，各個學(xué)段也是如此。從這個層面來看，課堂是學(xué)生素質(zhì)連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級教師對學(xué)生施教的“接力賽”的中心。
5、課堂有良好的內(nèi)外條件——營造了專業(yè)的教育環(huán)境 課堂教學(xué)營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)雞雞的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)意識，知道該如何去學(xué)習(xí)。
6、課堂有豐富的教學(xué)容量——給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間 新課程不是“只是本為”教學(xué)，而是“人格本位”教學(xué)。新課程要求，每節(jié)課的教學(xué)容量達(dá)到最高水平，使學(xué)生得到最大發(fā)展。這一要求，只有課堂教學(xué)才能做到。
7、課堂有最強(qiáng)大的推進(jìn)功能——促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動力強(qiáng)勁 教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最大動力。對學(xué)生發(fā)展推進(jìn)動力最大的、最有效的，非課堂教學(xué)莫屬。
（二）課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素
教學(xué)能力直接體現(xiàn)教師之間的明顯差異，在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。
1、教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具——決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。
2、教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)——決定教師綜合素質(zhì)水平。
3、教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力——反映教師的本質(zhì)特征。
第三課時
培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)
所謂“課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素。
一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。
1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。(1)在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能。掌握“雙基”似乎就能滿足社會需求。然而，教學(xué)的真正目的已經(jīng)轉(zhuǎn)移到應(yīng)試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的“低能”人?，F(xiàn)在教學(xué)主張，要培養(yǎng)出文明幸福的人?？傊痪湓挘罕仨毎岩磺邪l(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過課堂教學(xué)要為學(xué)生配制一把打開心扉和知識寶庫的萬能鑰匙。
(2)在教學(xué)任務(wù)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用系統(tǒng)知識，強(qiáng)調(diào)傳授知識的科學(xué)性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德品質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)的教育性?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
（3）在教學(xué)原則方面，傳統(tǒng)教學(xué)原則都是型教師的角度提出來的，其指導(dǎo)思想偏重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的“師”?，F(xiàn)代教學(xué)原則則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。
（4）在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)主張分學(xué)科教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系。
（5）在教學(xué)過程方面，傳統(tǒng)教學(xué)過程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教學(xué)過程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的以及教學(xué)對象而改變的。
（6）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)采用“注入式”和“填鴨式”?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張要為“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會學(xué)生使用終生學(xué)習(xí)的工具”而服務(wù)。
（7）在教師作用方面，傳統(tǒng)教學(xué)論以教師為中心，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。
（8）在教學(xué)形式方面，現(xiàn)代教學(xué)論以課堂為主，輔之個別教學(xué)等形式，因材施教，兼顧所有學(xué)生。
2、教學(xué)要一句學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。
3、課題教學(xué)必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
（二）教師課堂教學(xué)能力的形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ)。
1、分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力。
2、選擇最佳教學(xué)方式的能力。
3、確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力。
4、創(chuàng)新能力。
（三）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。
（四）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價值觀基礎(chǔ)。
第四課時
培訓(xùn)內(nèi)容：提高課堂教學(xué)能力的途徑
（一）借鑒中感悟
借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”，而是悟“本”。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)必須從根本上學(xué)，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學(xué)真諦。
（二）實(shí)踐中探索
借鑒是“他山之石”，探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。每一位老師都有構(gòu)建自己的“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會成為社會的佼佼者。
（三）學(xué)習(xí)中升華
學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教師普遍有一種認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論太難，得不償失，不如學(xué)習(xí)“現(xiàn)成的”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，日積月累就會成功。而這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)椴怀审w系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。
（四）反思中前進(jìn)
1、反思教學(xué)能力形成于提高的取得是否順暢——“開源助流”。
2、反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱——“揚(yáng)長補(bǔ)短”。
3、反思各種教學(xué)能力的效用——“高低兼顧”。
第五課時
培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計能力的研究
（一）教學(xué)設(shè)計能力的概念
教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。
（二）目前教學(xué)設(shè)計存在的主要問題
1、偏重知識傳授設(shè)計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計。
2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽視教學(xué)目的的設(shè)計。
3、偏重課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計。
（三）教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)
1、達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。
（1）教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生活動時間。
（2）教學(xué)設(shè)計要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)容。（3）教學(xué)設(shè)計要減少教師講授時間。
2、達(dá)到教學(xué)容量飽滿。
一是設(shè)計時，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。
二是設(shè)計時，教師有效把握知識的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。
3、達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕。
無心理施壓內(nèi)容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。
第六課時
培訓(xùn)內(nèi)容：教師課堂設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教師課堂設(shè)計能力包括三個方面的含義：一是課堂教學(xué)設(shè)計前準(zhǔn)備能力，二是課堂教學(xué)設(shè)計能力，三是設(shè)計課后評析能力。
（一）課堂教學(xué)設(shè)計前準(zhǔn)備能力
課前學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計格外重要，下發(fā)《學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱》是最有效的途徑。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、課堂教學(xué)設(shè)計的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求。
2、課堂教學(xué)設(shè)計的第二步驟：設(shè)計完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的途徑。
3、課堂教學(xué)設(shè)計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領(lǐng)域。
4、課堂教學(xué)設(shè)計的第四步驟：通過教學(xué)過程的設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)。
5、課堂教學(xué)設(shè)計的第五步驟：借助教材實(shí)施“人格本為”教學(xué)。
6、課堂教學(xué)設(shè)計的第六步驟：書寫設(shè)計方案。介紹“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計及其書寫方式。
（三）設(shè)計后評析
1、教學(xué)目標(biāo)清晰；
2、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，銜接緊密；
3、涉獵知識面廣；
4、注重激發(fā)學(xué)生興趣；
5、能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
6、注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
第七課時
培訓(xùn)內(nèi)容：案例：生長素的發(fā)現(xiàn)
一、教材分析
生長素的發(fā)現(xiàn)過程，是本課的重點(diǎn)，本科學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生明白和掌握科學(xué)研究的流程，而不是記住這段歷史。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：知道植物向光性原因，了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2、過程與方法：提出問題—證明問題—得出結(jié)論。
3、情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)悟真理，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計，使學(xué)生掌握科研方法與過程。
四、教學(xué)方法 模擬探究
實(shí)驗(yàn)探究
五、教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入
（二）重難點(diǎn)突破
（三）結(jié)課
本案例教學(xué)的成功點(diǎn)在于：
1、將探究科學(xué)史引入課堂探究教學(xué)。
2、將教學(xué)本質(zhì)定位為交往。
3、講壇記性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。
4、將人類一般的認(rèn)知過程作為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。
第八課時
培訓(xùn)內(nèi)容：反思與自我評價
反思的目的，在于提高自己的教學(xué)設(shè)計能力和設(shè)計水平。
（一）反思設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容“寬度”——自我評價教學(xué)方案的全面性。
1、能不能消除“知識本位”教學(xué)的陰影。
2、能不能讓教學(xué)容量最大。
3、能不能“人為”地擴(kuò)大素質(zhì)元。
（二）反思設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容“高度”——自我評價教學(xué)方案的目標(biāo)定位。
1、是否“授人以漁”，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)工具。
2、是否通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)學(xué)生潛能。
3、是否通過教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價值取向。
（三）反思設(shè)計中的學(xué)生學(xué)習(xí)“動力強(qiáng)度”——自我評價教師激發(fā)學(xué)生活力的能力。
1、能不能設(shè)計出“活”的方案。
2、能不能設(shè)計出強(qiáng)度適宜的刺激。
（四）反思設(shè)計中的學(xué)生“差異程度”——自我評價教學(xué)方案中的個性教育。
1、教學(xué)設(shè)計是否讓每個學(xué)生都得到最佳發(fā)展。
2、是否設(shè)計出最好的方式解決個性發(fā)展問題。
（五）反思設(shè)計中的教學(xué)“速度”——自我評價教學(xué)方案的推進(jìn)作用。
1、能不能設(shè)計出加速學(xué)生全面發(fā)展的方案。
2、設(shè)計的加速方案是否合理。
3、加速方案途徑是否可行。
（六）反思設(shè)計中的對學(xué)生“開放程度”——自我評價教學(xué)方案中的學(xué)生地位。
1、教學(xué)設(shè)計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。
2、在設(shè)計中到底把學(xué)生放在什么位置上？創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問題上如何對待學(xué)生？
3、設(shè)計中是否有學(xué)生積極有效地參與教學(xué)方案？
（七）反思設(shè)計中的教師“調(diào)控程度”——自我評價教學(xué)方案中的教師作用。
1、設(shè)計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。
2、教學(xué)設(shè)計中激發(fā)學(xué)生活力的程度如何。
3、教學(xué)設(shè)計中掌握對學(xué)生能“放”能“收”，“收”“放”結(jié)合的尺度如何？
第九課時
培訓(xùn)內(nèi)容：整合性教學(xué)能力的研究
（一）整合性教學(xué)概說
1、整合性教學(xué)涵義：是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。
整合性教學(xué)的意義：人生意義，社會意義，教學(xué)意義。
2、整合性教學(xué)能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識、技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領(lǐng)。
（二）整合的內(nèi)容
1、從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度”的整合。
2、從社會化的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“注重學(xué)科知識、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會發(fā)展三個方面的整合”。
（三）整合性教學(xué)目標(biāo)要求
新課標(biāo)指出：讓學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。他的意義在于讓每個學(xué)生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng)社會、創(chuàng)造社會的人。
整合性教學(xué)目標(biāo)定位在通過現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國際性人才——“現(xiàn)代人”。這個高水平的人才能不能實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導(dǎo)的因素就是教育。
第十課時
培訓(xùn)內(nèi)容：整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）教師也必須具備多種整合性教學(xué)設(shè)計能力
（一）教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學(xué)生非智能因素融為一體的教學(xué)。
1、訓(xùn)練過程：第一步：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié)合點(diǎn)；第二部：通過教學(xué)過程設(shè)計擴(kuò)大與腦科學(xué)整合的領(lǐng)域；第三部：根據(jù)學(xué)生狀態(tài)把握整合設(shè)計的程度。
2、具體方法：知識擴(kuò)散法和知識遷移法。
3、與腦科學(xué)整合的類別及課例：教學(xué)與智力開發(fā)整合；與開發(fā)學(xué)生潛能整合；與非智力因素整合。
（二）教學(xué)與廣義的社會科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 教學(xué)與廣義的社會科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)與影響學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀成熟的教學(xué)內(nèi)容融為一體的教學(xué)。、1、訓(xùn)練過程：第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會性與思想性，并通過教學(xué)將社會性、思想性加以引申和強(qiáng)化；第二部：通過教學(xué)過程擴(kuò)大與社會性、思想性整合的領(lǐng)域；第三部：通過教師的表率擴(kuò)大與社會性、思想性的整合。
2、具體過程：直接法、拓展法和添加法。
3、與社會科學(xué)整合的類別及課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與社會經(jīng)驗(yàn)整合；與學(xué)科知識整合；與歷史經(jīng)驗(yàn)整合。、第十一課時
培訓(xùn)內(nèi)容：整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（下）
（三）教學(xué)與廣義的自然學(xué)科整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、訓(xùn)練過程
第一步：分析教材，通過盡可能地擴(kuò)大和延伸自然科學(xué)范疇。第二部：通過教學(xué)過程設(shè)計擴(kuò)大與自然科學(xué)整合的領(lǐng)域。
2、具體方法
（1）“一舉多得”法：是指教師的一個教學(xué)內(nèi)容或一個教學(xué)環(huán)節(jié)能達(dá)到多種效果的教學(xué)方法。
（2）“借題發(fā)揮”法：是指教師借助某一問題引發(fā)更多問題的教學(xué)方法。
（3）“無限延長”法：是指教師把一個問題合理拓寬時間、空間領(lǐng)域的教學(xué)方法。
3、幾種與腦科學(xué)整合的類別與課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與生活經(jīng)驗(yàn)整合。
（四）教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合
教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合是指一節(jié)課能與自然科學(xué)、社會科學(xué)、腦科學(xué)的一些內(nèi)容相融合的教學(xué)。
學(xué)習(xí)課例：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“9的乘法口訣”
第一步，導(dǎo)入：學(xué)生做“找朋友”游戲。第二部，學(xué)生自學(xué)。第三部，得出結(jié)論。第四部，復(fù)習(xí)鞏固。第五步，升華訓(xùn)練。第六步，趣味總結(jié)。
第十二課時
培訓(xùn)內(nèi)容：案例：高一語文話題作文教學(xué)片斷
一、老師的作文布置： 出示材料，說明話題：“套子”
二、品味、感受老師和學(xué)生的交流過程，學(xué)習(xí)老師的交流口吻和技巧：
1、弄清楚要求，找準(zhǔn)方向。
2、寫作要自信。
3、思維要發(fā)散開來，這是寫作的先決條件。
4、寫作不能寫成“四不像”，必須確定文體。
5、平時要多積累，包括材料和情感。
6、平時要多練，寫作能力是靠平時練出來的。
師生交流親和自然，在貌似閑聊中吧要求和寫作技巧告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解透徹，思想得到解放。
三、學(xué)生自由作文。
四、代表作品賞析：《人在江湖，身不由己》
這篇文章好不好？好在哪里？根據(jù)點(diǎn)評內(nèi)容進(jìn)行探討。
五、談?wù)剬W(xué)習(xí)課例后的看法。
如果這堂課時你來上，那么你將會怎樣設(shè)計課程內(nèi)容？
六、根據(jù)前節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課例內(nèi)容，進(jìn)行自我評價，找出自己不足，明白我們還需要學(xué)習(xí)些什么。
第十三課時
培訓(xùn)內(nèi)容：反思與自我評價
（一）反思整合性教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)拓展的程度，自我評價本節(jié)課學(xué)生全面發(fā)展價值。
思整合性教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)拓展的程度是指反思本節(jié)課教學(xué)中得到發(fā)展的各種素質(zhì)元的總和?；蛘哒f是指本節(jié)課的設(shè)計能融合本學(xué)科知識、其我科知識、智能素質(zhì)開發(fā)、非智能素質(zhì)培養(yǎng)、良好品質(zhì)形成的程度。從以下幾個方面進(jìn)行反思：
反思是否因?yàn)樗刭|(zhì)元拓展范圍太小影響了整合程度；反思是否因?yàn)檫z漏了某一教學(xué)內(nèi)容與其他素質(zhì)融合影響了整合程度；反思是否因?yàn)槟骋唤虒W(xué)內(nèi)容與其他素質(zhì)融合不到位影響了整合程度；反思是否因?yàn)榻虒W(xué)過程設(shè)計缺少整合內(nèi)容環(huán)節(jié)影響了整合程度。自我評價：自我評價本節(jié)課的教學(xué)能讓學(xué)生獲得多少知識、技能；能開發(fā)學(xué)生多少智力、能力；能發(fā)展學(xué)生多少非智能品質(zhì)；能提高學(xué)生多少道德水準(zhǔn)。
（二）反思整合性教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)水平提高程度，自我評價本節(jié)課學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量價值。
反思整合性教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)水平提高程度是指反思本節(jié)課的教學(xué)中涉及的各種素質(zhì)元的質(zhì)量水平高度，或者說，反思在整個教學(xué)中，“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”有多少，發(fā)展程度有多高。具體反思：能否突出培養(yǎng)“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”并有較大提高；能否注重學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展并有較大提高。
第十四課時
培訓(xùn)內(nèi)容：開放性教學(xué)能力的研究
（一）開放性教學(xué)概說
開放性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作用下控制下，賦予學(xué)生最充分的民主，學(xué)生以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。它具有開放性、隨機(jī)性、偶發(fā)性的特點(diǎn)。
（二）開放性教學(xué)的基本原則
“學(xué)生以活動為主”原則；“學(xué)習(xí)行為開放”原則；“收”、“放”結(jié)合原則。
（三）教師開放性教學(xué)能力的詮釋
教師開放性教學(xué)能力是指教師創(chuàng)設(shè)“開放性”的教學(xué)環(huán)境并能按計劃進(jìn)行有序教學(xué)的本領(lǐng)，或者說是能讓教學(xué)“開放”的能力。其結(jié)構(gòu)主要有以下幾種：
1、“釋放天性，能讓學(xué)生在‘無意識’中學(xué)習(xí)”的能力。
2、“娛樂游戲，能讓學(xué)生在‘玩’中學(xué)習(xí)”的能力。
3、“創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在‘憤悱’中學(xué)習(xí)”的能力。
4、“賞識激勵，能讓學(xué)生在‘成功’中學(xué)習(xí)”的能力。
（四）教師開放性教學(xué)能力形成、發(fā)展、施展的條件。
1、教師營造教學(xué)民主氛圍的能力。
2、教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景的能力。
3、教師的課堂語言能力。
4、教師的課堂設(shè)疑能力。
5、教師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力。
第十五課時
培訓(xùn)內(nèi)容：開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究（上）
（一）教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景是指教師為學(xué)生營造有利于開放教學(xué)的種種條件。
1、教師創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)設(shè)計就是學(xué)生的“躍躍欲試”心態(tài)。教師提 出的問題要對學(xué)生形成一種刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。
2、教師創(chuàng)設(shè)“娛樂游戲”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“娛樂”是使人愉悅、快樂、又有趣的活動?！皧蕵贰蹦苁箤W(xué)生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動。因此，創(chuàng)設(shè)“娛樂游戲”情境對教學(xué)，特別是對小學(xué)非常實(shí)用。
3、創(chuàng)設(shè)“探究—研討”情景能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)“探究—研討”情境的目的在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
4、創(chuàng)設(shè)“合作”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)“合作”情境就是給學(xué)生提供合作機(jī)會，從小就培養(yǎng)合作意識和合作能力。
5、創(chuàng)設(shè)“直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“直觀”情境應(yīng)用廣泛，效果頗好，教學(xué)生動，體會頗深。
6、創(chuàng)設(shè)“語言直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
學(xué)生在操作過程中不僅學(xué)到知識，還能開發(fā)潛能，提高實(shí)踐能力。
第十六課時
培訓(xùn)內(nèi)容：開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究（中）
（二）教師語言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
教師講解的初衷就是激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部動因。內(nèi)部動因不足，學(xué)習(xí)能力就很難形成。
2、教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
教師要對講解對象的刻畫達(dá)到淋漓盡致的程度，要對外部形態(tài)進(jìn)行全方位的描述。教師的講解要生動、感人，對學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。
3、教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
講解形象藝術(shù)，重在外部形態(tài)刻畫。而穿透藝術(shù)則是要對講解的對象進(jìn)行本質(zhì)的陳述、規(guī)律的探討。它能透過表象看本質(zhì)。如果能“揭穿內(nèi)幕”，就會使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并能有效遷移。
4、教師講解的“諧振”藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
只要教師的講解與學(xué)生的思維過程同步、一致，教學(xué)中的“諧振”就會奏效。因此教師要抓住學(xué)生心理，找出癥結(jié)所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調(diào)整到學(xué)生的信息輸入上。
5、教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
節(jié)奏藝術(shù)能調(diào)解學(xué)生心理狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有張有弛，有快有慢，有重有輕。講課的節(jié)奏主要包括：內(nèi)容節(jié)奏和時間節(jié)奏。它的內(nèi)涵一是速度的快慢，而是語調(diào)的高低，三是“旋律悠揚(yáng)”，四是結(jié)構(gòu)清新。信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。
第十七課時
培訓(xùn)內(nèi)容：開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究（下）
（三）教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、質(zhì)疑能力是教師開放性教學(xué)必備的一種能力。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生智慧，激勵學(xué)生獲得成功。
第一，明確問題的目的和類別（誘發(fā)、鞏固、診斷、訓(xùn)練）； 第二，明確問題難度（難度系數(shù)控制在0.3—0.8之間，難度系數(shù)：1減去回答率）；
第三，質(zhì)疑要程序清晰；
第四，提問時要給學(xué)生留出“兩個時間”； 第五，提問時要注意“延遲評價效應(yīng)”。
2、教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。第一，設(shè)計出“于無疑處生疑”的方案； 第二，“于有疑處擴(kuò)展”的方案； 第三，設(shè)計出“學(xué)生辯論生疑”的方案。
（四）教師隨機(jī)應(yīng)變的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教師隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練： 遇事不慌、轉(zhuǎn)嫁他人、反問質(zhì)問者。
2、處理偶發(fā)事件： “就事論事”法、“順?biāo)浦邸狈?、“借題發(fā)揮”法）。
第十八課時
培訓(xùn)內(nèi)容：教會學(xué)生“愿學(xué)”能力的研究
（一）愿學(xué)概述
“愿學(xué)”是學(xué)生的本性。人生來就愿意學(xué)習(xí)?！叭酥?，性本‘學(xué)’，性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”。
（二）“愿學(xué)”的動因來自非智力因素
1、非智力因素的理性認(rèn)識：
非智力因素包括動機(jī)、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質(zhì)、自信心、責(zé)任感、人生觀、世界觀、價值觀等。
2、非智力因素對學(xué)習(xí)的作用：
學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果有，密切關(guān)系，受制于學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果分離的現(xiàn)象也尋在。
（三）“愿學(xué)”的啟動來自教師的激活
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略：
第一，采取培養(yǎng)“直接動機(jī)”與“間接動機(jī)”兼容的策略。第二，采取培養(yǎng)“高尚學(xué)習(xí)動機(jī)”的策略。第三，采取滿足或增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要的策略。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略： 第一，采用興趣轉(zhuǎn)化的策略。第二，采用興趣與理想相結(jié)合的策略。第三，采用教會學(xué)生“好學(xué)”、“深思”的策略。
第十九課時
培訓(xùn)內(nèi)容：教會學(xué)生“愿學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）
（一）課的“導(dǎo)入”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
新課的導(dǎo)入是否新穎有趣，是否能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，直接關(guān)系到這節(jié)課教學(xué)的成功與否。
1、“導(dǎo)入”的類型
（1）以提出新奇、有趣的問題導(dǎo)入：提問時教師最廣泛、經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。提問必須科學(xué)、有趣味、有意義。
（2）以生動形象的敘述導(dǎo)入
在生動形象的敘述中設(shè)計出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶 有情趣細(xì)節(jié)的描述，那么語言效果會更突出。
（3）以引人入勝的電化教學(xué)導(dǎo)入：電化教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要。
（4）以新穎的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：先演示操作，再得出結(jié)論。（5）以學(xué)生的實(shí)際操作導(dǎo)入：精心設(shè)計的操作能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（6）以發(fā)散思維訓(xùn)練導(dǎo)入：采用求異思維調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。（7）以學(xué)生熱烈討論導(dǎo)入：有利于調(diào)動學(xué)生積極性。（8）以音樂藝術(shù)作品的欣賞導(dǎo)入：使學(xué)生得到快感和享受。
2、“導(dǎo)入”的設(shè)計
第一，根據(jù)課的內(nèi)涵設(shè)計；第二，根據(jù)課的外延設(shè)計；第三，根據(jù)課的中心內(nèi)容設(shè)計；第四，根據(jù)課的知識銜接設(shè)計。
第二十課時
培訓(xùn)內(nèi)容：教會學(xué)生“愿學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（下）
（二）課的“終結(jié)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
結(jié)尾處理得好壞，不僅直接影響本課教學(xué)任務(wù)的完成水平，而且影響到下一節(jié)的教學(xué)。
1、設(shè)計概括性終結(jié)
結(jié)尾時，對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，通過多種形式加以高度概括，使學(xué)生對本節(jié)課的知識框架和只能結(jié)構(gòu)有清晰、完整的印象。
2、設(shè)計懸念性終結(jié)
下課前，提出有趣、有難度的問題，讓學(xué)生帶著問題結(jié)束本節(jié)課。
3、設(shè)計引申性終結(jié)
引申性終結(jié)是指在一節(jié)課結(jié)尾時。把本節(jié)課內(nèi)容拓寬引申。
4、設(shè)計質(zhì)疑性終結(jié)
在結(jié)尾時，讓學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生自己回答。
5、設(shè)計提問性終結(jié)
在結(jié)尾時，提出畫龍點(diǎn)睛的問題，把學(xué)生引到本課中心上來。
6、設(shè)計游戲性結(jié)尾
在結(jié)尾時，安排一些與本課有關(guān)的游戲，讓學(xué)生加深印象。
7、設(shè)計前置性結(jié)尾
把下一節(jié)內(nèi)容和要求提前告訴學(xué)生。
8、設(shè)計激勵性結(jié)尾
教師滿懷激情，用語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國情懷。
第二十一課時
培訓(xùn)內(nèi)容：教會學(xué)生“會學(xué)”能力的研究
（一）教會學(xué)生“會學(xué)”的意義
1、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求
當(dāng)今社會要求每個社會成員必須以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界上，必須在較好的知識、技能的基礎(chǔ)上，掌握好“會學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)。
2、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具 要學(xué)習(xí)，教育會學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，等于沒學(xué)習(xí)。
3、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是面前學(xué)生完成學(xué)業(yè)的前提和保證
學(xué)生一旦掌握了“會學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，就會達(dá)到愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、快學(xué)的理想境地。
（二）教會學(xué)生“會學(xué)”的內(nèi)容
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種基本形式：接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
1、教會接受式學(xué)習(xí)
學(xué)生如何掌握接受式學(xué)習(xí)：（1）教會學(xué)生聽課；（2）教會學(xué)生掌握輻合型、輻射型、創(chuàng)造型三類學(xué)習(xí)方法。
2、教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性：
第一，有利于學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)； 第二，使學(xué)生獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)； 第三，使學(xué)生形成良好的飛智能結(jié)構(gòu)；
第四，使學(xué)生從小就學(xué)會“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的方法。
第二十二課時
培訓(xùn)內(nèi)容：教會學(xué)生“會學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）
（一）教會學(xué)生接受式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教會學(xué)生聽課要做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。
2、教會學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法：“輻合型學(xué)習(xí)”方法、“輻射型學(xué)習(xí)”方法、“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”方法。
3、教會學(xué)生記憶（“腦內(nèi)形象化”記憶）
一：腦內(nèi)形象化識字認(rèn)知教學(xué)的靜態(tài)過程——圖像形成過程。二：腦內(nèi)形象化識字認(rèn)知教學(xué)的動態(tài)過程——圖像連接過程。三：腦內(nèi)形象化識字認(rèn)知教學(xué)的價值過程——圖像網(wǎng)絡(luò)過程。
4、教會學(xué)生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合發(fā)散、方法發(fā)散、因果發(fā)散、關(guān)系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。
5、教會學(xué)生自學(xué)
（1）教會自學(xué)的意義：第一，獲取終身受益的工具；第二，自學(xué)的知識扎實(shí)；第三，自學(xué)能開發(fā)潛能；第四，自學(xué)能培養(yǎng)意志品質(zhì)。
（2）教會自學(xué)的內(nèi)容：第一，教會學(xué)生自己尋求有效的學(xué)習(xí)方法；第二，教會學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力；第三，教會學(xué)生多向思維。
（3）教會學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練：第一，教師給學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會；第二，發(fā)給學(xué)生自學(xué)提綱；第三，激勵學(xué)生自學(xué)。
（4）學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力的案例。
“走在教學(xué)前面的學(xué)生超前自學(xué)”實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵：一是《提綱》編寫，二是教師的激勵、訓(xùn)練和檢測。
第二十三課時
培訓(xùn)內(nèi)容：教會學(xué)生“會學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（下）
（一）教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是指學(xué)生不是通過接受教師傳授的現(xiàn)成結(jié)論，而是依靠自己的積極思考、主動探索的智慧力量，去獲取新知識、尋求解決問題的策略、形成探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。
步驟一：提出問題
由教師提出一個或者一些有水平的問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，利用學(xué)生的求知欲、好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，再由學(xué)生研究討論，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
步驟二：分解問題
教師幫助學(xué)生把問題分解為若干需要回答的疑點(diǎn)，激活學(xué)生探究的動力，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到既能充分利用已有的知識，又能經(jīng)過研究、思考解決問題。
步驟三：合理假設(shè)
學(xué)生利用已有的知識和教師提供的材料，針對所提出的問題，提出各種可能假設(shè)，明確解決問題的方向和辦法。
步驟四：檢查假設(shè)
組織學(xué)生從理論上和實(shí)踐上對自己的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、檢查、補(bǔ)充或修正，如有不同觀點(diǎn)，可展開爭論。
步驟五：做出結(jié)論
在比較、分析、推理基礎(chǔ)上，在探索過程中得出結(jié)論，提取原理。
第二十四課時
培訓(xùn)內(nèi)容：反思與自我評價
（一）教師反思營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍的程度，自我評價學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的狀態(tài)
教師營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無憂無慮無壓力的愉快情境中，能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中去。因此，課后教師認(rèn)真反思這種氛圍的“到達(dá)度”是十分必要的。
1、反思：（1）從課的開始到終結(jié)是否都能使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)激情？（2）全班學(xué)生是否都能積極參與教學(xué)活動？（3）教師在營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍的過程中，是否有失誤？是否不到位？
2、自我評價：（1）通過營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生的哪些非智力因素得到發(fā)展，發(fā)展的程度如何？（2）營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)動力提高的作用如何？
（二）教師反思在教學(xué)中是否注意了“授人以漁”，自我評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高水平
教會學(xué)生學(xué)習(xí)并非一日之功，每一節(jié)課卻都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力提高方面有所收獲，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力既能解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，又是今后人生的生存工具。所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是教學(xué)價值觀重要體現(xiàn)。
1、反思：（1）本節(jié)課教學(xué)是否注意了交給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法？（2）本節(jié)課是否注意了因人施教？
2、自我評價：（1）通過本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上有哪些提高？（2）通過本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有哪些提高？
第三篇：《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》自學(xué)筆記
課堂教學(xué)能力界說
課堂教學(xué)能力指教師在課堂上按國家要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)。他是一個廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項(xiàng)教學(xué)能力，比如，教師的語言表達(dá)能力、板書版畫能力、教師的非權(quán)力性影響的能力等等。
教師的課堂教學(xué)能力是在諸多單項(xiàng)教學(xué)能力中確立的：
1、教學(xué)設(shè)計能力——確定整體教學(xué)效果方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
2、開放性教學(xué)能力——保證教學(xué)順利進(jìn)行方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
3、整合性教學(xué)能力——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
4、教會學(xué)生“愿學(xué)”、“會學(xué)”能力——提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性的教學(xué)能力。
課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用 教學(xué)能力在教師結(jié)構(gòu)中處于核心地位。
教學(xué)能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實(shí)施新課程的主要場所，教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。
（一）課堂是實(shí)施新課程的主要場所
1、課堂有最大的世界權(quán)重——占學(xué)生在?；顒訒r間的比例最大
2、課堂有最高的價值效用——育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高
3、課堂有科學(xué)的課程設(shè)置——各學(xué)科搭配組合科學(xué)
4、課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接——學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性
5、課堂有良好的內(nèi)外條件——營造了專業(yè)的教育環(huán)境
6、課堂有豐富的教學(xué)容量——給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間
7、課堂有最強(qiáng)大的推進(jìn)功能——促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動力強(qiáng)勁
（二）課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素
教學(xué)能力直接體現(xiàn)教師之間的明顯差異，在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。
1、教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具——決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。
2、教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)——決定教師綜合素質(zhì)水平。
3、教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力——反映教師的本質(zhì)特征。
課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)
所謂“課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素。
一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。
1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。(1)在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能。通過課堂教學(xué)要為學(xué)生配制一把打開心扉和知識寶庫的萬能鑰匙。
(2)在教學(xué)任務(wù)方面，現(xiàn)代教學(xué)理論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
（3）在教學(xué)原則方面，傳統(tǒng)教學(xué)原則都是型教師的角度提出來的，其指導(dǎo)思想偏重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的“師”。現(xiàn)代教學(xué)原則則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。
（4）在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)主張分學(xué)科教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系。
（5）在教學(xué)過程方面，傳統(tǒng)教學(xué)過程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教學(xué)過程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的以及教學(xué)對象而改變的。
（6）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)采用“注入式”和“填鴨式”?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張要為“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會學(xué)生使用終生學(xué)習(xí)的工具”而服務(wù)。
（7）在教師作用方面，傳統(tǒng)教學(xué)論以教師為中心，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。
（8）在教學(xué)形式方面，現(xiàn)代教學(xué)論以課堂為主，輔之個別教學(xué)等形式，因材施教，兼顧所有學(xué)生。
2、教學(xué)要一句學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。
3、課題教學(xué)必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
（二）教師課堂教學(xué)能力的形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ)。
1、分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力。
2、選擇最佳教學(xué)方式的能力。
3、確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力。
4、創(chuàng)新能力。
（三）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。
（四）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價值觀基礎(chǔ)。
提高課堂教學(xué)能力的途徑
（一）借鑒中感悟
借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”，而是悟“本”。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)必須從根本上學(xué)，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學(xué)真諦。
（二）實(shí)踐中探索
借鑒是“他山之石”，探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。每一位老師都有構(gòu)建自己的“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會成為社會的佼佼者。
（三）學(xué)習(xí)中升華
學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教師普遍有一種認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論太難，得不償失，不如學(xué)習(xí)“現(xiàn)成的”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，日積月累就會成功。而這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)椴怀审w系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。
（四）反思中前進(jìn)
1、反思教學(xué)能力形成于提高的取得是否順暢——“開源助流”。
2、反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱——“揚(yáng)長補(bǔ)短”。
3、反思各種教學(xué)能力的效用——“高低兼顧”。
教學(xué)設(shè)計能力的研究
（一）教學(xué)設(shè)計能力的概念
教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。
（二）目前教學(xué)設(shè)計存在的主要問題
1、偏重知識傳授設(shè)計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計。
2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽視教學(xué)目的的設(shè)計。
3、偏重課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計。
（三）教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)
1、達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。
（1）教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生活動時間。
（2）教學(xué)設(shè)計要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)容。（3）教學(xué)設(shè)計要減少教師講授時間。
2、達(dá)到教學(xué)容量飽滿。
一是設(shè)計時，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。
二是設(shè)計時，教師有效把握知識的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。
3、達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕。
無心理施壓內(nèi)容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。
教師課堂設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教師課堂設(shè)計能力包括三個方面的含義：一是課堂教學(xué)設(shè)計前準(zhǔn)備能力，二是課堂教學(xué)設(shè)計能力，三是設(shè)計課后評析能力。
（一）課堂教學(xué)設(shè)計前準(zhǔn)備能力
課前學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計格外重要，下發(fā)《學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱》是最有效的途徑。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、課堂教學(xué)設(shè)計的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求。
2、課堂教學(xué)設(shè)計的第二步驟：設(shè)計完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的途徑。
3、課堂教學(xué)設(shè)計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領(lǐng)域。
4、課堂教學(xué)設(shè)計的第四步驟：通過教學(xué)過程的設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)。
5、課堂教學(xué)設(shè)計的第五步驟：借助教材實(shí)施“人格本為”教學(xué)。
6、課堂教學(xué)設(shè)計的第六步驟：書寫設(shè)計方案。介紹“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計及其書寫方式。
（三）設(shè)計后評析
1、教學(xué)目標(biāo)清晰；
2、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，銜接緊密；
3、涉獵知識面廣；
4、注重激發(fā)學(xué)生興趣；
5、能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
6、注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
案例：生長素的發(fā)現(xiàn)
一、教材分析
生長素的發(fā)現(xiàn)過程，是本課的重點(diǎn)，本科學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生明白和掌握科學(xué)研究的流程，而不是記住這段歷史。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：知道植物向光性原因，了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2、過程與方法：提出問題—證明問題—得出結(jié)論。
3、情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)悟真理，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計，使學(xué)生掌握科研方法與過程。
四、教學(xué)方法 模擬探究
實(shí)驗(yàn)探究
五、教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入
（二）重難點(diǎn)突破
（三）結(jié)課
本案例教學(xué)的成功點(diǎn)在于：
1、將探究科學(xué)史引入課堂探究教學(xué)。
2、將教學(xué)本質(zhì)定位為交往。
3、講壇記性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。
4、將人類一般的認(rèn)知過程作為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。
反思與自我評價
反思的目的，在于提高自己的教學(xué)設(shè)計能力和設(shè)計水平。
（一）反思設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容“寬度”——自我評價教學(xué)方案的全面性。
1、能不能消除“知識本位”教學(xué)的陰影。
2、能不能讓教學(xué)容量最大。
3、能不能“人為”地擴(kuò)大素質(zhì)元。
（二）反思設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容“高度”——自我評價教學(xué)方案的目標(biāo)定位。
1、是否“授人以漁”，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)工具。
2、是否通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)學(xué)生潛能。
3、是否通過教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價值取向。
（三）反思設(shè)計中的學(xué)生學(xué)習(xí)“動力強(qiáng)度”——自我評價教師激發(fā)學(xué)生活力的能力。
1、能不能設(shè)計出“活”的方案。
2、能不能設(shè)計出強(qiáng)度適宜的刺激。
（四）反思設(shè)計中的學(xué)生“差異程度”——自我評價教學(xué)方案中的個性教育。
1、教學(xué)設(shè)計是否讓每個學(xué)生都得到最佳發(fā)展。
2、是否設(shè)計出最好的方式解決個性發(fā)展問題。
（五）反思設(shè)計中的教學(xué)“速度”——自我評價教學(xué)方案的推進(jìn)作用。
1、能不能設(shè)計出加速學(xué)生全面發(fā)展的方案。
2、設(shè)計的加速方案是否合理。
3、加速方案途徑是否可行。
（六）反思設(shè)計中的對學(xué)生“開放程度”——自我評價教學(xué)方案中的學(xué)生地位。
1、教學(xué)設(shè)計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。
2、在設(shè)計中到底把學(xué)生放在什么位置上？創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問題上如何對待學(xué)生？
3、設(shè)計中是否有學(xué)生積極有效地參與教學(xué)方案？
（七）反思設(shè)計中的教師“調(diào)控程度”——自我評價教學(xué)方案中的教師作用。
1、設(shè)計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。
2、教學(xué)設(shè)計中激發(fā)學(xué)生活力的程度如何。
3、教學(xué)設(shè)計中掌握對學(xué)生能“放”能“收”，“收”“放”結(jié)合的尺度如何？
整合性教學(xué)能力的研究
（一）整合性教學(xué)概說
1、整合性教學(xué)涵義：是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。
整合性教學(xué)的意義：人生意義，社會意義，教學(xué)意義。
2、整合性教學(xué)能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識、技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領(lǐng)。
（二）整合的內(nèi)容
1、從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度”的整合。
2、從社會化的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“注重學(xué)科知識、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會發(fā)展三個方面的整合”。
（三）整合性教學(xué)目標(biāo)要求
新課標(biāo)指出：讓學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。他的意義在于讓每個學(xué)生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng)社會、創(chuàng)造社會的人。
整合性教學(xué)目標(biāo)定位在通過現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國際性人才——“現(xiàn)代人”。這個高水平的人才能不能實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導(dǎo)的因素就是教育。
整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）
教師也必須具備多種整合性教學(xué)設(shè)計能力
（一）教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學(xué)生非智能因素融為一體的教學(xué)。
1、訓(xùn)練過程：第一步：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié)合點(diǎn)；第二部：通過教學(xué)過程設(shè)計擴(kuò)大與腦科學(xué)整合的領(lǐng)域；第三部：根據(jù)學(xué)生狀態(tài)把握整合設(shè)計的程度。
2、具體方法：知識擴(kuò)散法和知識遷移法。
3、與腦科學(xué)整合的類別及課例：教學(xué)與智力開發(fā)整合；與開發(fā)學(xué)生潛能整合；與非智力因素整合。
（二）教學(xué)與廣義的社會科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 教學(xué)與廣義的社會科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)與影響學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀成熟的教學(xué)內(nèi)容融為一體的教學(xué)。、1、訓(xùn)練過程：第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會性與思想性，并通過教學(xué)將社會性、思想性加以引申和強(qiáng)化；第二部：通過教學(xué)過程擴(kuò)大與社會性、思想性整合的領(lǐng)域；第三部：通過教師的表率擴(kuò)大與社會性、思想性的整合。
2、具體過程：直接法、拓展法和添加法。
3、與社會科學(xué)整合的類別及課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與社會經(jīng)驗(yàn)整合；與學(xué)科知識整合；與歷史經(jīng)驗(yàn)整合。、整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（下）
（三）教學(xué)與廣義的自然學(xué)科整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、訓(xùn)練過程
第一步：分析教材，通過盡可能地擴(kuò)大和延伸自然科學(xué)范疇。第二部：通過教學(xué)過程設(shè)計擴(kuò)大與自然科學(xué)整合的領(lǐng)域。
2、具體方法
（1）“一舉多得”法：是指教師的一個教學(xué)內(nèi)容或一個教學(xué)環(huán)節(jié)能達(dá)到多種效果的教學(xué)方法。
（2）“借題發(fā)揮”法：是指教師借助某一問題引發(fā)更多問題的教學(xué)方法。
（3）“無限延長”法：是指教師把一個問題合理拓寬時間、空間領(lǐng)域的教學(xué)方法。
3、幾種與腦科學(xué)整合的類別與課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與生活經(jīng)驗(yàn)整合。
（四）教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合
教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合是指一節(jié)課能與自然科學(xué)、社會科學(xué)、腦科學(xué)的一些內(nèi)容相融合的教學(xué)。
學(xué)習(xí)課例：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“9的乘法口訣”
第一步，導(dǎo)入：學(xué)生做“找朋友”游戲。第二部，學(xué)生自學(xué)。第三部，得出結(jié)論。第四部，復(fù)習(xí)鞏固。第五步，升華訓(xùn)練。第六步，趣味總結(jié)。
反思與自我評價
（一）反思整合性教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)拓展的程度，自我評價本節(jié)課學(xué)生全面發(fā)展價值。
反思是否因?yàn)樗刭|(zhì)元拓展范圍太小影響了整合程度；反思是否因?yàn)檫z漏了某一教學(xué)內(nèi)容與其他素質(zhì)融合影響了整合程度；反思是否因?yàn)槟骋唤虒W(xué)內(nèi)容與其他素質(zhì)融合不到位影響了整合程度；反思是否因?yàn)榻虒W(xué)過程設(shè)計缺少整合內(nèi)容環(huán)節(jié)影響了整合程度。自我評價：自我評價本節(jié)課的教學(xué)能讓學(xué)生獲得多少知識、技能；能開發(fā)學(xué)生多少智力、能力；能發(fā)展學(xué)生多少非智能品質(zhì)；能提高學(xué)生多少道德水準(zhǔn)。
（二）反思整合性教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)水平提高程度，自我評價本節(jié)課學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量價值。
反思整合性教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)水平提高程度是指反思本節(jié)課的教學(xué)中涉及的各種素質(zhì)元的質(zhì)量水平高度，或者說，反思在整個教學(xué)中，“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”有多少，發(fā)展程度有多高。具體反思：能否突出培養(yǎng)“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”并有較大提高；能否注重學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展并有較大提高。
開放性教學(xué)能力的研究
（一）開放性教學(xué)概說
開放性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作用下控制下，賦予學(xué)生最充分的民主，學(xué)生以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。它具有開放性、隨機(jī)性、偶發(fā)性的特點(diǎn)。
（二）開放性教學(xué)的基本原則
“學(xué)生以活動為主”原則；“學(xué)習(xí)行為開放”原則；“收”、“放”結(jié)合原則。
（三）教師開放性教學(xué)能力的詮釋
教師開放性教學(xué)能力是指教師創(chuàng)設(shè)“開放性”的教學(xué)環(huán)境并能按計劃進(jìn)行有序教學(xué)的本領(lǐng)，或者說是能讓教學(xué)“開放”的能力。其結(jié)構(gòu)主要有以下幾種：
1、“釋放天性，能讓學(xué)生在‘無意識’中學(xué)習(xí)”的能力。
2、“娛樂游戲，能讓學(xué)生在‘玩’中學(xué)習(xí)”的能力。
3、“創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在‘憤悱’中學(xué)習(xí)”的能力。
4、“賞識激勵，能讓學(xué)生在‘成功’中學(xué)習(xí)”的能力。
（四）教師開放性教學(xué)能力形成、發(fā)展、施展的條件。
1、教師營造教學(xué)民主氛圍的能力。
2、教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景的能力。
3、教師的課堂語言能力。
4、教師的課堂設(shè)疑能力。
5、教師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力。開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究（上）
（一）教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景是指教師為學(xué)生營造有利于開放教學(xué)的種種條件。
1、教師創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)設(shè)計就是學(xué)生的“躍躍欲試”心態(tài)。教師提 出的問題要對學(xué)生形成一種刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。
2、教師創(chuàng)設(shè)“娛樂游戲”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“娛樂”是使人愉悅、快樂、又有趣的活動?！皧蕵贰蹦苁箤W(xué)生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動。因此，創(chuàng)設(shè)“娛樂游戲”情境對教學(xué)，特別是對小學(xué)非常實(shí)用。
3、創(chuàng)設(shè)“探究—研討”情景能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)“探究—研討”情境的目的在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
4、創(chuàng)設(shè)“合作”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)“合作”情境就是給學(xué)生提供合作機(jī)會，從小就培養(yǎng)合作意識和合作能力。
5、創(chuàng)設(shè)“直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“直觀”情境應(yīng)用廣泛，效果頗好，教學(xué)生動，體會頗深。
6、創(chuàng)設(shè)“語言直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
學(xué)生在操作過程中不僅學(xué)到知識，還能開發(fā)潛能，提高實(shí)踐能力。
開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究（中）
（二）教師語言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
教師講解的初衷就是激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部動因。內(nèi)部動因不足，學(xué)習(xí)能力就很難形成。
2、教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
教師要對講解對象的刻畫達(dá)到淋漓盡致的程度，要對外部形態(tài)進(jìn)行全方位的描述。教師的講解要生動、感人，對學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。
3、教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
講解形象藝術(shù)，重在外部形態(tài)刻畫。而穿透藝術(shù)則是要對講解的對象進(jìn)行本質(zhì)的陳述、規(guī)律的探討。它能透過表象看本質(zhì)。如果能“揭穿內(nèi)幕”，就會使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并能有效遷移。
4、教師講解的“諧振”藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
只要教師的講解與學(xué)生的思維過程同步、一致，教學(xué)中的“諧振”就會奏效。因此教師要抓住學(xué)生心理，找出癥結(jié)所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調(diào)整到學(xué)生的信息輸入上。
5、教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
節(jié)奏藝術(shù)能調(diào)解學(xué)生心理狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有張有弛，有快有慢，有重有輕。講課的節(jié)奏主要包括：內(nèi)容節(jié)奏和時間節(jié)奏。它的內(nèi)涵一是速度的快慢，而是語調(diào)的高低，三是“旋律悠揚(yáng)”，四是結(jié)構(gòu)清新。信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。
開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究（下）
（三）教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、質(zhì)疑能力是教師開放性教學(xué)必備的一種能力。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生智慧，激勵學(xué)生獲得成功。
第一，明確問題的目的和類別（誘發(fā)、鞏固、診斷、訓(xùn)練）； 第二，明確問題難度（難度系數(shù)控制在0.3—0.8之間，難度系數(shù)：1減去回答率）；
第三，質(zhì)疑要程序清晰；
第四，提問時要給學(xué)生留出“兩個時間”； 第五，提問時要注意“延遲評價效應(yīng)”。
2、教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。第一，設(shè)計出“于無疑處生疑”的方案； 第二，“于有疑處擴(kuò)展”的方案； 第三，設(shè)計出“學(xué)生辯論生疑”的方案。
（四）教師隨機(jī)應(yīng)變的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教師隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練： 遇事不慌、轉(zhuǎn)嫁他人、反問質(zhì)問者。
2、處理偶發(fā)事件： “就事論事”法、“順?biāo)浦邸狈?、“借題發(fā)揮”法）。
教會學(xué)生“愿學(xué)”能力的研究
（一）愿學(xué)概述
“愿學(xué)”是學(xué)生的本性。人生來就愿意學(xué)習(xí)?！叭酥?，性本‘學(xué)’，性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”。
（二）“愿學(xué)”的動因來自非智力因素
1、非智力因素的理性認(rèn)識：
非智力因素包括動機(jī)、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質(zhì)、自信心、責(zé)任感、人生觀、世界觀、價值觀等。
2、非智力因素對學(xué)習(xí)的作用：
學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果有，密切關(guān)系，受制于學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果分離的現(xiàn)象也尋在。
（三）“愿學(xué)”的啟動來自教師的激活
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略：
第一，采取培養(yǎng)“直接動機(jī)”與“間接動機(jī)”兼容的策略。第二，采取培養(yǎng)“高尚學(xué)習(xí)動機(jī)”的策略。第三，采取滿足或增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要的策略。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略： 第一，采用興趣轉(zhuǎn)化的策略。第二，采用興趣與理想相結(jié)合的策略。第三，采用教會學(xué)生“好學(xué)”、“深思”的策略。
教會學(xué)生“愿學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）
（一）課的“導(dǎo)入”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
新課的導(dǎo)入是否新穎有趣，是否能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，直接關(guān)系到這節(jié)課教學(xué)的成功與否。
1、“導(dǎo)入”的類型
（1）以提出新奇、有趣的問題導(dǎo)入：提問時教師最廣泛、經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。提問必須科學(xué)、有趣味、有意義。
（2）以生動形象的敘述導(dǎo)入
在生動形象的敘述中設(shè)計出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶 有情趣細(xì)節(jié)的描述，那么語言效果會更突出。
（3）以引人入勝的電化教學(xué)導(dǎo)入：電化教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要。
（4）以新穎的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：先演示操作，再得出結(jié)論。（5）以學(xué)生的實(shí)際操作導(dǎo)入：精心設(shè)計的操作能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（6）以發(fā)散思維訓(xùn)練導(dǎo)入：采用求異思維調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。（7）以學(xué)生熱烈討論導(dǎo)入：有利于調(diào)動學(xué)生積極性。（8）以音樂藝術(shù)作品的欣賞導(dǎo)入：使學(xué)生得到快感和享受。
2、“導(dǎo)入”的設(shè)計
第一，根據(jù)課的內(nèi)涵設(shè)計；第二，根據(jù)課的外延設(shè)計；第三，根據(jù)課的中心內(nèi)容設(shè)計；第四，根據(jù)課的知識銜接設(shè)計。
教會學(xué)生“愿學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（下）
（二）課的“終結(jié)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
結(jié)尾處理得好壞，不僅直接影響本課教學(xué)任務(wù)的完成水平，而且影響到下一節(jié)的教學(xué)。
1、設(shè)計概括性終結(jié)
結(jié)尾時，對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，通過多種形式加以高度概括，使學(xué)生對本節(jié)課的知識框架和只能結(jié)構(gòu)有清晰、完整的印象。
2、設(shè)計懸念性終結(jié)
下課前，提出有趣、有難度的問題，讓學(xué)生帶著問題結(jié)束本節(jié)課。
3、設(shè)計引申性終結(jié)
引申性終結(jié)是指在一節(jié)課結(jié)尾時。把本節(jié)課內(nèi)容拓寬引申。
4、設(shè)計質(zhì)疑性終結(jié)
在結(jié)尾時，讓學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生自己回答。
5、設(shè)計提問性終結(jié)
在結(jié)尾時，提出畫龍點(diǎn)睛的問題，把學(xué)生引到本課中心上來。
6、設(shè)計游戲性結(jié)尾
在結(jié)尾時，安排一些與本課有關(guān)的游戲，讓學(xué)生加深印象。
7、設(shè)計前置性結(jié)尾
把下一節(jié)內(nèi)容和要求提前告訴學(xué)生。
8、設(shè)計激勵性結(jié)尾
教師滿懷激情，用語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國情懷。
教會學(xué)生“會學(xué)”能力的研究
（一）教會學(xué)生“會學(xué)”的意義
1、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求
當(dāng)今社會要求每個社會成員必須以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界上，必須在較好的知識、技能的基礎(chǔ)上，掌握好“會學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)。
2、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具 要學(xué)習(xí)，教育會學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，等于沒學(xué)習(xí)。
3、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是面前學(xué)生完成學(xué)業(yè)的前提和保證
學(xué)生一旦掌握了“會學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，就會達(dá)到愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、快學(xué)的理想境地。
（二）教會學(xué)生“會學(xué)”的內(nèi)容
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種基本形式：接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
1、教會接受式學(xué)習(xí)
學(xué)生如何掌握接受式學(xué)習(xí)：（1）教會學(xué)生聽課；（2）教會學(xué)生掌握輻合型、輻射型、創(chuàng)造型三類學(xué)習(xí)方法。
2、教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性：
第一，有利于學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)； 第二，使學(xué)生獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)； 第三，使學(xué)生形成良好的飛智能結(jié)構(gòu)；
第四，使學(xué)生從小就學(xué)會“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的方法。
教會學(xué)生“會學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）
（一）教會學(xué)生接受式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教會學(xué)生聽課要做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。
2、教會學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法：“輻合型學(xué)習(xí)”方法、“輻射型學(xué)習(xí)”方法、“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”方法。
3、教會學(xué)生記憶（“腦內(nèi)形象化”記憶）
一：腦內(nèi)形象化識字認(rèn)知教學(xué)的靜態(tài)過程——圖像形成過程。二：腦內(nèi)形象化識字認(rèn)知教學(xué)的動態(tài)過程——圖像連接過程。三：腦內(nèi)形象化識字認(rèn)知教學(xué)的價值過程——圖像網(wǎng)絡(luò)過程。
4、教會學(xué)生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合發(fā)散、方法發(fā)散、因果發(fā)散、關(guān)系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。
5、教會學(xué)生自學(xué)
（1）教會自學(xué)的意義：第一，獲取終身受益的工具；第二，自學(xué)的知識扎實(shí)；第三，自學(xué)能開發(fā)潛能；第四，自學(xué)能培養(yǎng)意志品質(zhì)。
（2）教會自學(xué)的內(nèi)容：第一，教會學(xué)生自己尋求有效的學(xué)習(xí)方法；第二，教會學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力；第三，教會學(xué)生多向思維。
（3）教會學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練：第一，教師給學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會；第二，發(fā)給學(xué)生自學(xué)提綱；第三，激勵學(xué)生自學(xué)。
（4）學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力的案例。
“走在教學(xué)前面的學(xué)生超前自學(xué)”實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵：一是《提綱》編寫，二是教師的激勵、訓(xùn)練和檢測。
教會學(xué)生“會學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（下）
（一）教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是指學(xué)生不是通過接受教師傳授的現(xiàn)成結(jié)論，而是依靠自己的積極思考、主動探索的智慧力量，去獲取新知識、尋求解決問題的策略、形成探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。
步驟一：提出問題
由教師提出一個或者一些有水平的問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，利用學(xué)生的求知欲、好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，再由學(xué)生研究討論，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
步驟二：分解問題
教師幫助學(xué)生把問題分解為若干需要回答的疑點(diǎn)，激活學(xué)生探究的動力，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到既能充分利用已有的知識，又能經(jīng)過研究、思考解決問題。
步驟三：合理假設(shè)
學(xué)生利用已有的知識和教師提供的材料，針對所提出的問題，提出各種可能假設(shè)，明確解決問題的方向和辦法。
步驟四：檢查假設(shè)
組織學(xué)生從理論上和實(shí)踐上對自己的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、檢查、補(bǔ)充或修正，如有不同觀點(diǎn)，可展開爭論。
步驟五：做出結(jié)論
在比較、分析、推理基礎(chǔ)上，在探索過程中得出結(jié)論，提取原理。
反思與自我評價
（一）教師反思營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍的程度，自我評價學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的狀態(tài)
教師營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無憂無慮無壓力的愉快情境中，能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中去。因此，課后教師認(rèn)真反思這種氛圍的“到達(dá)度”是十分必要的。
1、反思：（1）從課的開始到終結(jié)是否都能使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)激情？（2）全班學(xué)生是否都能積極參與教學(xué)活動？（3）教師在營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍的過程中，是否有失誤？是否不到位？
2、自我評價：（1）通過營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生的哪些非智力因素得到發(fā)展，發(fā)展的程度如何？（2）營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)動力提高的作用如何？
（二）教師反思在教學(xué)中是否注意了“授人以漁”，自我評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高水平
教會學(xué)生學(xué)習(xí)并非一日之功，每一節(jié)課卻都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力提高方面有所收獲，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力既能解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，又是今后人生的生存工具。所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是教學(xué)價值觀重要體現(xiàn)。
1、反思：（1）本節(jié)課教學(xué)是否注意了交給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法？（2）本節(jié)課是否注意了因人施教？
2、自我評價：（1）通過本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上有哪些提高？（2）通過本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有哪些提高？
第四篇：《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)總結(jié) 2
《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)總結(jié)
黃元富
今年有幸參加了學(xué)校組織的《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)，我獲益匪淺。通過對《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》這本書的理解，我找到了自己的不足之處。雖然這次培訓(xùn)結(jié)束了，但令我記憶深刻，以下就是我對這次培訓(xùn)的體會和總結(jié)：
一、課程簡介
本課程主要培養(yǎng)教師課堂教學(xué)能力，全書分為課堂教學(xué)能力研究、教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、教會學(xué)生“愿學(xué)”、“會學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練五個專題，每個專題都包括了理論探討、實(shí)際案例和反思與自我評價。
本課程的目的就是精選幾種教學(xué)能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學(xué)能力從而使教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學(xué)實(shí)踐中得以很好的貫徹落實(shí)。二、一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
三、要做到讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。
其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對策。即對整個教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識的預(yù)設(shè)。再次，重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展 教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。
第四、“設(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)” 是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
最后，我覺得撇開教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學(xué)生的計算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個班級里學(xué)生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)。而低中年級的數(shù)學(xué)課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力，是至關(guān)重要的。
第五篇：教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練培訓(xùn)方案2
《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》
培 訓(xùn) 實(shí) 施 方 案
(2013年11月16日)
為提升教師的課堂教學(xué)能力，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，特制訂本次培訓(xùn)實(shí)施方案。
一、培訓(xùn)對象及培訓(xùn)目標(biāo)：
1、培訓(xùn)對象：依據(jù)《貴州省中小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育公共必修課的培訓(xùn)意見》要求，織金縣八步街道山腳小學(xué)的所有具有教師資格的人員都要參加。
2、培訓(xùn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)懂得課堂教學(xué)能力的研究方法。
二、培訓(xùn)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)教材的課堂教學(xué)能力的研究方法。
三、培訓(xùn)時間：2012年11月24日。
四、培訓(xùn)地點(diǎn)：織金縣八步街道山腳小學(xué)多媒體教室
五、主講教師：陳國亞
六、培訓(xùn)學(xué)時數(shù)：4學(xué)時
七、完成作業(yè)工作
完成作業(yè)是深化師德培訓(xùn)、保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)期間務(wù)必做好布置、督促、收交等工作。
1、課前作業(yè)：嚴(yán)格按照教材要求落實(shí)。
2、課后作業(yè)：遵照教材要求。
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