第一篇：《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)筆記
第六課時(shí)
一、課堂教學(xué)能力界說(shuō)
課堂教學(xué)能力指教師在課堂上按國(guó)家要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力首先應(yīng)界定的是“在課堂上”。之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)具有其特殊的地位和意義；“按國(guó)家要求”即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)；“完成”是指按照國(guó)家要求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際是指教學(xué)的“到達(dá)度”；“本領(lǐng)”就是技能、能力，這里指的是教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。
課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)。他是一個(gè)廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項(xiàng)教學(xué)能力，比如，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)版畫(huà)能力、教師的非權(quán)力性影響的能力等等?？浯笠稽c(diǎn)說(shuō)，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學(xué)能力范疇，因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。
教師的課堂教學(xué)能力是在諸多單項(xiàng)教學(xué)能力中確立的：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力——確定整體教學(xué)效果方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
2、開(kāi)放性教學(xué)能力——保證教學(xué)順利進(jìn)行方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
3、整合性教學(xué)能力——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
4、教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”能力——提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性的教學(xué)能力。
二、課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用
教學(xué)能力在教師結(jié)構(gòu)中處于核心地位。
教學(xué)能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。
（一）課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所
1、課堂有最大的世界權(quán)重——占學(xué)生在校活動(dòng)時(shí)間的比例最大 學(xué)校教育對(duì)人的心神發(fā)展起到主導(dǎo)作用，顯然，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所。如果說(shuō)學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話，那么課堂教育則是主導(dǎo)作用的“中堅(jiān)”。
2、課堂有最高的價(jià)值效用——育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高 課堂教學(xué)內(nèi)容能性自然到社會(huì)，從生理到心理，從理論到實(shí)踐，豐富多彩，是學(xué)生知識(shí)和只會(huì)的源泉，能教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的生存能力。課堂上完成的教學(xué)任務(wù)，是其他教學(xué)形式取代不了的。
3、課堂有科學(xué)的課程設(shè)置——各學(xué)科搭配組合科學(xué)
雖然各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，但是課堂教學(xué)畢竟是多科并進(jìn)的，文理兩大類學(xué)科相互交替進(jìn)行，從學(xué)生綜合素質(zhì)意義上來(lái)講，課堂是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的中心，也是各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生施教的“團(tuán)體賽”的中心。
4、課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接——學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性
課堂教學(xué)排列有序，它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。各個(gè)學(xué)科是這樣，各個(gè)學(xué)段也是如此。從這個(gè)層面來(lái)看，課堂是學(xué)生素質(zhì)連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級(jí)教師對(duì)學(xué)生施教的“接力賽”的中心。
5、課堂有良好的內(nèi)外條件——營(yíng)造了專業(yè)的教育環(huán)境 課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)雞雞的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)意識(shí)，知道該如何去學(xué)習(xí)。
6、課堂有豐富的教學(xué)容量——給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間 新課程不是“只是本為”教學(xué)，而是“人格本位”教學(xué)。新課程要求，每節(jié)課的教學(xué)容量達(dá)到最高水平，使學(xué)生得到最大發(fā)展。這一要求，只有課堂教學(xué)才能做到。
7、課堂有最強(qiáng)大的推進(jìn)功能——促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁 教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最大動(dòng)力。對(duì)學(xué)生發(fā)展推進(jìn)動(dòng)力最大的、最有效的，非課堂教學(xué)莫屬。
（二）課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素
教學(xué)能力直接體現(xiàn)教師之間的明顯差異，在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。
1、教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具——決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。
2、教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)——決定教師綜合素質(zhì)水平。
3、教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力——反映教師的本質(zhì)特征。
第七課時(shí)
一、課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)
所謂“課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素。
一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。
1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。(1)在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。掌握“雙基”似乎就能滿足社會(huì)需求。然而，教學(xué)的真正目的已經(jīng)轉(zhuǎn)移到應(yīng)試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的“低能”人?，F(xiàn)在教學(xué)主張，要培養(yǎng)出文明幸福的人?？傊痪湓挘罕仨毎岩磺邪l(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)要為學(xué)生配制一把打開(kāi)心扉和知識(shí)寶庫(kù)的萬(wàn)能鑰匙。
(2)在教學(xué)任務(wù)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德品質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)的教育性?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（3）在教學(xué)原則方面，傳統(tǒng)教學(xué)原則都是型教師的角度提出來(lái)的，其指導(dǎo)思想偏重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的“師”?，F(xiàn)代教學(xué)原則則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過(guò)程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。
（4）在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)主張分學(xué)科教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系。
（5）在教學(xué)過(guò)程方面，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教學(xué)過(guò)程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的以及教學(xué)對(duì)象而改變的。
（6）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)采用“注入式”和“填鴨式”。現(xiàn)代教學(xué)理論主張要為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生使用終生學(xué)習(xí)的工具”而服務(wù)。
（7）在教師作用方面，傳統(tǒng)教學(xué)論以教師為中心，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。
（8）在教學(xué)形式方面，現(xiàn)代教學(xué)論以課堂為主，輔之個(gè)別教學(xué)等形式，因材施教，兼顧所有學(xué)生。
2、教學(xué)要一句學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。
3、課題教學(xué)必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
（二）教師課堂教學(xué)能力的形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ)。
1、分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力。
2、選擇最佳教學(xué)方式的能力。
3、確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力。
4、創(chuàng)新能力。
（三）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。
（四）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價(jià)值觀基礎(chǔ)。
二、提高課堂教學(xué)能力的途徑
（一）借鑒中感悟
借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”，而是悟“本”。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)必須從根本上學(xué)，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學(xué)真諦。
（二）實(shí)踐中探索
借鑒是“他山之石”，探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。每一位老師都有構(gòu)建自己的“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會(huì)成為社會(huì)的佼佼者。
（三）學(xué)習(xí)中升華
學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教師普遍有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論太難，得不償失，不如學(xué)習(xí)“現(xiàn)成的”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，日積月累就會(huì)成功。而這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)椴怀审w系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。
（四）反思中前進(jìn)
1、反思教學(xué)能力形成于提高的取得是否順暢——“開(kāi)源助流”。
2、反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱——“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。
3、反思各種教學(xué)能力的效用——“高低兼顧”。
第八課時(shí)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。
（二）目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題
1、偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)。
2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的的設(shè)計(jì)。
3、偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)
1、達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授時(shí)間。
2、達(dá)到教學(xué)容量飽滿。
一是設(shè)計(jì)時(shí)，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。
二是設(shè)計(jì)時(shí)，教師有效把握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。
3、達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕。
無(wú)心理施壓內(nèi)容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。
二、教師課堂設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教師課堂設(shè)計(jì)能力包括三個(gè)方面的含義：一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，三是設(shè)計(jì)課后評(píng)析能力。
（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力
課前學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)格外重要，下發(fā)《學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱》是最有效的途徑。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步驟：設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的途徑。
3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步驟：借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域。
4、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步驟：通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)。
5、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第五步驟：借助教材實(shí)施“人格本為”教學(xué)。
6、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第六步驟：書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)方案。介紹“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)及其書(shū)寫(xiě)方式。
（三）設(shè)計(jì)后評(píng)析
1、教學(xué)目標(biāo)清晰；
2、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，銜接緊密；
3、涉獵知識(shí)面廣；
4、注重激發(fā)學(xué)生興趣；
5、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
6、注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、案例：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)
一、教材分析
生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是本課的重點(diǎn)，本科學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生明白和掌握科學(xué)研究的流程，而不是記住這段歷史。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：知道植物向光性原因，了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
2、過(guò)程與方法：提出問(wèn)題—證明問(wèn)題—得出結(jié)論。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)悟真理，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握科研方法與過(guò)程。
四、教學(xué)方法 模擬探究
實(shí)驗(yàn)探究
五、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
（二）重難點(diǎn)突破
（三）結(jié)課
本案例教學(xué)的成功點(diǎn)在于：
1、將探究科學(xué)史引入課堂探究教學(xué)。
2、將教學(xué)本質(zhì)定位為交往。
3、講壇記性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。
4、將人類一般的認(rèn)知過(guò)程作為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
第九課時(shí)
一、反思與自我評(píng)價(jià)
反思的目的，在于提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平。
（一）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“寬度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的全面性。
1、能不能消除“知識(shí)本位”教學(xué)的陰影。
2、能不能讓教學(xué)容量最大。
3、能不能“人為”地?cái)U(kuò)大素質(zhì)元。
（二）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“高度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的目標(biāo)定位。
1、是否“授人以漁”，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)工具。
2、是否通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
3、是否通過(guò)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值取向。
（三）反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)力強(qiáng)度”——自我評(píng)價(jià)教師激發(fā)學(xué)生活力的能力。
1、能不能設(shè)計(jì)出“活”的方案。
2、能不能設(shè)計(jì)出強(qiáng)度適宜的刺激。
（四）反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生“差異程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的個(gè)性教育。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否讓每個(gè)學(xué)生都得到最佳發(fā)展。
2、是否設(shè)計(jì)出最好的方式解決個(gè)性發(fā)展問(wèn)題。
（五）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)“速度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的推進(jìn)作用。
1、能不能設(shè)計(jì)出加速學(xué)生全面發(fā)展的方案。
2、設(shè)計(jì)的加速方案是否合理。
3、加速方案途徑是否可行。
（六）反思設(shè)計(jì)中的對(duì)學(xué)生“開(kāi)放程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的學(xué)生地位。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。
2、在設(shè)計(jì)中到底把學(xué)生放在什么位置上？創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問(wèn)題上如何對(duì)待學(xué)生？
3、設(shè)計(jì)中是否有學(xué)生積極有效地參與教學(xué)方案？
（七）反思設(shè)計(jì)中的教師“調(diào)控程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的教師作用。
1、設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生活力的程度如何。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)中掌握對(duì)學(xué)生能“放”能“收”，“收”“放”結(jié)合的尺度如何？
二、整合性教學(xué)能力的研究
（一）整合性教學(xué)概說(shuō)
1、整合性教學(xué)涵義：是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。
整合性教學(xué)的意義：人生意義，社會(huì)意義，教學(xué)意義。
2、整合性教學(xué)能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識(shí)、技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領(lǐng)。
（二）整合的內(nèi)容
1、從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度”的整合。
2、從社會(huì)化的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“注重學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面的整合”。
（三）整合性教學(xué)目標(biāo)要求
新課標(biāo)指出：讓學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。他的意義在于讓每個(gè)學(xué)生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)的人。
整合性教學(xué)目標(biāo)定位在通過(guò)現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國(guó)際性人才——“現(xiàn)代人”。這個(gè)高水平的人才能不能實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導(dǎo)的因素就是教育。
第十課時(shí)
一、整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教師也必須具備多種整合性教學(xué)設(shè)計(jì)能力
（一）教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學(xué)生非智能因素融為一體的教學(xué)。
1、訓(xùn)練過(guò)程：第一步：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié)合點(diǎn)；第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與腦科學(xué)整合的領(lǐng)域；第三部：根據(jù)學(xué)生狀態(tài)把握整合設(shè)計(jì)的程度。
2、具體方法：知識(shí)擴(kuò)散法和知識(shí)遷移法。
3、與腦科學(xué)整合的類別及課例：教學(xué)與智力開(kāi)發(fā)整合；與開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能整合；與非智力因素整合。
（二）教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)與影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀成熟的教學(xué)內(nèi)容融為一體的教學(xué)。、1、訓(xùn)練過(guò)程：第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會(huì)性與思想性，并通過(guò)教學(xué)將社會(huì)性、思想性加以引申和強(qiáng)化；第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程擴(kuò)大與社會(huì)性、思想性整合的領(lǐng)域；第三部：通過(guò)教師的表率擴(kuò)大與社會(huì)性、思想性的整合。
2、具體過(guò)程：直接法、拓展法和添加法。
3、與社會(huì)科學(xué)整合的類別及課例：與社會(huì)價(jià)值觀整合；與人生價(jià)值觀整合；與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)整合；與學(xué)科知識(shí)整合；與歷史經(jīng)驗(yàn)整合。、（三）教學(xué)與廣義的自然學(xué)科整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、訓(xùn)練過(guò)程
第一步：分析教材，通過(guò)盡可能地?cái)U(kuò)大和延伸自然科學(xué)范疇。第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與自然科學(xué)整合的領(lǐng)域。
2、具體方法
（1）“一舉多得”法：是指教師的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能達(dá)到多種效果的教學(xué)方法。
（2）“借題發(fā)揮”法：是指教師借助某一問(wèn)題引發(fā)更多問(wèn)題的教學(xué)方法。
（3）“無(wú)限延長(zhǎng)”法：是指教師把一個(gè)問(wèn)題合理拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域的教學(xué)方法。
3、幾種與腦科學(xué)整合的類別與課例：與社會(huì)價(jià)值觀整合；與人生價(jià)值觀整合；與生活經(jīng)驗(yàn)整合。
（四）教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合
教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合是指一節(jié)課能與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、腦科學(xué)的一些內(nèi)容相融合的教學(xué)。
學(xué)習(xí)課例：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“9的乘法口訣”
第一步，導(dǎo)入：學(xué)生做“找朋友”游戲。第二部，學(xué)生自學(xué)。第三部，得出結(jié)論。第四部，復(fù)習(xí)鞏固。第五步，升華訓(xùn)練。第六步，趣味總結(jié)。
第十一課時(shí)
一、反思與自我評(píng)價(jià)
（一）反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展的程度，自我評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)生全面發(fā)展價(jià)值。
思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展的程度是指反思本節(jié)課教學(xué)中得到發(fā)展的各種素質(zhì)元的總和?；蛘哒f(shuō)是指本節(jié)課的設(shè)計(jì)能融合本學(xué)科知識(shí)、其我科知識(shí)、智能素質(zhì)開(kāi)發(fā)、非智能素質(zhì)培養(yǎng)、良好品質(zhì)形成的程度。從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
反思是否因?yàn)樗刭|(zhì)元拓展范圍太小影響了整合程度；反思是否因?yàn)檫z漏了某一教學(xué)內(nèi)容與其他素質(zhì)融合影響了整合程度；反思是否因?yàn)槟骋唤虒W(xué)內(nèi)容與其他素質(zhì)融合不到位影響了整合程度；反思是否因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)缺少整合內(nèi)容環(huán)節(jié)影響了整合程度。自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)能讓學(xué)生獲得多少知識(shí)、技能；能開(kāi)發(fā)學(xué)生多少智力、能力；能發(fā)展學(xué)生多少非智能品質(zhì)；能提高學(xué)生多少道德水準(zhǔn)。
（二）反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平提高程度，自我評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量?jī)r(jià)值。
反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平提高程度是指反思本節(jié)課的教學(xué)中涉及的各種素質(zhì)元的質(zhì)量水平高度，或者說(shuō)，反思在整個(gè)教學(xué)中，“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”有多少，發(fā)展程度有多高。具體反思：能否突出培養(yǎng)“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”并有較大提高；能否注重學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展并有較大提高。
二、開(kāi)放性教學(xué)能力的研究
（一）開(kāi)放性教學(xué)概說(shuō)
開(kāi)放性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作用下控制下，賦予學(xué)生最充分的民主，學(xué)生以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。它具有開(kāi)放性、隨機(jī)性、偶發(fā)性的特點(diǎn)。
（二）開(kāi)放性教學(xué)的基本原則
“學(xué)生以活動(dòng)為主”原則；“學(xué)習(xí)行為開(kāi)放”原則；“收”、“放”結(jié)合原則。
（三）教師開(kāi)放性教學(xué)能力的詮釋
教師開(kāi)放性教學(xué)能力是指教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放性”的教學(xué)環(huán)境并能按計(jì)劃進(jìn)行有序教學(xué)的本領(lǐng)，或者說(shuō)是能讓教學(xué)“開(kāi)放”的能力。其結(jié)構(gòu)主要有以下幾種：
1、“釋放天性，能讓學(xué)生在‘無(wú)意識(shí)’中學(xué)習(xí)”的能力。
2、“娛樂(lè)游戲，能讓學(xué)生在‘玩’中學(xué)習(xí)”的能力。
3、“創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在‘憤悱’中學(xué)習(xí)”的能力。
4、“賞識(shí)激勵(lì)，能讓學(xué)生在‘成功’中學(xué)習(xí)”的能力。
（四）教師開(kāi)放性教學(xué)能力形成、發(fā)展、施展的條件。
1、教師營(yíng)造教學(xué)民主氛圍的能力。
2、教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”情景的能力。
3、教師的課堂語(yǔ)言能力。
4、教師的課堂設(shè)疑能力。
5、教師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力。
第十二課時(shí)
一、開(kāi)放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究
（一）教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”情景的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”情景是指教師為學(xué)生營(yíng)造有利于開(kāi)放教學(xué)的種種條件。
1、教師創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)設(shè)計(jì)就是學(xué)生的“躍躍欲試”心態(tài)。教師提 出的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生形成一種刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。
2、教師創(chuàng)設(shè)“娛樂(lè)游戲”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“娛樂(lè)”是使人愉悅、快樂(lè)、又有趣的活動(dòng)。“娛樂(lè)”能使學(xué)生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)“娛樂(lè)游戲”情境對(duì)教學(xué)，特別是對(duì)小學(xué)非常實(shí)用。
3、創(chuàng)設(shè)“探究—研討”情景能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)“探究—研討”情境的目的在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
4、創(chuàng)設(shè)“合作”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)“合作”情境就是給學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，從小就培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。
5、創(chuàng)設(shè)“直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“直觀”情境應(yīng)用廣泛，效果頗好，教學(xué)生動(dòng)，體會(huì)頗深。
6、創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)言直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生在操作過(guò)程中不僅學(xué)到知識(shí)，還能開(kāi)發(fā)潛能，提高實(shí)踐能力。
二、開(kāi)放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究
（二）教師語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
教師講解的初衷就是激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因。內(nèi)部動(dòng)因不足，學(xué)習(xí)能力就很難形成。
2、教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
教師要對(duì)講解對(duì)象的刻畫(huà)達(dá)到淋漓盡致的程度，要對(duì)外部形態(tài)進(jìn)行全方位的描述。教師的講解要生動(dòng)、感人，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。
3、教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
講解形象藝術(shù)，重在外部形態(tài)刻畫(huà)。而穿透藝術(shù)則是要對(duì)講解的對(duì)象進(jìn)行本質(zhì)的陳述、規(guī)律的探討。它能透過(guò)表象看本質(zhì)。如果能“揭穿內(nèi)幕”，就會(huì)使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能有效遷移。
4、教師講解的“諧振”藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
只要教師的講解與學(xué)生的思維過(guò)程同步、一致，教學(xué)中的“諧振”就會(huì)奏效。因此教師要抓住學(xué)生心理，找出癥結(jié)所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調(diào)整到學(xué)生的信息輸入上。
5、教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
節(jié)奏藝術(shù)能調(diào)解學(xué)生心理狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有張有弛，有快有慢，有重有輕。講課的節(jié)奏主要包括：內(nèi)容節(jié)奏和時(shí)間節(jié)奏。它的內(nèi)涵一是速度的快慢，而是語(yǔ)調(diào)的高低，三是“旋律悠揚(yáng)”，四是結(jié)構(gòu)清新。信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。
（三）教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、質(zhì)疑能力是教師開(kāi)放性教學(xué)必備的一種能力。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生智慧，激勵(lì)學(xué)生獲得成功。
第一，明確問(wèn)題的目的和類別（誘發(fā)、鞏固、診斷、訓(xùn)練）； 第二，明確問(wèn)題難度（難度系數(shù)控制在0.3—0.8之間，難度系數(shù)：1減去回答率）；
第三，質(zhì)疑要程序清晰；
第四，提問(wèn)時(shí)要給學(xué)生留出“兩個(gè)時(shí)間”； 第五，提問(wèn)時(shí)要注意“延遲評(píng)價(jià)效應(yīng)”。
2、教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。第一，設(shè)計(jì)出“于無(wú)疑處生疑”的方案； 第二，“于有疑處擴(kuò)展”的方案； 第三，設(shè)計(jì)出“學(xué)生辯論生疑”的方案。
（四）教師隨機(jī)應(yīng)變的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教師隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練： 遇事不慌、轉(zhuǎn)嫁他人、反問(wèn)質(zhì)問(wèn)者。
2、處理偶發(fā)事件： “就事論事”法、“順?biāo)浦邸狈?、“借題發(fā)揮”法）。
第十三課時(shí)
一、教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”能力的研究
（一）愿學(xué)概述
“愿學(xué)”是學(xué)生的本性。人生來(lái)就愿意學(xué)習(xí)?！叭酥?，性本‘學(xué)’，性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”。
（二）“愿學(xué)”的動(dòng)因來(lái)自非智力因素
1、非智力因素的理性認(rèn)識(shí)：
非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質(zhì)、自信心、責(zé)任感、人生觀、世界觀、價(jià)值觀等。
2、非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用：
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果有，密切關(guān)系，受制于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果分離的現(xiàn)象也尋在。
（三）“愿學(xué)”的啟動(dòng)來(lái)自教師的激活
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：
第一，采取培養(yǎng)“直接動(dòng)機(jī)”與“間接動(dòng)機(jī)”兼容的策略。第二，采取培養(yǎng)“高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的策略。第三，采取滿足或增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要的策略。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略： 第一，采用興趣轉(zhuǎn)化的策略。第二，采用興趣與理想相結(jié)合的策略。第三，采用教會(huì)學(xué)生“好學(xué)”、“深思”的策略。
二、教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
（一）課的“導(dǎo)入”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
新課的導(dǎo)入是否新穎有趣，是否能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，直接關(guān)系到這節(jié)課教學(xué)的成功與否。
1、“導(dǎo)入”的類型
（1）以提出新奇、有趣的問(wèn)題導(dǎo)入：提問(wèn)時(shí)教師最廣泛、經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。提問(wèn)必須科學(xué)、有趣味、有意義。
（2）以生動(dòng)形象的敘述導(dǎo)入
在生動(dòng)形象的敘述中設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶 有情趣細(xì)節(jié)的描述，那么語(yǔ)言效果會(huì)更突出。
（3）以引人入勝的電化教學(xué)導(dǎo)入：電化教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要。
（4）以新穎的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：先演示操作，再得出結(jié)論。（5）以學(xué)生的實(shí)際操作導(dǎo)入：精心設(shè)計(jì)的操作能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（6）以發(fā)散思維訓(xùn)練導(dǎo)入：采用求異思維調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。（7）以學(xué)生熱烈討論導(dǎo)入：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（8）以音樂(lè)藝術(shù)作品的欣賞導(dǎo)入：使學(xué)生得到快感和享受。
2、“導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)
第一，根據(jù)課的內(nèi)涵設(shè)計(jì)；第二，根據(jù)課的外延設(shè)計(jì)；第三，根據(jù)課的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)；第四，根據(jù)課的知識(shí)銜接設(shè)計(jì)。
（二）課的“終結(jié)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 結(jié)尾處理得好壞，不僅直接影響本課教學(xué)任務(wù)的完成水平，而且影響到下一節(jié)的教學(xué)。
1、設(shè)計(jì)概括性終結(jié)
結(jié)尾時(shí)，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，通過(guò)多種形式加以高度概括，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架和只能結(jié)構(gòu)有清晰、完整的印象。
2、設(shè)計(jì)懸念性終結(jié)
下課前，提出有趣、有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)束本節(jié)課。
3、設(shè)計(jì)引申性終結(jié)
引申性終結(jié)是指在一節(jié)課結(jié)尾時(shí)。把本節(jié)課內(nèi)容拓寬引申。
4、設(shè)計(jì)質(zhì)疑性終結(jié)
在結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己回答。
5、設(shè)計(jì)提問(wèn)性終結(jié)
在結(jié)尾時(shí)，提出畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，把學(xué)生引到本課中心上來(lái)。
6、設(shè)計(jì)游戲性結(jié)尾
在結(jié)尾時(shí)，安排一些與本課有關(guān)的游戲，讓學(xué)生加深印象。
7、設(shè)計(jì)前置性結(jié)尾
把下一節(jié)內(nèi)容和要求提前告訴學(xué)生。
8、設(shè)計(jì)激勵(lì)性結(jié)尾
教師滿懷激情，用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)情懷。
第十四課時(shí)
一、教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”能力的研究
（一）教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的意義
1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求
當(dāng)今社會(huì)要求每個(gè)社會(huì)成員必須以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界上，必須在較好的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，掌握好“會(huì)學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)。
2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具 要學(xué)習(xí)，教育會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，等于沒(méi)學(xué)習(xí)。
3、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是面前學(xué)生完成學(xué)業(yè)的前提和保證
學(xué)生一旦掌握了“會(huì)學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，就會(huì)達(dá)到愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、快學(xué)的理想境地。
（二）教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的內(nèi)容
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種基本形式：接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
1、教會(huì)接受式學(xué)習(xí)
學(xué)生如何掌握接受式學(xué)習(xí)：（1）教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課；（2）教會(huì)學(xué)生掌握輻合型、輻射型、創(chuàng)造型三類學(xué)習(xí)方法。
2、教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性：
第一，有利于學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)； 第二，使學(xué)生獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)； 第三，使學(xué)生形成良好的飛智能結(jié)構(gòu)；
第四，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的方法。
二、教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
（一）教會(huì)學(xué)生接受式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課要做到“有信心”、“能專心”、“會(huì)用心”。
2、教會(huì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法：“輻合型學(xué)習(xí)”方法、“輻射型學(xué)習(xí)”方法、“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”方法。
3、教會(huì)學(xué)生記憶（“腦內(nèi)形象化”記憶）
一：腦內(nèi)形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的靜態(tài)過(guò)程——圖像形成過(guò)程。二：腦內(nèi)形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程——圖像連接過(guò)程。三：腦內(nèi)形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的價(jià)值過(guò)程——圖像網(wǎng)絡(luò)過(guò)程。
4、教會(huì)學(xué)生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合發(fā)散、方法發(fā)散、因果發(fā)散、關(guān)系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。
5、教會(huì)學(xué)生自學(xué)
（1）教會(huì)自學(xué)的意義：第一，獲取終身受益的工具；第二，自學(xué)的知識(shí)扎實(shí)；第三，自學(xué)能開(kāi)發(fā)潛能；第四，自學(xué)能培養(yǎng)意志品質(zhì)。
（2）教會(huì)自學(xué)的內(nèi)容：第一，教會(huì)學(xué)生自己尋求有效的學(xué)習(xí)方法；第二，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力；第三，教會(huì)學(xué)生多向思維。
（3）教會(huì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練：第一，教師給學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì)；第二，發(fā)給學(xué)生自學(xué)提綱；第三，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。
（4）學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力的案例。
“走在教學(xué)前面的學(xué)生超前自學(xué)”實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵：一是《提綱》編寫(xiě)，二是教師的激勵(lì)、訓(xùn)練和檢測(cè)。
第十五課時(shí)
一、教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
（一）教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是指學(xué)生不是通過(guò)接受教師傳授的現(xiàn)成結(jié)論，而是依靠自己的積極思考、主動(dòng)探索的智慧力量，去獲取新知識(shí)、尋求解決問(wèn)題的策略、形成探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。
步驟一：提出問(wèn)題
由教師提出一個(gè)或者一些有水平的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境，利用學(xué)生的求知欲、好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，再由學(xué)生研究討論，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
步驟二：分解問(wèn)題
教師幫助學(xué)生把問(wèn)題分解為若干需要回答的疑點(diǎn)，激活學(xué)生探究的動(dòng)力，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到既能充分利用已有的知識(shí)，又能經(jīng)過(guò)研究、思考解決問(wèn)題。
步驟三：合理假設(shè)
學(xué)生利用已有的知識(shí)和教師提供的材料，針對(duì)所提出的問(wèn)題，提出各種可能假設(shè)，明確解決問(wèn)題的方向和辦法。
步驟四：檢查假設(shè)
組織學(xué)生從理論上和實(shí)踐上對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、檢查、補(bǔ)充或修正，如有不同觀點(diǎn)，可展開(kāi)爭(zhēng)論。
步驟五：做出結(jié)論
在比較、分析、推理基礎(chǔ)上，在探
二、反思與自我評(píng)價(jià)
（一）教師反思營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍的程度，自我評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的狀態(tài)
教師營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無(wú)憂無(wú)慮無(wú)壓力的愉快情境中，能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中去。因此，課后教師認(rèn)真反思這種氛圍的“到達(dá)度”是十分必要的。
1、反思：（1）從課的開(kāi)始到終結(jié)是否都能使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)激情？（2）全班學(xué)生是否都能積極參與教學(xué)活動(dòng)？（3）教師在營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中，是否有失誤？是否不到位？
2、自我評(píng)價(jià)：（1）通過(guò)營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生的哪些非智力因素得到發(fā)展，發(fā)展的程度如何？（2）營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提高的作用如何？
（二）教師反思在教學(xué)中是否注意了“授人以漁”，自我評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高水平
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)并非一日之功，每一節(jié)課卻都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力提高方面有所收獲，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力既能解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題，又是今后人生的生存工具。所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是教學(xué)價(jià)值觀重要體現(xiàn)。
1、反思：（1）本節(jié)課教學(xué)是否注意了交給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法？（2）本節(jié)課是否注意了因人施教？
2、自我評(píng)價(jià)：（1）通過(guò)本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上有哪些提高？（2）通過(guò)本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生
(第十六課時(shí)）
一、高效課堂背景下小課題研究研究什么？
1、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 通過(guò)調(diào)查研究法，對(duì)本校教師在新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善教學(xué)行為，實(shí)施高效教學(xué)的策略，方式和途徑。
2、高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵要素與基本特征的理論研究。
通過(guò)文獻(xiàn)研究法，探索新課改背景下高效教學(xué)的內(nèi)涵、要素、特征，提煉出與新課改相匹配的農(nóng)村中學(xué)高效課堂的教學(xué)要素和特點(diǎn)，為克服低效教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)，追求高效教學(xué)提供理論支撐。
3、實(shí)施高效課堂教學(xué)的基本策略研究。1）積極探索“高效課堂”的基本課型。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究高效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的原因，研究影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探索不同學(xué)段，不同學(xué)科，不同課型的高效課堂的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。
2）認(rèn)真探索“高效課堂”的教學(xué)行為
高效教學(xué)行為是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有利于教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)行為。影響高效教學(xué)的關(guān)鍵性行為是備課、上課和評(píng)價(jià)。因此，高效備課策略，高效上課策略和高效評(píng)價(jià)策略是“高效課堂”研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
3）努力探索“高效課堂”的教學(xué)模式 任何高效的課堂都有其規(guī)律可循，各學(xué)科各學(xué)段要根據(jù)課堂教學(xué)理念、探索符合各學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)的一般流程，形成便于操作，易出成效的課堂教學(xué)模式。
4、高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和管理研究
針對(duì)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)管理的研究，探索，構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
5、高效課堂教學(xué)的個(gè)案研究
通過(guò)行動(dòng)研究法對(duì)課堂教學(xué)低效個(gè)案進(jìn)行微格的分析、研究，找出與高效教學(xué)的差距，同時(shí)，選擇一些有代表性的高效教學(xué)的典型個(gè)案進(jìn)行總結(jié)、推廣、切實(shí)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，期望通過(guò)研究，能構(gòu)建一種具有校本特色的高效課堂教學(xué)模式，達(dá)到本校各年段課堂教學(xué)高效。
（第十七課時(shí)）
二、高效課堂背景下怎樣進(jìn)行小課題研究：
1．選好課題
選題要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。（1）研究課題要從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。研究是為了解決實(shí)踐中遇到的一時(shí)難以解決的問(wèn)題，選題切忌跟風(fēng)盲從，見(jiàn)別人搞啥就搞啥，離開(kāi)自己經(jīng)營(yíng)的土壤，架空種植，不可能有收獲。（2）課題涉及的范圍要小。課題只涉及一個(gè)學(xué)科，一個(gè)方面，一個(gè)環(huán)節(jié)；一種途徑，一種策略，一種方法，等等。比如，可以是語(yǔ)文教學(xué)，可以是語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)，可以是閱讀教學(xué)中的句子教學(xué)，可以是句子教學(xué)中的長(zhǎng)句子教學(xué)；可以是數(shù)學(xué)教學(xué)，可以是數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)，可以是應(yīng)用題教學(xué)中的行程問(wèn)題教學(xué)，可以是行程問(wèn)題中某種類型問(wèn)題的教學(xué)，等等。切忌求大求全，好高騖遠(yuǎn)。（3）課題涉及的內(nèi)容自己比較熟悉的。研究需要的理論和實(shí)踐資源，自己有一定的儲(chǔ)備或者容易找到，這樣研究起來(lái)不會(huì)感到十分困難。不宜跟風(fēng)攀比，勉強(qiáng)去搞那些自己非常生疏的的課題。（4）課題要有一定的價(jià)值。一是要有實(shí)用性，有利于提高自己的教育教學(xué)水平，有利于推進(jìn)教育教學(xué)改革；二是要有新穎性，課題是別人沒(méi)有研究過(guò)的，或者研究是不夠全面不夠深入的，你的研究有可能超越他人，因而具有一定的啟發(fā)性和指導(dǎo)性；三是要有普遍性。小課題研究的可能是某個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題，但研究不能就事論事，必須以小見(jiàn)大，在具體問(wèn)題中包含一般規(guī)律。也就是說(shuō)課題雖然具體，但能夠引伸出普遍原理來(lái)。
2.制訂方案 制定研究方案，要知道撰寫(xiě)研究方案的一般格式是怎樣的。一般來(lái)說(shuō)，研究方案具體包括以下幾個(gè)方面：
題目（課題名稱）
1、問(wèn)題的提出
2、理論依據(jù)
3、研究的目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容
4、研究的對(duì)象與范圍
5、研究的方法
6、研究的步驟
7、研究組成員及其分工
8、研究的預(yù)期成果形式 【問(wèn)題的提出】 第一，問(wèn)題的提出或課題研究的背景（研究原因），要具體說(shuō)明：時(shí)代背景、現(xiàn)存問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
第二，對(duì)課題研究中涉及的新概念和其內(nèi)涵進(jìn)行界定和說(shuō)明 ⑴對(duì)課題名稱的界說(shuō)。應(yīng)盡可能明確三點(diǎn)：研究的對(duì)象、研究的問(wèn)題、研究的方法。
⑵本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的界說(shuō)。例如，《初中學(xué)生自主管理教育研究》，課題的界定：對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主管理”教育有兩種含義。其一是在教師引導(dǎo)下，在此班級(jí)中的一切事物，由生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，獨(dú)立、自主地按照教育的期望，進(jìn)行管理，確定班級(jí)共同發(fā)展目標(biāo)，制定班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，執(zhí)行班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，總結(jié)班級(jí)工作等，都由學(xué)生來(lái)做。教師只是“引導(dǎo)者”，而不能替代學(xué)生。其二是指每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立、自覺(jué)地根據(jù)教育的期望管理自己。
第三，簡(jiǎn)單分析目前國(guó)（省、市、縣）內(nèi)外研究的狀況，介紹本課題研究所要解決的問(wèn)題。
要陳述課題研究范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究，哪些方面已經(jīng)有人做過(guò)研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，他們的分歧是什么？存在什么不足和正在向什么方向發(fā)展？這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)，因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)這一問(wèn)題的現(xiàn)狀有較為準(zhǔn)確全面的了解。
第四，介紹本課題研究的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。例如：《初中數(shù)學(xué)課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的研究》。本課題研究意欲探討有關(guān)研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施的問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，本課題的理論價(jià)值與實(shí)踐意義在于：在理論價(jià)值方面：一是豐富學(xué)習(xí)理論的研究；二是深化數(shù)學(xué)教學(xué)論的研究；三是拓展教學(xué)心理學(xué)研究的范疇。在實(shí)踐意義方面：一是擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)的年級(jí)跨度及學(xué)科跨度；二是增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的實(shí)效性；三是完善研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。
【理論依據(jù)】
要求：一是少而精；二是針對(duì)問(wèn)題；三是能指導(dǎo)操作；四是表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，能讓人理解與把握。要防止搞目錄式，似貼標(biāo)簽。例如：《面向全體、分層教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案》中的理論依據(jù)是這樣寫(xiě)的：一是鄧小平同志關(guān)于“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的指示，是本課題研究方向性原則的重要依據(jù)。二是《教育學(xué)》、《教學(xué)論》、《教育心理學(xué)》、《系統(tǒng)論》等是課題研究實(shí)施的基本理論依據(jù)。這種理論依據(jù)的撰寫(xiě)是裝點(diǎn)門(mén)面，機(jī)械搬用，大而空洞，指向不明。在小課題研究方案撰寫(xiě)中也可以不寫(xiě)理論依據(jù)。、開(kāi)展研究：運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、案例研究法、實(shí)驗(yàn)法等有效方法對(duì)課題進(jìn)行分析研究，從而得出解決問(wèn)題的方法和途徑，也就是課題研究的成果。
在學(xué)習(xí)方法上有哪些提高？
第二篇：《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)筆記
培訓(xùn)教案：封面
老凹?jí)梧l(xiāng)中心學(xué)?！笆濉崩^續(xù)教育培訓(xùn)
《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》
擬寫(xiě)人：授課教師
付洋
二〇一二年六月十五日
第一課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力界說(shuō)
課堂教學(xué)能力指教師在課堂上按國(guó)家要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力首先應(yīng)界定的是“在課堂上”。之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)具有其特殊的地位和意義；“按國(guó)家要求”即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)；“完成”是指按照國(guó)家要求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際是指教學(xué)的“到達(dá)度”；“本領(lǐng)”就是技能、能力，這里指的是教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。
課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)。他是一個(gè)廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項(xiàng)教學(xué)能力，比如，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)版畫(huà)能力、教師的非權(quán)力性影響的能力等等?？浯笠稽c(diǎn)說(shuō)，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學(xué)能力范疇，因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。
教師的課堂教學(xué)能力是在諸多單項(xiàng)教學(xué)能力中確立的：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力——確定整體教學(xué)效果方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
2、開(kāi)放性教學(xué)能力——保證教學(xué)順利進(jìn)行方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
3、整合性教學(xué)能力——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
4、教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”能力——提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性的教學(xué)能力。
第二課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用 教學(xué)能力在教師結(jié)構(gòu)中處于核心地位。
教學(xué)能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。
（一）課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所
1、課堂有最大的世界權(quán)重——占學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間的比例最大 學(xué)校教育對(duì)人的心神發(fā)展起到主導(dǎo)作用，顯然，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所。如果說(shuō)學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話，那么課堂教育則是主導(dǎo)作用的“中堅(jiān)”。
2、課堂有最高的價(jià)值效用——育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高 課堂教學(xué)內(nèi)容能性自然到社會(huì)，從生理到心理，從理論到實(shí)踐，豐富多彩，是學(xué)生知識(shí)和只會(huì)的源泉，能教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的生存能力。課堂上完成的教學(xué)任務(wù)，是其他教學(xué)形式取代不了的。
3、課堂有科學(xué)的課程設(shè)置——各學(xué)科搭配組合科學(xué)
雖然各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，但是課堂教學(xué)畢竟是多科并進(jìn)的，文理兩大類學(xué)科相互交替進(jìn)行，從學(xué)生綜合素質(zhì)意義上來(lái)講，課堂是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的中心，也是各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生施教的“團(tuán)體賽”的中心。
4、課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接——學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性
課堂教學(xué)排列有序，它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。各個(gè)學(xué)科是這樣，各個(gè)學(xué)段也是如此。從這個(gè)層面來(lái)看，課堂是學(xué)生素質(zhì)連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級(jí)教師對(duì)學(xué)生施教的“接力賽”的中心。
5、課堂有良好的內(nèi)外條件——營(yíng)造了專業(yè)的教育環(huán)境 課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)雞雞的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)意識(shí)，知道該如何去學(xué)習(xí)。
6、課堂有豐富的教學(xué)容量——給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間 新課程不是“只是本為”教學(xué)，而是“人格本位”教學(xué)。新課程要求，每節(jié)課的教學(xué)容量達(dá)到最高水平，使學(xué)生得到最大發(fā)展。這一要求，只有課堂教學(xué)才能做到。
7、課堂有最強(qiáng)大的推進(jìn)功能——促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁 教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最大動(dòng)力。對(duì)學(xué)生發(fā)展推進(jìn)動(dòng)力最大的、最有效的，非課堂教學(xué)莫屬。
（二）課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素
教學(xué)能力直接體現(xiàn)教師之間的明顯差異，在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。
1、教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具——決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。
2、教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)——決定教師綜合素質(zhì)水平。
3、教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力——反映教師的本質(zhì)特征。
第三課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)
所謂“課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素。
一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。
1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。(1)在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。掌握“雙基”似乎就能滿足社會(huì)需求。然而，教學(xué)的真正目的已經(jīng)轉(zhuǎn)移到應(yīng)試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的“低能”人。現(xiàn)在教學(xué)主張，要培養(yǎng)出文明幸福的人?？傊痪湓挘罕仨毎岩磺邪l(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)要為學(xué)生配制一把打開(kāi)心扉和知識(shí)寶庫(kù)的萬(wàn)能鑰匙。
(2)在教學(xué)任務(wù)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德品質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)的教育性?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（3）在教學(xué)原則方面，傳統(tǒng)教學(xué)原則都是型教師的角度提出來(lái)的，其指導(dǎo)思想偏重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的“師”。現(xiàn)代教學(xué)原則則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過(guò)程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。
（4）在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)主張分學(xué)科教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系。
（5）在教學(xué)過(guò)程方面，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教學(xué)過(guò)程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的以及教學(xué)對(duì)象而改變的。
（6）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)采用“注入式”和“填鴨式”?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張要為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生使用終生學(xué)習(xí)的工具”而服務(wù)。
（7）在教師作用方面，傳統(tǒng)教學(xué)論以教師為中心，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。
（8）在教學(xué)形式方面，現(xiàn)代教學(xué)論以課堂為主，輔之個(gè)別教學(xué)等形式，因材施教，兼顧所有學(xué)生。
2、教學(xué)要一句學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。
3、課題教學(xué)必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
（二）教師課堂教學(xué)能力的形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ)。
1、分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力。
2、選擇最佳教學(xué)方式的能力。
3、確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力。
4、創(chuàng)新能力。
（三）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。
（四）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價(jià)值觀基礎(chǔ)。
第四課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：提高課堂教學(xué)能力的途徑
（一）借鑒中感悟
借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”，而是悟“本”。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)必須從根本上學(xué)，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學(xué)真諦。
（二）實(shí)踐中探索
借鑒是“他山之石”，探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。每一位老師都有構(gòu)建自己的“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會(huì)成為社會(huì)的佼佼者。
（三）學(xué)習(xí)中升華
學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教師普遍有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論太難，得不償失，不如學(xué)習(xí)“現(xiàn)成的”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，日積月累就會(huì)成功。而這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)椴怀审w系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。
（四）反思中前進(jìn)
1、反思教學(xué)能力形成于提高的取得是否順暢——“開(kāi)源助流”。
2、反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱——“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。
3、反思各種教學(xué)能力的效用——“高低兼顧”。
第五課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。
（二）目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題
1、偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)。
2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的的設(shè)計(jì)。
3、偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)
1、達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授時(shí)間。
2、達(dá)到教學(xué)容量飽滿。
一是設(shè)計(jì)時(shí)，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。
二是設(shè)計(jì)時(shí)，教師有效把握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。
3、達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕。
無(wú)心理施壓內(nèi)容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。
第六課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：教師課堂設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教師課堂設(shè)計(jì)能力包括三個(gè)方面的含義：一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，三是設(shè)計(jì)課后評(píng)析能力。
（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力
課前學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)格外重要，下發(fā)《學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱》是最有效的途徑。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步驟：設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的途徑。
3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步驟：借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域。
4、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步驟：通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)。
5、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第五步驟：借助教材實(shí)施“人格本為”教學(xué)。
6、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第六步驟：書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)方案。介紹“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)及其書(shū)寫(xiě)方式。
（三）設(shè)計(jì)后評(píng)析
1、教學(xué)目標(biāo)清晰；
2、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，銜接緊密；
3、涉獵知識(shí)面廣；
4、注重激發(fā)學(xué)生興趣；
5、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
6、注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
第七課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：案例：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)
一、教材分析
生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是本課的重點(diǎn)，本科學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生明白和掌握科學(xué)研究的流程，而不是記住這段歷史。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：知道植物向光性原因，了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
2、過(guò)程與方法：提出問(wèn)題—證明問(wèn)題—得出結(jié)論。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)悟真理，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握科研方法與過(guò)程。
四、教學(xué)方法 模擬探究
實(shí)驗(yàn)探究
五、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
（二）重難點(diǎn)突破
（三）結(jié)課
本案例教學(xué)的成功點(diǎn)在于：
1、將探究科學(xué)史引入課堂探究教學(xué)。
2、將教學(xué)本質(zhì)定位為交往。
3、講壇記性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。
4、將人類一般的認(rèn)知過(guò)程作為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
第八課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：反思與自我評(píng)價(jià)
反思的目的，在于提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平。
（一）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“寬度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的全面性。
1、能不能消除“知識(shí)本位”教學(xué)的陰影。
2、能不能讓教學(xué)容量最大。
3、能不能“人為”地?cái)U(kuò)大素質(zhì)元。
（二）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“高度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的目標(biāo)定位。
1、是否“授人以漁”，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)工具。
2、是否通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
3、是否通過(guò)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值取向。
（三）反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)力強(qiáng)度”——自我評(píng)價(jià)教師激發(fā)學(xué)生活力的能力。
1、能不能設(shè)計(jì)出“活”的方案。
2、能不能設(shè)計(jì)出強(qiáng)度適宜的刺激。
（四）反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生“差異程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的個(gè)性教育。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否讓每個(gè)學(xué)生都得到最佳發(fā)展。
2、是否設(shè)計(jì)出最好的方式解決個(gè)性發(fā)展問(wèn)題。
（五）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)“速度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的推進(jìn)作用。
1、能不能設(shè)計(jì)出加速學(xué)生全面發(fā)展的方案。
2、設(shè)計(jì)的加速方案是否合理。
3、加速方案途徑是否可行。
（六）反思設(shè)計(jì)中的對(duì)學(xué)生“開(kāi)放程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的學(xué)生地位。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。
2、在設(shè)計(jì)中到底把學(xué)生放在什么位置上？創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問(wèn)題上如何對(duì)待學(xué)生？
3、設(shè)計(jì)中是否有學(xué)生積極有效地參與教學(xué)方案？
（七）反思設(shè)計(jì)中的教師“調(diào)控程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的教師作用。
1、設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生活力的程度如何。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)中掌握對(duì)學(xué)生能“放”能“收”，“收”“放”結(jié)合的尺度如何？
第九課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：整合性教學(xué)能力的研究
（一）整合性教學(xué)概說(shuō)
1、整合性教學(xué)涵義：是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。
整合性教學(xué)的意義：人生意義，社會(huì)意義，教學(xué)意義。
2、整合性教學(xué)能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識(shí)、技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領(lǐng)。
（二）整合的內(nèi)容
1、從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度”的整合。
2、從社會(huì)化的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“注重學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面的整合”。
（三）整合性教學(xué)目標(biāo)要求
新課標(biāo)指出：讓學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。他的意義在于讓每個(gè)學(xué)生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)的人。
整合性教學(xué)目標(biāo)定位在通過(guò)現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國(guó)際性人才——“現(xiàn)代人”。這個(gè)高水平的人才能不能實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導(dǎo)的因素就是教育。
第十課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）教師也必須具備多種整合性教學(xué)設(shè)計(jì)能力
（一）教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學(xué)生非智能因素融為一體的教學(xué)。
1、訓(xùn)練過(guò)程：第一步：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié)合點(diǎn)；第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與腦科學(xué)整合的領(lǐng)域；第三部：根據(jù)學(xué)生狀態(tài)把握整合設(shè)計(jì)的程度。
2、具體方法：知識(shí)擴(kuò)散法和知識(shí)遷移法。
3、與腦科學(xué)整合的類別及課例：教學(xué)與智力開(kāi)發(fā)整合；與開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能整合；與非智力因素整合。
（二）教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)與影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀成熟的教學(xué)內(nèi)容融為一體的教學(xué)。、1、訓(xùn)練過(guò)程：第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會(huì)性與思想性，并通過(guò)教學(xué)將社會(huì)性、思想性加以引申和強(qiáng)化；第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程擴(kuò)大與社會(huì)性、思想性整合的領(lǐng)域；第三部：通過(guò)教師的表率擴(kuò)大與社會(huì)性、思想性的整合。
2、具體過(guò)程：直接法、拓展法和添加法。
3、與社會(huì)科學(xué)整合的類別及課例：與社會(huì)價(jià)值觀整合；與人生價(jià)值觀整合；與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)整合；與學(xué)科知識(shí)整合；與歷史經(jīng)驗(yàn)整合。、第十一課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（下）
（三）教學(xué)與廣義的自然學(xué)科整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、訓(xùn)練過(guò)程
第一步：分析教材，通過(guò)盡可能地?cái)U(kuò)大和延伸自然科學(xué)范疇。第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與自然科學(xué)整合的領(lǐng)域。
2、具體方法
（1）“一舉多得”法：是指教師的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能達(dá)到多種效果的教學(xué)方法。
（2）“借題發(fā)揮”法：是指教師借助某一問(wèn)題引發(fā)更多問(wèn)題的教學(xué)方法。
（3）“無(wú)限延長(zhǎng)”法：是指教師把一個(gè)問(wèn)題合理拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域的教學(xué)方法。
3、幾種與腦科學(xué)整合的類別與課例：與社會(huì)價(jià)值觀整合；與人生價(jià)值觀整合；與生活經(jīng)驗(yàn)整合。
（四）教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合
教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合是指一節(jié)課能與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、腦科學(xué)的一些內(nèi)容相融合的教學(xué)。
學(xué)習(xí)課例：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“9的乘法口訣”
第一步，導(dǎo)入：學(xué)生做“找朋友”游戲。第二部，學(xué)生自學(xué)。第三部，得出結(jié)論。第四部，復(fù)習(xí)鞏固。第五步，升華訓(xùn)練。第六步，趣味總結(jié)。
第十二課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：案例：高一語(yǔ)文話題作文教學(xué)片斷
一、老師的作文布置： 出示材料，說(shuō)明話題：“套子”
二、品味、感受老師和學(xué)生的交流過(guò)程，學(xué)習(xí)老師的交流口吻和技巧：
1、弄清楚要求，找準(zhǔn)方向。
2、寫(xiě)作要自信。
3、思維要發(fā)散開(kāi)來(lái)，這是寫(xiě)作的先決條件。
4、寫(xiě)作不能寫(xiě)成“四不像”，必須確定文體。
5、平時(shí)要多積累，包括材料和情感。
6、平時(shí)要多練，寫(xiě)作能力是靠平時(shí)練出來(lái)的。
師生交流親和自然，在貌似閑聊中吧要求和寫(xiě)作技巧告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解透徹，思想得到解放。
三、學(xué)生自由作文。
四、代表作品賞析：《人在江湖，身不由己》
這篇文章好不好？好在哪里？根據(jù)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行探討。
五、談?wù)剬W(xué)習(xí)課例后的看法。
如果這堂課時(shí)你來(lái)上，那么你將會(huì)怎樣設(shè)計(jì)課程內(nèi)容？
六、根據(jù)前節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課例內(nèi)容，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己不足，明白我們還需要學(xué)習(xí)些什么。
第十三課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：反思與自我評(píng)價(jià)
（一）反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展的程度，自我評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)生全面發(fā)展價(jià)值。
思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展的程度是指反思本節(jié)課教學(xué)中得到發(fā)展的各種素質(zhì)元的總和?；蛘哒f(shuō)是指本節(jié)課的設(shè)計(jì)能融合本學(xué)科知識(shí)、其我科知識(shí)、智能素質(zhì)開(kāi)發(fā)、非智能素質(zhì)培養(yǎng)、良好品質(zhì)形成的程度。從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
反思是否因?yàn)樗刭|(zhì)元拓展范圍太小影響了整合程度；反思是否因?yàn)檫z漏了某一教學(xué)內(nèi)容與其他素質(zhì)融合影響了整合程度；反思是否因?yàn)槟骋唤虒W(xué)內(nèi)容與其他素質(zhì)融合不到位影響了整合程度；反思是否因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)缺少整合內(nèi)容環(huán)節(jié)影響了整合程度。自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)能讓學(xué)生獲得多少知識(shí)、技能；能開(kāi)發(fā)學(xué)生多少智力、能力；能發(fā)展學(xué)生多少非智能品質(zhì)；能提高學(xué)生多少道德水準(zhǔn)。
（二）反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平提高程度，自我評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量?jī)r(jià)值。
反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平提高程度是指反思本節(jié)課的教學(xué)中涉及的各種素質(zhì)元的質(zhì)量水平高度，或者說(shuō)，反思在整個(gè)教學(xué)中，“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”有多少，發(fā)展程度有多高。具體反思：能否突出培養(yǎng)“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”并有較大提高；能否注重學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展并有較大提高。
第十四課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：開(kāi)放性教學(xué)能力的研究
（一）開(kāi)放性教學(xué)概說(shuō)
開(kāi)放性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作用下控制下，賦予學(xué)生最充分的民主，學(xué)生以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。它具有開(kāi)放性、隨機(jī)性、偶發(fā)性的特點(diǎn)。
（二）開(kāi)放性教學(xué)的基本原則
“學(xué)生以活動(dòng)為主”原則；“學(xué)習(xí)行為開(kāi)放”原則；“收”、“放”結(jié)合原則。
（三）教師開(kāi)放性教學(xué)能力的詮釋
教師開(kāi)放性教學(xué)能力是指教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放性”的教學(xué)環(huán)境并能按計(jì)劃進(jìn)行有序教學(xué)的本領(lǐng)，或者說(shuō)是能讓教學(xué)“開(kāi)放”的能力。其結(jié)構(gòu)主要有以下幾種：
1、“釋放天性，能讓學(xué)生在‘無(wú)意識(shí)’中學(xué)習(xí)”的能力。
2、“娛樂(lè)游戲，能讓學(xué)生在‘玩’中學(xué)習(xí)”的能力。
3、“創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在‘憤悱’中學(xué)習(xí)”的能力。
4、“賞識(shí)激勵(lì)，能讓學(xué)生在‘成功’中學(xué)習(xí)”的能力。
（四）教師開(kāi)放性教學(xué)能力形成、發(fā)展、施展的條件。
1、教師營(yíng)造教學(xué)民主氛圍的能力。
2、教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”情景的能力。
3、教師的課堂語(yǔ)言能力。
4、教師的課堂設(shè)疑能力。
5、教師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力。
第十五課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：開(kāi)放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究（上）
（一）教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”情景的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”情景是指教師為學(xué)生營(yíng)造有利于開(kāi)放教學(xué)的種種條件。
1、教師創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)設(shè)計(jì)就是學(xué)生的“躍躍欲試”心態(tài)。教師提 出的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生形成一種刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。
2、教師創(chuàng)設(shè)“娛樂(lè)游戲”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“娛樂(lè)”是使人愉悅、快樂(lè)、又有趣的活動(dòng)?！皧蕵?lè)”能使學(xué)生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)“娛樂(lè)游戲”情境對(duì)教學(xué)，特別是對(duì)小學(xué)非常實(shí)用。
3、創(chuàng)設(shè)“探究—研討”情景能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)“探究—研討”情境的目的在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
4、創(chuàng)設(shè)“合作”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)“合作”情境就是給學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，從小就培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。
5、創(chuàng)設(shè)“直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“直觀”情境應(yīng)用廣泛，效果頗好，教學(xué)生動(dòng)，體會(huì)頗深。
6、創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)言直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
學(xué)生在操作過(guò)程中不僅學(xué)到知識(shí)，還能開(kāi)發(fā)潛能，提高實(shí)踐能力。
第十六課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：開(kāi)放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究（中）
（二）教師語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
教師講解的初衷就是激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因。內(nèi)部動(dòng)因不足，學(xué)習(xí)能力就很難形成。
2、教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
教師要對(duì)講解對(duì)象的刻畫(huà)達(dá)到淋漓盡致的程度，要對(duì)外部形態(tài)進(jìn)行全方位的描述。教師的講解要生動(dòng)、感人，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。
3、教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
講解形象藝術(shù)，重在外部形態(tài)刻畫(huà)。而穿透藝術(shù)則是要對(duì)講解的對(duì)象進(jìn)行本質(zhì)的陳述、規(guī)律的探討。它能透過(guò)表象看本質(zhì)。如果能“揭穿內(nèi)幕”，就會(huì)使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能有效遷移。
4、教師講解的“諧振”藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
只要教師的講解與學(xué)生的思維過(guò)程同步、一致，教學(xué)中的“諧振”就會(huì)奏效。因此教師要抓住學(xué)生心理，找出癥結(jié)所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調(diào)整到學(xué)生的信息輸入上。
5、教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
節(jié)奏藝術(shù)能調(diào)解學(xué)生心理狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有張有弛，有快有慢，有重有輕。講課的節(jié)奏主要包括：內(nèi)容節(jié)奏和時(shí)間節(jié)奏。它的內(nèi)涵一是速度的快慢，而是語(yǔ)調(diào)的高低，三是“旋律悠揚(yáng)”，四是結(jié)構(gòu)清新。信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。
第十七課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：開(kāi)放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究（下）
（三）教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、質(zhì)疑能力是教師開(kāi)放性教學(xué)必備的一種能力。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生智慧，激勵(lì)學(xué)生獲得成功。
第一，明確問(wèn)題的目的和類別（誘發(fā)、鞏固、診斷、訓(xùn)練）； 第二，明確問(wèn)題難度（難度系數(shù)控制在0.3—0.8之間，難度系數(shù)：1減去回答率）；
第三，質(zhì)疑要程序清晰；
第四，提問(wèn)時(shí)要給學(xué)生留出“兩個(gè)時(shí)間”； 第五，提問(wèn)時(shí)要注意“延遲評(píng)價(jià)效應(yīng)”。
2、教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。第一，設(shè)計(jì)出“于無(wú)疑處生疑”的方案； 第二，“于有疑處擴(kuò)展”的方案； 第三，設(shè)計(jì)出“學(xué)生辯論生疑”的方案。
（四）教師隨機(jī)應(yīng)變的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教師隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練： 遇事不慌、轉(zhuǎn)嫁他人、反問(wèn)質(zhì)問(wèn)者。
2、處理偶發(fā)事件： “就事論事”法、“順?biāo)浦邸狈?、“借題發(fā)揮”法）。
第十八課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”能力的研究
（一）愿學(xué)概述
“愿學(xué)”是學(xué)生的本性。人生來(lái)就愿意學(xué)習(xí)?！叭酥?，性本‘學(xué)’，性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”。
（二）“愿學(xué)”的動(dòng)因來(lái)自非智力因素
1、非智力因素的理性認(rèn)識(shí)：
非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質(zhì)、自信心、責(zé)任感、人生觀、世界觀、價(jià)值觀等。
2、非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用：
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果有，密切關(guān)系，受制于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果分離的現(xiàn)象也尋在。
（三）“愿學(xué)”的啟動(dòng)來(lái)自教師的激活
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：
第一，采取培養(yǎng)“直接動(dòng)機(jī)”與“間接動(dòng)機(jī)”兼容的策略。第二，采取培養(yǎng)“高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的策略。第三，采取滿足或增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要的策略。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略： 第一，采用興趣轉(zhuǎn)化的策略。第二，采用興趣與理想相結(jié)合的策略。第三，采用教會(huì)學(xué)生“好學(xué)”、“深思”的策略。
第十九課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）
（一）課的“導(dǎo)入”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
新課的導(dǎo)入是否新穎有趣，是否能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，直接關(guān)系到這節(jié)課教學(xué)的成功與否。
1、“導(dǎo)入”的類型
（1）以提出新奇、有趣的問(wèn)題導(dǎo)入：提問(wèn)時(shí)教師最廣泛、經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。提問(wèn)必須科學(xué)、有趣味、有意義。
（2）以生動(dòng)形象的敘述導(dǎo)入
在生動(dòng)形象的敘述中設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶 有情趣細(xì)節(jié)的描述，那么語(yǔ)言效果會(huì)更突出。
（3）以引人入勝的電化教學(xué)導(dǎo)入：電化教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要。
（4）以新穎的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：先演示操作，再得出結(jié)論。（5）以學(xué)生的實(shí)際操作導(dǎo)入：精心設(shè)計(jì)的操作能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（6）以發(fā)散思維訓(xùn)練導(dǎo)入：采用求異思維調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。（7）以學(xué)生熱烈討論導(dǎo)入：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（8）以音樂(lè)藝術(shù)作品的欣賞導(dǎo)入：使學(xué)生得到快感和享受。
2、“導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)
第一，根據(jù)課的內(nèi)涵設(shè)計(jì)；第二，根據(jù)課的外延設(shè)計(jì)；第三，根據(jù)課的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)；第四，根據(jù)課的知識(shí)銜接設(shè)計(jì)。
第二十課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（下）
（二）課的“終結(jié)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
結(jié)尾處理得好壞，不僅直接影響本課教學(xué)任務(wù)的完成水平，而且影響到下一節(jié)的教學(xué)。
1、設(shè)計(jì)概括性終結(jié)
結(jié)尾時(shí)，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，通過(guò)多種形式加以高度概括，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架和只能結(jié)構(gòu)有清晰、完整的印象。
2、設(shè)計(jì)懸念性終結(jié)
下課前，提出有趣、有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)束本節(jié)課。
3、設(shè)計(jì)引申性終結(jié)
引申性終結(jié)是指在一節(jié)課結(jié)尾時(shí)。把本節(jié)課內(nèi)容拓寬引申。
4、設(shè)計(jì)質(zhì)疑性終結(jié)
在結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己回答。
5、設(shè)計(jì)提問(wèn)性終結(jié)
在結(jié)尾時(shí)，提出畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，把學(xué)生引到本課中心上來(lái)。
6、設(shè)計(jì)游戲性結(jié)尾
在結(jié)尾時(shí)，安排一些與本課有關(guān)的游戲，讓學(xué)生加深印象。
7、設(shè)計(jì)前置性結(jié)尾
把下一節(jié)內(nèi)容和要求提前告訴學(xué)生。
8、設(shè)計(jì)激勵(lì)性結(jié)尾
教師滿懷激情，用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)情懷。
第二十一課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”能力的研究
（一）教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的意義
1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求
當(dāng)今社會(huì)要求每個(gè)社會(huì)成員必須以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界上，必須在較好的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，掌握好“會(huì)學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)。
2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具 要學(xué)習(xí)，教育會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，等于沒(méi)學(xué)習(xí)。
3、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是面前學(xué)生完成學(xué)業(yè)的前提和保證
學(xué)生一旦掌握了“會(huì)學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，就會(huì)達(dá)到愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、快學(xué)的理想境地。
（二）教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的內(nèi)容
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種基本形式：接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
1、教會(huì)接受式學(xué)習(xí)
學(xué)生如何掌握接受式學(xué)習(xí)：（1）教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課；（2）教會(huì)學(xué)生掌握輻合型、輻射型、創(chuàng)造型三類學(xué)習(xí)方法。
2、教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性：
第一，有利于學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)； 第二，使學(xué)生獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)； 第三，使學(xué)生形成良好的飛智能結(jié)構(gòu)；
第四，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的方法。
第二十二課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）
（一）教會(huì)學(xué)生接受式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課要做到“有信心”、“能專心”、“會(huì)用心”。
2、教會(huì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法：“輻合型學(xué)習(xí)”方法、“輻射型學(xué)習(xí)”方法、“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”方法。
3、教會(huì)學(xué)生記憶（“腦內(nèi)形象化”記憶）
一：腦內(nèi)形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的靜態(tài)過(guò)程——圖像形成過(guò)程。二：腦內(nèi)形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程——圖像連接過(guò)程。三：腦內(nèi)形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的價(jià)值過(guò)程——圖像網(wǎng)絡(luò)過(guò)程。
4、教會(huì)學(xué)生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合發(fā)散、方法發(fā)散、因果發(fā)散、關(guān)系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。
5、教會(huì)學(xué)生自學(xué)
（1）教會(huì)自學(xué)的意義：第一，獲取終身受益的工具；第二，自學(xué)的知識(shí)扎實(shí)；第三，自學(xué)能開(kāi)發(fā)潛能；第四，自學(xué)能培養(yǎng)意志品質(zhì)。
（2）教會(huì)自學(xué)的內(nèi)容：第一，教會(huì)學(xué)生自己尋求有效的學(xué)習(xí)方法；第二，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力；第三，教會(huì)學(xué)生多向思維。
（3）教會(huì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練：第一，教師給學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì)；第二，發(fā)給學(xué)生自學(xué)提綱；第三，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。
（4）學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力的案例。
“走在教學(xué)前面的學(xué)生超前自學(xué)”實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵：一是《提綱》編寫(xiě)，二是教師的激勵(lì)、訓(xùn)練和檢測(cè)。
第二十三課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（下）
（一）教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是指學(xué)生不是通過(guò)接受教師傳授的現(xiàn)成結(jié)論，而是依靠自己的積極思考、主動(dòng)探索的智慧力量，去獲取新知識(shí)、尋求解決問(wèn)題的策略、形成探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。
步驟一：提出問(wèn)題
由教師提出一個(gè)或者一些有水平的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境，利用學(xué)生的求知欲、好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，再由學(xué)生研究討論，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
步驟二：分解問(wèn)題
教師幫助學(xué)生把問(wèn)題分解為若干需要回答的疑點(diǎn)，激活學(xué)生探究的動(dòng)力，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到既能充分利用已有的知識(shí)，又能經(jīng)過(guò)研究、思考解決問(wèn)題。
步驟三：合理假設(shè)
學(xué)生利用已有的知識(shí)和教師提供的材料，針對(duì)所提出的問(wèn)題，提出各種可能假設(shè)，明確解決問(wèn)題的方向和辦法。
步驟四：檢查假設(shè)
組織學(xué)生從理論上和實(shí)踐上對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、檢查、補(bǔ)充或修正，如有不同觀點(diǎn)，可展開(kāi)爭(zhēng)論。
步驟五：做出結(jié)論
在比較、分析、推理基礎(chǔ)上，在探索過(guò)程中得出結(jié)論，提取原理。
第二十四課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：反思與自我評(píng)價(jià)
（一）教師反思營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍的程度，自我評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的狀態(tài)
教師營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無(wú)憂無(wú)慮無(wú)壓力的愉快情境中，能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中去。因此，課后教師認(rèn)真反思這種氛圍的“到達(dá)度”是十分必要的。
1、反思：（1）從課的開(kāi)始到終結(jié)是否都能使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)激情？（2）全班學(xué)生是否都能積極參與教學(xué)活動(dòng)？（3）教師在營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中，是否有失誤？是否不到位？
2、自我評(píng)價(jià)：（1）通過(guò)營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生的哪些非智力因素得到發(fā)展，發(fā)展的程度如何？（2）營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提高的作用如何？
（二）教師反思在教學(xué)中是否注意了“授人以漁”，自我評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高水平
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)并非一日之功，每一節(jié)課卻都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力提高方面有所收獲，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力既能解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題，又是今后人生的生存工具。所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是教學(xué)價(jià)值觀重要體現(xiàn)。
1、反思：（1）本節(jié)課教學(xué)是否注意了交給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法？（2）本節(jié)課是否注意了因人施教？
2、自我評(píng)價(jià)：（1）通過(guò)本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上有哪些提高？（2）通過(guò)本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有哪些提高？
第三篇：《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)筆記_2
《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》
培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力界說(shuō)
課堂教學(xué)能力指教師在課堂上按國(guó)家要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力首先應(yīng)界定的是“在課堂上”。之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)具有其特殊的地位和意義；“按國(guó)家要求”即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)；“完成”是指按照國(guó)家要求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際是指教學(xué)的“到達(dá)度”；“本領(lǐng)”就是技能、能力，這里指的是教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。
課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)。他是一個(gè)廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項(xiàng)教學(xué)能力，比如，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)版畫(huà)能力、教師的非權(quán)力性影響的能力等等。夸大一點(diǎn)說(shuō)，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學(xué)能力范疇，因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。
教師的課堂教學(xué)能力是在諸多單項(xiàng)教學(xué)能力中確立的：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力——確定整體教學(xué)效果方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
2、開(kāi)放性教學(xué)能力——保證教學(xué)順利進(jìn)行方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
3、整合性教學(xué)能力——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
4、教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”能力——提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性的教學(xué)能力。
培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用 教學(xué)能力在教師結(jié)構(gòu)中處于核心地位。
教學(xué)能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。
（一）課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所
1、課堂有最大的世界權(quán)重——占學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間的比例最大 學(xué)校教育對(duì)人的心神發(fā)展起到主導(dǎo)作用，顯然，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所。如果說(shuō)學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話，那么課堂教育則是主導(dǎo)作用的“中堅(jiān)”。
2、課堂有最高的價(jià)值效用——育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高
課堂教學(xué)內(nèi)容能性自然到社會(huì)，從生理到心理，從理論到實(shí)踐，豐富多彩，是學(xué)生知識(shí)和只會(huì)的源泉，能教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的生存能力。課堂上完成的教學(xué)任務(wù)，是其他教學(xué)形式取代不了的。
3、課堂有科學(xué)的課程設(shè)置——各學(xué)科搭配組合科學(xué) 雖然各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，但是課堂教學(xué)畢竟是多科并進(jìn)的，文理兩大類學(xué)科相互交替進(jìn)行，從學(xué)生綜合素質(zhì)意義上來(lái)講，課堂是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的中心，也是各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生施教的“團(tuán)體賽”的中心。
4、課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接——學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性
課堂教學(xué)排列有序，它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。各個(gè)學(xué)科是這樣，各個(gè)學(xué)段也是如此。從這個(gè)層面來(lái)看，課堂是學(xué)生素質(zhì)連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級(jí)教師對(duì)學(xué)生施教的“接力賽”的中心。
5、課堂有良好的內(nèi)外條件——營(yíng)造了專業(yè)的教育環(huán)境
課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)雞雞的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)意識(shí)，知道該如何去學(xué)習(xí)。
6、課堂有豐富的教學(xué)容量——給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間 新課程不是“只是本為”教學(xué)，而是“人格本位”教學(xué)。新課程要求，每節(jié)課的教學(xué)容量達(dá)到最高水平，使學(xué)生得到最大發(fā)展。這一要求，只有課堂教學(xué)才能做到。
7、課堂有最強(qiáng)大的推進(jìn)功能——促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁 教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最大動(dòng)力。對(duì)學(xué)生發(fā)展推進(jìn)動(dòng)力最大的、最有效的，非課堂教學(xué)莫屬。
（二）課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素 教學(xué)能力直接體現(xiàn)教師之間的明顯差異，在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。
1、教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具——決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。
2、教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)——決定教師綜合素質(zhì)水平。
3、教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力——反映教師的本質(zhì)特征。
第三課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)
所謂“課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素。
一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。
1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。
(1)在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。掌握“雙基”似乎就能滿足社會(huì)需求。然而，教學(xué)的真正目的已經(jīng)轉(zhuǎn)移到應(yīng)試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的“低能”人?，F(xiàn)在教學(xué)主張，要培養(yǎng)出文明幸福的人?？傊痪湓挘罕仨毎岩磺邪l(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)要為學(xué)生配制一把打開(kāi)心扉和知識(shí)寶庫(kù)的萬(wàn)能鑰匙。
(2)在教學(xué)任務(wù)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德品質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)的教育性?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（3）在教學(xué)原則方面，傳統(tǒng)教學(xué)原則都是型教師的角度提出來(lái)的，其指導(dǎo)思想偏重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的“師”。現(xiàn)代教學(xué)原則則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過(guò)程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。
（4）在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)主張分學(xué)科教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系。
（5）在教學(xué)過(guò)程方面，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教學(xué)過(guò)程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的以及教學(xué)對(duì)象而改變的。
（6）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)采用“注入式”和“填鴨式”?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張要為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生使用終生學(xué)習(xí)的工具”而服務(wù)。
（7）在教師作用方面，傳統(tǒng)教學(xué)論以教師為中心，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。
（8）在教學(xué)形式方面，現(xiàn)代教學(xué)論以課堂為主，輔之個(gè)別教學(xué)等形式，因材施教，兼顧所有學(xué)生。
2、教學(xué)要一句學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。
3、課題教學(xué)必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
（二）教師課堂教學(xué)能力的形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ)。
1、分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力。
2、選擇最佳教學(xué)方式的能力。
3、確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力。
4、創(chuàng)新能力。
（三）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。
（四）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價(jià)值觀基礎(chǔ)。
第四課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：提高課堂教學(xué)能力的途徑
（一）借鑒中感悟
借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”，而是悟“本”。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)必須從根本上學(xué)，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學(xué)真諦。
（二）實(shí)踐中探索 借鑒是“他山之石”，探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。每一位老師都有構(gòu)建自己的“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會(huì)成為社會(huì)的佼佼者。
（三）學(xué)習(xí)中升華
學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教師普遍有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論太難，得不償失，不如學(xué)習(xí)“現(xiàn)成的”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，日積月累就會(huì)成功。而這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)椴怀审w系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。
（四）反思中前進(jìn)
1、反思教學(xué)能力形成于提高的取得是否順暢——“開(kāi)源助流”。
2、反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱——“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。
3、反思各種教學(xué)能力的效用——“高低兼顧”。
第五課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。
（二）目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題
1、偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)。
2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的的設(shè)計(jì)。
3、偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)
1、達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授時(shí)間。
2、達(dá)到教學(xué)容量飽滿。一是設(shè)計(jì)時(shí)，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。二是設(shè)計(jì)時(shí)，教師有效把握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。
3、達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕。
無(wú)心理施壓內(nèi)容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。
第六課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：教師課堂設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教師課堂設(shè)計(jì)能力包括三個(gè)方面的含義：一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，三是設(shè)計(jì)課后評(píng)析能力。
（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力
課前學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)格外重要，下發(fā)《學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱》是最有效的途徑。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步驟：設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的途徑。
3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步驟：借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域。
4、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步驟：通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)。
5、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第五步驟：借助教材實(shí)施“人格本為”教學(xué)。
6、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第六步驟：書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)方案。介紹“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)及其書(shū)寫(xiě)方式。
（三）設(shè)計(jì)后評(píng)析
1、教學(xué)目標(biāo)清晰；
2、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，銜接緊密；
3、涉獵知識(shí)面廣；
4、注重激發(fā)學(xué)生興趣；
5、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
6、注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
第七課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：案例：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)
一、教材分析
生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是本課的重點(diǎn)，本科學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生明白和掌握科學(xué)研究的流程，而不是記住這段歷史。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：知道植物向光性原因，了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
2、過(guò)程與方法：提出問(wèn)題—證明問(wèn)題—得出結(jié)論。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)悟真理，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握科研方法與過(guò)程。
四、教學(xué)方法
模擬探究
實(shí)驗(yàn)探究
五、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
（二）重難點(diǎn)突破
（三）結(jié)課
本案例教學(xué)的成功點(diǎn)在于：
1、將探究科學(xué)史引入課堂探究教學(xué)。
2、將教學(xué)本質(zhì)定位為交往。
3、講壇記性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。
4、將人類一般的認(rèn)知過(guò)程作為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
第八課時(shí)
培訓(xùn)內(nèi)容：反思與自我評(píng)價(jià)
反思的目的，在于提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平。
（一）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“寬度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的全面性。
1、能不能消除“知識(shí)本位”教學(xué)的陰影。
2、能不能讓教學(xué)容量最大。
3、能不能“人為”地?cái)U(kuò)大素質(zhì)元。
（二）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“高度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的目標(biāo)定位。
1、是否“授人以漁”，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)工具。
2、是否通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
3、是否通過(guò)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值取向。
（三）反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)力強(qiáng)度”——自我評(píng)價(jià)教師激發(fā)學(xué)生活力的能力。
1、能不能設(shè)計(jì)出“活”的方案。
2、能不能設(shè)計(jì)出強(qiáng)度適宜的刺激。
（四）反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生“差異程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的個(gè)性教育。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否讓每個(gè)學(xué)生都得到最佳發(fā)展。
2、是否設(shè)計(jì)出最好的方式解決個(gè)性發(fā)展問(wèn)題。
（五）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)“速度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的推進(jìn)作用。
1、能不能設(shè)計(jì)出加速學(xué)生全面發(fā)展的方案。
2、設(shè)計(jì)的加速方案是否合理。
3、加速方案途徑是否可行。
（六）反思設(shè)計(jì)中的對(duì)學(xué)生“開(kāi)放程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的學(xué)生地位。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。
2、在設(shè)計(jì)中到底把學(xué)生放在什么位置上？創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問(wèn)題上如何對(duì)待學(xué)生？
3、設(shè)計(jì)中是否有學(xué)生積極有效地參與教學(xué)方案？
（七）反思設(shè)計(jì)中的教師“調(diào)控程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的教師作用。
1、設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生活力的程度如何。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)中掌握對(duì)學(xué)生能“放”能“收”，“收”“放”結(jié)合的尺度如何？
培訓(xùn)內(nèi)容：整合性教學(xué)能力的研究
（一）整合性教學(xué)概說(shuō)
1、整合性教學(xué)涵義：是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。
整合性教學(xué)的意義：人生意義，社會(huì)意義，教學(xué)意義。
2、整合性教學(xué)能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識(shí)、技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領(lǐng)。
（二）整合的內(nèi)容
1、從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度”的整合。
2、從社會(huì)化的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“注重學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面的整合”。
（三）整合性教學(xué)目標(biāo)要求
新課標(biāo)指出：讓學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。他的意義在于讓每個(gè)學(xué)生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)的人。
整合性教學(xué)目標(biāo)定位在通過(guò)現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國(guó)際性人才——“現(xiàn)代人”。這個(gè)高水平的人才能不能實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導(dǎo)的因素就是教育。
培訓(xùn)內(nèi)容：整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）
教師也必須具備多種整合性教學(xué)設(shè)計(jì)能力
（一）教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學(xué)生非智能因素融為一體的教學(xué)。
1、訓(xùn)練過(guò)程：第一步：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié)合點(diǎn)；第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與腦科學(xué)整合的領(lǐng)域；第三部：根據(jù)學(xué)生狀態(tài)把握整合設(shè)計(jì)的程度。
2、具體方法：知識(shí)擴(kuò)散法和知識(shí)遷移法。
3、與腦科學(xué)整合的類別及課例：教學(xué)與智力開(kāi)發(fā)整合；與開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能整合；與非智力因素整合。
（二）教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)與影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀成熟的教學(xué)內(nèi)容融為一體的教學(xué)。、1、訓(xùn)練過(guò)程：第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會(huì)性與思想性，并通過(guò)教學(xué)將社會(huì)性、思想性加以引申和強(qiáng)化；第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程擴(kuò)大與社會(huì)性、思想性整合的領(lǐng)域；第三部：通過(guò)教師的表率擴(kuò)大與社會(huì)性、思想性的整合。
2、具體過(guò)程：直接法、拓展法和添加法。
3、與社會(huì)科學(xué)整合的類別及課例：與社會(huì)價(jià)值觀整合；與人生價(jià)值觀整合；與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)整合；與學(xué)科知識(shí)整合；與歷史經(jīng)驗(yàn)整合。
第四篇：《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》自學(xué)筆記
課堂教學(xué)能力界說(shuō)
課堂教學(xué)能力指教師在課堂上按國(guó)家要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)。他是一個(gè)廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項(xiàng)教學(xué)能力，比如，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)版畫(huà)能力、教師的非權(quán)力性影響的能力等等。
教師的課堂教學(xué)能力是在諸多單項(xiàng)教學(xué)能力中確立的：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力——確定整體教學(xué)效果方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
2、開(kāi)放性教學(xué)能力——保證教學(xué)順利進(jìn)行方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
3、整合性教學(xué)能力——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。
4、教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”能力——提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性的教學(xué)能力。
課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用 教學(xué)能力在教師結(jié)構(gòu)中處于核心地位。
教學(xué)能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。
（一）課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所
1、課堂有最大的世界權(quán)重——占學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間的比例最大
2、課堂有最高的價(jià)值效用——育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高
3、課堂有科學(xué)的課程設(shè)置——各學(xué)科搭配組合科學(xué)
4、課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接——學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性
5、課堂有良好的內(nèi)外條件——營(yíng)造了專業(yè)的教育環(huán)境
6、課堂有豐富的教學(xué)容量——給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間
7、課堂有最強(qiáng)大的推進(jìn)功能——促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁
（二）課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素
教學(xué)能力直接體現(xiàn)教師之間的明顯差異，在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。
1、教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具——決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。
2、教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)——決定教師綜合素質(zhì)水平。
3、教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力——反映教師的本質(zhì)特征。
課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)
所謂“課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素。
一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。
1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。(1)在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。通過(guò)課堂教學(xué)要為學(xué)生配制一把打開(kāi)心扉和知識(shí)寶庫(kù)的萬(wàn)能鑰匙。
(2)在教學(xué)任務(wù)方面，現(xiàn)代教學(xué)理論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（3）在教學(xué)原則方面，傳統(tǒng)教學(xué)原則都是型教師的角度提出來(lái)的，其指導(dǎo)思想偏重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的“師”。現(xiàn)代教學(xué)原則則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過(guò)程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。
（4）在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)主張分學(xué)科教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系。
（5）在教學(xué)過(guò)程方面，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教學(xué)過(guò)程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的以及教學(xué)對(duì)象而改變的。
（6）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)采用“注入式”和“填鴨式”?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張要為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生使用終生學(xué)習(xí)的工具”而服務(wù)。
（7）在教師作用方面，傳統(tǒng)教學(xué)論以教師為中心，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。
（8）在教學(xué)形式方面，現(xiàn)代教學(xué)論以課堂為主，輔之個(gè)別教學(xué)等形式，因材施教，兼顧所有學(xué)生。
2、教學(xué)要一句學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。
3、課題教學(xué)必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
（二）教師課堂教學(xué)能力的形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ)。
1、分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力。
2、選擇最佳教學(xué)方式的能力。
3、確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力。
4、創(chuàng)新能力。
（三）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。
（四）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價(jià)值觀基礎(chǔ)。
提高課堂教學(xué)能力的途徑
（一）借鑒中感悟
借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”，而是悟“本”。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)必須從根本上學(xué)，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學(xué)真諦。
（二）實(shí)踐中探索
借鑒是“他山之石”，探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。每一位老師都有構(gòu)建自己的“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會(huì)成為社會(huì)的佼佼者。
（三）學(xué)習(xí)中升華
學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教師普遍有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論太難，得不償失，不如學(xué)習(xí)“現(xiàn)成的”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，日積月累就會(huì)成功。而這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)椴怀审w系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。
（四）反思中前進(jìn)
1、反思教學(xué)能力形成于提高的取得是否順暢——“開(kāi)源助流”。
2、反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱——“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。
3、反思各種教學(xué)能力的效用——“高低兼顧”。
教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。
（二）目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題
1、偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)。
2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的的設(shè)計(jì)。
3、偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)
1、達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授時(shí)間。
2、達(dá)到教學(xué)容量飽滿。
一是設(shè)計(jì)時(shí)，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。
二是設(shè)計(jì)時(shí)，教師有效把握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。
3、達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕。
無(wú)心理施壓內(nèi)容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。
教師課堂設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教師課堂設(shè)計(jì)能力包括三個(gè)方面的含義：一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，三是設(shè)計(jì)課后評(píng)析能力。
（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力
課前學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)格外重要，下發(fā)《學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱》是最有效的途徑。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步驟：設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的途徑。
3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步驟：借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域。
4、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步驟：通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)。
5、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第五步驟：借助教材實(shí)施“人格本為”教學(xué)。
6、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第六步驟：書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)方案。介紹“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)及其書(shū)寫(xiě)方式。
（三）設(shè)計(jì)后評(píng)析
1、教學(xué)目標(biāo)清晰；
2、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，銜接緊密；
3、涉獵知識(shí)面廣；
4、注重激發(fā)學(xué)生興趣；
5、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
6、注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
案例：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)
一、教材分析
生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是本課的重點(diǎn)，本科學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生明白和掌握科學(xué)研究的流程，而不是記住這段歷史。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：知道植物向光性原因，了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
2、過(guò)程與方法：提出問(wèn)題—證明問(wèn)題—得出結(jié)論。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)悟真理，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握科研方法與過(guò)程。
四、教學(xué)方法 模擬探究
實(shí)驗(yàn)探究
五、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
（二）重難點(diǎn)突破
（三）結(jié)課
本案例教學(xué)的成功點(diǎn)在于：
1、將探究科學(xué)史引入課堂探究教學(xué)。
2、將教學(xué)本質(zhì)定位為交往。
3、講壇記性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。
4、將人類一般的認(rèn)知過(guò)程作為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
反思與自我評(píng)價(jià)
反思的目的，在于提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平。
（一）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“寬度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的全面性。
1、能不能消除“知識(shí)本位”教學(xué)的陰影。
2、能不能讓教學(xué)容量最大。
3、能不能“人為”地?cái)U(kuò)大素質(zhì)元。
（二）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“高度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的目標(biāo)定位。
1、是否“授人以漁”，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)工具。
2、是否通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
3、是否通過(guò)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值取向。
（三）反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)力強(qiáng)度”——自我評(píng)價(jià)教師激發(fā)學(xué)生活力的能力。
1、能不能設(shè)計(jì)出“活”的方案。
2、能不能設(shè)計(jì)出強(qiáng)度適宜的刺激。
（四）反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生“差異程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的個(gè)性教育。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否讓每個(gè)學(xué)生都得到最佳發(fā)展。
2、是否設(shè)計(jì)出最好的方式解決個(gè)性發(fā)展問(wèn)題。
（五）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)“速度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的推進(jìn)作用。
1、能不能設(shè)計(jì)出加速學(xué)生全面發(fā)展的方案。
2、設(shè)計(jì)的加速方案是否合理。
3、加速方案途徑是否可行。
（六）反思設(shè)計(jì)中的對(duì)學(xué)生“開(kāi)放程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的學(xué)生地位。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。
2、在設(shè)計(jì)中到底把學(xué)生放在什么位置上？創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問(wèn)題上如何對(duì)待學(xué)生？
3、設(shè)計(jì)中是否有學(xué)生積極有效地參與教學(xué)方案？
（七）反思設(shè)計(jì)中的教師“調(diào)控程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的教師作用。
1、設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生活力的程度如何。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)中掌握對(duì)學(xué)生能“放”能“收”，“收”“放”結(jié)合的尺度如何？
整合性教學(xué)能力的研究
（一）整合性教學(xué)概說(shuō)
1、整合性教學(xué)涵義：是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。
整合性教學(xué)的意義：人生意義，社會(huì)意義，教學(xué)意義。
2、整合性教學(xué)能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識(shí)、技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領(lǐng)。
（二）整合的內(nèi)容
1、從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度”的整合。
2、從社會(huì)化的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“注重學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面的整合”。
（三）整合性教學(xué)目標(biāo)要求
新課標(biāo)指出：讓學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。他的意義在于讓每個(gè)學(xué)生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)的人。
整合性教學(xué)目標(biāo)定位在通過(guò)現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國(guó)際性人才——“現(xiàn)代人”。這個(gè)高水平的人才能不能實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導(dǎo)的因素就是教育。
整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）
教師也必須具備多種整合性教學(xué)設(shè)計(jì)能力
（一）教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學(xué)生非智能因素融為一體的教學(xué)。
1、訓(xùn)練過(guò)程：第一步：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié)合點(diǎn)；第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與腦科學(xué)整合的領(lǐng)域；第三部：根據(jù)學(xué)生狀態(tài)把握整合設(shè)計(jì)的程度。
2、具體方法：知識(shí)擴(kuò)散法和知識(shí)遷移法。
3、與腦科學(xué)整合的類別及課例：教學(xué)與智力開(kāi)發(fā)整合；與開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能整合；與非智力因素整合。
（二）教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)與影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀成熟的教學(xué)內(nèi)容融為一體的教學(xué)。、1、訓(xùn)練過(guò)程：第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會(huì)性與思想性，并通過(guò)教學(xué)將社會(huì)性、思想性加以引申和強(qiáng)化；第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程擴(kuò)大與社會(huì)性、思想性整合的領(lǐng)域；第三部：通過(guò)教師的表率擴(kuò)大與社會(huì)性、思想性的整合。
2、具體過(guò)程：直接法、拓展法和添加法。
3、與社會(huì)科學(xué)整合的類別及課例：與社會(huì)價(jià)值觀整合；與人生價(jià)值觀整合；與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)整合；與學(xué)科知識(shí)整合；與歷史經(jīng)驗(yàn)整合。、整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（下）
（三）教學(xué)與廣義的自然學(xué)科整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、訓(xùn)練過(guò)程
第一步：分析教材，通過(guò)盡可能地?cái)U(kuò)大和延伸自然科學(xué)范疇。第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與自然科學(xué)整合的領(lǐng)域。
2、具體方法
（1）“一舉多得”法：是指教師的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能達(dá)到多種效果的教學(xué)方法。
（2）“借題發(fā)揮”法：是指教師借助某一問(wèn)題引發(fā)更多問(wèn)題的教學(xué)方法。
（3）“無(wú)限延長(zhǎng)”法：是指教師把一個(gè)問(wèn)題合理拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域的教學(xué)方法。
3、幾種與腦科學(xué)整合的類別與課例：與社會(huì)價(jià)值觀整合；與人生價(jià)值觀整合；與生活經(jīng)驗(yàn)整合。
（四）教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合
教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合是指一節(jié)課能與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、腦科學(xué)的一些內(nèi)容相融合的教學(xué)。
學(xué)習(xí)課例：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“9的乘法口訣”
第一步，導(dǎo)入：學(xué)生做“找朋友”游戲。第二部，學(xué)生自學(xué)。第三部，得出結(jié)論。第四部，復(fù)習(xí)鞏固。第五步，升華訓(xùn)練。第六步，趣味總結(jié)。
反思與自我評(píng)價(jià)
（一）反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展的程度，自我評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)生全面發(fā)展價(jià)值。
反思是否因?yàn)樗刭|(zhì)元拓展范圍太小影響了整合程度；反思是否因?yàn)檫z漏了某一教學(xué)內(nèi)容與其他素質(zhì)融合影響了整合程度；反思是否因?yàn)槟骋唤虒W(xué)內(nèi)容與其他素質(zhì)融合不到位影響了整合程度；反思是否因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)缺少整合內(nèi)容環(huán)節(jié)影響了整合程度。自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)能讓學(xué)生獲得多少知識(shí)、技能；能開(kāi)發(fā)學(xué)生多少智力、能力；能發(fā)展學(xué)生多少非智能品質(zhì)；能提高學(xué)生多少道德水準(zhǔn)。
（二）反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平提高程度，自我評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量?jī)r(jià)值。
反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平提高程度是指反思本節(jié)課的教學(xué)中涉及的各種素質(zhì)元的質(zhì)量水平高度，或者說(shuō)，反思在整個(gè)教學(xué)中，“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”有多少，發(fā)展程度有多高。具體反思：能否突出培養(yǎng)“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”并有較大提高；能否注重學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展并有較大提高。
開(kāi)放性教學(xué)能力的研究
（一）開(kāi)放性教學(xué)概說(shuō)
開(kāi)放性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作用下控制下，賦予學(xué)生最充分的民主，學(xué)生以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。它具有開(kāi)放性、隨機(jī)性、偶發(fā)性的特點(diǎn)。
（二）開(kāi)放性教學(xué)的基本原則
“學(xué)生以活動(dòng)為主”原則；“學(xué)習(xí)行為開(kāi)放”原則；“收”、“放”結(jié)合原則。
（三）教師開(kāi)放性教學(xué)能力的詮釋
教師開(kāi)放性教學(xué)能力是指教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放性”的教學(xué)環(huán)境并能按計(jì)劃進(jìn)行有序教學(xué)的本領(lǐng)，或者說(shuō)是能讓教學(xué)“開(kāi)放”的能力。其結(jié)構(gòu)主要有以下幾種：
1、“釋放天性，能讓學(xué)生在‘無(wú)意識(shí)’中學(xué)習(xí)”的能力。
2、“娛樂(lè)游戲，能讓學(xué)生在‘玩’中學(xué)習(xí)”的能力。
3、“創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在‘憤悱’中學(xué)習(xí)”的能力。
4、“賞識(shí)激勵(lì)，能讓學(xué)生在‘成功’中學(xué)習(xí)”的能力。
（四）教師開(kāi)放性教學(xué)能力形成、發(fā)展、施展的條件。
1、教師營(yíng)造教學(xué)民主氛圍的能力。
2、教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”情景的能力。
3、教師的課堂語(yǔ)言能力。
4、教師的課堂設(shè)疑能力。
5、教師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力。開(kāi)放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究（上）
（一）教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”情景的培養(yǎng)與訓(xùn)練
教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”情景是指教師為學(xué)生營(yíng)造有利于開(kāi)放教學(xué)的種種條件。
1、教師創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)設(shè)計(jì)就是學(xué)生的“躍躍欲試”心態(tài)。教師提 出的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生形成一種刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。
2、教師創(chuàng)設(shè)“娛樂(lè)游戲”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“娛樂(lè)”是使人愉悅、快樂(lè)、又有趣的活動(dòng)?！皧蕵?lè)”能使學(xué)生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)“娛樂(lè)游戲”情境對(duì)教學(xué)，特別是對(duì)小學(xué)非常實(shí)用。
3、創(chuàng)設(shè)“探究—研討”情景能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)“探究—研討”情境的目的在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
4、創(chuàng)設(shè)“合作”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)“合作”情境就是給學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，從小就培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。
5、創(chuàng)設(shè)“直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“直觀”情境應(yīng)用廣泛，效果頗好，教學(xué)生動(dòng)，體會(huì)頗深。
6、創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)言直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
學(xué)生在操作過(guò)程中不僅學(xué)到知識(shí)，還能開(kāi)發(fā)潛能，提高實(shí)踐能力。
開(kāi)放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究（中）
（二）教師語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
教師講解的初衷就是激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因。內(nèi)部動(dòng)因不足，學(xué)習(xí)能力就很難形成。
2、教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
教師要對(duì)講解對(duì)象的刻畫(huà)達(dá)到淋漓盡致的程度，要對(duì)外部形態(tài)進(jìn)行全方位的描述。教師的講解要生動(dòng)、感人，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。
3、教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
講解形象藝術(shù)，重在外部形態(tài)刻畫(huà)。而穿透藝術(shù)則是要對(duì)講解的對(duì)象進(jìn)行本質(zhì)的陳述、規(guī)律的探討。它能透過(guò)表象看本質(zhì)。如果能“揭穿內(nèi)幕”，就會(huì)使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能有效遷移。
4、教師講解的“諧振”藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
只要教師的講解與學(xué)生的思維過(guò)程同步、一致，教學(xué)中的“諧振”就會(huì)奏效。因此教師要抓住學(xué)生心理，找出癥結(jié)所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調(diào)整到學(xué)生的信息輸入上。
5、教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
節(jié)奏藝術(shù)能調(diào)解學(xué)生心理狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有張有弛，有快有慢，有重有輕。講課的節(jié)奏主要包括：內(nèi)容節(jié)奏和時(shí)間節(jié)奏。它的內(nèi)涵一是速度的快慢，而是語(yǔ)調(diào)的高低，三是“旋律悠揚(yáng)”，四是結(jié)構(gòu)清新。信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。
開(kāi)放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究（下）
（三）教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、質(zhì)疑能力是教師開(kāi)放性教學(xué)必備的一種能力。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生智慧，激勵(lì)學(xué)生獲得成功。
第一，明確問(wèn)題的目的和類別（誘發(fā)、鞏固、診斷、訓(xùn)練）； 第二，明確問(wèn)題難度（難度系數(shù)控制在0.3—0.8之間，難度系數(shù)：1減去回答率）；
第三，質(zhì)疑要程序清晰；
第四，提問(wèn)時(shí)要給學(xué)生留出“兩個(gè)時(shí)間”； 第五，提問(wèn)時(shí)要注意“延遲評(píng)價(jià)效應(yīng)”。
2、教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。第一，設(shè)計(jì)出“于無(wú)疑處生疑”的方案； 第二，“于有疑處擴(kuò)展”的方案； 第三，設(shè)計(jì)出“學(xué)生辯論生疑”的方案。
（四）教師隨機(jī)應(yīng)變的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教師隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練： 遇事不慌、轉(zhuǎn)嫁他人、反問(wèn)質(zhì)問(wèn)者。
2、處理偶發(fā)事件： “就事論事”法、“順?biāo)浦邸狈?、“借題發(fā)揮”法）。
教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”能力的研究
（一）愿學(xué)概述
“愿學(xué)”是學(xué)生的本性。人生來(lái)就愿意學(xué)習(xí)?！叭酥?，性本‘學(xué)’，性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”。
（二）“愿學(xué)”的動(dòng)因來(lái)自非智力因素
1、非智力因素的理性認(rèn)識(shí)：
非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質(zhì)、自信心、責(zé)任感、人生觀、世界觀、價(jià)值觀等。
2、非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用：
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果有，密切關(guān)系，受制于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果分離的現(xiàn)象也尋在。
（三）“愿學(xué)”的啟動(dòng)來(lái)自教師的激活
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：
第一，采取培養(yǎng)“直接動(dòng)機(jī)”與“間接動(dòng)機(jī)”兼容的策略。第二，采取培養(yǎng)“高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的策略。第三，采取滿足或增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要的策略。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略： 第一，采用興趣轉(zhuǎn)化的策略。第二，采用興趣與理想相結(jié)合的策略。第三，采用教會(huì)學(xué)生“好學(xué)”、“深思”的策略。
教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）
（一）課的“導(dǎo)入”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
新課的導(dǎo)入是否新穎有趣，是否能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，直接關(guān)系到這節(jié)課教學(xué)的成功與否。
1、“導(dǎo)入”的類型
（1）以提出新奇、有趣的問(wèn)題導(dǎo)入：提問(wèn)時(shí)教師最廣泛、經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。提問(wèn)必須科學(xué)、有趣味、有意義。
（2）以生動(dòng)形象的敘述導(dǎo)入
在生動(dòng)形象的敘述中設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶 有情趣細(xì)節(jié)的描述，那么語(yǔ)言效果會(huì)更突出。
（3）以引人入勝的電化教學(xué)導(dǎo)入：電化教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要。
（4）以新穎的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：先演示操作，再得出結(jié)論。（5）以學(xué)生的實(shí)際操作導(dǎo)入：精心設(shè)計(jì)的操作能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（6）以發(fā)散思維訓(xùn)練導(dǎo)入：采用求異思維調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。（7）以學(xué)生熱烈討論導(dǎo)入：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（8）以音樂(lè)藝術(shù)作品的欣賞導(dǎo)入：使學(xué)生得到快感和享受。
2、“導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)
第一，根據(jù)課的內(nèi)涵設(shè)計(jì)；第二，根據(jù)課的外延設(shè)計(jì)；第三，根據(jù)課的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)；第四，根據(jù)課的知識(shí)銜接設(shè)計(jì)。
教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（下）
（二）課的“終結(jié)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
結(jié)尾處理得好壞，不僅直接影響本課教學(xué)任務(wù)的完成水平，而且影響到下一節(jié)的教學(xué)。
1、設(shè)計(jì)概括性終結(jié)
結(jié)尾時(shí)，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，通過(guò)多種形式加以高度概括，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架和只能結(jié)構(gòu)有清晰、完整的印象。
2、設(shè)計(jì)懸念性終結(jié)
下課前，提出有趣、有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)束本節(jié)課。
3、設(shè)計(jì)引申性終結(jié)
引申性終結(jié)是指在一節(jié)課結(jié)尾時(shí)。把本節(jié)課內(nèi)容拓寬引申。
4、設(shè)計(jì)質(zhì)疑性終結(jié)
在結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己回答。
5、設(shè)計(jì)提問(wèn)性終結(jié)
在結(jié)尾時(shí)，提出畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，把學(xué)生引到本課中心上來(lái)。
6、設(shè)計(jì)游戲性結(jié)尾
在結(jié)尾時(shí)，安排一些與本課有關(guān)的游戲，讓學(xué)生加深印象。
7、設(shè)計(jì)前置性結(jié)尾
把下一節(jié)內(nèi)容和要求提前告訴學(xué)生。
8、設(shè)計(jì)激勵(lì)性結(jié)尾
教師滿懷激情，用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)情懷。
教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”能力的研究
（一）教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的意義
1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求
當(dāng)今社會(huì)要求每個(gè)社會(huì)成員必須以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界上，必須在較好的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，掌握好“會(huì)學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)。
2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具 要學(xué)習(xí)，教育會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，等于沒(méi)學(xué)習(xí)。
3、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是面前學(xué)生完成學(xué)業(yè)的前提和保證
學(xué)生一旦掌握了“會(huì)學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，就會(huì)達(dá)到愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、快學(xué)的理想境地。
（二）教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的內(nèi)容
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種基本形式：接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
1、教會(huì)接受式學(xué)習(xí)
學(xué)生如何掌握接受式學(xué)習(xí)：（1）教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課；（2）教會(huì)學(xué)生掌握輻合型、輻射型、創(chuàng)造型三類學(xué)習(xí)方法。
2、教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性：
第一，有利于學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)； 第二，使學(xué)生獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)； 第三，使學(xué)生形成良好的飛智能結(jié)構(gòu)；
第四，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的方法。
教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）
（一）教會(huì)學(xué)生接受式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課要做到“有信心”、“能專心”、“會(huì)用心”。
2、教會(huì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法：“輻合型學(xué)習(xí)”方法、“輻射型學(xué)習(xí)”方法、“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”方法。
3、教會(huì)學(xué)生記憶（“腦內(nèi)形象化”記憶）
一：腦內(nèi)形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的靜態(tài)過(guò)程——圖像形成過(guò)程。二：腦內(nèi)形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程——圖像連接過(guò)程。三：腦內(nèi)形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的價(jià)值過(guò)程——圖像網(wǎng)絡(luò)過(guò)程。
4、教會(huì)學(xué)生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合發(fā)散、方法發(fā)散、因果發(fā)散、關(guān)系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。
5、教會(huì)學(xué)生自學(xué)
（1）教會(huì)自學(xué)的意義：第一，獲取終身受益的工具；第二，自學(xué)的知識(shí)扎實(shí)；第三，自學(xué)能開(kāi)發(fā)潛能；第四，自學(xué)能培養(yǎng)意志品質(zhì)。
（2）教會(huì)自學(xué)的內(nèi)容：第一，教會(huì)學(xué)生自己尋求有效的學(xué)習(xí)方法；第二，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力；第三，教會(huì)學(xué)生多向思維。
（3）教會(huì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練：第一，教師給學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì)；第二，發(fā)給學(xué)生自學(xué)提綱；第三，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。
（4）學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力的案例。
“走在教學(xué)前面的學(xué)生超前自學(xué)”實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵：一是《提綱》編寫(xiě)，二是教師的激勵(lì)、訓(xùn)練和檢測(cè)。
教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（下）
（一）教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是指學(xué)生不是通過(guò)接受教師傳授的現(xiàn)成結(jié)論，而是依靠自己的積極思考、主動(dòng)探索的智慧力量，去獲取新知識(shí)、尋求解決問(wèn)題的策略、形成探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。
步驟一：提出問(wèn)題
由教師提出一個(gè)或者一些有水平的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境，利用學(xué)生的求知欲、好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，再由學(xué)生研究討論，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
步驟二：分解問(wèn)題
教師幫助學(xué)生把問(wèn)題分解為若干需要回答的疑點(diǎn)，激活學(xué)生探究的動(dòng)力，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到既能充分利用已有的知識(shí)，又能經(jīng)過(guò)研究、思考解決問(wèn)題。
步驟三：合理假設(shè)
學(xué)生利用已有的知識(shí)和教師提供的材料，針對(duì)所提出的問(wèn)題，提出各種可能假設(shè)，明確解決問(wèn)題的方向和辦法。
步驟四：檢查假設(shè)
組織學(xué)生從理論上和實(shí)踐上對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、檢查、補(bǔ)充或修正，如有不同觀點(diǎn)，可展開(kāi)爭(zhēng)論。
步驟五：做出結(jié)論
在比較、分析、推理基礎(chǔ)上，在探索過(guò)程中得出結(jié)論，提取原理。
反思與自我評(píng)價(jià)
（一）教師反思營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍的程度，自我評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的狀態(tài)
教師營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無(wú)憂無(wú)慮無(wú)壓力的愉快情境中，能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中去。因此，課后教師認(rèn)真反思這種氛圍的“到達(dá)度”是十分必要的。
1、反思：（1）從課的開(kāi)始到終結(jié)是否都能使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)激情？（2）全班學(xué)生是否都能積極參與教學(xué)活動(dòng)？（3）教師在營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中，是否有失誤？是否不到位？
2、自我評(píng)價(jià)：（1）通過(guò)營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生的哪些非智力因素得到發(fā)展，發(fā)展的程度如何？（2）營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提高的作用如何？
（二）教師反思在教學(xué)中是否注意了“授人以漁”，自我評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高水平
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)并非一日之功，每一節(jié)課卻都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力提高方面有所收獲，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力既能解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題，又是今后人生的生存工具。所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是教學(xué)價(jià)值觀重要體現(xiàn)。
1、反思：（1）本節(jié)課教學(xué)是否注意了交給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法？（2）本節(jié)課是否注意了因人施教？
2、自我評(píng)價(jià)：（1）通過(guò)本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上有哪些提高？（2）通過(guò)本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有哪些提高？
第五篇：教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》學(xué)習(xí)心得二班落沖小學(xué)錢(qián)思寧 課堂教學(xué)能力是教師的基本素養(yǎng)是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所課堂教學(xué)的排列是有序的。它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過(guò)教師的程序設(shè)計(jì)、師生的積極互動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中逐漸形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自覺(jué)養(yǎng)成“愿學(xué)”、能 “會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“快學(xué)”。因此教師的首要任務(wù)就是如何使學(xué)生 “愿學(xué)”即首先激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力教師務(wù)必教會(huì)學(xué)生會(huì)聽(tīng)課讓他們?cè)诼?tīng)課時(shí)做到 “有信心”、“能專心”、“會(huì)用心”。其次學(xué)習(xí)方法是通向?qū)W習(xí)成功的橋梁沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)有法學(xué)無(wú)定法學(xué)要得法。每個(gè)學(xué)生因個(gè)性的差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同必須選擇最適合于自己的自學(xué)方法。因此教師要因人而異地教會(huì)他們各自的自學(xué)方法。根據(jù)我們學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)聯(lián)系到具體課堂教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)第一教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)樗麄兇蠖鄾](méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣所以先講述預(yù)習(xí)的意義和好處。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到重要性后趁熱打鐵傳授具體的方法。結(jié)合練習(xí)冊(cè)把每課的生字、多音字、形似字、詞語(yǔ)解釋全部摘抄到筆記本上并熟讀課文三遍提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。這些預(yù)習(xí)要素在上新課之前檢查沒(méi)有完成的將受到小小的懲的訓(xùn)練他們基本上能夠做到自覺(jué)完成。第二教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課。一節(jié)課45分鐘好多不能全堂集中所以我采用講授35分鐘學(xué)生練習(xí)10分鐘。每堂課先用3分鐘提問(wèn)抽答借以復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。首先教會(huì)他們做到“有信心”、“能專心”、“會(huì)用心”。聽(tīng)課要注意力高度集中一絲不茍留神每一個(gè)問(wèn)題甚至是一句話。學(xué)生切不可 “身在曹營(yíng)心在漢”不能 “左耳進(jìn)右耳出”不能 “傻聽(tīng)”不能只聽(tīng) “熱鬧”不能只顧“欣賞”教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情而忽視了教學(xué)內(nèi)容。并且學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)快速有效地做好筆記避免走神。在學(xué)生練習(xí)的十分鐘我就巡視輔導(dǎo)順便檢查他們的聽(tīng)講情況。第三教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)。通過(guò)做練習(xí)冊(cè)課后思考題小測(cè)驗(yàn)課前抽問(wèn)的方式都能夠掌握他們的課后復(fù)習(xí)情況。教師營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無(wú)憂無(wú)慮無(wú)壓力的愉悅情境中能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中那么教師的課堂教學(xué)就能夠順利的進(jìn)行就能達(dá)到事半功倍的效果教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中也就能提高自身課堂教學(xué)能力在學(xué)習(xí)中進(jìn)步在學(xué)習(xí)中提高罰。經(jīng)過(guò)三周
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