第一篇：《初中歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究》課題論證報(bào)告

《初中歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究》課題

論證報(bào)告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題背景

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們走出了學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實(shí)實(shí)研究有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期。

我市各中學(xué)在全面實(shí)施新課程后，歷史課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生變化：學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有興趣了；學(xué)生在課堂上積極活動(dòng)、敢于提問或發(fā)表不同見解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多便捷。但目前仍有很多教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，課堂仍舊籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍然問題不少，特別表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益方面：教師過分強(qiáng)調(diào)提高考試成績(jī)，學(xué)生缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情感與活動(dòng)體驗(yàn)；在中考指揮棒的影響下，有些學(xué)生輕視歷史學(xué)習(xí)，視之為副科，投入太少；有些教師過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，忽視學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生缺乏勤奮刻苦、靜心思考的意志品質(zhì)；也有些教師過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生浮躁、華而不實(shí)。這些都不利于學(xué)生成長(zhǎng)。為此，作為站在中學(xué)教學(xué)一線的歷史教師，我們需要思考在新課程理念下怎樣進(jìn)行有效的教與學(xué)，有責(zé)任、有義務(wù)去研究、去探索，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略，以期促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和歷史學(xué)科建設(shè)。本課題正是基于對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。

（二）所要解決的主要問題

1、通過對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察和分析，尋找造成無效或低效教學(xué)行為的根源，探求有效教學(xué)的理念和實(shí)施辦法；對(duì)教師課堂行為進(jìn)行合理分解，分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練的高成效教師行為有哪些特征，在實(shí)踐層面落實(shí)學(xué)生主體地位有效教學(xué)的策略。

2、通過重視學(xué)法指導(dǎo)提高教學(xué)有效性的探究，并根據(jù)有效教學(xué)行為的特征進(jìn)行教師培訓(xùn)，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，促進(jìn)教師形成反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

二、本課題研究的創(chuàng)新之處與意義

（一）課題研究的創(chuàng)新之處

1、本課題側(cè)重于應(yīng)用性研究，研究結(jié)果對(duì)歷史課堂教學(xué)有直接而具體的指導(dǎo)作用，豐富和完善新課改在這方面微觀層次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論內(nèi)涵。

2、歷史課堂有效性的研究著重于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高歷史教師的反思和研究意識(shí)，立足于探索出一套對(duì)初中歷史教學(xué)有指導(dǎo)或借鑒意義的教學(xué)方案，推動(dòng)新課改積極而深入的開展。

（二）課題研究的意義

理論意義：通過本課題的研究，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增進(jìn)歷史教育教學(xué)理論修養(yǎng)，初步建立起符合自身實(shí)際的一套來源于教學(xué)實(shí)踐的課堂教學(xué)的實(shí)施策略，不斷豐富切合農(nóng)村初中教師需要的課堂教學(xué)有效性的“實(shí)用理論”，極大地促進(jìn)教師課堂有效教學(xué)水平的提高和教學(xué)藝術(shù)的升華。

現(xiàn)實(shí)意義：自我市進(jìn)入新課程改革以來，面對(duì)全社會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的呼聲越來越高的形勢(shì)，在不斷追求教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力下，提高課堂教學(xué)效益尤為迫切，是個(gè)重大的實(shí)踐課題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為加強(qiáng)這方面研究有著較重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1、有利于消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性

研究如何提高課堂教學(xué)有效性，避免教學(xué)過程中的各種偏差，是每位教師必須認(rèn)真對(duì)待的現(xiàn)實(shí)問題，歷史教師當(dāng)然也責(zé)無旁貸。我們要盡量避免和努力解決教學(xué)中出現(xiàn)以下問題：過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等。

2、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿足社會(huì)的需要。通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

3、有利于推進(jìn)教學(xué)理論研究和實(shí)踐開展

當(dāng)前，迫切需要我們?cè)谔岣哒n堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性方面下真功夫，積極探索和改進(jìn)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性。

4、有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展

教師是課堂教學(xué)改革是否有成效的關(guān)鍵。教師迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)。在科學(xué)觀念的指導(dǎo)下，本開題通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，最終形成探究、合作、民主對(duì)話的課堂教學(xué)文化，促進(jìn)教師理論水平和研究技能的提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，提升學(xué)校發(fā)展層次。

三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析

1國(guó)內(nèi)：從20世紀(jì)90年代下半葉起，隨著國(guó)內(nèi)改革發(fā)展的需要，我國(guó)課程與教學(xué)理論界引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論，提煉出了有效教學(xué)的新的標(biāo)準(zhǔn)，如“師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)”、“師生平等式的對(duì)話”、“學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義” 等。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，許多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)開展了課題實(shí)驗(yàn)，并取得了成果。如瀏陽市官橋中學(xué)開展的《學(xué)法指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)》，把“通過研究，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量”作為研究的基本任務(wù)；鞍山市龍?zhí)吨袑W(xué)把“教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)”作為研究的基本任務(wù)等。

2國(guó)外：20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。在這一背景下提出了“有效教學(xué)”。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標(biāo)分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)又進(jìn)行了深入地研究。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。同時(shí)，許多專家、學(xué)者對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也展開了研究，如教育家贊可夫在他的“新教學(xué)體系”中把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”做為五大教學(xué)原則之一；1976年 J〃Flavell在其《認(rèn)知發(fā)展》提出了“元認(rèn)知”理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)中的重要作用；克拉夫基提出了“范例教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)為遷移而教等

3本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

聯(lián)系：本課題所說的教師要“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)”與“教學(xué)有效性”與上述研究比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。

區(qū)別：從研究的范圍上看，本課題著重從我市學(xué)校實(shí)際出發(fā)，探討有效教學(xué)問題，具有校本特色。在研究的類別上，本課題應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)施行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。合理分解教師行為、探尋教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)有效性的途徑。

四、課題研究方案

（一）研究目標(biāo)。

1、形成教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)；

2、構(gòu)建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性、操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；

3、在課堂教學(xué)中對(duì)教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

4、學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)出上建茍自己的知識(shí)框架，學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，在三維目標(biāo)方面達(dá)到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，獲得全面和諧健康發(fā)展。

5、結(jié)合我校實(shí)際，進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高本校教和學(xué)的效率，提高我校教師教育科研能力，加快教師專業(yè)化發(fā)展。

(二)研究?jī)?nèi)容

1、歷史課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀的調(diào)查

2、研究和分析影響歷史課堂教學(xué)有效性的因素。

3、探索提高歷史課堂教學(xué)有效性的策略（1）開展教師教的策略研究，包括：

開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究 開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究 開展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究（2）開展學(xué)生學(xué)的策略研究，包括：

培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣策略 有效的學(xué)習(xí)方式策略

課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略

（三）課題研究思路及實(shí)施過程設(shè)計(jì)

1、研究的基本思路

本課題的研究主要從2011年6月開始，歷時(shí)半年，課題研究中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，要積極創(chuàng)設(shè)有利于有效教學(xué)的情境，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，求真、求實(shí)、求效、求活，形、聲、色、情融為一體，從而營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、實(shí)施操作過程設(shè)計(jì)（1）準(zhǔn)備階段（2011年4月-5月）組建課題組。收集有關(guān)材料，組織學(xué)習(xí)，制訂課題方案。組織論證，召開課題討論會(huì)。

（2）研究實(shí)施階段（2011年6月-10月）根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案扎實(shí)開展研究工作，邊實(shí)施邊小結(jié)，定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真做好課題資料的收集和積累工作。不斷完善課題實(shí)施方案，撰寫階段研究報(bào)告，（3）總結(jié)驗(yàn)收（2011年11月-12月）整理匯總課題資料，完成課題終結(jié)性研究報(bào)告, 論文結(jié)集，展示成果。做好課題評(píng)估結(jié)題工作，迎接上級(jí)有關(guān)部門的驗(yàn)收.（四）課題研究的主要措施

1、組織課題組全體人員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研基本知識(shí)和關(guān)于有效教學(xué)的理論，使課題組人員能在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究，以保證課題研究的科學(xué)化。

2、課題研究人員要在認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)，以期形成具有理論含量的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，密切關(guān)注同類研究的動(dòng)態(tài)和成果，以利于在對(duì)照中明確自身研究的地位和方向。

3、把本課題研究作為學(xué)校教育教學(xué)工作地一個(gè)重要組成部分，納入學(xué)校工作重點(diǎn)。特別加強(qiáng)在課堂教學(xué)領(lǐng)域的研究。

4、課題組設(shè)立研究例會(huì)制度，每個(gè)階段集中研討交流1—2次，共同探討，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以保證課題研究的順利開展，圓滿完成。

（五）課題的研究方法

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、個(gè)案研究法。

4、觀察法。

5、行動(dòng)研究法。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、完成課題的可行性分析

1、學(xué)術(shù)保證：課題主持人儲(chǔ)錦明同志，中學(xué)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，從教20多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，曾多次在校內(nèi)外舉辦教學(xué)觀摩活動(dòng)，撰寫的教學(xué)教研論文《淺談初中歷史插圖的認(rèn)知方法》、《中學(xué)生心理健康問題與對(duì)策》、《小議中學(xué)校園文化建設(shè)的德育功能》、《立足校本研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》、《淺談小班化教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)》、《淺談初中歷史復(fù)習(xí)》等曾在國(guó)家級(jí)以及多家省級(jí)報(bào)刊、雜志上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，并參加了省級(jí)課題研究和其他各級(jí)課題的研究，有較高的教育理論與實(shí)踐研究水平。

課題組其他人員：沈磊、朱亞琴、黃海燕、竇愷宏、沈衛(wèi)軍、楊海蓉等同志均是中學(xué)高級(jí)教師或一級(jí)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，從教多年，多次參與校內(nèi)外教研活動(dòng)并多次在學(xué)?；蚱祥_設(shè)教研課，多人在市級(jí)以上報(bào)刊、雜志上發(fā)表過教學(xué)教研論文，具有一定的理論研究與實(shí)踐操作水平。他們教學(xué)改革熱情高，基本功扎實(shí)，具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較深的研究潛力。因此，這支研究隊(duì)伍是專業(yè)知識(shí)、研究經(jīng)驗(yàn)、年齡結(jié)構(gòu)較合理的隊(duì)伍，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和取得預(yù)定成果奠定了基礎(chǔ)。

2、組織保障：為使研究順利進(jìn)行，該課題設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織，指導(dǎo)組織及工作組織等三種層面的組織形式，以保障課題研究的可行性與高效益

3、制度保證：為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校進(jìn)一步完善了教科研制度。

（1）建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。

（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。

（3）建立專題性教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)制度，建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識(shí)，規(guī)范教學(xué)反思行為。

（4）專家指導(dǎo)制度。

4、時(shí)間保證：課題組成員均為一線實(shí)驗(yàn)教師，他們?nèi)趶氖陆虒W(xué)工作，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。

5、經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育科研，學(xué)校每年投入專款用于教育科研（包括課題研究），保障課題研究順利實(shí)施。六．預(yù)期取得的理論成果及預(yù)期研究成果

1、階段性研究成果以論文和教育個(gè)案的形式體現(xiàn)。

2、舉行教學(xué)觀摩課，整理教學(xué)設(shè)計(jì)和案例，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

3、研究過程中，開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、觀摩活動(dòng)和論文交流會(huì)。課題研究結(jié)題，形成一篇。4圍繞課題撰寫終期成果報(bào)告以便上級(jí)教育主管部門借鑒推廣研究報(bào)

5、我校歷史課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階；

6、我校學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)；參研教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

第二篇：課堂小練筆有效性的研究課題論證[小編推薦]

課堂小練筆有效性的研究課題論證

一、研究題目

《課堂小練筆有效性的研究》

二、課題的現(xiàn)實(shí)背景和意義

（一）現(xiàn)實(shí)背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個(gè)語文教師都在為之不斷努力。

大思想家教育家盧梭說過“教育要回歸自然”，我們的作文教學(xué)就要讓學(xué)生展示生命的“原生態(tài)”，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，有個(gè)性地寫，寫出生命的真實(shí)。

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點(diǎn)生氣和活力。

有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期七八篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？ 我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對(duì)寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？經(jīng)過我的思考，我認(rèn)為作文能力是靠多練練出來的，練的最有效的形式就是小練筆。在教材中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種好方法。

只要我們活用教材，巧作小練筆，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生一定能通過小練筆在寫作天地中自由翱翔。

（二）意義

通過研究，以“課堂練筆”為突破口，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的習(xí)作能力，從而有效地推動(dòng)語文教學(xué)的整體改革。

1、落實(shí)新課程改革的需要。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，應(yīng)放在發(fā)揮學(xué)生的自主性上，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！碧K教版小學(xué)語文教材《實(shí)驗(yàn)研究》主編旺曉鉛同志說過：“我們除了要抓好‘長(zhǎng)線結(jié)合’外，還要抓好‘短線結(jié)合’，根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過小練筆更好地從讀中學(xué)寫，使其作文水平日有長(zhǎng)進(jìn)，不斷提高。”因此，在教材中安排了許多的“小練筆”。

2、幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。從總體上看，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量仍不盡人如意。小學(xué)生作文內(nèi)容空洞，缺乏靈氣。其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生的積累明顯不足，入不付出的矛盾較為突出。而小練筆把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。相對(duì)于大作文來說，小練筆不受篇幅、命題的限制，靈活性強(qiáng)，訓(xùn)練形式多樣，與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合更緊密，能及時(shí)地記錄學(xué)生生活中的喜怒哀樂，從素材、方法、閱讀等方面為大作文打好基礎(chǔ)。一旦作文時(shí)需要，就可以隨手拈來，靈活運(yùn)用，從而分解作文的難度。小練筆不但能使他們擁有自我表達(dá)或人際交往的可能，也能讓他們從中發(fā)展和提升自己的交際能力，培養(yǎng)他們的認(rèn)識(shí)能力、思維能力、表達(dá)能力，從而提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的寫作能力。

3、小練筆的形式活潑多樣，有話則長(zhǎng)，無話則短，這樣可以消除學(xué)生害怕作文的心理。

4、學(xué)生通過小練筆，可以使長(zhǎng)期沉積在頭腦中的感知記憶得以復(fù)蘇，或喜或怒，盡情表達(dá)，從中獲得成功的喜悅。

三、課題的界定

（1）課堂：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要渠道。

（2）小練筆：就是圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。

（3）課堂小練筆有效性的研究：如何讓每個(gè)學(xué)生喜歡作文，學(xué)好作文，打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行小練筆訓(xùn)練的研究，是把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積累語言”，“運(yùn)用語言”的同步。

四、國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述

1、杜威系統(tǒng)提出并實(shí)踐了以“做中學(xué)”為核心的實(shí)用主義教育思想。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以兒童及其活動(dòng)為起點(diǎn)、為目的、為中心，學(xué)校教學(xué)的作用就是傳遞、交流和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中去體驗(yàn)、嘗試、改造，必須去“做”，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)都是由“做”得來的。杜威大力倡導(dǎo)的新的兒童發(fā)展觀、兒童活動(dòng)觀，以他積極實(shí)踐的“做中學(xué)”和“活動(dòng)——經(jīng)驗(yàn)課程”極大地豐富了小練筆教學(xué)思想的內(nèi)涵，推動(dòng)了小練筆教學(xué)在實(shí)踐中的發(fā)展。

2、陶行知先生的“生活教育”實(shí)驗(yàn)和陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”實(shí)踐。經(jīng)過幾十年的探索發(fā)展，我國(guó)不少中小學(xué)在小練筆方面積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。九十年代初，小練筆在人的發(fā)展中的作用得到了應(yīng)有的重視，小練筆的研究與實(shí)驗(yàn)逐漸形成了高潮。

3、在小練筆的研究上，雖然我們還沒看到一所學(xué)校對(duì)小學(xué)課堂小練筆進(jìn)行整體實(shí)驗(yàn)研究的報(bào)道，但一線的廣大語文教師早已對(duì)課堂小練筆進(jìn)行了積極的探索?！缎W(xué)語文教學(xué)》等教學(xué)雜志刊載小練筆研究的文章，廣大語文教師和有關(guān)專家對(duì)小學(xué)課堂小練筆在理論上也進(jìn)行了積極的探索，這一切都為我們開展課堂小練筆的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的素材。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。

2、指導(dǎo)性理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。積累不是知識(shí)，也不是技能，而是一個(gè)有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)除了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累。一個(gè)人對(duì)于某一事物的認(rèn)知程度和觀察角度直接影響到他對(duì)這一事物的看法和理解程度。閱讀教學(xué)中“小練筆”是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。

3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對(duì)作文教學(xué)有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”作文的過程是學(xué)生走向生活的過程，是學(xué)生對(duì)生活的再創(chuàng)造與審美的過程。

4、丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問題。

六、課題可行性分析

細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細(xì)選之作，它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個(gè)有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學(xué)，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體，作文對(duì)于學(xué)生而言，便不再是可怕的事情。

1、耳目一新的課文很多，符合小學(xué)生心理特征的課文也不少，中外名家的名著不斷增加，古詩詞、文言文等，古今結(jié)合、中外結(jié)合知識(shí)面廣、教育意義深遠(yuǎn)，有針對(duì)性。

2、課后練習(xí)思考題的設(shè)置靈活多樣，注重了學(xué)生知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表獨(dú)特見解的能力，注重了情感教育與情感表達(dá)，有必做題，也有選做題，充分體現(xiàn)了以人為本的原則。

3、每組課文后的語文園地綜合性強(qiáng)，有課文內(nèi)的知識(shí)，也有課文以外的積累；口語交際與習(xí)作聯(lián)系起來，通過口語交際教學(xué)，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提高，然后再在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合口語交際進(jìn)行書面作文，這樣降低了難度。成語故事、趣味語文等更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

4、課文后的資料和語文園地非常好，拓展了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

5、課后的小練筆設(shè)計(jì)的好，緊緊結(jié)合教材，使學(xué)生在剛學(xué)完課文后趁熱打鐵，有話可說，學(xué)生樂意去寫。

七、課題研究的原則

1、主體性原則。學(xué)生是教育的對(duì)象，促進(jìn)他們接受知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)化，形成能力是教育的目的，而以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中是實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑。在研究中，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流，評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

2、開放性原則。課堂小練筆的研究引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，在研究中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究文本，深化文本，參與實(shí)踐，感悟人生。

3、科學(xué)性原則。

科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)。

4、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。

沒有一種教學(xué)措施能比讓學(xué)生多寫更有助于改進(jìn)教學(xué)效果。具有一定的習(xí)作理論知識(shí)后，形成和提高寫作能力，更重要的是通過課堂上“小練筆”的反復(fù)訓(xùn)練提高習(xí)作能力。

5、循序漸進(jìn)原則。小練筆的思維過程，也是言語意識(shí)過程。學(xué)生言語意識(shí)的發(fā)展，必然經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，從模仿到創(chuàng)造的過程。

八、研究?jī)?nèi)容

1、挖掘文本資源開辟練筆天地的策略研究。

2、挖掘文本資源設(shè)計(jì)練筆教學(xué)途徑的研究。

3、新課程背景下課堂練筆教學(xué)模式的研究。

4、挖掘文本資源開辟練筆天地切入點(diǎn)的研究。

九、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)措施

（一）學(xué)習(xí)理論，取長(zhǎng)補(bǔ)短

認(rèn)真學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文新課程教師研修教材》 北京大學(xué)出版社、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》東北師范大學(xué)出版社第三版 郭根福著、《語文教學(xué)論》、《作文教學(xué)法》、李吉林《情境作文教學(xué)法》、陶行知生活教育理論、《現(xiàn)代教育技術(shù)于語文學(xué)科教學(xué)整合》的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做法。認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，為我所用。要通過讀書看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)，更新觀念，開闊眼界，密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，遵循自主、真實(shí)、創(chuàng)新的作文標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

（二）為學(xué)生提供“活水” 課題積極爭(zhēng)取各方面的支持，組織學(xué)生在校內(nèi)校外開展豐富多彩的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活。開發(fā)學(xué)校生活，在校內(nèi)開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)；開掘家庭生活，參加家務(wù)勞動(dòng)，開展小實(shí)驗(yàn)、小制作、小種植活動(dòng)；開拓社會(huì)生活，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；走進(jìn)大自然，讓學(xué)生們?cè)诖笞匀坏膽驯е?，用心感觸，獲得鮮活的素材。要指導(dǎo)小學(xué)生從多種渠道收集小練筆材料，教師強(qiáng)化學(xué)生收集小練筆材料的意識(shí)，又要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集小練筆材料的方法。

（三）用好網(wǎng)絡(luò)作文素材。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生作文的要求，并順應(yīng)兒童的寫作心理，建立內(nèi)容豐富、形式多樣、方法多元的寫作知識(shí)和圖文素材網(wǎng)站。引導(dǎo)上網(wǎng)──選擇素材，讓學(xué)生在網(wǎng)上選擇篩選自己所需要的素材，并和生活中觀察的動(dòng)植物進(jìn)行比較，加上學(xué)生的生活實(shí)際的體驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新，合理加工，合理想象，抓住特點(diǎn)，再注入自己的真情實(shí)感，寫出理想的小文章。

（四）小練筆展評(píng)

“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們：人的任何活動(dòng)都有一種企求達(dá)到成功的愿望。通過舉辦小練筆展讀會(huì)和班級(jí)墻報(bào)、“校園之聲”廣播站，出班刊、?？⒃趫?bào)刊上發(fā)表等途徑，讓每位學(xué)生都品嘗成功的喜悅，又讓他們不滿足自我，不斷跨越新的高度，使作文成為學(xué)生生活的必需。

（五）收集整理

指導(dǎo)分類整理收集課題研究資料。

參考資料：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)語文新課程教師研修教材》 北京大學(xué)出版社 主編：陸志平

3、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》東北師范大學(xué)出版社 第三版 郭根福著

4、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)

1、精彩段落，仿一仿

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形 式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。現(xiàn)在的中段語文課堂上的仿寫以仿段為主。

2、課文空白，補(bǔ)一補(bǔ)

有些課文的有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象、延 伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來。

3、懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)

很多課文中的結(jié)尾都寫得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的可能。對(duì)于 這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達(dá)出來，就變成了學(xué)生的作品了。

4、動(dòng)情之處，抒一抒

文章不是無情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中人、事、物、景所感染，這時(shí)安排小練筆可以讓學(xué)生一吐為快。有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。

5、古詩意境、敘一敘

語文教材每?jī)?cè)都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描

繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。

6、課文插圖，寫一寫

在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)

致的描繪，就無須再寫。而有些插圖在文中只是一筆帶過，這樣的圖片，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容加上合理的想象嘗試去寫一寫，其形式就如同看圖寫話了。

第三篇：課堂的有效性研究課題結(jié)題報(bào)告

秦規(guī)劃09高中課改專項(xiàng)課題(編號(hào)：Q115HS09)“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性達(dá)成途徑的研究”

研 究 報(bào) 告

一、課題的提出

語文教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐，忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)；重視教法研究與改革，對(duì)學(xué)法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學(xué)的研究與改革，對(duì)課外活動(dòng)的研究與改革還不夠廣泛；重視知識(shí)的傳授，對(duì)智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成的研究還很不系統(tǒng)；重視應(yīng)試教學(xué)，對(duì)于如何提高學(xué)生的素質(zhì)的研究還不夠明確和自覺。

在教學(xué)實(shí)踐上，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性；“重教輕學(xué)”，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)，許多老師在備課和上課時(shí)，只求“學(xué)會(huì)”，不求“會(huì)學(xué)”。學(xué)生的主體地位很難得到保證?！爸刂v輕練”，教師講得多，學(xué)生練得少。由于缺乏訓(xùn)練，學(xué)生讀寫聽說能力無法提高。“重文輕道”?！耙蛭奈虻溃虻榔肺摹笔钦Z文教學(xué)的重要規(guī)律。在21世紀(jì)，我們面對(duì)的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。然而，從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)多的老師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，在語言文字的訓(xùn)練中忽視了德育教育。“重‘傳統(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步與發(fā)展，電子技術(shù)媒體（即現(xiàn)代教學(xué)媒體）已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，無疑有益于課堂教學(xué)效率的提高。“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進(jìn)課堂，課堂是一潭死水，缺乏應(yīng)有的勃勃生機(jī)。更不要說實(shí)效性了

河北語文課改的實(shí)施，給高中語文教學(xué)帶來了一股清風(fēng)，注入了生機(jī)和活力，使語文課堂教學(xué)悄悄的發(fā)生著變化：新課程倡導(dǎo)一種民主、開放、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要形成一個(gè)和諧的、師生互動(dòng)的、活的課堂學(xué)習(xí)體系。因此，從某種意義上說，新課程給了語文教師一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)傾聽學(xué)生的機(jī)會(huì)，一個(gè)與學(xué)生共享幸福體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；更是還給學(xué)生一個(gè)鮮活、開放、民主的語文課堂。學(xué)生在語文課堂中成為一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)主人。新課程下的語文課堂是一個(gè)提高學(xué)生讀、寫、聽、說能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動(dòng)課堂。語文教學(xué)中人文精神得到了張揚(yáng)，學(xué)生主體性受到尊重，教學(xué)手段更加先進(jìn)，教學(xué)方法更加多樣。但是有的語文老師存在浮躁、1 / 12

激進(jìn)情緒，急功近利，刻意求新，使語文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放，嘴上喊課改，實(shí)則穿新鞋走老路。在這樣的現(xiàn)狀下，如何構(gòu)建一個(gè)行之有效又能體現(xiàn)新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。

二、概念界定

“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學(xué)”、“實(shí)效性”三個(gè)核心的概念。

所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。

所謂“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺(tái)上通過有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段優(yōu)化的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)語言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)來實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。而“高中語文”對(duì)其做了學(xué)段和學(xué)科上的限定。

本課題所說的“實(shí)效性不是簡(jiǎn)單狹隘的分?jǐn)?shù)量化，而是以學(xué)生在“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動(dòng)方式及強(qiáng)度、接受能力的和諧性和一致性為旨?xì)w，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問題

研究的目標(biāo)：

“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等）的課堂教學(xué)效性進(jìn)行全新的觀照，要深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前的課堂教學(xué)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì) 和教學(xué)水平。使其成為研究型教師。

研究意義：充分發(fā)揮本課程的獨(dú)特功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：

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“新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、必修課教學(xué)、選修課教學(xué)等）的課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行全新的觀照，在深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前課堂教學(xué)相比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得突出的實(shí)踐效果。

課題研究的基本指導(dǎo)思想是以課堂教學(xué)為基地，系統(tǒng)實(shí)施閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。目標(biāo)是通過開課評(píng)課、討論座談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（撰寫論文）等手段，加強(qiáng)大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學(xué)的規(guī)律和方法，提高我校高中語文課堂教學(xué)水平。

2、研究?jī)?nèi)容（子課題）：

（1）高中語文新舊課堂教學(xué)比較研究。

主要研究?jī)?nèi)容包括：《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)的要求；高中語文新教材的主要特點(diǎn)；新課程背景下高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法的嬗變；新舊課堂教學(xué)的目標(biāo)性比較；新舊課堂教學(xué)中師生活動(dòng)比較。（2）高中語文分領(lǐng)域課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。

主要包括作文課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究、閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。（3）高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究。從如下幾個(gè)方面著手： a、思維度與情感度研究 b、預(yù)設(shè)與生成研究 c、誘導(dǎo)與激發(fā)研究

e、美文賞讀作文教學(xué)法研究

五、研究方法

（1）比較研究法。對(duì)新舊課堂教學(xué)從各方面進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效方法；比較不同年級(jí)、不同班級(jí)課堂教學(xué)情況進(jìn)行研究。（2）分析研究法。深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，挖掘其實(shí)質(zhì)，總結(jié)其特點(diǎn)；分析國(guó)內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失，抓住問題的關(guān)鍵，找出解決問題的方法。（3）分類研究法。將總課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究；對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。

（4）實(shí)踐研究法。通過課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和觀摩活動(dòng)，并進(jìn)行認(rèn)真討論研究，撰寫教學(xué)心得。

六、研究步驟

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本課題將進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。分為申報(bào)階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段。申報(bào)階段：

2009年3月～2009年4月：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。比較研究階段：

2009年5月～2009年9月重點(diǎn)研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo)、理念、教學(xué)方法師生活動(dòng)等方面的不同。

分領(lǐng)域研究階段：

2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。展開閱讀、作文課堂教學(xué)實(shí)效性研究工作；進(jìn)行實(shí)效性達(dá)成途徑研究。完成中期各子課題研究報(bào)告?？偨Y(jié)階段；

2010年3月～2010年4月，召開成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。

七、研究成果

（一）理論成果

在課題研究實(shí)施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學(xué)觀念，探索有效教學(xué)的路徑和行為，跟蹤了一批教學(xué)骨干的成長(zhǎng)與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關(guān)于語文課堂有效教學(xué)的鮮明主張：

（一）關(guān)于課改的基本認(rèn)識(shí)

１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時(shí)代在發(fā)展，教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，課改必然會(huì)失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進(jìn)的前導(dǎo)。２、沒有具體目標(biāo)的教學(xué)是自由、散漫的教學(xué)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”為教師自由教學(xué)留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標(biāo)的自由只能走向散漫。課堂教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)的指向性，條條大路任你選，目標(biāo)羅馬必須到。

３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學(xué)需要關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，但這一中心任務(wù)如何落到實(shí)處？不能搞天馬行空，須要讓風(fēng)箏有根線。教師須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以本為本”，在具體文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)的進(jìn)行各種形式的探討，從而使語文課堂教學(xué)能夠真正落到實(shí)處。

４、沒有教師思考的問題是誤導(dǎo)。學(xué)生會(huì)不會(huì)思考，會(huì)怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質(zhì)，這些問題的解決，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。教師只有自己思考在先，方能指導(dǎo)在后，發(fā)現(xiàn)在后。

５、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個(gè)個(gè)文質(zhì)彬彬，課外連文人

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都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會(huì)找到自己的天地。為此營(yíng)造一個(gè)文化氛圍是關(guān)鍵。

６、沒有活動(dòng)開展的課堂激勵(lì)是哄騙。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。而語文學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風(fēng)太盛。只有同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。

（二）對(duì)有效課堂基本特征及基本要求的界定

好課就是有效的課。我們不強(qiáng)求人人的好課標(biāo)準(zhǔn)一致，但不深入思考這個(gè)問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認(rèn)同楊九俊先生關(guān)于有效課堂特征的概括：主動(dòng)的參與，明確的目標(biāo)，挑戰(zhàn)性問題，深刻的情感體驗(yàn)，適切的方式，有意義的知識(shí)建構(gòu)，清晰的反饋，學(xué)生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識(shí)和能力的目標(biāo)是否簡(jiǎn)明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考？教學(xué)行為是否是有效教學(xué)行為？教學(xué)過程關(guān)鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打？教學(xué)過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當(dāng)？上的是否是語文課而不是別的課？

（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的四條標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，就語文學(xué)科而言，“教什么”其實(shí)是遠(yuǎn)比“怎么教”更重要的一個(gè)問題。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)研究中，習(xí)俗的角度是從教學(xué)方法入手，著眼于教師的教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標(biāo)多本”的普及，全國(guó)并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應(yīng)該“教什么”變得至關(guān)重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點(diǎn)不同，也會(huì)教出不同的內(nèi)容來。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應(yīng)當(dāng)將什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中去。上海師大學(xué)科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”，這種提法極有道理。

一堂好的語文課，首先必須是選對(duì)教學(xué)內(nèi)容的課。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的課堂應(yīng)該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺意識(shí)，所教的是“語文”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；二教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；三教師想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；四課程目標(biāo)能夠有效達(dá)成，教的內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。

高中語文課堂教學(xué)堅(jiān)決反對(duì)并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）專題教學(xué)必須遵循的“四大原則”

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新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個(gè)層次。文本是構(gòu)成專題（單元）的基本單位，專題的有機(jī)組裝形成模塊。這種以專題結(jié)構(gòu)單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結(jié)構(gòu)單元有很大的區(qū)別。以文體結(jié)構(gòu)單元的教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個(gè)例子而已，是作為完善學(xué)生的相關(guān)語文知識(shí)框架而存在的。新教材在認(rèn)可單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，相對(duì)強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的獨(dú)立價(jià)值，編者意在通過人文專題讓學(xué)生獲得對(duì)某一類情感的深刻感知，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)世界。因此，高中教學(xué)尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學(xué)習(xí)，而要相對(duì)強(qiáng)化專題意識(shí)。構(gòu)成專題的文本最好能在專題內(nèi)涵的框架內(nèi)展開解讀，為專題的建構(gòu)服務(wù)。

綜上所述，專題教學(xué)須體現(xiàn)出專題意識(shí)，任何一篇文章的學(xué)習(xí)必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準(zhǔn)定位；同時(shí)，體現(xiàn)出文本意識(shí)，強(qiáng)調(diào)專題教學(xué)并不是倡導(dǎo)語文課堂教學(xué)可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓(xùn)練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學(xué)更要體現(xiàn)出必要的問題意識(shí)，課堂教學(xué)最好能以具體的問題為核心推進(jìn)，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學(xué)目標(biāo)的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決的實(shí)際問題為前提；專題教學(xué)還學(xué)會(huì)彈鋼琴，十個(gè)指頭現(xiàn)時(shí)用力不會(huì)流瀉出優(yōu)美的旋律，教學(xué)要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習(xí)要講究相互配合和補(bǔ)充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對(duì)比中，張馳有致地進(jìn)行。

另外，要高度重視經(jīng)典文本的個(gè)案分析。無論教學(xué)觀念如何更新，對(duì)教材的鉆研，尤其獨(dú)立深入解讀經(jīng)典文本永遠(yuǎn)是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實(shí)施，“一標(biāo)多本”背景下，大量新的文本被充實(shí)進(jìn)了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)。扣不緊文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。于漪老師感嘆“我們常關(guān)注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認(rèn)為寫什么已經(jīng)解決。其實(shí)，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎(chǔ)。文質(zhì)兼美的課文，尤其是經(jīng)典之作，必有豐富的內(nèi)涵，必有作者獨(dú)特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領(lǐng)悟文中的真諦?！敝档镁琛?/p>

（五）有效課堂三大關(guān)鍵教學(xué)行為

美國(guó)伊利諾州的中學(xué)教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學(xué)實(shí)例，提出促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率，利用學(xué)生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學(xué)”時(shí)指出，有效的課堂授課，必須目標(biāo)明確，能夠連結(jié)新知與舊知，把握學(xué)情（教學(xué)適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的水平或者略高于當(dāng)前的水平），他同時(shí)還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結(jié)束進(jìn)進(jìn)行回顧和總結(jié)?？梢姡_的課堂教學(xué)行為是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本保證。

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語文是母語，母語習(xí)得有其自身的規(guī)律和要求，其關(guān)鍵是解決如何讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好等一系列的問題。要讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵(lì)”三大關(guān)鍵教學(xué)行為。

有效講授：教學(xué)無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學(xué)方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會(huì)道”的老師。好的“講授”是適時(shí)的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。反對(duì)過度的、不恰當(dāng)“講授”。教師在開講之前首先要對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素如琢如磨。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講解也是對(duì)話，會(huì)的不講，永不會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講。講授要追求風(fēng)格和個(gè)性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進(jìn)，張馳有度，過度自然。當(dāng)然，講授有它的局限性，它可能使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，不容易充分地將學(xué)生帶進(jìn)課堂，加上內(nèi)容過多或過長(zhǎng)，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。但這不是講授的過錯(cuò)，而是不會(huì)講授導(dǎo)致的。

有效提問（傾聽）：有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之），它的關(guān)鍵是能不能提出有效的問題?！皢栴}”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導(dǎo)和精神引領(lǐng)的程度有關(guān)。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學(xué)生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內(nèi)容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現(xiàn)在的小學(xué)教師上課都在強(qiáng)調(diào)做加法，要求增加課堂的內(nèi)涵和思想，而中學(xué)教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識(shí)性偽問題，問題既不因?qū)ο蟮牟煌w現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導(dǎo)性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時(shí)是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學(xué)生喜歡，為什么？因?yàn)槊麕煻际巧朴凇皟A聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽也是一種對(duì)話。教師在“提問”之后，要給學(xué)生留出足夠的“思考”時(shí)間；并對(duì)學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。

有效激勵(lì)：教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否

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能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學(xué)的效益。

（六）閱讀教學(xué)有效對(duì)話的基本策略

按照哲學(xué)詮釋學(xué)的邏輯，閱讀教學(xué)的對(duì)話結(jié)構(gòu)由這樣三個(gè)層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對(duì)話；二是師生共同對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，置入自己的問題，交流、碰撞，達(dá)成文本的歷史視界與師生當(dāng)代視界的有機(jī)融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)課堂對(duì)話基本處于初級(jí)狀態(tài)：１、對(duì)話要素缺失，教師習(xí)慣將自己對(duì)文本的領(lǐng)悟或者理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生與文本的個(gè)性對(duì)話以及學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等資源的有效運(yùn)用；

2、對(duì)話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個(gè)對(duì)話的話語權(quán)牢牢掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中，對(duì)話的價(jià)值體現(xiàn)在教師個(gè)人的才藝展示上了；

3、對(duì)話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的真正審問、慎思與探索。

構(gòu)建當(dāng)代教學(xué)論背景下的課堂對(duì)話策略，首先需要搭建民主有效的對(duì)話平臺(tái)。語文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間互動(dòng)的過程。對(duì)話需要師生、生生基于平等的立場(chǎng)，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行多向的交流。因此，對(duì)話平臺(tái)能否成功搭建的第一前提是教學(xué)民主，離開了個(gè)體平等，對(duì)話教學(xué)學(xué)會(huì)被異化成一種教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關(guān)系；第二師生必須都介入文本，任何對(duì)話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場(chǎng)的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復(fù)活，變成動(dòng)態(tài)的、在場(chǎng)的言說，師生與文本的距離消失，對(duì)話平臺(tái)才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識(shí)。眾所周知，對(duì)話教學(xué)中話題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設(shè)計(jì)的話題必須讓每個(gè)同學(xué)有話可說，而不是部分同學(xué)的專場(chǎng)。在對(duì)話的過程中，師生雙方必定知人論世，復(fù)現(xiàn)文本的歷史視界，并且由被動(dòng)接納問題轉(zhuǎn)而向文本發(fā)問，通過重新構(gòu)置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。在這樣一個(gè)過程中，課堂留下充裕的對(duì)話時(shí)間極為重要。教者在保證學(xué)生充裕閱讀的同時(shí)，還要給予學(xué)生充裕的思考時(shí)間。“只有讓詮釋者被文本主題推動(dòng)著，在主題方向上作進(jìn)一步的底部時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)真正的對(duì)話?！保ǖ沦み_(dá)默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達(dá)成共識(shí)。第三，通過反思或批判，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。這是對(duì)話的最高層次。在閱讀教學(xué)中，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對(duì)話的話題會(huì)有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個(gè)時(shí)代的師生共同追求的目標(biāo)。經(jīng)典文本常讀常新，是因?yàn)樽x者不斷地讀出新意，8 / 12

產(chǎn)生不同于前人的閱讀效果?！霸姛o達(dá)詁”，閱讀也是如此。蔣成禹先生強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的問答對(duì)話結(jié)構(gòu)，要求每一個(gè)學(xué)生，不論是領(lǐng)頭雁、后進(jìn)者還是居中者，都應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下，以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，依托個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，獨(dú)立地與文本展開對(duì)話，并在對(duì)話中認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處?！币箅m高，道理卻很實(shí)在。

（七）新課程背景下高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本向度

一要充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)作用，讓語文教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代的特色。１、讓生活成為語文課堂教學(xué)的源頭活水。一堂好課首先是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的先進(jìn)教學(xué)理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要定位在科學(xué)世界和書本世界，想方設(shè)法將一種預(yù)設(shè)的成人化、社會(huì)化的生活模式強(qiáng)加給學(xué)生，致使課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)際，顛倒了科學(xué)世界和生活世界的關(guān)系，學(xué)生的精神世界和生活世界也成為課堂教學(xué)遺忘的角落。新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價(jià)值，努力改善和提升學(xué)生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。２、重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的交往合作。課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的完滿精神世界為目標(biāo)的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學(xué)生之間的交往，還有學(xué)生與學(xué)生之間的交往。教師在課堂上要努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。３、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二要讓評(píng)價(jià)盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個(gè)性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，涉及到課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體。什么樣的評(píng)價(jià)是有效的“好”評(píng)價(jià)，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場(chǎng)和態(tài)度參與。如果沒有被評(píng)價(jià)主體參與其中，關(guān)于評(píng)價(jià)的目的、運(yùn)作和結(jié)果，都有可能被忽略、批評(píng)和抵制。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有必要：

1、目標(biāo)多元，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵(lì)，不是關(guān)注哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，要努力構(gòu)建知識(shí)和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的三維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂生活中所展示出來的綜合素質(zhì)。

2、尊重個(gè)性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。教師評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。教師的教學(xué)活動(dòng)是充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師上好一堂課需要諸多方面的素質(zhì)，當(dāng)具備一些最基本的素質(zhì)后，教師的個(gè)性特點(diǎn)就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個(gè)性優(yōu)劣點(diǎn)之后，正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的風(fēng)格定向，就會(huì)有生動(dòng)而富有特色的的課堂，也會(huì)培養(yǎng)會(huì)生動(dòng)而有個(gè)性的學(xué)生。因此，評(píng)價(jià)課堂上的教師，不應(yīng)當(dāng)僅僅按照一個(gè)預(yù)設(shè)的理想模式，測(cè)量教師是否入軌，教學(xué)基本功是否適應(yīng)

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學(xué)科要求，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的教育思想、確定的有效教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效活動(dòng)建構(gòu)、實(shí)施動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)、在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)話質(zhì)量等。

3、關(guān)注個(gè)體差異，讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，因而即使在課堂上，也應(yīng)該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗(yàn)。能否因材施教、重視學(xué)生的個(gè)體差異，樹立起“尊重差異、追求個(gè)性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

三要讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，保障傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂，不是一蹴而就的，有一個(gè)認(rèn)識(shí)漸進(jìn)、實(shí)施步步跟進(jìn)的發(fā)展過程。１、傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗(yàn)不能完全拋棄。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂，需要找準(zhǔn)教師在新課程實(shí)施中的著力點(diǎn)，勿讓教師成為新課程計(jì)劃的阻力；要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)在人的智慧生成中的基礎(chǔ)意義，防止“去知識(shí)化”傾向的產(chǎn)生，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)一棍子打死的冒進(jìn)理念和做法，是不切實(shí)際的。２、正確估價(jià)新課程實(shí)施的教育生態(tài)。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標(biāo)一起走進(jìn)我們的課堂的。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要必要的物質(zhì)支撐和廣泛的社會(huì)支持。新課程的實(shí)施有一個(gè)由理念到實(shí)踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學(xué)模式。邊實(shí)踐，邊總結(jié)，再實(shí)踐，再提高，這應(yīng)是一個(gè)基本的操作思路。３、注重實(shí)效，保證傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。這是一個(gè)核心的問題，在此之外，其他諸如教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學(xué)模式，只有更好的課堂教學(xué)狀態(tài)，真正有效的評(píng)價(jià)導(dǎo)向應(yīng)該是目標(biāo)簡(jiǎn)單、內(nèi)容簡(jiǎn)約、方法簡(jiǎn)便的。

六、關(guān)于課題研究的困惑和思考

新課標(biāo)背景下高中語文課堂有效教學(xué)課題歷時(shí)三年，行將告一段落，但本課題的研究遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓(xùn)，同樣是本課題重要的成果之一。

（一）本課題研究伊始，便著力探討教學(xué)指導(dǎo)、管理與研究相結(jié)合的最佳路徑。在整個(gè)研究過程中，課題組特別注重研究工作的實(shí)踐基礎(chǔ)和指導(dǎo)工作的研究背景，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要將教研工作研究、指導(dǎo)和服務(wù)三大職能有機(jī)地結(jié)合起來?？墒窃诰唧w實(shí)施的過程中，還是不可避免地存在著以會(huì)議代替指導(dǎo)、以活動(dòng)代替研究的現(xiàn)象。我們開了許多的研討會(huì)，但研究會(huì)的成果多大程度的轉(zhuǎn)化成為廣大語文教師的實(shí)際行動(dòng)和實(shí)踐智慧，尚是一個(gè)未知數(shù)。課題組在學(xué)校調(diào)研的時(shí)候，個(gè)別化、選擇性地走進(jìn)課堂，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)生態(tài)知之仍然不夠多

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（二）本課題研究確立了“面上推廣、點(diǎn)上突破、環(huán)節(jié)上落實(shí)”的基本實(shí)施框架。總體來說，這種上下聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)的課題研究模式有利于調(diào)動(dòng)各方面的積極性，在強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)全市高中語文新課程的實(shí)施方面也發(fā)揮了巨大的作用。然而，當(dāng)課題組將主要精力投放到面上推廣時(shí)，“點(diǎn)”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點(diǎn)水、走過場(chǎng)的傾向，應(yīng)該研究的問題沒有得到根本性的解決

（三）課題組對(duì)語文有效教學(xué)相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)還不充分。語文是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進(jìn)，流派眾多，理論更迭較快，關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)及其習(xí)得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學(xué)語文？如何推進(jìn)語文教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)？其中復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學(xué)，但關(guān)于語文學(xué)科所涉及的矛盾一個(gè)也無法回避。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對(duì)某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題、課堂中預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成問題、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。

（四）高度應(yīng)試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點(diǎn)，膽子再大一點(diǎn)，嘗試的步伐再邁開一點(diǎn)。相對(duì)于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進(jìn)的策略和措施，整合、驗(yàn)證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點(diǎn)并大膽付于實(shí)踐的還相對(duì)偏少，一些看法還未經(jīng)過時(shí)間的充分證明，正確與否還要進(jìn)一步認(rèn)證。但我們堅(jiān)信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學(xué)科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅(jiān)持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會(huì)不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會(huì)成為歷史。

（二）論文成果

八、研究后的思考

在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題，這些問題有待以后進(jìn)一步研究。比如作文教學(xué)的初高中銜接和系統(tǒng)化問題；閱讀教學(xué)的“量”與“質(zhì)”的關(guān)系問題；課堂語文實(shí)踐活動(dòng)與語文教學(xué)成績(jī)的“轉(zhuǎn)化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的某些矛盾問題；如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生的思維度問題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。

在今后的教學(xué)和研究中將把以下幾個(gè)方向作為重點(diǎn)：

第一，課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)方式和效果研究。學(xué)生在作文和閱讀課堂如何才能真正動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)思維度的最大化。

第二，如何現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備對(duì)提高課堂教學(xué)效果最有利。目前教學(xué)先進(jìn)手段的使用存在不少問題，有的已經(jīng)流于形式，對(duì)提高課堂效果起反作用。

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第三，對(duì)內(nèi)涵型子課題的研究還需進(jìn)一步探討，比如對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學(xué)模式的研究。

三年以來，本課題研究已經(jīng)拓展到更深更廣的領(lǐng)域，幾乎涉及到了提高課堂教學(xué)效果的各個(gè)方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進(jìn)一步推進(jìn)，力爭(zhēng)取得更豐碩的成果。

九、主要參考文獻(xiàn)及著作目錄1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)（錢夢(mèng)龍著，北京師范大學(xué)出版社，2006、4）有效教學(xué)十講（余文森著，華東師范大學(xué)出版社，2009、10）

新課程名師教學(xué)100條建議（周成平著，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005、6）新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師（林華民著，華語教學(xué)出版社，2007、6）聽王榮生教授評(píng)課（王榮生著，華東師大出版社，2007、8）聽袁衛(wèi)星老師講課（袁衛(wèi)星著，華東師大出版社，2006、2）新課程與課堂教學(xué)改革（張?zhí)鞂氈?，人民教育出版社?003、6）韓軍與新語文教育（韓軍著，北京師范大學(xué)出版社，2006、4）

課題組

2010年10月

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第四篇：初中歷史教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索

初中歷史教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索

東山區(qū)第一初級(jí)中學(xué) 林耿喜

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以歷史課堂有沒有效益并不是單單指教師有沒有教完或教得認(rèn)真不認(rèn)真，更是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。一堂課，老師講得再精彩再辛苦，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲那也是一堂無效的課。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)得再辛苦卻得不到應(yīng)有的發(fā)展同樣也是無效或者低效的教學(xué)。那么到底如何實(shí)施有效的歷史教學(xué)呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是歷史教學(xué)活動(dòng)的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。有效教學(xué)的“前提是全面合理的教學(xué)目標(biāo)”?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，且對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。因此，備課時(shí)，教師要在新歷史課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)的制定一定要依照課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是歷史學(xué)科，要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨(dú)到功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和健全的人格。準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

例如，有一位教師在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一課時(shí)，為了讓學(xué) 生積極參與課堂教學(xué)，課前布置學(xué)生收集這個(gè)時(shí)期的成語故事，課堂上讓學(xué)生講故事和進(jìn)行表演。學(xué)生興味盎然，說得繪聲繪色，演得惟妙惟肖。此例教學(xué)設(shè)計(jì)上盡管能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)目標(biāo)不明確，偏離本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn)及其歷史影響。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量避免類似的情況。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來，便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。心理學(xué)認(rèn)為,好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向,是人的天性,是興趣的先導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問題情境可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如講《三國(guó)鼎立》這課時(shí),可以在交談中設(shè)問, 引導(dǎo)思考：大家知道《三國(guó)演義》這部小說里有個(gè)重要人物——曹操,歷史上確有其人，三國(guó)故事有真有假,哪些是真的?曹操真如小說中的描寫嗎?學(xué)生急于探究其中奧妙,對(duì)此問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。設(shè)計(jì)這一類問題時(shí),除了新穎有趣外也要有適當(dāng)?shù)碾y度。只有那些學(xué)生想知道卻又不知道的東西,才能真正激起他們的興趣,才能成為“激起千層浪”的石頭。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境。為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史人物和歷史事件的感性認(rèn)識(shí),在教學(xué)時(shí),我盡可能穿插介紹一些短小而又饒有興趣的歷史故事和材料。例如我在教學(xué)《辛丑條約》時(shí)，穿插了一個(gè)小故事：八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，清政府被迫同列強(qiáng)進(jìn)行談判。當(dāng)時(shí)，一洋鬼子盛氣凌人地作出了上聯(lián)：“琴瑟琵琶八大王，王王在上。”想以此嘲諷中國(guó)人。當(dāng)時(shí)，清廷的一個(gè)小文書也毫不示弱地對(duì)出了下聯(lián)：“魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊！”但最終清政府仍然被迫簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《辛丑條約》。

3、創(chuàng)設(shè)歷史情境。根據(jù)歷史知識(shí)過去性的特點(diǎn)，我常使用多媒體技術(shù)，以其特有的動(dòng)態(tài)性，再現(xiàn)過去歷史的形象，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)歷史情景，使學(xué)生感知?dú)v史史實(shí)時(shí)，形成的歷史表象會(huì)更鮮明、更生動(dòng)，理解史實(shí)的本質(zhì)會(huì)更透徹。如講授長(zhǎng)城、都江堰等古代著名的工程時(shí)，教師展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。再如講授《火燒圓明園》時(shí)，可先播放同名影片。通過圓明園火燒前后對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過程。然后提出問題，讓學(xué)生進(jìn)一步探究。教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。

三、精心設(shè)疑，巧妙誘導(dǎo)

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號(hào)?！苯虒W(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對(duì)于歷史教科書上的內(nèi)容，學(xué)生們基本能看懂，如果照本宣科，學(xué)生必然會(huì)感到索然無味，提不起興趣。因此，我努力通過設(shè)置疑問，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。

如講夏朝國(guó)家機(jī)器的建立時(shí)，我問學(xué)生：假如你是夏王，你會(huì)采取什么措施來維護(hù)你的統(tǒng)治呢？問題提出后，留給了學(xué)生一點(diǎn)兒思維空間，學(xué)生的思維一下了被激活了，熱烈的課堂學(xué)習(xí)開始了。

再如講秦朝滅亡的時(shí)候，我給學(xué)生提出了這樣的問題：“秦王朝為什么會(huì)如此快地滅亡？它的滅亡，給我們帶來怎樣的感悟？”“如果你是秦始皇，你會(huì)如何讓自己的朝代存在得更長(zhǎng)久？”問題一提出，學(xué)生的眼睛一亮，他們的思維立刻就活躍起來，翻書尋求答案的、眉頭緊鎖 的、掩卷沉思的??瞬間沉默過后，一只，又一只要求發(fā)言的手舉起來了，課上討論的氣氛非常熱烈??學(xué)生在熱烈討論的過程中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了體驗(yàn)與感悟，逐漸懂得了學(xué)習(xí)歷史的意義。

四、講練結(jié)合，提高效率

由于受傳統(tǒng)教法的影響，當(dāng)前歷史課堂教學(xué)還不同程度地存在注入式多、啟發(fā)式少，講的多、練的少的現(xiàn)象，經(jīng)?？梢钥吹竭@種情況，教師往往講得滿頭大汗，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，這種把學(xué)生當(dāng)容器的死板教法，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。講練結(jié)合，就是把教師講授和學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下有機(jī)結(jié)合起來，使講和練互相促進(jìn)，相得益彰，迅速而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。講練結(jié)合的著眼點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行充分的主動(dòng)實(shí)踐，使新的知識(shí)和能力目標(biāo)同步充分到位，從實(shí)質(zhì)上內(nèi)化為其新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并成為以后重新建構(gòu)、不斷發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

講練結(jié)合的幾個(gè)有效環(huán)節(jié)：

1、課前五分鐘檢測(cè)

教師對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容在開始傳授新的教學(xué)內(nèi)容前進(jìn)行檢測(cè)，目的是要看一看學(xué)生對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度，以便調(diào)整教學(xué)策略；同時(shí)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生課后能認(rèn)真進(jìn)行復(fù)習(xí)。這要求老師對(duì)檢測(cè)的題目要認(rèn)真思考，有選擇性地對(duì)不同的課型練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行出題。

2、三十分鐘的教學(xué)內(nèi)容

教師在余下的30分鐘里安排本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，如問題式教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、互動(dòng)式 4 教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式等，但無論哪一種模式都必須圍繞有效教學(xué)這個(gè)核心目標(biāo)。

3、課后十分鐘練習(xí)

教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容在下課前進(jìn)行練習(xí)，目的是要看一看學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，鞏固所學(xué)的知識(shí)，以便調(diào)整下一步的教學(xué)策略；同時(shí)也給學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生上課時(shí)注意聽老師講課。這要求老師對(duì)練習(xí)的題目要認(rèn)真思考，有選擇性地對(duì)不同的課型練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行出題，題目不要過難，但又應(yīng)該有一定的層次性。

總之，提高初中歷史教學(xué)的有效性不是一朝一夕之事，這就要求我們教師要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，深挖教材、積極引導(dǎo)、不斷探索，發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。只有這樣，才可以使我們的歷史教學(xué)行之有效地得以進(jìn)行。

第五篇：初中歷史有效性教學(xué)設(shè)計(jì)初探

初中歷史有效性教學(xué)設(shè)計(jì)初探

彭世斌

摘要：本論文研究源于課堂教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)踐。有助于優(yōu)化初中歷史教師的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效的推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)和諧的發(fā)展。有效性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的課堂理念指引下的工作實(shí)踐，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);有效性教學(xué)設(shè)計(jì);理論與實(shí)際結(jié)合

初中歷史教學(xué)有效性就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的，滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和人文素養(yǎng)的提高。

課堂教學(xué)的有效性既是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)著眼于完善課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研讀教材、了解學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)有效.的教學(xué)情境，采取多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，設(shè)計(jì)有效的隨堂練習(xí)，關(guān)注學(xué)生非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，以期實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的最好發(fā)展。

初中歷史有效性教學(xué)設(shè)計(jì)要把握初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究有效的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略，努力構(gòu)建科學(xué)的、客觀的、具體的歷史課堂教學(xué)有效性設(shè)計(jì)。從而提高老師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和技巧。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

余文森教授認(rèn)為:課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

俗話說:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”有效性的課堂是為學(xué)生服務(wù)的課堂。是以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要:實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)。

樂于學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。正如顧明遠(yuǎn)教授所說，沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向的前提就是興趣，這種傾向可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物，對(duì)感知、注意具有指向性。只要是對(duì)某項(xiàng)事物感興趣，人們就會(huì)主動(dòng)地想去了解它、思考它，就會(huì)積極地提出自己的想法和建議。所以，教師要做的就是盡可能采取多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣就;是提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提條件。

二、使學(xué)生獲得有效發(fā)展

是否是有效性歷史教學(xué)，評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是能否有利于學(xué)生終生有效的發(fā)展。所謂“有效發(fā)展”，就是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能否獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，并不是指教師在課堂上有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生是否學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得效果好不好。如果學(xué)生沒興趣學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生雖然學(xué)得很辛苦，但卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也屬于無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。（1）獲取知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的三維目標(biāo)“:知識(shí)與能力”、“過程與方法，、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。但是，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，某些教師特別重視三維目標(biāo)中的后兩項(xiàng)，對(duì)“知識(shí)與能力”目標(biāo)卻比較忽視，總認(rèn)為強(qiáng)化了知識(shí)就不符合新課標(biāo)要求，重視了能力就會(huì)落入傳統(tǒng)教學(xué)的模式中。于是便有了一些毫無實(shí)效的互動(dòng)、表面熱鬧的辯論、淺薄煽情的表白，表面看似華麗多彩，實(shí)則過眼煙云，完全是低效或無效的作秀。

實(shí)際上，知識(shí)本身新課程并不排斥或貶低，恰恰相反的是，可以通過不同的途徑讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，無論在什么情況下，知識(shí)作為教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，永遠(yuǎn)是第一位的。知識(shí)既是學(xué)生獲得發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。因此，只有全面準(zhǔn)確地理解了教學(xué)目標(biāo)的真正含義，才能從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。（2）培養(yǎng)能力

在歷史教學(xué)的實(shí)施中，考察教學(xué)的有效與否，根本體現(xiàn)于學(xué)生了解和掌握歷史的有效方法以及對(duì)客觀歷史做出的合理評(píng)價(jià)，從而形成長(zhǎng)效學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

能力的培養(yǎng)包括:自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑;思維能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的主要方法。在教學(xué)過程中，除了要求學(xué)生理解和記憶陳述性知識(shí)以外，更要注意對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。（3）完善人格

歷史學(xué)科不是一門“實(shí)用”的應(yīng)用學(xué)科，而是一門文化素質(zhì)養(yǎng)成性質(zhì)的人文學(xué)科?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》雜志主編任鵬杰先生認(rèn)為:應(yīng)從歷史教育的終極取向上來探討有效的歷史教學(xué)這個(gè)問題。歷史教育的終極取向在于用“整體”歷史觀幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、做好自己，簡(jiǎn)言之，就是“服務(wù)人生”。歷史教學(xué)應(yīng)扎根于人性的沃土，緊密關(guān)切學(xué)生的人生，把“教學(xué)”升華為服務(wù)人生的“教育”。

“歷史學(xué)科的根本價(jià)值，或者說它的本義、旨?xì)w究竟是什么呢?那就是“人文性”。而這個(gè)人文性的核心就是“人”。從教學(xué)的角度來說，這個(gè)“人”當(dāng)然也就主要是指作為教育對(duì)象的那些學(xué)生。教育的指向是為了使人類學(xué)會(huì)生存，為了人類的和諧發(fā)展和充滿尊嚴(yán)的生活在社會(huì)中。教育應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注社會(huì)的文明進(jìn)步，應(yīng)遵循社會(huì)客觀發(fā)展的規(guī)律和人身發(fā)展的需求來追求生活的“美好”和生活的完善，追尋生命存在的意義?！?/p>

總之，在歷史教學(xué)中占據(jù)中心位置的應(yīng)該是學(xué)生。當(dāng)今世界已充分認(rèn)識(shí)到教育是學(xué)生的教育，課程是學(xué)生的課程，教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的才能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、自學(xué)能力。尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者