第一篇：基于課堂觀察下的歷史教學(xué)有效性研究課題方案

《基于課堂觀察下的歷史教學(xué)有效性研究》課題研究方案

晉江市南僑中學(xué) 高中歷史課題小組

一、課題的界定：

本課題的核心概念是課堂觀察、教學(xué)的有效性。

1、課堂觀察：研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），持續(xù)反復(fù)或有選擇地從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的研究。

2、“課堂有效性教學(xué)”：教育論專家余文森教授做過這樣的解釋“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了、產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡(jiǎn)單。

當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史畢竟是人的主動(dòng)性活動(dòng)的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會(huì)重復(fù)的特定事件。所以在教學(xué)中要有對(duì)歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識(shí)的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開進(jìn)一步的探究和活動(dòng)才有保證。

二、課題研究的背景：

實(shí)施新課程以來，我校積極組織教師學(xué)習(xí)新課程理論，開展課程改革實(shí)驗(yàn)。幾年來，教師不斷轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，課程改革取得了較好成效。盤點(diǎn)幾年來的課程改革實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在課程改革穩(wěn)步推進(jìn)的同時(shí)，也有部分教師跟不上形勢(shì)的發(fā)展，面對(duì)新課程帶來的精彩紛呈的教育理念、教學(xué)理論、教學(xué)方法及他人的成功經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的價(jià)值判斷能力，不顧教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀況的不同，膚淺的接受，盲目的嘗試，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，影響了課程改革的深入推進(jìn)。為此，我們大力開展教師培訓(xùn)和校本研究，希望通過教師培訓(xùn)和校本研究，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造高效課堂，保證課程改革的順利進(jìn)行。

課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。通過課堂觀察，讓教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法或策略；同時(shí)，可以改變聽課、評(píng)課的傳統(tǒng)模式，讓研究的對(duì)象更清晰，研究的方法更系統(tǒng)、規(guī)范，以此來提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程實(shí)施至今，我們必然也必須 1 把關(guān)注的重點(diǎn)聚焦到課堂教學(xué)的有效性和教師的專業(yè)發(fā)展上來，唯有如此，才能真正落實(shí)新課程的教育理念，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義理論：該理論的核心價(jià)值在于強(qiáng)調(diào)“自主”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須依賴于自我的建構(gòu)。它給我們的啟迪是：個(gè)人的深刻的變革必須基于一種“我要變革”的強(qiáng)烈訴求。如果沒有這種訴求，個(gè)人理論是不會(huì)輕易改變的。課堂觀察的作用就在于喚醒沉睡的“個(gè)人理論”，激發(fā)起冰山底下那部分知識(shí)的自我變革欲望。當(dāng)老師被課堂觀察所揭示的現(xiàn)象感到“震驚”、產(chǎn)生疑問的時(shí)候，固有的理念被解構(gòu)，理念重構(gòu)的行動(dòng)就會(huì)自動(dòng)開始，沒有人來強(qiáng)制與逼迫，一場(chǎng)自我革命開始了，就會(huì)產(chǎn)生一種“非變不可”的欲望。自覺解構(gòu)，然后自主建構(gòu)，這才是建構(gòu)主義的精華所在。

2、課程改革理論：新課程理論指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”同時(shí)，新課程主張實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)，使被評(píng)教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作。課堂觀察就是一個(gè)有效的方法，我們可以通過課堂觀察來診斷、發(fā)現(xiàn)問題，多渠道為教師提供信息，鼓勵(lì)改進(jìn)，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。

四、課題研究的具體內(nèi)容：

（1）課堂觀察具體內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)

課堂觀察，從大的方面來說包含四個(gè)維度，即課程、教師、學(xué)生和課堂文化。從具體的方面來說，包括對(duì)課堂教學(xué)模式、課型等的整體觀察；包括對(duì)課堂教學(xué)過程各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行分類、逐點(diǎn)的觀察，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的選擇、新課的導(dǎo)入、問題的設(shè)計(jì)、課程資源的利用、教學(xué)媒體的利用、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生思維方式、學(xué)生學(xué)習(xí)情感、課堂氛圍、活動(dòng)實(shí)效、教師教學(xué)管理水平、教學(xué)機(jī)智等。通過研究，形成課堂觀察的內(nèi)容體系和指標(biāo)體系，在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，進(jìn)行研究、分析。

（2）課堂觀察的方式與方法

應(yīng)用多種方式（如案例分析研究、敘事研究、對(duì)選定教師進(jìn)行跟蹤研究、比較研究等），多種手段（如運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、攝錄教師教學(xué)片斷等），組織教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察研究。根據(jù)課堂觀察的內(nèi)容，制訂可操作的課堂觀察 2 評(píng)價(jià)表，包括整體評(píng)價(jià)表以及各環(huán)節(jié)、各要素的分類評(píng)價(jià)表。采用定量觀察、定性觀察相結(jié)合的方法，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)的研究。

定量觀察：預(yù)先設(shè)置行為的類目，然后借助項(xiàng)目清單、等級(jí)量表等對(duì)在特定的時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄，形成頻率記數(shù)(次數(shù))、事件發(fā)生的百分比、等級(jí)量表的分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)。

定性觀察：依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。

（3）基于課堂觀察建立的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為提升教學(xué)有效性的機(jī)制,形成歷史課堂教學(xué)有效性的指導(dǎo)性意見。

五、課題研究對(duì)象與范圍：

研究對(duì)象、范圍：高中歷史課堂。通過課題觀察，構(gòu)建一系列有助與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略。

六．課題研究的方法：

（1）文獻(xiàn)研究法

搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，組織教師學(xué)習(xí)，使教師對(duì)課堂觀察的理論和技術(shù)有一個(gè)較完整和系統(tǒng)的了解，提高教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，確定課堂觀察的具體內(nèi)容、要點(diǎn)，形成體系，制作課堂觀察評(píng)價(jià)表。

（2）行動(dòng)研究法

組強(qiáng)教師開展課堂觀察實(shí)踐，發(fā)掘教師課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和存在的問題，通過觀察后的研討和再實(shí)踐，不斷追求教學(xué)的本原，發(fā)展教師教學(xué)智慧。

在行動(dòng)研究的具體方法上，采用教師自我反思診斷、同伴集體會(huì)診、專家評(píng)課診斷、現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄音（像）診斷分析等方法開展研究。在對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)上，對(duì)教師的教學(xué)成果要激勵(lì)，對(duì)教師教學(xué)中存在的問題，要以平等的態(tài)度與教師展開對(duì)話，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

（3）個(gè)案分析法

對(duì)課題組成員進(jìn)行定期跟蹤分析，如每月或每半月觀察一次，跟蹤一年，促使他們迅速成長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

七、課題研究的預(yù)期成果：

理論成果：歷史課堂教學(xué)的有效策略，《課堂觀察手冊(cè)》、實(shí)踐成果：在歷史教學(xué)反思中成長(zhǎng)（個(gè)案）

《課堂觀察案例集》、《教師論文集》等。

八、課題研究的實(shí)施步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2013年5月-2013年8月）：

擬定課題研究方向，確立研究課題，撰寫課題方案，進(jìn)行課題論證、申報(bào)，制訂課題研究整體計(jì)劃，確定課題研究人員，組建課題組。

2、文獻(xiàn)研究階段（2013年9月-2013年12月）：

搜集相關(guān)文獻(xiàn)，組織課題組成員學(xué)習(xí)、研究。研究、確定課堂觀察的具體內(nèi)容、要點(diǎn)，形成體系，研究課堂觀察評(píng)價(jià)表，包括總體評(píng)價(jià)表，各環(huán)節(jié)、各要素的分類評(píng)價(jià)表。制訂課題具體實(shí)施方案、相應(yīng)的工作制度等。

3、行動(dòng)研究階段（2014年1月-2015年1月）：

（1）有計(jì)劃、有步驟的按課題具體實(shí)施方案實(shí)施研究。開展課堂觀察行動(dòng)研究，開展教學(xué)反思。通過不斷的研究、實(shí)踐，完善課堂觀察評(píng)價(jià)體系，完善課堂觀察評(píng)價(jià)表，改進(jìn)課堂教學(xué)，提煉教學(xué)思想，開展教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)展教師教學(xué)能力。

（2）總結(jié)階段研究成果

①撰寫調(diào)查總報(bào)告一篇、分報(bào)告若干篇。②撰寫論文、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)、教學(xué)案例若干篇。③課堂教學(xué)展示

4、結(jié)題階段（2015年2月-2015年5月）：

整理課題研究材料，總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報(bào)告，做好結(jié)題鑒定的準(zhǔn)備工作，邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)結(jié)題鑒定。

九、研究的成員及分工：

課題組負(fù)責(zé)人：林棋城（全面負(fù)責(zé)課題研究組織與實(shí)施）課題組核心成員：

吳秀梅（具體負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、搜集資料）鐘文霞（具體負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、搜集資料）

第二篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的研究課題方案

小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的研究課題方案

一、問題提出

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)英語學(xué)習(xí)必須達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，了解簡(jiǎn)單的單詞拼讀規(guī)律，掌握600至700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語等。可見單詞作為英語語言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。它是提高學(xué)習(xí)者語言水平的基石，正如房子是由一塊一塊的磚頭砌起來的，英語就是由一個(gè)一個(gè)單詞組成的。如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學(xué)習(xí)方法，是不可能學(xué)好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。相反，良好的單詞教學(xué)方法，豐富的詞匯量，對(duì)英語的閱讀、交流等提供更為有力的平臺(tái)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。著名語言學(xué)家Wilkins說，沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。語言學(xué)家博林格說，詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要，有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。另一方面，根據(jù)艾賓杰斯遺忘曲線（記憶保持與時(shí)間間隔之間一定的關(guān)系）可以看出，小學(xué)生的記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘；加之小學(xué)生運(yùn)用英語語言的環(huán)境有限，小學(xué)生不能在生活中運(yùn)用記憶，相反逐漸的遺忘。

我校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：班額大，課時(shí)少，這就增加了英語教學(xué)的難度。據(jù)自己觀察，三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語學(xué)習(xí)，對(duì)新鮮的東西具有好奇心，通過在課堂中唱唱、玩玩、寫寫，逐漸掌握了一定的詞匯量。四年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，在課堂中的主動(dòng)性明顯下降，迫于應(yīng)試教育的壓力，很大部分學(xué)生產(chǎn)生懼怕英語的心理。五年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，掌握了英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在之后的英語學(xué)習(xí)中更積極，并且考試高分給他們帶來明顯的成就感；沒有掌握英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，主要是由于單詞學(xué)習(xí)沒有方法，靠死記硬背，所以每次考試分?jǐn)?shù)低，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理。六年級(jí)部分學(xué)生聽寫單詞能力差，不能很好的掌握四會(huì)詞匯，造成句子讀不通，在閱讀中更無從下手，不能獲得文章的意思，體會(huì)。在自己平時(shí)的教學(xué)中，主要通過卡片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)單詞，游戲法操練單詞，抄寫鞏固單詞，低年級(jí)認(rèn)讀復(fù)習(xí)單詞、高年級(jí)聽寫復(fù)習(xí)單詞四個(gè)步驟教授單詞。給我留下深刻的印象也是自己一直在反思的問題是：為什么學(xué)生們聽音能說出單詞意思，看圖能說出英語單詞，會(huì)讀、會(huì)背課文，但是當(dāng)出示單詞時(shí)，低年級(jí)的班級(jí)中有10%的學(xué)生不能認(rèn)讀單詞，高年級(jí)學(xué)生在單詞聽寫方面有20%的學(xué)生完全靠死記硬背，過了一天就忘記了。單詞掌握不牢固，考試的情況越來越不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣慢慢消失。所以現(xiàn)在我應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到一種能提高學(xué)生認(rèn)讀能力和聽寫能力的方法，在聽說領(lǐng)先的基礎(chǔ)上把視、聽、說、讀結(jié)合起來，將單詞的音、形、意聯(lián)系起來，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力和聽寫能力。

二、理論依據(jù) 1.教育學(xué)理論

《中小學(xué)教育教學(xué)理論》中提到“授人魚不如授人漁”。所謂“授之以魚”，就是將魚贈(zèng)與對(duì)方，以解一時(shí)之饑；所謂“授之以漁”，則是向人傳授捕魚的方法，以解長(zhǎng)久之患。作為教師應(yīng)該向?qū)W生“授之以漁”，而非“授之以魚”。因?yàn)榻o的魚再多，總有吃完的時(shí)候，而教會(huì)了捕魚的方法，卻可令人受用終生。因此，我們?cè)趩卧~教學(xué)時(shí)，除了要向?qū)W生傳授英語知識(shí)，還要向?qū)W生傳授英語單詞直拼的方法與技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去拼讀單詞，使他們有“法”可依，避免他們學(xué)習(xí)的盲目性、被動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果也會(huì)相應(yīng)得到提高。

2.心理學(xué)理論

我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！笨梢?，興趣是最好的老師，也是使學(xué)生能持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，我們倡導(dǎo)在直拼單詞中唱唱、玩玩、寫寫等多種有趣的方法，讓學(xué)生在有趣的形式中掌握這一直拼方法。

三 理論意義和實(shí)踐意義

第一、本課題的研究有利于提高小學(xué)生英語素質(zhì)，改進(jìn)小學(xué)英語

教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二、提高小學(xué)生詞匯量，有助于促進(jìn)英語教學(xué)理論與小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。因此，小學(xué)英語教學(xué)可成為教學(xué)理論研究與小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。

第三、小學(xué)生英語詞匯量的增加，有利于小學(xué)英語教師素質(zhì)的提高。它來自小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，又高于實(shí)踐，易于小學(xué)英語教師掌握，可以成為廣大小學(xué)英語教師的研究課題，并通過研究以改進(jìn)自己的英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)英語教師各方面素質(zhì)的提高。

第四、小學(xué)生英語詞匯量的增加可以豐富英語教學(xué)應(yīng)用理論，更好地指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。由于它是基于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐而建立的，因此它更符合小學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性就更強(qiáng)。

四、研究目標(biāo)和內(nèi)容 1.研究目標(biāo)

（1）通過該課題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索小學(xué)生說好英語的奧妙。促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)積累，快樂說英語興趣的形成。讓學(xué)生把說英語回歸到自己的生活中來。

（2）通過該課題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、感悟生活，在參與生活的實(shí)踐中形成積極的表達(dá)動(dòng)因，讓說英語成為學(xué)生表達(dá)的一種需要。

（3）通過研究，一旦形成了比較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，將有利于推動(dòng)本地區(qū)的教研教改工作的前進(jìn)，從而發(fā)揮我校在本地區(qū)的窗口、示范作用。（4）通過研究，進(jìn)一步鍛煉教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)能力和科研水平，使教師由單純的教學(xué)型向教學(xué)與科研相結(jié)合的綜合型轉(zhuǎn)變。

2.研究?jī)?nèi)容

為了推動(dòng)我校課間我們說英語活動(dòng)順利實(shí)施，逐步營造學(xué)生自覺自愿的說英語的良好氛圍，拓展學(xué)生英語習(xí)得的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)與能力形成的校園文化環(huán)境，在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力達(dá)到一定的水平，尤其是快速有效記憶單詞的能力，讓學(xué)生發(fā)展英語交際技能、學(xué)習(xí)技能和思維技能，培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行思維、攝取知識(shí)、傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的能力，五、研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、資料分析法、訪談法、對(duì)比法等。

一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙

二、語音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學(xué)的有效性

1、巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。

2、活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。

3、妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性。

4、以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。

5、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。

六、研究措施及步驟 課題實(shí)施的三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年10月）

1、制定研究方案。

2、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，明確研究主旨，落實(shí)研究任務(wù)。

第二階段：研究探索階段（2013年11月—2014年1月）

1、各年級(jí)（學(xué)段）按計(jì)劃進(jìn)行研究。通過課堂實(shí)踐研究制定情境性詞匯教學(xué)方法及實(shí)施方案

2、對(duì)研究進(jìn)程及有關(guān)情況進(jìn)行調(diào)控，使研究不斷趨于完善。

3、研究中及時(shí)總結(jié)研究情況。

第三階段實(shí)踐階段(2014年2月———2014年7月)組織全體課題組成員在各自班級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，并各自完成實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查、成果展示等材料的整理。每位成員進(jìn)行課堂成果展示并撰寫論文。

第四階段：總結(jié)階段（2014年8月—2014年12月）

1、匯集整理資料、成果匯總、論文匯編。

2、撰寫研究報(bào)告。

3、總結(jié)課題研究情況，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)驗(yàn)收。4.研究報(bào)告

第三篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下歷史教學(xué)的有效性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下歷史教學(xué)的有效性

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，人們的日常生活在不斷發(fā)生變化，教育也是如此。新課改及素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及當(dāng)前的實(shí)際情況，對(duì)自己的教學(xué)理念和手段進(jìn)行改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下提高歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；歷史教學(xué)；有效性

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給各行各業(yè)帶來了新的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”成為當(dāng)前發(fā)展的新方向，對(duì)于高中歷史教學(xué)來說也是如此。教學(xué)的有效性并不僅僅指提高學(xué)生的考試成績(jī)，還包括教師教學(xué)的優(yōu)化、課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建、師生關(guān)系的增進(jìn)等。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，在現(xiàn)在的背景下顯然是落后的，無法?M足教學(xué)的需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是將互聯(lián)網(wǎng)同各行各業(yè)結(jié)合起來。在高中歷史課堂的教學(xué)中，主要是指“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的形式。

一、高中歷史課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

為研究當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的有效性，筆者選擇了幾個(gè)學(xué)校對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)存在以下幾方面的問題：

1.教師對(duì)新的教學(xué)手段不了解

高中歷史教師在教學(xué)的過程中，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即“粉筆+黑板”的模式，即使現(xiàn)在提倡多媒體教學(xué)，教師也只是將教學(xué)的內(nèi)容從黑板搬到PPT中，教學(xué)手段并沒有實(shí)質(zhì)的變化。現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種教學(xué)手段不斷被應(yīng)用在教學(xué)中，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，但歷史教師在教學(xué)的過程中以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，使得課堂教學(xué)十分單一，學(xué)生的注意力有限，很容易使學(xué)生失去聽講的興趣，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮

歷史教學(xué)更注重的是歷史事實(shí)的講解以及學(xué)生思維、意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，教師往往是課堂的主導(dǎo)，在課堂中不斷灌輸大量的知識(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中只是充當(dāng)傾聽者。有效的教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，將教和學(xué)分離開只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，個(gè)人的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)的過程中得不到發(fā)揮。

3.教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合不夠充分

大部分高中歷史教師在教學(xué)的過程中，并沒有真正將教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，多是從傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)手段出發(fā)，為完成教學(xué)任務(wù)以及提高學(xué)生的考試成績(jī)而服務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)的關(guān)系只體現(xiàn)在教師的教學(xué)視頻中。兩者的結(jié)合不夠充分，不能夠體現(xiàn)新課改的理念，也無法發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在提高教學(xué)有效性中的作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高歷史教學(xué)有效性的途徑

現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們的生活和工作都和互聯(lián)網(wǎng)有著密切的聯(lián)系，教學(xué)也是如此。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能夠增加教學(xué)的容量，符合學(xué)生的個(gè)性需求，且為素質(zhì)教育提供了廣闊的空間，是當(dāng)前教育教學(xué)的主要發(fā)展方向，而如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高歷史教學(xué)的有效性，需要?dú)v史教師的探索。

1.定期組織教師培訓(xùn)，提高技能水平

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，要求教師在教學(xué)中要不斷使用新的教學(xué)理念和手段。教師的教學(xué)任務(wù)繁重，平時(shí)總忙著教學(xué)工作的開展，在理念和手段上不一定都能夠跟上時(shí)代的步伐。而互聯(lián)網(wǎng)的更新?lián)Q代給教學(xué)理念和手段帶來了新的變革，歷史教師在教學(xué)的過程中就要不斷更新教學(xué)理念和手段，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富教學(xué)手段

以往教師的教學(xué)多集中在課堂中，課余很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題卻無法及時(shí)向教師提問，尤其是歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)涉及大量的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生在記憶的過程中會(huì)出現(xiàn)偏差，很容易記混、記錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)這種情況，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自己的授課視頻，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能夠復(fù)習(xí)、鞏固重難點(diǎn)及易混知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還能夠通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，如QQ、微信、微博等終端和學(xué)生進(jìn)行交流，增進(jìn)師生間的關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)結(jié)合在一起，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集信息，或者讓學(xué)生自行搜集相關(guān)信息。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以以音視頻的形式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以歷史事件為背景，讓學(xué)生能夠感受歷史事件的發(fā)生。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠有身臨其境之感。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性能夠在情境的創(chuàng)設(shè)中得到提升，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

高中階段歷史的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶和成績(jī)的提高，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不重視歷史思維能力的培養(yǎng)，歷史的學(xué)習(xí)趨向于單

一、枯燥。教師的教學(xué)也以“灌輸式”為主，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)今，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為教學(xué)的發(fā)展方向，利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利促進(jìn)教學(xué)理念和手段的更新成為很多教師在教學(xué)中的追求。將互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)視頻進(jìn)行展示，方便了學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，也有利于師生關(guān)系的增進(jìn)，還能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國燕.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2012（2）：27.[2]李文彬.論新課改下的高中歷史教學(xué)的有效性[J].高中生學(xué)習(xí)：師者，2014（4）：51.

第四篇：史料教學(xué)打造歷史課堂的有效性

史料教學(xué)打造歷史課堂的有效性

內(nèi)容摘要：史料是史學(xué)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡，也是考查學(xué)生歷史思維能力的主要載體之一。采用史料教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的真實(shí)感，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于活躍歷史課堂教學(xué)的氣氛。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。是課堂教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：史料

史料教學(xué)

歷史學(xué)科能力 課堂教學(xué)的有效性 正文：

隨著課改的深入推行，教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法也在不斷地變化，目的就是為了提高課堂教學(xué)的有效性，因?yàn)榻陙淼慕逃虒W(xué)發(fā)展趨勢(shì)和高考命題趨勢(shì)都在重視能力的考查，具體到歷史學(xué)科來說，高考?xì)v史命題重在考查學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，在命題中史料分析的色彩和比重越來越顯著，可以這樣說“沒有史料無以成題”、“無題不材料”，因此準(zhǔn)確運(yùn)用史料，開展史料教學(xué)就顯得非常重要，歷史老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中不僅僅是要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，包括歷史閱讀能力、歷史思維能力、歷史知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等等，那么，如何才能提升學(xué)生的歷史能力，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，本人認(rèn)為史料教學(xué)是打造歷史課堂教學(xué)有效性的一種有效途徑，下面就談?wù)勛约宏P(guān)于史料教學(xué)的看法。

史料是史學(xué)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡，也是考查學(xué)生歷史思維能力的主要載體之一。在課堂教學(xué)中教師是否會(huì)正確運(yùn)用史料，學(xué)生能否正確分析史料將影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的水平，也將影響到 歷史課堂教學(xué)的有效性。

首先，史料教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的真實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史學(xué)科是人文社會(huì)學(xué)科，所涉及的內(nèi)容是人與人的關(guān)系，人與社會(huì)的關(guān)系，是曾經(jīng)發(fā)生在生活中，反映人類生存和發(fā)展的大事，但往往在歷史教學(xué)中，學(xué)生總有種“霧里看花、水中望月”的距離感、陌生感，對(duì)某些歷史問題的認(rèn)識(shí)也倍感抽象，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是我們對(duì)學(xué)生的愛國主義教育、國情教育、國際主義教育、社會(huì)發(fā)展觀教育等思想教育以及對(duì)其人格素質(zhì)的培養(yǎng)都離不開歷史教育。如果在歷史課堂教學(xué)中，教師通過引用具體史料，如歷史典故，古人的原話、古籍原文，文物、遺物的圖片等進(jìn)行教學(xué)的話，就等于建立了歷史知識(shí)所需要的證據(jù)，傳輸了歷史事件的真實(shí)感，使學(xué)生能感覺到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，有種身臨其境的真實(shí)感，這樣就會(huì)“使歷史變得鮮活”，這有助于學(xué)生真真切切地感知?dú)v史，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的真實(shí)感，也使得歷史教學(xué)富有時(shí)代氣息。更重要的是學(xué)生在真實(shí)地感知?dú)v史的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”，一個(gè)人只有對(duì)其所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能獲得創(chuàng)造性的成果，有了濃厚的探究興趣，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣課堂教學(xué)的有效性也就能實(shí)現(xiàn)。可見，史料教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的真實(shí)感，也利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

其次，史料教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于活躍課堂氣氛，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，就是要掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展的原因，以及它對(duì)當(dāng)時(shí)及至后世所產(chǎn)生的影響。學(xué)生僅憑老師的講解很難理解歷史知識(shí)的生成過程，即使當(dāng)時(shí)記住了，過后也很容易忘記，對(duì)知識(shí)的掌握就不夠牢固，久而久之，學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史乏味，課堂上也不積極發(fā)言，使歷史課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉，老師講得吃力，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。但是這時(shí)老師能選取恰當(dāng)?shù)氖妨希x擇最佳的時(shí)刻進(jìn)行史料教學(xué)的話，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，教師可抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讀史，并根據(jù)自己對(duì)史料的理解結(jié)合所學(xué)知識(shí)，闡明相關(guān)歷史人物或歷史事件的觀點(diǎn)。實(shí)際上老師這時(shí)為學(xué)生營造了一個(gè)創(chuàng)新思維的空間，活躍了課堂氣氛。比如，我在講授歷史必修二的專題六《羅斯福新政》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，若用傳統(tǒng)方式來講授新政內(nèi)容，學(xué)生只能死記硬背，可能過后就會(huì)忘記，但我采用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就羅斯福上臺(tái)時(shí)，美國面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)，讓學(xué)生們來扮演羅斯?？偨y(tǒng)的智囊團(tuán)，為總統(tǒng)解決當(dāng)時(shí)的難題出謀劃策。授課時(shí)我給學(xué)生提供了當(dāng)時(shí)美國存在五大問題的材料，讓學(xué)生閱讀材料，針對(duì)材料中美國的難題，思考總統(tǒng)先生現(xiàn)在需要智囊團(tuán)的建議，學(xué)生實(shí)際上有種身臨其境的情境，積極地幫總統(tǒng)想金點(diǎn)子。這部分內(nèi)容的講授過程我實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生想金點(diǎn)子的過程實(shí)際上是主動(dòng)參與課堂教學(xué)的過程，這樣課堂氣氛就比較活躍。可見，史料教學(xué)既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，又能活躍課堂氣氛。

第三，史料教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力

1、史料教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力

談起閱讀問題，也許有人不以為然，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是閱讀的過程，而且會(huì)認(rèn)為閱讀能力應(yīng)由語文學(xué)科來完成。其實(shí)不然，從我多年從教歷史學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及近些年來我們地區(qū)高考情況來看，我們有相當(dāng)部分的高中學(xué)生不具備與新課程所要求的相應(yīng)的歷史學(xué)科閱讀能力。本來歷史學(xué)科就有其特殊性，史料的來源、史料的分類特別廣。有源于出土文物、遺物、典籍原文、古人原話、后人評(píng)論，有文字型的史料、圖表式的史料、還有圖片、地圖、數(shù)字式的史料等等，學(xué)生閱讀這些史料時(shí)，讀過了但不能準(zhǔn)確獲取有效信息，進(jìn)而對(duì)歷史知識(shí)的理解、運(yùn)用就都存在困難。所以在平時(shí)的歷史課堂教 學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)，這一問題的解決，我認(rèn)為最好的辦法是在平時(shí)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，選取恰當(dāng)?shù)氖妨?，教學(xué)生閱讀史料的方法，教學(xué)生如何從史料中提取有效信息的方法，教學(xué)生如何讀史料時(shí)不會(huì)遺漏相關(guān)信息點(diǎn)的方法，教學(xué)生如何對(duì)史料進(jìn)行加工整理的方法，即而形成正確觀點(diǎn)。

2、史料教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

歷史觀點(diǎn)和結(jié)論并非唯一，我們有時(shí)對(duì)歷史人物或歷史事件的評(píng)價(jià)存在著簡(jiǎn)單化的傾向，比如，一提到隋煬帝馬上就想到“暴君”??但是每一個(gè)歷史人物在歷史上的所作所為都有其兩面性，那么才能正確的評(píng)價(jià)歷史人物或歷史事件，老師可以向?qū)W生展示相應(yīng)的史料，由學(xué)生根據(jù)史料中的信息，做出客觀的評(píng)價(jià)，做到論從史出，比如，我在講《羅斯福新政》時(shí)，要對(duì)羅斯福的新政進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師當(dāng)然不能把自己的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，我當(dāng)時(shí)采用的辦法是給學(xué)生提供兩種不同的觀點(diǎn)，第一種觀點(diǎn):羅斯福新政從一開始就遭到一部分資本家的反對(duì)，報(bào)紙上連篇咒罵羅斯福是“向富人敲竹杠”，說羅斯福天天都吃“烤百萬富翁”，在關(guān)于《社會(huì)保障法》的聽證會(huì)上，有人高喊“這個(gè)法案是從《共產(chǎn)黨宣言》第18頁逐字逐句抄來的?！鄙踔劣腥私ㄗh美國聯(lián)邦調(diào)查局調(diào)查一下羅斯福是不是美國共產(chǎn)黨的秘密黨員。第二種觀點(diǎn)是:一部分無產(chǎn)階級(jí)人士認(rèn)為羅斯福新政完全是維護(hù)壟斷資本家利益的，沒有任何進(jìn)步作用，是以少量的所謂救濟(jì)麻痹工人的斗志。當(dāng)我把兩種觀點(diǎn)擺在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就得結(jié)合所學(xué)知識(shí)，想想如何才能正確地評(píng)價(jià)羅斯福新政？可見，史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力。

3、史料教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史求異思維能力

在課堂教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。在歷史教學(xué)中，除 了歷史知識(shí)的教授外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別是求異思維能力的培養(yǎng)。求異思維能力實(shí)際上是一種發(fā)散性思維的方法，指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度、全方位去思考問題，其思路是開放性的、擴(kuò)散性的，解決問題的方法是多元的，發(fā)散性思維能力不可能孤立存在，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史實(shí)來進(jìn)行順向思維、逆向思維、形象思維、抽象思維，然后向發(fā)散性思維拓展。但是教師不給學(xué)生提供思考的材料，僅僅把一個(gè)歷史問題提出來讓學(xué)生全方位的思考，則有點(diǎn)“無源之水”、“無本之木”之感，所以教師在課堂教學(xué)過程中，要向?qū)W生提供相關(guān)的史料來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。比如，我在講授《血與火的征服與掠奪》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講到歐洲殖民擴(kuò)張帶來的影響時(shí)，我給學(xué)生展示了三段材料，材料一是殖民擴(kuò)張給歐洲資本家?guī)淼木揞~的財(cái)富。材料二是殖民擴(kuò)張給殖民地、半殖民地人民帶來的不同影響，一是給殖民地帶來的災(zāi)難和貧窮，一是殖民地人民從歐洲殖民者那里學(xué)會(huì)了先進(jìn)的生產(chǎn)方式以及殖民地人民思想觀念的變化。材料三是殖民擴(kuò)張密切了世界各地的聯(lián)系。三段材料從不同角度上展示殖民擴(kuò)張帶來的不同影響，學(xué)生就能根據(jù)材料一，從不同的角度上，全方位地理解歐洲殖民擴(kuò)張帶來的影響?？梢?，史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

當(dāng)然，采用史料教學(xué)時(shí)，教師一定要注意史料的選取，史料一定要對(duì)解決的問題是有針對(duì)性的，要能通過史料解決所要解決的問題。此外，史料的運(yùn)用也要注意時(shí)機(jī)，不能出現(xiàn)史料的堆砌。

總之，采用史料教學(xué)符合當(dāng)前課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，既有利于教師的“教”，又有利于學(xué)生的“學(xué)”。有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的真實(shí)感，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于活躍歷史課堂教學(xué)的氣氛。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。是課堂教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

第五篇：課堂的有效性研究課題結(jié)題報(bào)告

秦規(guī)劃09高中課改專項(xiàng)課題(編號(hào)：Q115HS09)“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性達(dá)成途徑的研究”

研 究 報(bào) 告

一、課題的提出

語文教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐，忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)；重視教法研究與改革，對(duì)學(xué)法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學(xué)的研究與改革，對(duì)課外活動(dòng)的研究與改革還不夠廣泛；重視知識(shí)的傳授，對(duì)智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成的研究還很不系統(tǒng)；重視應(yīng)試教學(xué)，對(duì)于如何提高學(xué)生的素質(zhì)的研究還不夠明確和自覺。

在教學(xué)實(shí)踐上，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性；“重教輕學(xué)”，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)，許多老師在備課和上課時(shí)，只求“學(xué)會(huì)”，不求“會(huì)學(xué)”。學(xué)生的主體地位很難得到保證?！爸刂v輕練”，教師講得多，學(xué)生練得少。由于缺乏訓(xùn)練，學(xué)生讀寫聽說能力無法提高?！爸匚妮p道”?！耙蛭奈虻?，因道品文”是語文教學(xué)的重要規(guī)律。在21世紀(jì)，我們面對(duì)的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。然而，從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)多的老師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，在語言文字的訓(xùn)練中忽視了德育教育?！爸亍畟鹘y(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步與發(fā)展，電子技術(shù)媒體（即現(xiàn)代教學(xué)媒體）已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，無疑有益于課堂教學(xué)效率的提高。“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進(jìn)課堂，課堂是一潭死水，缺乏應(yīng)有的勃勃生機(jī)。更不要說實(shí)效性了

河北語文課改的實(shí)施，給高中語文教學(xué)帶來了一股清風(fēng)，注入了生機(jī)和活力，使語文課堂教學(xué)悄悄的發(fā)生著變化：新課程倡導(dǎo)一種民主、開放、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要形成一個(gè)和諧的、師生互動(dòng)的、活的課堂學(xué)習(xí)體系。因此，從某種意義上說，新課程給了語文教師一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)傾聽學(xué)生的機(jī)會(huì)，一個(gè)與學(xué)生共享幸福體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；更是還給學(xué)生一個(gè)鮮活、開放、民主的語文課堂。學(xué)生在語文課堂中成為一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)主人。新課程下的語文課堂是一個(gè)提高學(xué)生讀、寫、聽、說能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動(dòng)課堂。語文教學(xué)中人文精神得到了張揚(yáng)，學(xué)生主體性受到尊重，教學(xué)手段更加先進(jìn)，教學(xué)方法更加多樣。但是有的語文老師存在浮躁、1 / 12

激進(jìn)情緒，急功近利，刻意求新，使語文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放，嘴上喊課改，實(shí)則穿新鞋走老路。在這樣的現(xiàn)狀下，如何構(gòu)建一個(gè)行之有效又能體現(xiàn)新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。

二、概念界定

“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學(xué)”、“實(shí)效性”三個(gè)核心的概念。

所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。

所謂“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺(tái)上通過有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段優(yōu)化的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)語言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)來實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。而“高中語文”對(duì)其做了學(xué)段和學(xué)科上的限定。

本課題所說的“實(shí)效性不是簡(jiǎn)單狹隘的分?jǐn)?shù)量化，而是以學(xué)生在“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動(dòng)方式及強(qiáng)度、接受能力的和諧性和一致性為旨?xì)w，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問題

研究的目標(biāo)：

“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等）的課堂教學(xué)效性進(jìn)行全新的觀照，要深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前的課堂教學(xué)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì) 和教學(xué)水平。使其成為研究型教師。

研究意義：充分發(fā)揮本課程的獨(dú)特功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：

/ 12

“新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、必修課教學(xué)、選修課教學(xué)等）的課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行全新的觀照，在深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前課堂教學(xué)相比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得突出的實(shí)踐效果。

課題研究的基本指導(dǎo)思想是以課堂教學(xué)為基地，系統(tǒng)實(shí)施閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。目標(biāo)是通過開課評(píng)課、討論座談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（撰寫論文）等手段，加強(qiáng)大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學(xué)的規(guī)律和方法，提高我校高中語文課堂教學(xué)水平。

2、研究?jī)?nèi)容（子課題）：

（1）高中語文新舊課堂教學(xué)比較研究。

主要研究?jī)?nèi)容包括：《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)的要求；高中語文新教材的主要特點(diǎn)；新課程背景下高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法的嬗變；新舊課堂教學(xué)的目標(biāo)性比較；新舊課堂教學(xué)中師生活動(dòng)比較。（2）高中語文分領(lǐng)域課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。

主要包括作文課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究、閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。（3）高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究。從如下幾個(gè)方面著手： a、思維度與情感度研究 b、預(yù)設(shè)與生成研究 c、誘導(dǎo)與激發(fā)研究

e、美文賞讀作文教學(xué)法研究

五、研究方法

（1）比較研究法。對(duì)新舊課堂教學(xué)從各方面進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效方法；比較不同年級(jí)、不同班級(jí)課堂教學(xué)情況進(jìn)行研究。（2）分析研究法。深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，挖掘其實(shí)質(zhì)，總結(jié)其特點(diǎn)；分析國內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失，抓住問題的關(guān)鍵，找出解決問題的方法。（3）分類研究法。將總課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究；對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。

（4）實(shí)踐研究法。通過課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和觀摩活動(dòng)，并進(jìn)行認(rèn)真討論研究，撰寫教學(xué)心得。

六、研究步驟

/ 12

本課題將進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。分為申報(bào)階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段。申報(bào)階段：

2009年3月～2009年4月：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。比較研究階段：

2009年5月～2009年9月重點(diǎn)研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo)、理念、教學(xué)方法師生活動(dòng)等方面的不同。

分領(lǐng)域研究階段：

2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。展開閱讀、作文課堂教學(xué)實(shí)效性研究工作；進(jìn)行實(shí)效性達(dá)成途徑研究。完成中期各子課題研究報(bào)告?？偨Y(jié)階段；

2010年3月～2010年4月，召開成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。

七、研究成果

（一）理論成果

在課題研究實(shí)施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學(xué)觀念，探索有效教學(xué)的路徑和行為，跟蹤了一批教學(xué)骨干的成長(zhǎng)與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關(guān)于語文課堂有效教學(xué)的鮮明主張：

（一）關(guān)于課改的基本認(rèn)識(shí)

１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時(shí)代在發(fā)展，教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，課改必然會(huì)失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進(jìn)的前導(dǎo)。２、沒有具體目標(biāo)的教學(xué)是自由、散漫的教學(xué)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”為教師自由教學(xué)留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標(biāo)的自由只能走向散漫。課堂教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)的指向性，條條大路任你選，目標(biāo)羅馬必須到。

３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學(xué)需要關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，但這一中心任務(wù)如何落到實(shí)處？不能搞天馬行空，須要讓風(fēng)箏有根線。教師須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以本為本”，在具體文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)的進(jìn)行各種形式的探討，從而使語文課堂教學(xué)能夠真正落到實(shí)處。

４、沒有教師思考的問題是誤導(dǎo)。學(xué)生會(huì)不會(huì)思考，會(huì)怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質(zhì)，這些問題的解決，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。教師只有自己思考在先，方能指導(dǎo)在后，發(fā)現(xiàn)在后。

５、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個(gè)個(gè)文質(zhì)彬彬，課外連文人

/ 12

都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會(huì)找到自己的天地。為此營造一個(gè)文化氛圍是關(guān)鍵。

６、沒有活動(dòng)開展的課堂激勵(lì)是哄騙。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。而語文學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風(fēng)太盛。只有同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。

（二）對(duì)有效課堂基本特征及基本要求的界定

好課就是有效的課。我們不強(qiáng)求人人的好課標(biāo)準(zhǔn)一致，但不深入思考這個(gè)問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認(rèn)同楊九俊先生關(guān)于有效課堂特征的概括：主動(dòng)的參與，明確的目標(biāo)，挑戰(zhàn)性問題，深刻的情感體驗(yàn)，適切的方式，有意義的知識(shí)建構(gòu)，清晰的反饋，學(xué)生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識(shí)和能力的目標(biāo)是否簡(jiǎn)明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考？教學(xué)行為是否是有效教學(xué)行為？教學(xué)過程關(guān)鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打？教學(xué)過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當(dāng)？上的是否是語文課而不是別的課？

（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的四條標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，就語文學(xué)科而言，“教什么”其實(shí)是遠(yuǎn)比“怎么教”更重要的一個(gè)問題。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)研究中，習(xí)俗的角度是從教學(xué)方法入手，著眼于教師的教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標(biāo)多本”的普及，全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應(yīng)該“教什么”變得至關(guān)重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點(diǎn)不同，也會(huì)教出不同的內(nèi)容來。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應(yīng)當(dāng)將什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中去。上海師大學(xué)科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”，這種提法極有道理。

一堂好的語文課，首先必須是選對(duì)教學(xué)內(nèi)容的課。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的課堂應(yīng)該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺意識(shí)，所教的是“語文”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；二教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；三教師想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；四課程目標(biāo)能夠有效達(dá)成，教的內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。

高中語文課堂教學(xué)堅(jiān)決反對(duì)并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）專題教學(xué)必須遵循的“四大原則”

/ 12

新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個(gè)層次。文本是構(gòu)成專題（單元）的基本單位，專題的有機(jī)組裝形成模塊。這種以專題結(jié)構(gòu)單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結(jié)構(gòu)單元有很大的區(qū)別。以文體結(jié)構(gòu)單元的教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個(gè)例子而已，是作為完善學(xué)生的相關(guān)語文知識(shí)框架而存在的。新教材在認(rèn)可單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，相對(duì)強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的獨(dú)立價(jià)值，編者意在通過人文專題讓學(xué)生獲得對(duì)某一類情感的深刻感知，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)世界。因此，高中教學(xué)尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學(xué)習(xí)，而要相對(duì)強(qiáng)化專題意識(shí)。構(gòu)成專題的文本最好能在專題內(nèi)涵的框架內(nèi)展開解讀，為專題的建構(gòu)服務(wù)。

綜上所述，專題教學(xué)須體現(xiàn)出專題意識(shí)，任何一篇文章的學(xué)習(xí)必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準(zhǔn)定位；同時(shí)，體現(xiàn)出文本意識(shí)，強(qiáng)調(diào)專題教學(xué)并不是倡導(dǎo)語文課堂教學(xué)可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓(xùn)練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學(xué)更要體現(xiàn)出必要的問題意識(shí)，課堂教學(xué)最好能以具體的問題為核心推進(jìn)，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學(xué)目標(biāo)的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決的實(shí)際問題為前提；專題教學(xué)還學(xué)會(huì)彈鋼琴，十個(gè)指頭現(xiàn)時(shí)用力不會(huì)流瀉出優(yōu)美的旋律，教學(xué)要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習(xí)要講究相互配合和補(bǔ)充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對(duì)比中，張馳有致地進(jìn)行。

另外，要高度重視經(jīng)典文本的個(gè)案分析。無論教學(xué)觀念如何更新，對(duì)教材的鉆研，尤其獨(dú)立深入解讀經(jīng)典文本永遠(yuǎn)是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實(shí)施，“一標(biāo)多本”背景下，大量新的文本被充實(shí)進(jìn)了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)?？鄄痪o文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。于漪老師感嘆“我們常關(guān)注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認(rèn)為寫什么已經(jīng)解決。其實(shí)，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎(chǔ)。文質(zhì)兼美的課文，尤其是經(jīng)典之作，必有豐富的內(nèi)涵，必有作者獨(dú)特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領(lǐng)悟文中的真諦。”值得警惕。

（五）有效課堂三大關(guān)鍵教學(xué)行為

美國伊利諾州的中學(xué)教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學(xué)實(shí)例，提出促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率，利用學(xué)生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學(xué)”時(shí)指出，有效的課堂授課，必須目標(biāo)明確，能夠連結(jié)新知與舊知，把握學(xué)情（教學(xué)適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的水平或者略高于當(dāng)前的水平），他同時(shí)還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結(jié)束進(jìn)進(jìn)行回顧和總結(jié)。可見，正確的課堂教學(xué)行為是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本保證。

/ 12

語文是母語，母語習(xí)得有其自身的規(guī)律和要求，其關(guān)鍵是解決如何讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好等一系列的問題。要讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵(lì)”三大關(guān)鍵教學(xué)行為。

有效講授：教學(xué)無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學(xué)方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會(huì)道”的老師。好的“講授”是適時(shí)的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。反對(duì)過度的、不恰當(dāng)“講授”。教師在開講之前首先要對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素如琢如磨。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講解也是對(duì)話，會(huì)的不講，永不會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講。講授要追求風(fēng)格和個(gè)性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進(jìn)，張馳有度，過度自然。當(dāng)然，講授有它的局限性，它可能使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，不容易充分地將學(xué)生帶進(jìn)課堂，加上內(nèi)容過多或過長(zhǎng)，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。但這不是講授的過錯(cuò)，而是不會(huì)講授導(dǎo)致的。

有效提問（傾聽）：有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之），它的關(guān)鍵是能不能提出有效的問題?！皢栴}”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導(dǎo)和精神引領(lǐng)的程度有關(guān)。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學(xué)生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內(nèi)容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現(xiàn)在的小學(xué)教師上課都在強(qiáng)調(diào)做加法，要求增加課堂的內(nèi)涵和思想，而中學(xué)教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識(shí)性偽問題，問題既不因?qū)ο蟮牟煌w現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導(dǎo)性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時(shí)是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學(xué)生喜歡，為什么？因?yàn)槊麕煻际巧朴凇皟A聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽也是一種對(duì)話。教師在“提問”之后，要給學(xué)生留出足夠的“思考”時(shí)間；并對(duì)學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。

有效激勵(lì)：教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否

/ 12

能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學(xué)的效益。

（六）閱讀教學(xué)有效對(duì)話的基本策略

按照哲學(xué)詮釋學(xué)的邏輯，閱讀教學(xué)的對(duì)話結(jié)構(gòu)由這樣三個(gè)層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對(duì)話；二是師生共同對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，置入自己的問題，交流、碰撞，達(dá)成文本的歷史視界與師生當(dāng)代視界的有機(jī)融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)課堂對(duì)話基本處于初級(jí)狀態(tài)：１、對(duì)話要素缺失，教師習(xí)慣將自己對(duì)文本的領(lǐng)悟或者理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生與文本的個(gè)性對(duì)話以及學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等資源的有效運(yùn)用；

2、對(duì)話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個(gè)對(duì)話的話語權(quán)牢牢掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中，對(duì)話的價(jià)值體現(xiàn)在教師個(gè)人的才藝展示上了；

3、對(duì)話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的真正審問、慎思與探索。

構(gòu)建當(dāng)代教學(xué)論背景下的課堂對(duì)話策略，首先需要搭建民主有效的對(duì)話平臺(tái)。語文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間互動(dòng)的過程。對(duì)話需要師生、生生基于平等的立場(chǎng)，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行多向的交流。因此，對(duì)話平臺(tái)能否成功搭建的第一前提是教學(xué)民主，離開了個(gè)體平等，對(duì)話教學(xué)學(xué)會(huì)被異化成一種教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關(guān)系；第二師生必須都介入文本，任何對(duì)話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場(chǎng)的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復(fù)活，變成動(dòng)態(tài)的、在場(chǎng)的言說，師生與文本的距離消失，對(duì)話平臺(tái)才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識(shí)。眾所周知，對(duì)話教學(xué)中話題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設(shè)計(jì)的話題必須讓每個(gè)同學(xué)有話可說，而不是部分同學(xué)的專場(chǎng)。在對(duì)話的過程中，師生雙方必定知人論世，復(fù)現(xiàn)文本的歷史視界，并且由被動(dòng)接納問題轉(zhuǎn)而向文本發(fā)問，通過重新構(gòu)置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。在這樣一個(gè)過程中，課堂留下充裕的對(duì)話時(shí)間極為重要。教者在保證學(xué)生充裕閱讀的同時(shí)，還要給予學(xué)生充裕的思考時(shí)間?！爸挥凶屧忈屨弑晃谋局黝}推動(dòng)著，在主題方向上作進(jìn)一步的底部時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)真正的對(duì)話?！保ǖ沦み_(dá)默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達(dá)成共識(shí)。第三，通過反思或批判，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。這是對(duì)話的最高層次。在閱讀教學(xué)中，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對(duì)話的話題會(huì)有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個(gè)時(shí)代的師生共同追求的目標(biāo)。經(jīng)典文本常讀常新，是因?yàn)樽x者不斷地讀出新意，8 / 12

產(chǎn)生不同于前人的閱讀效果?！霸姛o達(dá)詁”，閱讀也是如此。蔣成禹先生強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的問答對(duì)話結(jié)構(gòu)，要求每一個(gè)學(xué)生，不論是領(lǐng)頭雁、后進(jìn)者還是居中者，都應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下，以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，依托個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，獨(dú)立地與文本展開對(duì)話，并在對(duì)話中認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處?！币箅m高，道理卻很實(shí)在。

（七）新課程背景下高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本向度

一要充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)作用，讓語文教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代的特色。１、讓生活成為語文課堂教學(xué)的源頭活水。一堂好課首先是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的先進(jìn)教學(xué)理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要定位在科學(xué)世界和書本世界，想方設(shè)法將一種預(yù)設(shè)的成人化、社會(huì)化的生活模式強(qiáng)加給學(xué)生，致使課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)際，顛倒了科學(xué)世界和生活世界的關(guān)系，學(xué)生的精神世界和生活世界也成為課堂教學(xué)遺忘的角落。新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價(jià)值，努力改善和提升學(xué)生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。２、重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的交往合作。課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的完滿精神世界為目標(biāo)的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學(xué)生之間的交往，還有學(xué)生與學(xué)生之間的交往。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。３、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二要讓評(píng)價(jià)盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個(gè)性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，涉及到課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體。什么樣的評(píng)價(jià)是有效的“好”評(píng)價(jià)，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場(chǎng)和態(tài)度參與。如果沒有被評(píng)價(jià)主體參與其中，關(guān)于評(píng)價(jià)的目的、運(yùn)作和結(jié)果，都有可能被忽略、批評(píng)和抵制。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有必要：

1、目標(biāo)多元，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵(lì)，不是關(guān)注哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，要努力構(gòu)建知識(shí)和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的三維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂生活中所展示出來的綜合素質(zhì)。

2、尊重個(gè)性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。教師評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。教師的教學(xué)活動(dòng)是充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師上好一堂課需要諸多方面的素質(zhì)，當(dāng)具備一些最基本的素質(zhì)后，教師的個(gè)性特點(diǎn)就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個(gè)性優(yōu)劣點(diǎn)之后，正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的風(fēng)格定向，就會(huì)有生動(dòng)而富有特色的的課堂，也會(huì)培養(yǎng)會(huì)生動(dòng)而有個(gè)性的學(xué)生。因此，評(píng)價(jià)課堂上的教師，不應(yīng)當(dāng)僅僅按照一個(gè)預(yù)設(shè)的理想模式，測(cè)量教師是否入軌，教學(xué)基本功是否適應(yīng)

/ 12

學(xué)科要求，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的教育思想、確定的有效教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效活動(dòng)建構(gòu)、實(shí)施動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)、在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)話質(zhì)量等。

3、關(guān)注個(gè)體差異，讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，因而即使在課堂上，也應(yīng)該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗(yàn)。能否因材施教、重視學(xué)生的個(gè)體差異，樹立起“尊重差異、追求個(gè)性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

三要讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，保障傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂，不是一蹴而就的，有一個(gè)認(rèn)識(shí)漸進(jìn)、實(shí)施步步跟進(jìn)的發(fā)展過程。１、傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗(yàn)不能完全拋棄。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂，需要找準(zhǔn)教師在新課程實(shí)施中的著力點(diǎn)，勿讓教師成為新課程計(jì)劃的阻力；要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)在人的智慧生成中的基礎(chǔ)意義，防止“去知識(shí)化”傾向的產(chǎn)生，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)一棍子打死的冒進(jìn)理念和做法，是不切實(shí)際的。２、正確估價(jià)新課程實(shí)施的教育生態(tài)。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標(biāo)一起走進(jìn)我們的課堂的。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要必要的物質(zhì)支撐和廣泛的社會(huì)支持。新課程的實(shí)施有一個(gè)由理念到實(shí)踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學(xué)模式。邊實(shí)踐，邊總結(jié)，再實(shí)踐，再提高，這應(yīng)是一個(gè)基本的操作思路。３、注重實(shí)效，保證傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。這是一個(gè)核心的問題，在此之外，其他諸如教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學(xué)模式，只有更好的課堂教學(xué)狀態(tài)，真正有效的評(píng)價(jià)導(dǎo)向應(yīng)該是目標(biāo)簡(jiǎn)單、內(nèi)容簡(jiǎn)約、方法簡(jiǎn)便的。

六、關(guān)于課題研究的困惑和思考

新課標(biāo)背景下高中語文課堂有效教學(xué)課題歷時(shí)三年，行將告一段落，但本課題的研究遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓(xùn)，同樣是本課題重要的成果之一。

（一）本課題研究伊始，便著力探討教學(xué)指導(dǎo)、管理與研究相結(jié)合的最佳路徑。在整個(gè)研究過程中，課題組特別注重研究工作的實(shí)踐基礎(chǔ)和指導(dǎo)工作的研究背景，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要將教研工作研究、指導(dǎo)和服務(wù)三大職能有機(jī)地結(jié)合起來?？墒窃诰唧w實(shí)施的過程中，還是不可避免地存在著以會(huì)議代替指導(dǎo)、以活動(dòng)代替研究的現(xiàn)象。我們開了許多的研討會(huì)，但研究會(huì)的成果多大程度的轉(zhuǎn)化成為廣大語文教師的實(shí)際行動(dòng)和實(shí)踐智慧，尚是一個(gè)未知數(shù)。課題組在學(xué)校調(diào)研的時(shí)候，個(gè)別化、選擇性地走進(jìn)課堂，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)生態(tài)知之仍然不夠多

/ 12

（二）本課題研究確立了“面上推廣、點(diǎn)上突破、環(huán)節(jié)上落實(shí)”的基本實(shí)施框架?？傮w來說，這種上下聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)的課題研究模式有利于調(diào)動(dòng)各方面的積極性，在強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)全市高中語文新課程的實(shí)施方面也發(fā)揮了巨大的作用。然而，當(dāng)課題組將主要精力投放到面上推廣時(shí)，“點(diǎn)”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點(diǎn)水、走過場(chǎng)的傾向，應(yīng)該研究的問題沒有得到根本性的解決

（三）課題組對(duì)語文有效教學(xué)相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)還不充分。語文是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進(jìn)，流派眾多，理論更迭較快，關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)及其習(xí)得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學(xué)語文？如何推進(jìn)語文教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)？其中復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學(xué)，但關(guān)于語文學(xué)科所涉及的矛盾一個(gè)也無法回避。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對(duì)某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題、課堂中預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成問題、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。

（四）高度應(yīng)試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點(diǎn)，膽子再大一點(diǎn)，嘗試的步伐再邁開一點(diǎn)。相對(duì)于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進(jìn)的策略和措施，整合、驗(yàn)證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點(diǎn)并大膽付于實(shí)踐的還相對(duì)偏少，一些看法還未經(jīng)過時(shí)間的充分證明，正確與否還要進(jìn)一步認(rèn)證。但我們堅(jiān)信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學(xué)科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅(jiān)持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會(huì)不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會(huì)成為歷史。

（二）論文成果

八、研究后的思考

在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題，這些問題有待以后進(jìn)一步研究。比如作文教學(xué)的初高中銜接和系統(tǒng)化問題；閱讀教學(xué)的“量”與“質(zhì)”的關(guān)系問題；課堂語文實(shí)踐活動(dòng)與語文教學(xué)成績(jī)的“轉(zhuǎn)化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的某些矛盾問題；如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生的思維度問題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。

在今后的教學(xué)和研究中將把以下幾個(gè)方向作為重點(diǎn)：

第一，課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)方式和效果研究。學(xué)生在作文和閱讀課堂如何才能真正動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)思維度的最大化。

第二，如何現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備對(duì)提高課堂教學(xué)效果最有利。目前教學(xué)先進(jìn)手段的使用存在不少問題，有的已經(jīng)流于形式，對(duì)提高課堂效果起反作用。

/ 12

第三，對(duì)內(nèi)涵型子課題的研究還需進(jìn)一步探討，比如對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學(xué)模式的研究。

三年以來，本課題研究已經(jīng)拓展到更深更廣的領(lǐng)域，幾乎涉及到了提高課堂教學(xué)效果的各個(gè)方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進(jìn)一步推進(jìn)，力爭(zhēng)取得更豐碩的成果。

九、主要參考文獻(xiàn)及著作目錄1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)（錢夢(mèng)龍著，北京師范大學(xué)出版社，2006、4）有效教學(xué)十講（余文森著，華東師范大學(xué)出版社，2009、10）

新課程名師教學(xué)100條建議（周成平著，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005、6）新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師（林華民著，華語教學(xué)出版社，2007、6）聽王榮生教授評(píng)課（王榮生著，華東師大出版社，2007、8）聽袁衛(wèi)星老師講課（袁衛(wèi)星著，華東師大出版社，2006、2）新課程與課堂教學(xué)改革（張?zhí)鞂氈?，人民教育出版社?003、6）韓軍與新語文教育（韓軍著，北京師范大學(xué)出版社，2006、4）

課題組

2010年10月

/ 12