第一篇：淺析高中英語詞匯教學(xué)的認(rèn)知和策略

淺析高中英語詞匯教學(xué)的認(rèn)知和策略

作者姓名：馬 超

（出生年月：82.09.06 民族：漢

性別：男）

工作單位：湖北省荊門市沙洋縣五里高中

通訊地址：湖北省荊門市沙洋縣五里高中 郵

編：448268 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：machaotcl@qq.com 職

稱：中 二 教 齡：8 使用教材：人教版

承諾書

本人保證此次提交2012“人教杯”全國外語教學(xué)論文大賽的論文系本人原創(chuàng)作品，全文內(nèi)容沒有任何違法抄襲、剽竊他人作品之處。由于寫作需要而引用他人觀點和文字表述之處，均已詳細注明原作者及具體出處。本人鄭重承諾，所提交的參賽論文沒有侵犯他人或其他法律實體的知識產(chǎn)權(quán)。若由于侵犯他人或其他法律實體著作權(quán)等引起相關(guān)法律責(zé)任，將由本承諾人承擔(dān)。

承諾人：馬超

2012年 9月 22 日

淺析高中英語詞匯教學(xué)的認(rèn)知和策略

摘要：詞匯教學(xué)是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，高中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)中的難點，本文根據(jù)高中詞匯的要求及特點，談?wù)劯咧性~匯教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的幾個問題，探討英語詞匯教學(xué)效果的方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯 教學(xué)

一、前言

當(dāng)今科技不斷發(fā)展，信息日新月異，學(xué)生必須將英語看作一種信息交流的工具且加以靈活自如的應(yīng)用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，我們應(yīng)該采取各種方法和策略，指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯量不斷擴大。

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。詞匯是英語聽、說、讀、寫和譯五項技能形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，那么詞匯就是最重要的器官和血肉。如果沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，那么要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力就相當(dāng)困難。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。

二、高中英語詞匯要求及特點

1、高中英語詞匯要求

教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》對英語詞匯量的要求較以往有很大提高。

2、高中英語詞匯的特點

第一是“多”，即要求掌握的詞匯量較多，8級要求3000個單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配，9級要求4500個左右的單詞。這就要求師生必須要注意達到“量”的要求，既要掌握教材上的詞匯，還要盡可能的增加詞匯量。

第二是“活”，即要求活學(xué)活用，不僅是死記硬背和生搬硬套字面意思。

第三是“用”，即實踐應(yīng)用，要求運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度，描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征等。[1]

三、高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題

目前，高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)相對薄弱，很多學(xué)生認(rèn)為，既然歷來考試中閱讀理解所占比重較大，那就沒有必要再在詞匯上多下功夫，導(dǎo)致在長期的教學(xué)實踐中輕視詞匯教學(xué)，依據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個問題。

1、詞匯教學(xué)脫離語言環(huán)境

英語詞匯教學(xué)時，把它作為一個孤立的語言單位進行解釋說明，沒有放到詞語所在句和段的語境中去，僅僅是講解單詞的讀音、常見結(jié)構(gòu)及不同意義和用法；學(xué)生往往就會機械被動地死記單詞，這樣不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法，造成對句意的理解不夠準(zhǔn)確，對文章的理解缺乏連貫性，進而影響閱讀效率，最終影響聽、說、讀、寫英語綜合技能的培養(yǎng)。

2、教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)，忽視詞匯深層次含義

教師往往只重視表面的詞義教學(xué)，而忽視了詞匯更深的層面：文化教育及語用原則。由于文化背景、風(fēng)俗人情等差異甚大，其賦予詞的文化內(nèi)涵也不一樣。如何在東方文化的背景下理解英語詞匯的深層次含義，理解和掌握英語詞匯的習(xí)慣用法，這是詞匯教學(xué)中很重要的問題。[2]

3、忽視詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

老師重視將詞匯的含義講解透徹，而忽視了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，部分老師甚至從來不向?qū)W生教授英語構(gòu)詞法，致使學(xué)生在記單詞時耗時多，效果差，只授“魚”沒授“漁”。

四、探討高中英語詞匯教學(xué)的策略

教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，針對高中英語詞匯的要求和特點以及教學(xué)中存在的一些問題，提高英語詞匯教學(xué)效果就應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩方面入手。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)以下幾種提高詞匯教學(xué)的策略和方法。

1、豐富教學(xué)手段

詞匯教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生興趣作為切入點，通過合理有效地設(shè)立讓學(xué)生感興趣的語言場景，在聽、說、讀、寫等師生互動的過程中教授詞匯，同時還可以把英語中的典故、笑話及詞語背后的文化內(nèi)涵與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，充分活躍課堂氣氛并加深對詞義的理解，開拓視野，讓學(xué)生體會到成功的樂趣，不斷增強其學(xué)習(xí)英語的自信心。

2、利用字典學(xué)習(xí)新詞

隨著學(xué)習(xí)的深入，到了高中階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)會查英語字典，并查出英語釋義。利用查閱重點單詞及其構(gòu)成短語并廣泛聯(lián)系其它相關(guān)詞匯，這樣就把傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的一部分轉(zhuǎn)入了自學(xué)。

新詞來源的三個主要途徑：(1)讀書，看報紙和雜志以及閱讀其他的書面英語材料；(2)看英文原聲電影或收聽英文廣播；(3)與英語本族語言者交談。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己外語學(xué)習(xí)的興趣和愛好，利用大字

典有計劃有目的地學(xué)習(xí)英語新詞。[3]

3、加強語音和拼讀教學(xué)

閱讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)，應(yīng)該根據(jù)英語拼音的特點，教會學(xué)生通過正確的單詞閱讀和掌握語音規(guī)則來增強單詞的記憶。這樣，教學(xué)時費時就會大大減少，學(xué)生也會記憶深刻，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)單詞的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶方法

記憶是理解和運用的基礎(chǔ)，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力。教師要鼓勵學(xué)生積極運用，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供表達的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，通過實踐提高記憶效果，最終達到提高語言運用能力的目的。

5、加強運用，持之以恒

廣泛閱讀，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目的，最終是為了運用。閱讀既是鞏固所學(xué)單詞的方法，也是學(xué)會正確運用詞匯的最佳途徑。經(jīng)常、廣泛地閱讀各種材料包括民族文化、百科知識、道德規(guī)范, 反復(fù)接觸所學(xué)詞匯，才能將所學(xué)詞匯牢記準(zhǔn)。同時應(yīng)當(dāng)注意：詞匯的擴展是一個日積月累的過程，更需要學(xué)習(xí)者有持之以恒的毅力。堅持不懈加科學(xué)方法，才能戰(zhàn)勝英語學(xué)習(xí)中的這只“攔路虎”。[4]

高中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)中的難點。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，最大可能的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的積極性，靈活熟練地運用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松自然的教學(xué)氛圍中牢固掌握單詞用法，提高單詞教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]、[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2007.[2]、[2]宋德龍.高中英語詞匯教學(xué)與測試策略的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué),2008,(8):29-32.[3]、[2]陳勝華.高中學(xué)生積累英語詞匯三法[J].英語知識，2008，(02)：40-41.[4]、[4]趙淑元.英語詞匯教學(xué)初探[J].科教文匯，2009(3)：112-115

第二篇：淺談高中英語詞匯教學(xué)的策略

摘要：本文就新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)的理解，針對學(xué)生語言習(xí)得的要求，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，對詞匯教學(xué)策略進行一些闡述，從而提高學(xué)生的英語語言綜合運用能力。關(guān)鍵詞：新課程；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：李國豐，任教于浙江省上虞市豐惠中學(xué)。

著名語言學(xué)家里弗也認(rèn)為：掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念；英國語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為：“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)?！倍覍Ω咧挟厴I(yè)生（八級）的詞匯要求是：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配。由此可見，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中的地位是不可忽視的。

二、目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。越來越多的學(xué)生認(rèn)為，既然英語考試越來越重視重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學(xué)實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

2.缺乏鮮活有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。由于大部分教師已經(jīng)不再主動進行詞匯記憶，缺乏基于師生共同經(jīng)驗的鮮活有效的詞匯記憶體驗，在學(xué)生詞匯記憶遇困時所提供的方法千篇一律，流于紙上談兵，不能實時提供系統(tǒng)和個性化的詞匯記憶方法指導(dǎo)，不能進行有效的詞匯編碼加工，缺乏系統(tǒng)的記憶理論素養(yǎng)。

3.詞匯的教與學(xué)脫離語境。一部分教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、英語詞匯教學(xué)的教學(xué)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?下面筆者將結(jié)合教學(xué)實踐談一些詞匯教學(xué)的策略。1.利用主題“風(fēng)暴”活動，進行詞匯教學(xué)

“主題風(fēng)暴”（brainstorming）活動，即在英語教學(xué)中通過使用相近的方法、手段和形式，圍繞一個中心主題進行大規(guī)模、多渠道和多次反復(fù)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生對中心主題 “順藤摸瓜”，并能運用豐富的聯(lián)想，將平時學(xué)到的知識逐個分析加工，提取對自己有用的部分，然后加以利用的活動。利用這個活動，進行大量輸入，反復(fù)刺激，使學(xué)生鞏固和擴大詞匯。如：開學(xué)初，學(xué)生都是新生。在學(xué)習(xí)以friendship為話題，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 時，盡可能多地說出表達友誼的形容詞，既能擴大學(xué)生的詞匯量，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

通過以記單詞f-r-i-e-n-d-s-h-i-p 把有關(guān)的形容詞都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表達友誼的形容詞。

又如在教學(xué)natural disasters時，利用多媒體呈現(xiàn)各種自然災(zāi)害的圖片，結(jié)合common sense從圖片中直接了解natural disasters，同時便于學(xué)生理解詞義，有利于培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。

用生動形象的圖片或直觀事物來輔助語言環(huán)境呈現(xiàn)可以直接用眼睛感受到的單詞，這些形象化的事物很能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力高度集中在單詞上，提高學(xué)習(xí)的效率。2.將視聽訓(xùn)練同詞匯教學(xué)有機結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到了“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言利用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效使用教科書外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等?！保?）教材的有效利用可以充分將聽力訓(xùn)練同詞匯教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)詞匯的有效輸出，事半功倍。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的處理，1 There is nothing wrong with you and this boy _______ friends and ______together.2 _______ your friendship with this boy would be a _______ thing to do.3 Teenagers like to _______ ,and they often see something that isn’t real.4 My advice is to _______ your classmates.That way you will______ them that you are more ______ than they are.答案依次是being,study,Ending,stupid,gossip,ignore,show,grown-up,這樣的聽力教學(xué)既能體現(xiàn)詞匯的語法原則，像being, Ending,又有構(gòu)詞法知識的滲透，像grown-up，關(guān)鍵之處也做到了單元詞匯的再現(xiàn)與拓展，像gossip,ignore，stupid。

（2）穿插影視欣賞，豐富教學(xué)情景。利用情、聲、色、形的強大視聽功能，使外界的信息通過視覺、聽覺、話語動覺傳給大腦中樞，建立起信號聯(lián)系誘發(fā)人腦迅速作出反應(yīng)和加速記憶，從而達到記憶痕跡的長期儲存而實現(xiàn)最佳教學(xué)目的。影視欣賞是選取原版英文影片和教學(xué)媒體運用于英語教學(xué)實踐的一種技術(shù)輔助教學(xué)。它的存在培養(yǎng)了學(xué)生英語視聽說的能力，同時促進了學(xué)生對英美國家文化的理解，增強了學(xué)生跨文化交際能力，也是教師在落實課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的文化意識的有效途徑。影片的選材最好做到主題是積極的、高尚的,內(nèi)容是具有藝術(shù)性的、值得探討的，語言要正中地道。比如筆者一直收藏的影片The Sound of Music《音樂之聲》，F(xiàn)orrest Gump《阿甘正傳》，The Godfather《教父》，Gone With the Wind《亂世佳人》，Pride and Predudice《傲慢與偏見》，Jane Eyre《簡愛》，Shawsshank Redemption《肖申克的救贖》等等。這些影片都是經(jīng)典流傳之作。當(dāng)然光有教學(xué)素材還不行，因為我們現(xiàn)在探索的是詞匯教學(xué)，課堂教學(xué)時間有限，影片又太長，教師一定要精心設(shè)計影視欣賞教學(xué)的課堂片段，節(jié)選影片片段，例如設(shè)計影片中詞匯再現(xiàn)競賽，激發(fā)學(xué)生積極性。用英語復(fù)述影片，寫簡短的英語影評，這些教學(xué)環(huán)節(jié)中的聽、說、讀、寫過程都能幫助學(xué)生吸收運用詞匯，提高語言技能。3.構(gòu)詞法原則

掌握英語構(gòu)詞法是高中學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本技能。它對于幫助學(xué)生擴大詞匯量，準(zhǔn)確地推測文章中詞匯的含義具有非常重要的意義。常見的構(gòu)詞法有三種即合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。(1)合成法即將兩個或兩個以上的單詞組合成一個新的單詞，新單詞也稱合成詞。合成詞的構(gòu)詞形式多樣例如名詞+現(xiàn)在分詞例：English-speaking講英語的,peace-loving愛和平的,south-facing朝南的；形容詞+名詞+-ed 例：warm-hearted 熱情的，kind-hearted 好心腸的；數(shù)詞+名詞+-ed 例：four-footed/legged 四腳的，one-eyed 獨眼龍的，其它合成法不一一列舉。（2）派生法就是在有些單詞上加前綴或后綴，這些單詞將在詞義上發(fā)生變化。其中前綴有否定意義的和其它意義的前綴。例unhappy 不高興的,disagree 不同意的,前綴un,dis表示否定；Internet因特網(wǎng),telephone 電話,前綴inter, tele就表示其它意義。后綴會改變詞性，少數(shù)詞會發(fā)生意義的變化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多塵的,care→careless 粗心的，use→useless 無用的。（3）轉(zhuǎn)化法即由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的構(gòu)詞形式。例dream（v 做夢— n 夢）book（n 書— v 預(yù)定）。4．創(chuàng)設(shè)真實語境，促進詞匯的活用和理解

埃利斯提出：“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交流機會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習(xí)得的進步”，因此，理想的詞匯教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多的直接使用語言的機會，讓學(xué)生“沉浸”在語言環(huán)境中，進行有意義的交流。

如在UNIT1 B1學(xué)了ADD之后，bizhe 叫學(xué)生用ADD的相關(guān)短語編寫一段話，學(xué)生們能根據(jù)自己的語境編寫：

Last week,my sister told me that she wanted to buy a Chinese-English dictionary.When I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a Chinese-English dictionary which would cost 108 yuan.She then asked me for the rest.I gave her 50 yuan.62 added 50 is 112.After buying the dictionary, she still had 4 yuan left.So I added she could keep the remaining money.She was happy to buy the dictionary.In addition , it really added to our happiness.又如學(xué)了light一詞后，筆者也叫學(xué)生用light編寫一段話：

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.輕松的）, my parents were busy preparing dinner.The light in the room was poor（n.光線）, so I turned on the light s（n.燈）.Now our room was bright with all the lights on.（n.燈）Soon dinner was ready.My father turned off the lights（n.燈）and lighted（v.點燃）the candles on the cake which lit up（v.照亮，使明亮）the room.Light music（輕音樂）was played.I prayed for my dream.When I opened my eyes, the lights（n.燈）were on again.In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.輕的）silk scarf with a light(adj.淺色的，淡色的)blue flower in the middle.How beautiful it was!How happy I was!因此，在真實的語用環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生為用而學(xué)，積極性高，興趣濃，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，易掌握。

5．其它有效途徑的詞匯習(xí)得

新聞網(wǎng)絡(luò)媒體、英文經(jīng)典歌曲、英文報刊、查閱雙解字典、用英語制作宣傳語或海報來豐富校園、教室的文化都是很好的詞匯學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以從中認(rèn)知、模仿、摘錄、記憶很多詞匯，教師在實施詞匯教學(xué)過程也要遵循記憶遺忘的規(guī)律，采取自測、互測、集體測試的檢測手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語

詞匯教學(xué)的終極目標(biāo)是服務(wù)于英語教學(xué)的終極目標(biāo)。如何運用科學(xué)的教學(xué)策略進行詞匯教學(xué)是值得我們教師不斷地嘗試和探索地。課堂教學(xué)中，我們既要遵循詞匯教學(xué)的原則、語言習(xí)得規(guī)律，又要結(jié)合學(xué)生特點和興趣發(fā)揮想象力設(shè)計課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，成功的通過詞匯教學(xué)全面提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.[2]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2006.[3]王篤勤.英語教學(xué)策略輪[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2002.[4]程曉堂，高洪德.理解與實踐高中英語新課程-與高中英語教師的對話[M].北京：高 等教育出版社，2006.[5]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007(2).

第三篇：高中英語詞匯教學(xué)的策略

高中英語詞匯教學(xué)的策略

丁潔

（無錫市玉祁高級中學(xué)，江蘇無錫 214183）

[摘要]：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。而高中生在英語學(xué)習(xí)中常感頭疼的也正是詞匯的學(xué)習(xí)。記不住，詞匯量小是常見的問題，結(jié)果影響了英語學(xué)習(xí)的效果和進程，阻礙了閱讀理解，完型填空等題目的完成以及日常的語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷，針對以上問題，提出了對高中英語詞匯教學(xué)策略的一些建議。

[關(guān)鍵詞]：詞匯教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)策略；高中英語教學(xué)

引言：

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽，說，讀，寫各項能力的發(fā)展，學(xué)生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過程是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。學(xué)生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學(xué)生快且牢固地記住并運用單詞呢，本文就高中詞匯教學(xué)的方法策略談?wù)勔恍┮庖姾徒ㄗh。

一． 高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中一直占有主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識。在一定程度上忽視了實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，于是造成了以下幾個詞匯教學(xué)的死胡同。

1.1.死記硬背，方法單一。大部分學(xué)生在記憶單詞時，只是單純的反復(fù)背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時間背下來，卻隔段時間不去溫習(xí)就忘了，而且根本不會運用所背的詞匯，無法和語篇結(jié)合起來。1.2.忽視復(fù)習(xí)，效率低下。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶地越牢。但很多學(xué)生背單詞沒有系統(tǒng)地長遠的計劃，只有在第二天要默寫的情況下才會被動地去記，而且一旦花了點時間還記不住的話就選擇了放棄，總對自己說“反正我也背不出來”，或者是“背了也要忘的”，就選擇了逃避?；蛘呔褪切难獊沓绷司屯粨暨M行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的努力，背完了一本書，回頭再看時，卻記不住幾個了，又一次打消了學(xué)生記憶單詞的積極性。1.3.重點不清，主次不分。語言學(xué)家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯，后者是指那些只需要被認(rèn)識和理解，常出現(xiàn)在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時沒有側(cè)重點，要求學(xué)生全部記下，結(jié)果就無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)太雜，太難而不堪重負(fù)，從而使學(xué)生逐漸失去了對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。

二． 探索詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計詞匯教學(xué)

什么情況你會學(xué)的更好？人們會針對自己的情況給出不同的答案，總結(jié)起來有以下一些典型的答案。對所學(xué)內(nèi)容感興趣時； 身心處于最佳狀態(tài)時；

教學(xué)內(nèi)容能夠用多種內(nèi)容呈現(xiàn)時；

發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義，能夠?qū)W以致用時； 體驗到成功的喜悅時； 有更高的自我期待時； 對老師充滿信心時；

以上答案明顯地告訴我們：學(xué)習(xí)效果的好壞取決于個人學(xué)習(xí)情感，教師的水平，教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式等多方面的因素。

教師要幫助學(xué)生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，克服詞匯學(xué)習(xí)的恐懼心理，教師的教學(xué)除了要進行語言知識的有效傳授外，還要探索詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

三．詞匯教學(xué)的策略

詞匯的學(xué)習(xí)包括單詞，短語，固定和習(xí)慣用語。詞匯的教學(xué)不是孤立的，它是音形義的結(jié)合，也要在聽說讀寫方面得以體現(xiàn)。因此詞匯教學(xué)要有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性。

3.1 打好語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，充分運用語音和詞形結(jié)合規(guī)律

語音的學(xué)習(xí)很重要，有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫方式。

3.2 把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)結(jié)合起來

語言學(xué)家把語言交際看成是一個多層次的過程。詞義和結(jié)構(gòu)形式是相互依從的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)進行表達；而結(jié)構(gòu)形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學(xué)中，不應(yīng)該把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)脫離開來，在講一個單詞時，尤其是實詞時，應(yīng)該結(jié)合語法結(jié)構(gòu)來講。

3.3 把詞匯教學(xué)和語篇分析結(jié)合起來

詞義不僅與句子結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，而且與篇章結(jié)構(gòu)也有著密切的關(guān)系。因此，把詞匯教學(xué)放在閱讀中進行，即把詞匯和語篇放在同一語言材料中學(xué)習(xí)，這樣既能使學(xué)生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有放在一定的語境里比較，學(xué)生才能理解透徹，印象深刻。

把詞匯和閱讀結(jié)合起來，能有助于學(xué)生和教師共建教學(xué)內(nèi)容，因為所有的學(xué)生最終都是從課堂教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)大綱，還有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實際去理解所教授的詞匯，增強對這些詞的記憶。另外，這種方法能鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與意識，提 高學(xué)生的興趣和效果，且通過閱讀教詞匯能給學(xué)生更多機會對語言的用途進行較深層的理解和處理，發(fā)展語義網(wǎng)絡(luò)，最終促進學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

3.4 教學(xué)形式多樣化

英國著名語言學(xué)家C.E?？死拐f：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，去啟發(fā)感染他們，充分調(diào)動他們的積極性，比如，使用直觀教具和電化設(shè)備進行詞匯教學(xué)，能使外語教學(xué)過程變得生動形象和直觀，加深學(xué)生對詞匯的印象，強化學(xué)生的記憶。例如：在教動作性直觀的動詞短語時，可以借助動作造型。如：教smile from ear to ear時可以大笑，教cover one`s eyes with hands時可以用自己的雙手遮住自己的眼睛，或者找學(xué)生起來做動作，學(xué)生在笑過后會對此短語印象深刻，即使下次有忘的時候也可以用這個動作去提醒他們。

3.5 創(chuàng)設(shè)情景和語境

創(chuàng)設(shè)情景或語境聯(lián)想語言詞匯，比如在教牛津英語第二模塊第一單元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth這幾個詞時我拿班里一個小男生編了一個被搶劫的故事，把這幾個詞都編了進去，最后讓全班再一起跟著把故事串講了一遍，這樣記憶單詞既輕松有趣又效率高。

3.6 正確使用詞典，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力

教師首先幫助學(xué)生根據(jù)個人的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇合適的字典，在選擇上要因人而宜，程度好的學(xué)生推薦英英詞典，以此促進學(xué)生的英語思維。不提倡學(xué)生使用電子詞典。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典，比如在做閱讀理解和完型填空時不要碰到生詞就查詞典，要先學(xué)會根據(jù)上下文來猜詞，或根據(jù)構(gòu)詞法等來理解生詞。等題目作完后再把生詞查出來記載到生詞本上，作為平時的生詞積累。當(dāng)然，查詞典時要指導(dǎo)學(xué)生，如果是積極詞匯，高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯，低頻詞匯就簡單知道意思就可以了。

3.7 及時歸類總結(jié)和復(fù)習(xí)

心理學(xué)的一系列實驗和我們的生活常識都表明，系統(tǒng)化的材料比零散的材料容易記。鑒于此，當(dāng)學(xué)習(xí)一段時候后，教師應(yīng)適當(dāng)集中時間把學(xué)過的單詞進行歸納，分類，集中復(fù)習(xí)一次，使學(xué)的詞匯系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)和記憶。

四． 結(jié)論

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其中的一個重要環(huán)節(jié)，忽視了詞匯教學(xué)即忽略了語言教學(xué)的本質(zhì)。利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，容量太大不易消化，接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少，系統(tǒng)性不強等問題。相反，可以貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)，詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞不覺得雜亂，而感到有條理有規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻

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第四篇：高中英語詞匯教學(xué)淺談.doc

高中英語詞匯教學(xué)淺談

大豐高級中學(xué)高三年級

楊偉

我校在英語教學(xué)中歷來重視詞匯教學(xué)，省級教研課題《詞匯助學(xué)行動》在侍之春校長的主持下正在緊鑼密鼓地進行并在教學(xué)實際中發(fā)揮著巨大的作用，高三英語學(xué)科在新一輪的“五個一”的教學(xué)模式中也把考綱詞匯的默寫和記憶作為一項必做內(nèi)容。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足也成為高中生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的“攔路虎”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語。本文針對詞匯教學(xué)的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，進行探討，以期共商。

高中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學(xué)用分離。

習(xí)慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。“如果一個詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會出現(xiàn)某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。

音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學(xué)生則過于依賴國際音標(biāo)，缺乏必要指導(dǎo)，離開了音標(biāo)，便寸步難行。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒有教會學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。

死記硬背。孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。

學(xué)用分離。教師在英語詞匯教學(xué)中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。

要搞好詞匯教學(xué)，首先我們必須對詞的含義有個清楚認(rèn)識，只有搞清楚什么是詞，詞有哪些屬性，我們才能知道怎樣去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前為止，詞在語言的研究中還沒有一個完整的確切的定義。法國語言學(xué)家梅力特（Anloine Meillet 1961）認(rèn)為：具有一定的聲音和意義，能在一定語法條件下獨立使用的聯(lián)合體被稱為詞。我國的《辭?！方o詞下的定義是：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨立使用，并具有聲音意義和語法功能。兩者說法相近。從中我們可以歸納出：詞是音、形、義和語法功能的聯(lián)合體，它們互相依存，任何一個要素的變化都會牽動其它要素的變化。因此，在教學(xué)實踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯，學(xué)生也必須從這些要素出發(fā)去學(xué)詞匯，才能達到詞匯教學(xué)優(yōu)化的效果。

一、從語音角度教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是我們詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。在交際中，說話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學(xué)習(xí)與記憶單詞的基礎(chǔ)。通過讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。

二、從構(gòu)詞角度教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構(gòu)詞法。詞是由語素構(gòu)成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關(guān)系到構(gòu)詞問題。構(gòu)詞法在英語詞匯的學(xué)習(xí)中占有重要位置?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉(zhuǎn)化法（4）縮寫與簡寫。我們要在平時的教學(xué)中要經(jīng)常提及，不斷反復(fù)。幫助學(xué)生自己養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意

用心

愛心

專心 識，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學(xué)習(xí)中極為薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對于某些詞會讀，會拼，也知道其對應(yīng)中文的意思，但在實際運用中總是出現(xiàn)錯誤。針對這種情況，我們堅持詞匯的教學(xué)應(yīng)從語境的角度來做，也許這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示詞匯教學(xué)的規(guī)律時說：學(xué)習(xí)詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據(jù)此才能弄清詞匯的形式與意義的關(guān)系。在詞匯教學(xué)中為了讓學(xué)生辨別詞匯的意義，教師可以讓學(xué)生多讀，多聽，甚至多背一些文章，讓學(xué)生自己去分析，歸納與總結(jié)。因此筆者常選擇課文的精彩段落或《新概念英語》第二冊讓學(xué)生熟練背誦，默寫。尤其在每天的早讀課上強調(diào)學(xué)生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。這對于引導(dǎo)學(xué)生利用文章記憶單詞，學(xué)會使用單詞是有益的。

四、從語法角度教詞匯

蘇珊.哈斯頓（Susan Hunston, 1997）通過對庫畢爾德的擁有二億五千萬單詞的《英語詞庫大全》進行詳盡，廣泛的查驗，最后得出關(guān)于詞和句方面的兩點結(jié)論：（1）所有單詞均可用句型加以描述。如動詞know的含義是“知道”, 它有兩個簡單的句型，即單獨出現(xiàn)的（He knows）或后接名詞的（He knows the news）。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。例如，S—V—O—OC.(賓補結(jié)構(gòu))句型中，它們都有“使（感覺）某人（某物）在做某事”的含義。很多單詞都可以通過句型進行講解。首先，該方法可以增加學(xué)習(xí)者試圖在上下文中猜測單詞詞義的能力，因為詞的某些固定搭配其本身可被看作具有含義。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.也許學(xué)生不明白portray這個動詞是什么意思，但看到的句型就能聯(lián)想到portray與regard、describe等詞有同等的意義，因為這些動詞常用這樣的結(jié)構(gòu)。再者，通過教句型可以使學(xué)生準(zhǔn)確使用該詞。還有，通過句型教詞匯，學(xué)生頭腦中的詞匯是由現(xiàn)成的語言塊構(gòu)成的，而不是孤立的單詞，這有利于學(xué)生流利的表達語言。因此，句型教學(xué)是十分有益的。

五、從文化角度教詞匯

在詞匯教學(xué)中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關(guān)的內(nèi)涵。Peter Trudgill 在《社會語言學(xué)》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現(xiàn)出該文化與其他文化的主要差別?！痹~匯在長期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯(lián)想意義，或具有某些文學(xué)典故等，這些都是詞匯的文化內(nèi)涵。詞的文化內(nèi)涵一般有以下幾種情況。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內(nèi)涵相近。如“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內(nèi)涵不同或相反。如，“龍”在漢語中經(jīng)常與吉祥的事物相關(guān)，而在英語中指一種兇猛、邪惡 的動物。

在一種語言里有些詞在另一種語言里沒有對應(yīng)詞，即英漢兩種語言的詞匯缺項。英語中的privacy在漢語中就很難找到確切的對應(yīng)詞。就是因為我們對于privacy沒有象西方人那樣重視。

語言中具有文化內(nèi)涵的人名和地名。如，一提到空城計，林黛玉，我們中國人就能很快地理解其內(nèi)涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle時，我們可能就很難把握其真正的實質(zhì)了。

注意對詞的聯(lián)想意義的研究。如，politician 和statesman都指政治家。但在美國英語中politician往往具有很強的貶義色彩，指的是為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理國家的有威望的高級政府官員。

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專心 另外，英語中的短語和諺語也是我們所研究的內(nèi)容。這些是英語國家語言文化的重要組成部分。短語，尤其是成語，不僅難于理解，更難于運用得當(dāng)。比如：look out可以表示“往外看”“把頭伸到窗外看”“當(dāng)心”“留神”； 還有，“傾盆大雨”在英語中是“to rain cats and dogs”，“害群之馬”為“a black sheep”。

從以上的例子可以看出，在英語教學(xué)中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學(xué)習(xí)必須結(jié)合有關(guān)的文化背景知識。

六、依思維特征教詞匯

在詞匯教學(xué)中教的方法應(yīng)該與學(xué)生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來。采用有效的方法對于學(xué)生掌握詞匯是十分重要的。

首先，在教學(xué)中何時教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細講，使用何種方法講，都會對學(xué)生的詞匯記憶產(chǎn)生很大的影響。我們把這一點叫作詞匯教學(xué)的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即設(shè)置情景讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的詞匯，有意識地使用學(xué)過的詞匯進行對話或?qū)懽鳌?/p>

第三，聯(lián)想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以allow為例：

同義聯(lián)想：permit

反義聯(lián)想：forbid 用法聯(lián)想： 從allow somebody to do something，allow doing聯(lián)想permit, advise, forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯(lián)想到allow后只可以接動名詞作賓語，這類詞還有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

發(fā)散性聯(lián)想： 在上面的用法聯(lián)想的基礎(chǔ)我們可以繼續(xù)聯(lián)想到：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢？

這樣學(xué)生可以把所學(xué)詞匯充分聯(lián)系起來，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。詞匯和其它的語言知識如語音、語法一樣，也是有規(guī)律可循的，然而不同之處在于它的數(shù)量龐大。對每一個詞都從音、形、義去講解是不現(xiàn)實的。教學(xué)中，我們教師只需起一個引導(dǎo)的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們學(xué)會方法后自己去研究。

另外我們教師還要努力培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。如正確使用詞典，自覺積累詞匯、及進復(fù)習(xí)。學(xué)生要經(jīng)常查詞典，但不要依賴詞典，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養(yǎng)成猜譯的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習(xí)慣用法和固定搭配等用法。教師應(yīng)要求學(xué)生對常用詞全面了解，深研細琢。及時復(fù)習(xí)也很重要，教師應(yīng)該多加督促。

總之，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起我們每一個教師的充分注意。在教學(xué)中我們要結(jié)合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)詞匯的有效策略。我們很難說哪一教學(xué)詞匯的方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結(jié)合起來，根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學(xué)策略。

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第五篇：高中英語詞匯教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)

記憶單詞一直是英語教學(xué)的難點，現(xiàn)行人教版的英語教材大幅度地增加詞匯量，中考時要求的單詞和短語由原來的1600多增加至3500多，使高中老師和學(xué)生面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的記憶單詞多以死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練為主，比較機械、枯燥、乏味，不僅耗費時間，而且效率不高，成為學(xué)生苦惱，老師頭疼的問題。本文將重點探討一下高中英語詞匯教學(xué)的問題。

一、英語詞匯教學(xué)的重要性

英語是當(dāng)今世界上最通用的國際語言。在我國，英語已經(jīng)走進中小學(xué)校的課堂，隨著社會的發(fā)展，國際事務(wù)的接軌，英語和作為英語語言構(gòu)建材料的英語詞匯也不斷地豐富和充實起來。詞匯教學(xué)歷來是外語教學(xué)的一個重要組成部分，而良好的教學(xué)方法更能使教師學(xué)生教學(xué)英語詞匯得到事半功倍的效果。

二、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1、教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，同時也側(cè)重考核學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)中一直以來都是把重點放在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力上，而對于詞匯教學(xué)卻過于簡單地處理了。

在教學(xué)方法上：在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文里出現(xiàn)的一類重點詞匯挑選出來，然后進行逐一的講解，重點講授詞匯的用法和習(xí)慣搭配，然后舉例板書，學(xué)生在老師講解時記筆記。每節(jié)詞匯課下來學(xué)生都要記好幾頁筆記，手都寫酸了，而教師有時一節(jié)課要寫幾黑板的板書，一身粉筆灰，噪子都啞了，師生都感覺有些身心疲憊，根本沒有“樂學(xué)”的感覺，課后作業(yè)通常是讓學(xué)生背記筆記并做詞匯練習(xí)，如填空、選擇或翻譯，這樣就是完成了單元詞匯教學(xué)。

2、存在問題

（1）教學(xué)效果很不明顯，盡管在詞匯教學(xué)上用了大量的時間，做了大量的筆記，可是，教學(xué)效果并不明顯。學(xué)生的聽力、口語嚴(yán)重滯后，死記硬背造成沉重的腦力負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生對英語失去興趣，遺忘快，尤其是后進生，在口語、書面表達中，用詞不當(dāng)，學(xué)生的考試成績并不理想。更重要的是，學(xué)習(xí)詞匯的目的是學(xué)生能夠靈活地運用語言，可是盡管他們反復(fù)地學(xué)習(xí)了詞匯知識，在運用上還 是經(jīng)常出錯誤。例如：講determine的用法是determine to do sth 決心做某事，強調(diào)動作；be determine to do sth決心做某事，強調(diào)狀態(tài)，可是學(xué)生還是反復(fù)地犯錯誤，如翻譯句子“我們已決定在周五前完成這項工作”，應(yīng)為“we have determined to get the work done before Friday。”再如“我們決心在周五前完成這項工作。”應(yīng)為“we are determined to get the work done before Friday”。

（2）壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，這種詞匯教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，消弱了學(xué)生用英語進行交際的能力。學(xué)生是主觀能動的個體，有自己的思維，而當(dāng)前的詞匯教學(xué)是單純地由教師在課堂上講授知識，學(xué)生只是做筆記，后進生甚至連筆記都記不上，更談不上做一些翻譯題了，整節(jié)課學(xué)生都是在被動地接受知識，沒有在課堂上發(fā)揮他們的主動性、積極性和參與意識。語言知識是他們被動地接受得來的，并不是通過思考得來的，所以忘的也就快。另外，教師也不能兼顧考慮到學(xué)生的個體差異性，大家一起記筆記，好的學(xué)生就得等慢的學(xué)生，例句也不能太難或太長，要照顧慢的學(xué)生和接受能力差的學(xué)生?？墒羌幢闳绱?，還是有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在記筆記的時候跟不上，甚至有筆記漏記或錯記的現(xiàn)象。

三、詞匯教學(xué)的方法和策略

根據(jù)中學(xué)生好奇心濃，記憶力強的年齡特征和心理特征，他們具有很大的可塑性，如果養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成，將終身受益。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣呢？著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強調(diào)：一定要讓學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，在英語教學(xué)中，加強學(xué)法指導(dǎo)是大面積提高英語詞匯教學(xué)的根本途徑，教師可以從以下幾方面進行指導(dǎo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞匯的習(xí)慣，學(xué)起于思，思起于疑。

愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要?！弊骱迷~匯預(yù)習(xí)可避免上課時的被動輸入，久而久之，學(xué)生就能從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。教師還可布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)通常要做到：借助音標(biāo)、錄音機，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。

2、讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)基本功。

在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中生不認(rèn)識音標(biāo)，也不會正確拼讀音標(biāo)。2 而音標(biāo)對學(xué)習(xí)英語詞匯很重要，不僅僅是中學(xué)時期，對大學(xué)以及工作后的英語持續(xù)學(xué)習(xí)也有很大的重要性。英語單詞的讀音，大部分都有規(guī)律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through這些單詞中th的發(fā)音，但這些規(guī)則不應(yīng)通過死記硬背來記憶，而是要在學(xué)習(xí)單詞時注意體會、歸納。還要注意，積極記憶高中課本中出現(xiàn)的生詞及詞組，必須持之以恒，循序漸進。通過發(fā)音規(guī)律來記憶單詞，不僅記憶快，時間久了，可根據(jù)音標(biāo)寫出單詞或根據(jù)單詞寫出音標(biāo)。單詞是語音、語義和語法特點三者的統(tǒng)一體，在平時的教學(xué)中不斷強化基本的語音知識，如讀音規(guī)則，重讀，弱讀等，要學(xué)生多模仿，大膽練，注重音、形、義的結(jié)合。

3、及時強化，勤練習(xí)；反復(fù)再現(xiàn)，勤總結(jié)。

很多學(xué)生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了？這其實很正常，在詞匯的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是持之以恒，教師要提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)，在單詞還沒有忘記的時候就復(fù)習(xí)一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習(xí)過的動作，每天經(jīng)歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持，再認(rèn)和回憶?？茖W(xué)研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時的記憶效果，就不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番功夫的，單純的注重當(dāng)時記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)，同樣是達不到良好的效果的，輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會被遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間，雖然“題?！睉?zhàn)術(shù)不足取，但適當(dāng)做一些練習(xí)，尤其是針對自己不足之處的練習(xí)是必不可少的，只有在不斷的練習(xí)、體會中，單詞記憶的才會長久。相對于其它學(xué)科來說，英語的知識點相當(dāng)零碎，一定要在平時收集、整理、總結(jié)上下功夫。平時聽老師提到或是在參考書上看到的一些零碎的小知識都要及時記錄下來，以備以后復(fù)習(xí)時用。

4、指導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞法。

人教版高中教材必修四中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了構(gòu)詞法，英語的構(gòu)詞法有合成法、轉(zhuǎn)化 3 法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。如:sunburnt 曬黑的,hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉(zhuǎn)化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。如:It tastes good，它品嘗起來味道很好。It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree;able, unable;correct, incorrect;possible, impossible;stop, non-stop;understand, misunderstand等，構(gòu)成名詞的后綴常用的有-ence,-(e)r/-or(從事某事的人)，-ese(某地人),-ess(雌性)，ian(精通…的人),ist(專業(yè)人員),-ment(性質(zhì)，狀態(tài)),-tion(動作，過程)等。尤其是學(xué)生在復(fù)習(xí)時，歸納整理所學(xué)詞匯就顯的尤為重要。

5、語境學(xué)習(xí)法。

教師可采用一詞演繹多句，對于每一個詞匯準(zhǔn)備若干個例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學(xué)大綱要求本詞應(yīng)掌握的句子，學(xué)生可結(jié)合資料自學(xué)語言點部分。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學(xué)生重復(fù)，鍛煉學(xué)生的聽說能力及反應(yīng)能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個詞匯的若干個句子都重復(fù)后提問學(xué)生總結(jié)這個詞語所使用的具體句型，句式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、總結(jié)、歸納的能力。教師還可以設(shè)語境造句。為學(xué)生設(shè)置一個簡單的語言環(huán)境，允許學(xué)生在此語境范圍內(nèi)用此詞造句，使學(xué)生充分體會詞語所用的場合和語境。

四、結(jié)束語

語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)中，采用切實可行的教學(xué)方法才能提高學(xué)生運用詞匯的能力和水平。教師的有效教學(xué)手段重要，學(xué)生積極主動的思考與練習(xí)更是不可或缺。最重要的是師生達到一種默契，教師充分考慮所帶學(xué)生的實際，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提前督促學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能使學(xué)生合理、準(zhǔn)確地使用所學(xué)詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各種活動，語言交流才能得以更好的實現(xiàn)，才能使學(xué)生真正學(xué)有所得，真正提高學(xué)生綜合運用語言的能力。