第一篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的方法及策略

論文標(biāo)題：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的方法及策略 班級(jí)名稱(chēng)：英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班 姓名：白彩華

工作單位：姚安縣彌興中學(xué)

聯(lián)系電話：***

指導(dǎo)教師：代敏

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的方法及策略 姚安縣彌興中學(xué)白彩華 提綱

英語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，而詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料。離開(kāi)了詞匯我們就無(wú)法表達(dá)思想。就英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般學(xué)生掌握的詞匯越多，語(yǔ)言運(yùn)用能力就越強(qiáng)。故詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的成敗起著重要作用。詞匯教學(xué)的意義及任務(wù) 詞匯教學(xué)的特點(diǎn)

拼讀和拼寫(xiě)形式相聯(lián)系的特點(diǎn)。

一詞多義，多種搭配和習(xí)慣用法的特點(diǎn)。

詞綴法及由一固定詞根加前綴或后綴而使詞性、詞義變化的特點(diǎn)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法及策略 直觀教學(xué)法； 音形結(jié)合法； 歸納比較法； 詞形轉(zhuǎn)化法；

用圖示、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法； 語(yǔ)境教學(xué)法； 交際教學(xué)法

詞匯教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是整個(gè)英語(yǔ)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。人教社劉道義教授說(shuō)過(guò)：“外語(yǔ)教學(xué)是以詞匯教學(xué)為主?！笨梢?jiàn)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，攻破這一難關(guān)意義重大。

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的方法及策略 [摘要] 自中國(guó)加入WTO以后，與外界的交往更為密切，這就要求更多的國(guó)民學(xué)會(huì)并運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)對(duì)外關(guān)系。而作為教這門(mén)語(yǔ)言的教育工作者，有必要在教學(xué)過(guò)程中注意方式方法。本文針對(duì)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位而談及詞匯教學(xué)的任務(wù)、意義及特點(diǎn)，并重點(diǎn)逐一闡述了七種不同的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法。其中音形結(jié)合法、歸納法、語(yǔ)境教學(xué)法等在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中非常有效。

[關(guān)鍵詞]意義、特點(diǎn)、方法及策略

英語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，而詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料。離開(kāi)了詞匯我們就無(wú)法表達(dá)思想。就英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般學(xué)生掌握的詞匯越多，語(yǔ)言運(yùn)用能力就越強(qiáng)。故詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的成敗起著重要作用。詞匯教學(xué)的任務(wù)及意義

詞匯教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶詞匯的方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句篇的能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。因此，詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是極其重要的。

語(yǔ)言是通過(guò)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等因素共同作用來(lái)表達(dá)思想的，其中詞匯能體現(xiàn)語(yǔ)言的不同側(cè)面，詞匯所包括的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言的其它組成部分?？梢哉f(shuō)，詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)音和語(yǔ)法的語(yǔ)言材料，沒(méi)有詞匯，沒(méi)有語(yǔ)言材料就難以組織語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)音和語(yǔ)法脫離詞匯就失去了實(shí)踐意義。教師在教學(xué)中常會(huì)遇到一些學(xué)生，他們只注重語(yǔ)法而不重視詞匯，認(rèn)為單詞不知道可以查詞典，這對(duì)學(xué)好英語(yǔ)是很有害的。單詞掌握太少，就不可能具有英語(yǔ)交際能力，更談不上掌握英語(yǔ)。從某種意義上說(shuō)，從詞匯著手則能帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯是永無(wú)止境的，作為一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生能否真正理解和掌握英語(yǔ)，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，它貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，是應(yīng)該著重攻破的一道難關(guān)。英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

各民族都有自己的語(yǔ)言。不同民族的語(yǔ)言在其發(fā)展過(guò)程中又都形成自己的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、也表現(xiàn)在詞匯方面，英語(yǔ)也是這樣。下面對(duì)英語(yǔ)詞匯的幾個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行逐一簡(jiǎn)介：

1、拼讀和拼寫(xiě)形式相聯(lián)系的特點(diǎn)。

英語(yǔ)是一種拼音文字。由于歷史原因，英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)和讀音不盡一致，有時(shí)一個(gè)字母代表幾種不同的發(fā)音。例如元音字母a就代表八個(gè)不同的音素，在above中讀[(]，在want中讀[Λ]，在wall中讀[(：]，在date中讀[ei]，在map中讀[? ]，在fast中讀[a:]，在many中讀[e]，在comrade中讀[i]。元音字母u同樣也有幾種不同的發(fā)音，在suppose中發(fā)[(],在burry中發(fā)[e]，在puzzle中發(fā)[Λ]，在truth中發(fā)[u:]，在refuse中發(fā)[ju:]等。有時(shí)一個(gè)元音字母組合也可有幾種讀音，例如元音字母組合ea有下列幾種情況：meat[mi:t]、bread[bred]、theatre[θi(t(]、great[greit]等，而beautiful[′bju:t(ful]中ea則不發(fā)音，有時(shí)一種發(fā)音又代表許多種不同的字母組合。例如元音音素[i:]就代表十二種不同的拼寫(xiě)方法。（1）e, 如be；（2）ee, 如meet；（3）e?e,如mete；（4）ea, 如sea；（5）ae, 如daemon；（6）eo, 如people；（7）oe,如phoenix；（8）ei, 如receive；（9）ey, 如key；（10）ay, 如quay；（11）ie, 如believe；（12）i, 如machine。

2、一詞多義，多種搭配和習(xí)慣用法的特點(diǎn)。

英語(yǔ)詞匯是混合形的?，F(xiàn)代英語(yǔ)不僅有許多詞匯是從古英語(yǔ)承襲而來(lái)，而且有不少詞匯是從外國(guó)輸入的。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，英語(yǔ)詞匯大約有百分之八十是從其他語(yǔ)言借過(guò)來(lái)的。由于歷史的變遷，原來(lái)的英語(yǔ)詞并存和構(gòu)合，使英語(yǔ)詞出現(xiàn)了大量的一詞多義情況，例如名詞train就有“火車(chē)”、“導(dǎo)火線”等詞義，動(dòng)詞的多義情況就更為顯著。例如go在下列句子中的含義就不同：

We go to school every day.（去）

The truck can go 80km an hour.（行駛）

This is a path going to the bus station.（通、到達(dá)）′

The clock goes a month without winding.（運(yùn)轉(zhuǎn)）

We must go mad.（成為）

All credit goes to the party.（歸屬）

不少常用詞的搭配力很強(qiáng)，一個(gè)詞可以和幾個(gè)不同的詞組合起來(lái)就構(gòu)成不同的詞義。例如：put的基本詞義是“放”，但是put on, put about, put aside, put forward, put up, put across, put upon, put back, put off, put out就各有不同的詞義。同一個(gè)詞的組合也會(huì)有不同的意義。例如在He put on his coat中，put on是“穿上”的意思；而在put on airs中，put on是“假裝”的意思。許多詞的組合是習(xí)慣用法，如果從字面上理解就會(huì)造成錯(cuò)誤。詞匯的一詞多義，多種搭配和習(xí)慣用法的特點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面的困難是多方面的。因此，詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)繁重任務(wù)。

3、詞綴法及由一個(gè)固定詞根加前綴或后綴而使詞性、詞義變化的特點(diǎn)。

詞綴法是派生法(出自《怎樣擴(kuò)大你的英語(yǔ)詞匯》，董全平，1984.10.陜西人民出版社)的一種，是把既不完整又不獨(dú)立的構(gòu)詞成分---詞綴，附加在各類(lèi)詞根或詞干的前后而構(gòu)成的派生詞。構(gòu)詞的形式有三種：（1）、前綴派生。例如：aback(向后): a + back；dislike(不喜歡): dis + like；retell(重述，重講): re + tell ；subway(地道): sub + way。（2）、后綴派生。例如：arrival（到來(lái)）:arrive + al；greatness（偉大）:great + ness；useful（有用）:use + ful；lovely（活潑的）:love + ly（3）、前后綴派生。例如：encouragement（鼓勵(lì)）:en + courage + ment；unfriendly（不友好的）:un + friend + ly 詞綴構(gòu)詞法的特點(diǎn)有三種：（1）、改變?cè)~義；例如：inhuman（無(wú)人性的）：in + human（人的，有人性的）;fourteen：four

（四）+ teen（2）、變化詞性；例如：endanger（v.使遭遇危險(xiǎn)）：en + danger（n.危險(xiǎn)）;tiresome(a.使人疲勞的)：tire(v.疲勞)+some

(3)、詞義和詞性均發(fā)生變化，例如：miscalculation(n.算錯(cuò))：mis + calculate(v.核算，計(jì)算);Unhappily(adv.不幸福地)un + happy(a.幸福的)+ly 詞綴法不僅構(gòu)詞能力強(qiáng)，而且靈活，涉及范疇很廣泛，它在英語(yǔ)構(gòu)詞方面起著重要作用。熟悉詞綴的意義是廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，因此教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注意歸納總結(jié)。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法及策略

根據(jù)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，教師應(yīng)使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法及策略有以下幾種：

1、直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)法是采用圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展新詞教學(xué)的手段。對(duì)于一些表示具體事物的名詞，表示具體事物動(dòng)作的動(dòng)詞，表示情感的動(dòng)詞以及形容詞等，一般可采用直觀教學(xué)法。特別是對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，采用直觀教學(xué)，能使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或某些動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，從而獲得一個(gè)直觀印象。如教 book 一詞時(shí)，就向?qū)W生出示“書(shū)”，并用手指著書(shū)說(shuō)：“This is a book”，再拿另一本書(shū)說(shuō)：“This is a book , too.”反復(fù)幾遍，學(xué)生很容易明白“book”即是書(shū)。又比如，教smile時(shí)，教師作 smile的表情動(dòng)作“微笑”，并且口中不停地說(shuō)著 smile，讓學(xué)生在看表情、聽(tīng)發(fā)音的同時(shí)，充分領(lǐng)會(huì) smile 的詞義，并且說(shuō)出這個(gè)詞。這種直觀教學(xué)法，可將詞的音、形、義全過(guò)程一次性完成。既生動(dòng)形象，又情趣濃厚。這種形象思維和情景思維交替使用，既可以營(yíng)造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以大大提高學(xué)生的記憶效果。

2、音形結(jié)合法。大凡語(yǔ)言皆有聲。學(xué)英語(yǔ)自然也要學(xué)好語(yǔ)音。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)該一開(kāi)始就嚴(yán)格要求學(xué)生并養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)國(guó)際音標(biāo)要求人人過(guò)關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的規(guī)律，從而掌握正確的拼音形式。在教學(xué)新詞時(shí)可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過(guò)的相似詞，逐漸加深所學(xué)詞的音形現(xiàn)象。如學(xué)seat時(shí)，列出eat, meat, beat, mean, sea等單詞；教car時(shí)，列出park, star, party等單詞。音、形、義結(jié)合起來(lái)，記憶的效果就會(huì)更好。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)和發(fā)音不規(guī)范的單詞。如：machine[m((i：n], sandwich[s(nwid(]等，則需要特別處理，靈活記憶。

詞的音，義聯(lián)系的建立與鞏固，有賴(lài)于一個(gè)詞和另一個(gè)詞的聯(lián)系。實(shí)踐證明，識(shí)記意義相近的成對(duì)事物比識(shí)記不相聯(lián)系的事物效果要好。這是因?yàn)槿藗兩罱?jīng)驗(yàn)中已經(jīng)有這種表象之間的聯(lián)系幫助各個(gè)詞的形象的確立。例如。通過(guò)“This is a book”，教了[buk]，學(xué)生把[buk]這一聲音的形象與書(shū)這一概念聯(lián)系起來(lái)可以建立短暫記憶。但是如果不與其它的同類(lèi)詞掛鉤，這[buk]就不容易立住腳根。如果學(xué)了This is a book，再學(xué)習(xí)That is a pen，使[buk]與[pen]聯(lián)系，這兩個(gè)語(yǔ)音就互為記憶的條件，就易于貯存。因此，教學(xué)新詞，最好是對(duì)比地進(jìn)行。例如：This is a bus.This is a car.This is the sun.This is the moon.這種聯(lián)系對(duì)比，在初學(xué)階段，主要用在同一類(lèi)具體事物上。隨著學(xué)習(xí)的深入，聯(lián)系對(duì)比的方向必然要擴(kuò)大。詞的音、形、義結(jié)合法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而加深地位。

3、歸納比較法。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)詞匯，教師在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)運(yùn)用歸納法，把具有相同特點(diǎn)的某些詞歸納起來(lái)，以便于學(xué)生記憶。

1)多義詞的歸納比較。

英語(yǔ)中除了一些指物件的名詞是單純的一個(gè)詞外，大多數(shù)詞都是多義的。即詞匯的特點(diǎn)中的一詞多義現(xiàn)象。一個(gè)多義詞往往有一個(gè)主要的意思，教師在教學(xué)中教學(xué)生正確理解單詞的中心詞義和附帶詞義是很重要的。要掌握英語(yǔ)單詞，就要掌握英語(yǔ)單詞的一些常用意義。如class：

（1）作“階級(jí)”解。如：the working class 工人階級(jí)

（2）作“班級(jí)”解。如：Which class are you in? 你在幾班？（3）作“全班學(xué)生”解。如：Good morning , class!

2)同一概念詞的歸納記憶。

如：mountain—hill—peak;factory—plant--works;climb—creep—crawl;river—lake—stream;smile—laugh—chuckle;meeting—conference—congress 3)、近義詞，同義詞，反義詞的歸納。如：近義詞：mountain, hill, mound 同義詞：small, little等

同義知短語(yǔ)：be made up of, be composed of, consist of

反義詞：big — small;high—low;tall—short;old—new;old—young;buy—sell 4)、對(duì)一些讀音相同，但拼法不同的單詞和一些詞形相似或讀音相近的單詞的歸納。

讀音相同，拼法不同的單詞，如：peace— piece, know—no, hole—whole.die-dye, too-two, pair-pear, principle-principal等詞.詞形相似或讀音相近的單詞,如:house-horse, light-night, sheep-ship, say-see, plane-plan, adopt-adapt等。在詞匯教學(xué)中，歸納法是特別有效的一種積累詞匯的手段，假若學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)用好歸納法，對(duì)于詞匯的掌握就會(huì)更容易一些。

4、詞形轉(zhuǎn)化法?！霸~匯教學(xué)的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程是把詞的音、形、義、性四種刺激緊密結(jié)合在一起，使詞的意義和用法建立聯(lián)系，并能在言語(yǔ)交際中靈活運(yùn)用。”（《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究成》，第六期。13，周瑞英。2001）因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體。掌握了讀音，就容易記住詞形；掌握了詞義及詞性，就較容易掌握其基本用法，這樣由詞構(gòu)成的句子就好理解多了。大多數(shù)的英語(yǔ)單詞有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等不同的詞性轉(zhuǎn)化形式。如：success-succeed-successful-successfully, 又比如：Mr.Wang died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake.His dead body was buried yesterday.這種詞性轉(zhuǎn)化的詞匯教學(xué)法，對(duì)學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力有很大的幫助，也有助于學(xué)生根據(jù)不同的詞性去選用正確的形式。

5、用圖示，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法。教學(xué)中可根據(jù)新授詞的詞義和用法特點(diǎn)，采用圖示法，簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生用感官直接感受新授詞的詞義和用法，以take, bring和fetch 的用法區(qū)別為例：take（帶走，拿來(lái)），指從說(shuō)話者身邊將某物拿到別的地方去；bring（帶來(lái)，拿來(lái)）,指從別處把某物拿到說(shuō)話者身邊來(lái)；fetch（去拿來(lái)，把人請(qǐng)來(lái)）,含有g(shù)o and bring兩個(gè)動(dòng)作的含義。這三個(gè)詞用圖示表示會(huì)給學(xué)生留下深深的印象。含義通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行描述，無(wú)須教師多講解就能區(qū)別它們的用法了。（1）、Please take the box over there.⑴take（2）、Bring that box her ⑵bring ⑶ fetch（3）、Please fetch that box here

6、語(yǔ)境教學(xué)法?！皢卧~離開(kāi)了語(yǔ)境就顯得呆板、生硬、沒(méi)有活力。孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸’，而詞匯一旦運(yùn)用到語(yǔ)境中，它們就有了生命?！保ǔ鲎浴锻庹Z(yǔ)界》，顧梅蓉，1997）在詞匯教學(xué)中，語(yǔ)境起了十分重要的作用。交際法也認(rèn)為,學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境。在語(yǔ)境中教學(xué)詞匯,便于學(xué)生理解和掌握。

“英語(yǔ)中很難找到一個(gè)完全單義的詞，即便人們公認(rèn)的宇宙間獨(dú)一無(wú)二的東西，如sun、moon、earth等，一旦它們進(jìn)入不同的語(yǔ)境，立即就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)義變化?！保ǔ鲎浴队⒄Z(yǔ)天地》，陳慕竹，1997）越是普通的詞、常用的詞、基本的詞，它的義項(xiàng)就越多，也越復(fù)雜，它對(duì)語(yǔ)境的適用性也越強(qiáng)。例如：man，其基本概念意義是“人”，實(shí)際運(yùn)用中,在不同的語(yǔ)境中它可有各種具體意義。它可指整個(gè)人類(lèi)，包括男女老幼，紅黃黑白各人種，貧富貴賤各階層；也可能指成年男人，把女人和孩童排除在外；還可能與“妻子”相對(duì)而言，意指“丈夫”；有時(shí)也用于指掌權(quán)手下的人——與長(zhǎng)官相對(duì)而言的士兵，與頭目相對(duì)而言的嘍羅。如下列各句所示：

（1）、Man will conquer nature.人定勝天

（2）、He is a nice man.他是個(gè)好樣的男子漢

（3）、man and wife 夫妻

（4）officer and man

官兵

即使語(yǔ)義最單純的一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)境中也會(huì)出現(xiàn)多種多樣的變化，適用其語(yǔ)境的需求。如：

（5）、The moon goes round the earth.月球繞著地球轉(zhuǎn)

（6）、The planet Jupiter has nine moons.木星有九顆衛(wèi)星（7）、There is little moon tonight.今夜無(wú)月光

在語(yǔ)境教學(xué)中教學(xué)詞匯不僅能使學(xué)生積極地掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解文章，起到一箭雙雕的作用。

7、交際教學(xué)法。詞匯教學(xué)中交際化就是要在話語(yǔ)中教單詞。首先教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境引出這個(gè)新詞，還要結(jié)合新出現(xiàn)的課文情景，突出該詞在課文具體語(yǔ)境中的含義和用法，或結(jié)合生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景，使新詞在學(xué)生易于理解掌握的語(yǔ)法和語(yǔ)義的句中出現(xiàn)?！皩W(xué)生在語(yǔ)境中感知新詞，并在交際過(guò)程中多進(jìn)行練習(xí)。這樣，新詞出現(xiàn)在滿(mǎn)載語(yǔ)言信息活動(dòng)的語(yǔ)言材料中，有利于學(xué)生識(shí)記和靈活使用新詞，并很容易成為學(xué)生語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言交際能力的新生長(zhǎng)點(diǎn)?！保ǔ鲎浴吨行W(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》，第一期，余徳敏。2002）例如，教medicine，教師可口頭描述一段話：If you catch cold today, you may go to see a doctor, and he will give you some medicine and ask you to take the medicine.After you take the medicine, you will feel better soon.在這句話中，medicine使用三個(gè)不同的句子重復(fù)了3次。在領(lǐng)讀、抽讀這個(gè)生詞medicine后，圍繞medicine一詞進(jìn)行話語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生明白medicine為不可數(shù)名詞，同時(shí)還學(xué)到了“服藥、吃藥”中的take的用法。在話語(yǔ)中教單詞的交際教學(xué)法主要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，達(dá)到活學(xué)活用的效果。交際教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高是很有效的，教師應(yīng)在詞匯教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)運(yùn)用好此方法。

以上談及了直觀教學(xué)法，音形結(jié)合法，歸納比較法，詞形轉(zhuǎn)化法，用圖示、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法，語(yǔ)境教學(xué)法，交際教學(xué)法共七種比較常見(jiàn)的教學(xué)法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用不同的教學(xué)方法。如直觀教學(xué)法對(duì)初學(xué)者比較適用，而交際教學(xué)法則對(duì)于具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的人來(lái)說(shuō)比較適用。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，它不是孤立的，一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文結(jié)合；另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中體現(xiàn)。教師在教學(xué)中運(yùn)用好詞匯教學(xué)法，攻破英語(yǔ)詞匯教學(xué)這一難關(guān)，意義是十分重大的。因?yàn)樵~匯教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的成敗起著重要的作用。主要參考書(shū)目： 陳慕竹：《再談中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)》，《英語(yǔ)天地》，1997第7期，上海外語(yǔ)出版社 顧梅蓉：《外語(yǔ)界》[J]，1-6期，上海外語(yǔ)教育出版社 杭寶桐：《中學(xué)教學(xué)法叢書(shū)》[M]，1981，廣西人民出版社 胡春洞：《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法漫談》[M]，1982，河北人民出版社 胡春洞：《英語(yǔ)教學(xué)法》[M]，高等教育出版社 應(yīng)云天：《外語(yǔ)教學(xué)法》[M]，1986，高等教育出版社 余德敏：《探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)》[C]，《中小學(xué)外語(yǔ)教育與研究》，2002第一期，上海外語(yǔ)出版社

曹寶?。骸吨袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法叢書(shū)》[M]，1986，光明日?qǐng)?bào)出版社 周瑞英：《英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的誤區(qū)及其對(duì)策》[C]，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2001第6期 Abstract: As China strengthening its links with the rest of the world, especially after its accession into WTO, it becomes all the more necessary that its people be able to use English, an international language.For the purpose of fluent communication, a tendency requires the teacher of the English language to pay more intention to adopting effective methods in class to enable the learners to acquire knowledge of English more successfully.This paper, after analyzing the objectives, significance, characteristics and major aspects of vocabulary teaching in accordance with its importance in the entire process of teaching the English language, suggests seven methods of teaching vocabulary, among which the methods of combination of spelling and meaning, induction as well as situational approach are the most effective.The author argues that the application of appropriate teaching methods in class will result in successful vocabulary teaching.

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

作者： 零曉敏(小學(xué)英語(yǔ)

廣西小學(xué)英語(yǔ)一班)

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2011-11-15 22:39:26

有關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，輔以讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，但作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)是起成敗作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.WILKINS）說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。所以學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，才敢開(kāi)口交流，才有興趣學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的性格又是活潑好動(dòng)，和中學(xué)生不同，他們不可能通過(guò)大量的朗讀或閱讀來(lái)識(shí)記、背誦單詞，機(jī)械的、枯燥的操練反而會(huì)適得其反，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

由于單詞類(lèi)型的不同（靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據(jù)課程資源，汲取新課程的理念，任務(wù)型教學(xué)模式的要求，我們從以下四方面設(shè)計(jì)單詞教學(xué)，幾年的實(shí)踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設(shè)計(jì)

德國(guó)教育家福祿貝爾認(rèn)為，游戲是6～12歲兒童生活的一個(gè)要素，是其內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是發(fā)展兒童自助性的最好活動(dòng)形式，是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。因此兒童學(xué)英語(yǔ)應(yīng)像嬰兒學(xué)母語(yǔ)一樣，在游戲中無(wú)負(fù)擔(dān)地學(xué)，快樂(lè)自信地學(xué)；在游戲中感知世界，得到實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（一）動(dòng)中學(xué)

用直觀形象略帶夸張的動(dòng)作引出動(dòng)態(tài)單詞，把聲音語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言結(jié)合，讓全班學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，即使膽小、害羞的學(xué)生也會(huì)濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動(dòng)作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，配以“我做你猜”“快速反應(yīng)”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學(xué) 將實(shí)物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。

游戲設(shè)計(jì)一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽(tīng)單詞觸圖片，誰(shuí)快，給其小組加分。

游戲設(shè)計(jì)二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務(wù)是限時(shí)連線，交叉批改，及時(shí)評(píng)價(jià)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

如：

游戲設(shè)計(jì)三：BINGO

讓學(xué)生任意填上指定的14個(gè)單詞，教師隨意報(bào)出4個(gè)，若這4個(gè)單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

（三）拼中學(xué)

對(duì)于有些形似意異或同音意異的詞，學(xué)生特易混淆，用時(shí)更易張冠李戴，鑒此，我們的對(duì)策是：

游戲設(shè)計(jì)一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設(shè)計(jì)二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個(gè)接一個(gè)地找，既快又對(duì)的組獲勝。

（四）畫(huà)中學(xué)

一個(gè)單元結(jié)束可通過(guò)ask，answer，draw and write來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的單詞，學(xué)生興趣盎然。

如，在學(xué)完家庭成員后，讓學(xué)生畫(huà)他們的家庭成員和不同的房間，互問(wèn)互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復(fù)習(xí)了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復(fù)習(xí)了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動(dòng)，使記憶又深刻一層。

再如，學(xué)完水果后，教師問(wèn)：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學(xué)生會(huì)搶著回答，把腦子里關(guān)于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來(lái)，然后再讓他們把自己設(shè)計(jì)的水果沙拉畫(huà)出來(lái)，貼于墻報(bào)展示。

二、“拍拍跺跺”設(shè)計(jì) 認(rèn)知心理學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)運(yùn)用音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿(mǎn)足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶的目的。人的生理機(jī)制表明，大腦左半球善于處理語(yǔ)言邏輯類(lèi)信息，右半球是記憶、識(shí)別文字和音樂(lè)旋律并進(jìn)行模仿的中樞。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很好地利用“說(shuō)唱”或“詩(shī)歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩(shī)有韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，學(xué)生特別樂(lè)于學(xué)。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動(dòng)作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進(jìn)），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機(jī)可見(jiàn)”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)理念要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。據(jù)此，在單詞教學(xué)中我們進(jìn)行了“隨機(jī)可見(jiàn)”設(shè)計(jì)。

一是我校為寄宿制學(xué)校，學(xué)生基本以校為家，所以我們利用這一優(yōu)勢(shì)把教室、寢室、板報(bào)、墻壁、花壇等地方均用英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動(dòng)小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無(wú)論學(xué)生走到校園的哪個(gè)角落，都有英語(yǔ)單詞呈現(xiàn)在眼前，天長(zhǎng)日久學(xué)便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學(xué)生回去用小紙片寫(xiě)上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學(xué)生的生活中時(shí)時(shí)有單詞，處處有單詞。

三是建議愛(ài)玩電腦的學(xué)生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實(shí)證明，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

四、“巧學(xué)巧記”設(shè)計(jì)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“機(jī)械識(shí)記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才會(huì)不易被遺忘”。而英語(yǔ)單詞百變不離26個(gè)字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開(kāi)口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車(chē)）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及時(shí)評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出評(píng)價(jià)要以學(xué)生為本，要與教學(xué)統(tǒng)一，要重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，增強(qiáng)信心，明確努力方向。教師通過(guò)評(píng)價(jià)能及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體到單詞教學(xué)，我們一般以形成性評(píng)價(jià)為主，包括當(dāng)堂教學(xué)效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動(dòng)、學(xué)生自評(píng)、上課參與度等多種形式，及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。

例1：學(xué)生在學(xué)單詞過(guò)程中，游戲勝者或受表?yè)P(yáng)者或任務(wù)完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個(gè)空心字母涂色，一單元結(jié)束評(píng)出優(yōu)勝者，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

例2：爭(zhēng)當(dāng)“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設(shè)計(jì)一個(gè)“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類(lèi)事物的總稱(chēng)，學(xué)生任意點(diǎn)中一個(gè)，必須說(shuō)出屬于此類(lèi)的單詞，比賽開(kāi)始時(shí)，小組中一人說(shuō)，一人記個(gè)數(shù)，兩人判斷正誤并匯報(bào)，輪流進(jìn)行，最后評(píng)出“單詞大王”。

例3：學(xué)顏色，獎(jiǎng)“顏色”。

小學(xué)階段共要求學(xué)會(huì)red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動(dòng)后怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動(dòng)物紙工，或用水粉將12個(gè)乒乓球涂成各種顏色，叫任一學(xué)生說(shuō)出隨機(jī)抽出的一個(gè)，并把這些紙工或球獎(jiǎng)給回答正確者，這樣便于抽樣調(diào)查學(xué)生掌握的程度。

當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)理念下的單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們還要考慮到以下注意事項(xiàng)：

一是活動(dòng)設(shè)計(jì)要以全體學(xué)生都可參與為目標(biāo)；

二是活動(dòng)設(shè)計(jì)形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可控性，“活而有序”；

四是活動(dòng)設(shè)計(jì)要開(kāi)放、新穎、高效、操作性強(qiáng)。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式下的單詞教學(xué)設(shè)計(jì)面向全體、靈活開(kāi)放、活動(dòng)多樣、體驗(yàn)參與，把學(xué)生從單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，為學(xué)習(xí)整體語(yǔ)言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高效的單詞教學(xué)尤如語(yǔ)言學(xué)習(xí)金字塔的第一層，地基夯實(shí)了，萬(wàn)丈高樓還擔(dān)心嗎？

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯“音、形、義、用”教學(xué)方法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出: 要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向, 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程, 同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。俗話說(shuō):授之以魚(yú), 不如授之以漁。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入, 學(xué)習(xí)的初期階段(三、四年級(jí))單詞簡(jiǎn)單的跟讀和模仿的方法已不能滿(mǎn)足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要, 而應(yīng)教給學(xué)生一些記憶方法, 讓學(xué)生自主記單詞。

一、直觀教學(xué)法

通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，這種教學(xué)手段可大大提高記憶效果。

1.活用實(shí)物。課堂上借助實(shí)物輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)單詞。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等這些單詞時(shí)，就讓學(xué)生看實(shí)物來(lái)學(xué)單詞。對(duì)于其它的新授內(nèi)容，教師也可以提前準(zhǔn)備一些實(shí)物，可以是真實(shí)的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)單詞，如教學(xué)動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，我們可以自制頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾來(lái)學(xué)習(xí)單詞，慢慢的，他們就會(huì)養(yǎng)成看見(jiàn)學(xué)過(guò)的實(shí)物就會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，積累更多的詞匯。

2.利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯，我們可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來(lái)引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey這些新授單詞時(shí)，我就把這些單詞做成了各種各樣的動(dòng)物圖片，同學(xué)們一見(jiàn)到這些可愛(ài)的動(dòng)物，都目不轉(zhuǎn)睛的盯著，看著圖片教授新單詞，輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞，我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞；也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，如：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

4、妙用兒歌。歌曲的安排，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)，好表演，可以讓他們?cè)诔饋?lái)的同時(shí)動(dòng)起來(lái)，演起來(lái)。如在學(xué)了5個(gè)動(dòng)詞walk，jump, swim, fly, run后，我把所學(xué)的單詞編成兒歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。

Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant時(shí)，要求學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) walking↗walking↘。類(lèi)似的符合兒童的心理特點(diǎn)的兒歌，學(xué)生及記住了單詞，又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語(yǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展了智力提高了教學(xué)質(zhì)量。二、三、授之詞匯記憶方法

1.拆字記憶法。英語(yǔ)中有很多合成詞,看起來(lái)比較長(zhǎng), 對(duì)認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力,我們可以把它們拆開(kāi)來(lái)分兩步記: grand+father =grandfather grand+mother=grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。

2.歸類(lèi)記憶法。我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等, 同一類(lèi)的單詞放在一起給學(xué)生呈現(xiàn)和記憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發(fā)音翻譯而來(lái)稱(chēng)為音譯外來(lái)詞, 學(xué)習(xí)時(shí)只要注意發(fā)音正確就行了。

3.全身心記憶法。根據(jù)測(cè)試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時(shí)間也就越長(zhǎng)。邊讀邊寫(xiě)邊記, 除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動(dòng)小臂, 小臂帶動(dòng)手掌, 手掌帶動(dòng)手指, 從而正確地書(shū)寫(xiě)單詞。

4.比較記憶法。對(duì)比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學(xué)生smooth這個(gè)單詞時(shí)，先出示已學(xué)單詞tooth，通過(guò)這兩個(gè)單詞出示比較，本來(lái)smooth對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的單詞，這樣一比較起來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得單詞易于記憶了，學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具有效性。教師在備課的時(shí)候要注意歸納總結(jié)，課堂上才可以高效地教學(xué)。在高年級(jí)詞匯板塊教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注重以句型帶單詞。在情境中學(xué)句子，在句子中學(xué)詞、學(xué)音、學(xué)語(yǔ)法是落實(shí)教學(xué)的重要方法。語(yǔ)言應(yīng)用單位是句子。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)項(xiàng)目時(shí)，教師就讓學(xué)生首先在一個(gè)完整交際情境中理解每一個(gè)句子的意義，使學(xué)生懂得其句子使用的恰當(dāng)情境，然后再根據(jù)學(xué)生的掌握情況，分析組成句子的詞和音，最后再回到整句的操練上，即整句——詞——音——詞——整句，以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句中學(xué)詞，學(xué)音，學(xué)語(yǔ)法，這種整句教學(xué)的方法，可以使學(xué)生在應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基本概念，在交際中少出差錯(cuò)，還可以使學(xué)生學(xué)到比較自然、流利的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。我們還可以通過(guò)聯(lián)想的方法來(lái)記憶。如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯(lián)想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個(gè)單詞可以聯(lián)想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場(chǎng)

四、拼讀規(guī)則法———培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的能力

這種方法要建立在良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)上。英語(yǔ)作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說(shuō)的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過(guò)大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開(kāi)音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。如教學(xué) March 時(shí)，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過(guò)好單詞拼寫(xiě)關(guān)。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使詞匯能保持較長(zhǎng)時(shí)間記憶，識(shí)記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽(tīng)，開(kāi)口讀，動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面。

五、及時(shí)復(fù)現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)化

學(xué)過(guò)的單詞如果得不到及時(shí)地鞏固，不久就會(huì)被遺忘了。尤其是生詞，學(xué)得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學(xué)過(guò)的詞匯得到鞏固，反復(fù)再現(xiàn)，不斷強(qiáng)化，使短時(shí)記憶通過(guò)有時(shí)間間隔的多次重復(fù)與刺激轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，達(dá)到牢記不忘的詞匯教學(xué)效果。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)目的是培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力也是依靠興趣。然而詞匯難認(rèn)、難記，讓老師和學(xué)生都產(chǎn)生了畏懼心理。因此教師要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能形成的心理障礙, 并讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在我們身邊，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用英語(yǔ)。堅(jiān)持采用靈活多樣的教學(xué)方法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵所在。下面介紹幾種單詞的教學(xué)方法：

1、利用直觀教具教學(xué)法。

直觀教具有很多種，包括實(shí)物、圖片、圖形、玩具等。小學(xué)英語(yǔ)中的大部分詞匯都是具體形象的。因此在教這些單詞時(shí)，教師應(yīng)作好充分準(zhǔn)備。如我在教水果時(shí)，就讓學(xué)生自己帶來(lái)了許多不同的水果。學(xué)生很想知道這些事物的英語(yǔ)名稱(chēng)，也急于顯示自己，就集中注意力聽(tīng)老師講，并認(rèn)真模仿發(fā)音。結(jié)果，整節(jié)課的氣氛非常好，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2、利用動(dòng)作、表情教學(xué)法。

小學(xué)生好動(dòng)，也易模仿。教師的一舉一動(dòng)都能引起他們的注意力。因此，我們就可以利用豐富的表情和動(dòng)作來(lái)引出生詞。如在教clean這個(gè)單詞時(shí)，我就直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊猜其含義。學(xué)生很快就理解了，而且表現(xiàn)積極，朗讀正確。以后只要做到這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能立刻說(shuō)出clean。

3、利用英文歌曲教學(xué)法。

英語(yǔ)兒歌具有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到很重要的作用。不僅如此，通過(guò)聽(tīng)歌曲來(lái)引出生詞也是一促行之有效的教學(xué)手段。歌曲《In the classroom》、《Colour song》等都是與課文內(nèi)容相配套的單詞。教師可以充分利用它們來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

4、謎語(yǔ)教學(xué)法

謎語(yǔ)因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛(ài)。因此，利用謎語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)單詞，能給學(xué)生一個(gè)極為深刻的印象，便于記憶。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)智力，寓教于樂(lè)。例如，在呈現(xiàn)單詞clock時(shí)，我讓學(xué)生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”學(xué)生們聽(tīng)了，好奇心十足。不一會(huì)兒就有學(xué)生想到這個(gè)物體，但是不會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)，此時(shí)我利用這一興奮點(diǎn)，揭曉謎底并板書(shū)，學(xué)生們便很快投入到單詞clock的學(xué)習(xí)中來(lái)了。

5、肢體語(yǔ)言教學(xué)法

在人類(lèi)交往的過(guò)程中，肢體語(yǔ)言也是一種很好的形式。肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開(kāi)始可以通過(guò)模仿老師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動(dòng)作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。如在教學(xué)rabbit一詞時(shí)，我用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向?qū)W生示范rabbit的讀音。又如，在教skate，ski，climb等動(dòng)詞時(shí)，我就直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。我做出滑冰的動(dòng)作說(shuō)：“Skate!Skate!I like skating.”我還可以做出攀巖的動(dòng)作說(shuō)：“Climb!Climb!I like climbing.” 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。值得一提的是，教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，我們?cè)谶\(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹(jǐn)表達(dá)不出意思，太過(guò)夸張則會(huì)弄巧成拙，這都達(dá)不到教學(xué)的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法可以廣泛的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，只要多加斟酌，我們就會(huì)體會(huì)到這是個(gè)很有趣并且很有效的教學(xué)方法。

此外，呈現(xiàn)單詞時(shí)，還可以講講它的來(lái)歷，提供一些有關(guān)的幽默故事等，單詞在學(xué)生的頭腦中也會(huì)鮮活而跳躍起來(lái)。但不管哪種方法都要有一定的趣味性，才能讓小學(xué)生印象深刻。

第五篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

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初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之我見(jiàn)

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作者：倉(cāng)學(xué)斌 來(lái)源：江蘇省大豐市第八中學(xué) 時(shí)間：2012-7-20 11:28:07 閱讀次 【大 中 小】

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【摘要】在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯乃語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分,而且詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成至關(guān)重要。本文就目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,并且根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn), 指出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要意義,通過(guò)分析影響學(xué)生詞匯記憶的因素,就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行探討，以求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與熱情，從而進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)、存在問(wèn)題、教學(xué)方法、成果鞏固

如今的牛津初中英語(yǔ)教材中，詞匯量最大，而且隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語(yǔ)詞匯同時(shí)在不斷地更新、擴(kuò)大。受此影響眾多學(xué)生仍是采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨新教材英語(yǔ)詞匯太多，且無(wú)規(guī)律可循。還有不少學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語(yǔ)交流或英文習(xí)作時(shí)就詞窮，走進(jìn)了死胡同。因此英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以往總是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸?，F(xiàn)在常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，然而這些詞匯記憶法始終沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部，加上詞匯的記憶是孤立的、機(jī)械的和缺乏語(yǔ)境,學(xué)生學(xué)習(xí)往往就只能是“事倍功半”啦！總而言之，分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，進(jìn)而達(dá)到“事半功倍”的效果，一直是我們初中英語(yǔ)教師研究的課題。本文擬遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，就此課題作初步的探討。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學(xué)中不依據(jù)教學(xué)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑就給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。從而也大大降低了學(xué)習(xí)的效果，這樣的教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。

1.不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，孤立講解詞義

在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中。在課堂教學(xué)中,本應(yīng)由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師包辦了。教師只顧自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至導(dǎo)致不少學(xué)生的厭學(xué)情緒的萌發(fā)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

2.按部就班地教課本單詞，方法單一

語(yǔ)言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語(yǔ)，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如外賓說(shuō)：“You look very beautiful today.”中國(guó)學(xué)生第一反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！?當(dāng)聽(tīng)到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番符合中國(guó)文化，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽(tīng)到別人稱(chēng)贊時(shí)，西方人說(shuō)聲“Thank you”便坦然、開(kāi)心地接受，由此可見(jiàn)詞匯的文化背景、底蘊(yùn)是多么重要。中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)定勢(shì)，無(wú)助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必拖了自己學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。這就要求老師在課堂教學(xué)中教課本上出現(xiàn)的單詞，多聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)本著因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

二、詞匯教學(xué)的幾種方法

1.利用直觀教具教單詞

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初一新生，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)egg這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起雞蛋，口中問(wèn)到：“What’s this? It’s an egg.”再舉起兩個(gè)雞蛋問(wèn)：“What are these? They are eggs.”自問(wèn)自答，再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了egg這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答正確之后把雞蛋獎(jiǎng)給學(xué)生，那課堂氣氛就會(huì)更好，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)單詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)由于是學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在初一年級(jí),一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like 中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far,在學(xué)習(xí)farm, park,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, park,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類(lèi)詞的意思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.英語(yǔ)解釋法

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通地形成語(yǔ)言規(guī)則。這就要求教師在上課時(shí)用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語(yǔ)課上已不能完全接觸英語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多。而這種英語(yǔ)解釋法正符合了用聽(tīng)、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的、學(xué)生們已學(xué)過(guò)、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。

4.重視語(yǔ)境教學(xué)

如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境是非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境中。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！闭Z(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。

5.通過(guò)游戲教單詞

游戲是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是學(xué)生偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，不用說(shuō)小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為零，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫學(xué)生清除了這些心理障礙，他們的各方面能力才會(huì)有所提高，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力。

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,只有通過(guò)一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語(yǔ)境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般?lái)說(shuō),適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類(lèi)型,并盡量地使它多樣化。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來(lái)逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”。因此,對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi),不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面,再一次加深記憶,同時(shí),這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,因此在閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循詞匯教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律, 認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學(xué)，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

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