第一篇：文獻(xiàn)綜述 基于語(yǔ)篇情境下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

基于語(yǔ)篇情境下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯因?yàn)檎Z(yǔ)篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的意義，而語(yǔ)篇必須通過(guò)詞匯的組合才能表達(dá)完整的思想內(nèi)容?；谡Z(yǔ)篇意識(shí)的詞匯教學(xué)能很好地幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。本文結(jié)合各類有關(guān)基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的文章或期刊，分析了詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)的聯(lián)系，并提供如何在語(yǔ)篇情境下進(jìn)行詞匯教學(xué)的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 語(yǔ)篇 小學(xué)英語(yǔ)

引言：自從基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了很多變化,這些變化體現(xiàn)在多個(gè)方面：在教學(xué)理念上更加注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的能力；在教學(xué)方式上由單一的語(yǔ)言知識(shí)的傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言知識(shí)與技能并重；教學(xué)模式由以教師為中心逐漸向以學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)變。這些變化對(duì)詞匯教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，使小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)朝著有趣、多樣、實(shí)效的方向發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究也反映了上述變化，體現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。

1、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)篇是指具有獨(dú)立或完整情景的、表達(dá)完整意義且具有一定語(yǔ)義功能的篇章內(nèi)容。語(yǔ)篇在形式上可以是短文(包括小故事等),也可以是書(shū)信、連環(huán)畫(huà)。語(yǔ)篇既能體現(xiàn)語(yǔ)言功能, 又反映了語(yǔ)言技能的要求。目前, 國(guó)內(nèi)的一些小學(xué)英語(yǔ)教材往往采用語(yǔ)篇作為語(yǔ)言輸人的主要形式。語(yǔ)篇能夠確定語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景和具體的語(yǔ)境,體現(xiàn)語(yǔ)言的表意功能,同時(shí)又反映了語(yǔ)言成分之間的相互聯(lián)系.因此可以作為詞匯教學(xué)的背景。如果割裂語(yǔ)篇與詞匯教學(xué)之間的聯(lián)系就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。例如〔教學(xué)片段 〕熱身活動(dòng)之后授課教師出示快餐店的圖片。

授課教師采用全班讀、小組讀、個(gè)人讀等方式,讓學(xué)生重復(fù)朗讀上述詞組8次,然后用同樣方式教學(xué)其它詞 匯,如cold milk，hot soup等。

授課教師把食物卡片分給學(xué)生,并帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)所學(xué)句型。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操練后,授課教師出示一幅以鳥(niǎo)巢為背景的奧運(yùn)村餐廳的圖片。

學(xué)生分成小組練習(xí)新學(xué)的單詞和句型。

以上是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第九單元第二課時(shí)的教學(xué)片段,教材中第一課時(shí)是一則連環(huán)畫(huà)小故事。該教學(xué)片段是在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的詞匯專項(xiàng)學(xué)習(xí),授課教師注意安排語(yǔ)篇意義與語(yǔ)言形式的教學(xué)順序,體現(xiàn)了學(xué)詞匯、用詞匯的思路,在詞匯的呈現(xiàn)與運(yùn)用環(huán)節(jié)也創(chuàng)設(shè)了情景。但是,結(jié)合教材前一課的語(yǔ)篇來(lái)分析該教學(xué)片段就不難發(fā)現(xiàn),授課教師在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)存在下列問(wèn)題：

1、詞匯教學(xué)未能體現(xiàn)在前一課時(shí)基礎(chǔ)上的自然遞進(jìn),沒(méi)有體現(xiàn)與語(yǔ)言輸人材料的聯(lián)系；

2、詞匯的語(yǔ)用功能體現(xiàn)不明確,詞匯之間缺乏有機(jī)聯(lián)系；

3、詞匯教學(xué)缺乏層次,教學(xué)要求、方法與手段相對(duì)單一；

4、缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法與策略的培養(yǎng)與指導(dǎo)；

5、教師是詞匯的選擇者和句型的供給者,要為學(xué)生主動(dòng)、積極運(yùn)用詞 匯提供服務(wù),但在這個(gè)教學(xué)片段中學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。

2、基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)

交際法等現(xiàn)代教學(xué)理念把意義當(dāng)作學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,提倡從整體到部分的教學(xué)思路即從語(yǔ)篇的整體意義人手,進(jìn)而關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分,如詞匯、句型及結(jié)構(gòu)等。因此,語(yǔ)篇成為詞匯、句型等專項(xiàng)學(xué)習(xí)的前提,對(duì)具體語(yǔ)言成分和現(xiàn)象的學(xué)習(xí)都應(yīng)圍繞語(yǔ)篇展開(kāi)。語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)應(yīng)首先關(guān)注對(duì)意義的理解,然后再對(duì)語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言技能進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。在教學(xué)程序上兩者有先后關(guān)系,不能相互交叉或混淆。在討論閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí)建議詞匯學(xué)習(xí)等活動(dòng)應(yīng)放在后續(xù)活動(dòng)中進(jìn)行。

在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之后安排詞匯的專項(xiàng)學(xué)習(xí),能有效避免邊學(xué)習(xí)語(yǔ)篇邊處理詞匯時(shí)輸人負(fù)擔(dān)過(guò)重、信息處理不暢的問(wèn)題。在本文的教學(xué)中,授課教師將詞匯教學(xué)放在第二課時(shí),學(xué)生在前一課時(shí)先學(xué)習(xí)故事內(nèi)容,在本課時(shí)再集中學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的主要詞匯以及相關(guān)的話題詞匯。這種基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)方式是整體語(yǔ)言教學(xué)理念的反映,也符合人們從意義到形式的交際習(xí)慣。

當(dāng)然,將詞匯處理提到語(yǔ)篇之前進(jìn)行也可以,但需遵循以下原則在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之前處理詞匯的目的是激活學(xué)生相關(guān)知識(shí)背景和生活經(jīng)歷，因而只需選擇與語(yǔ)篇話題密切相關(guān)、能夠激發(fā)學(xué)生思維的個(gè)別主要詞匯,為理解語(yǔ)篇的意義作準(zhǔn)備。此階段的詞匯教學(xué)一般不安排大量的示范或跟讀練習(xí)。

3、詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)的聯(lián)系

對(duì)語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)在教學(xué)程序上有先后順序,這并不 意味著詞匯教學(xué)應(yīng)完全拋開(kāi)語(yǔ)篇而獨(dú)立進(jìn)行。詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)有內(nèi)在聯(lián)系,這是因?yàn)樵谡Z(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)在語(yǔ)境中理解了詞匯的意義,體驗(yàn)了詞匯的用法,初步接觸了應(yīng)學(xué)詞匯,而且語(yǔ)篇本身包括人物、情景和情節(jié)等信息,為詞匯學(xué)習(xí)提供了豐富的語(yǔ)言素材和語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景,使詞匯之間通過(guò)語(yǔ)篇發(fā)生聯(lián)系,形成話題詞匯。如果把詞匯從語(yǔ)篇中孤立出來(lái),割裂了語(yǔ)言情景、語(yǔ)義功能和詞匯運(yùn)用等,就容易使教師只看到詞匯本身,導(dǎo)致在教學(xué)中過(guò)度使用重復(fù)、跟讀、模仿和背誦等方法。

在上文的教學(xué)片段中,授課教師雖然意識(shí)到情景對(duì)詞匯教學(xué)的重要性,但卻沒(méi)有從復(fù)習(xí)語(yǔ)篇人手,這是教師不得不創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言情景的主要原因。但是,有些教師設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)新情景不到位,對(duì)語(yǔ)言功能的處理采用“告訴”式的方法,顯然不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果比如,上文教學(xué)片段中師生的以下對(duì)話就能說(shuō)明這一問(wèn)題。

學(xué)生既要理解新的場(chǎng)景和教師的話語(yǔ),還要理解新語(yǔ)言材料的意義,面對(duì)教師的提問(wèn)雖然學(xué)生都回答“ok”, 但這并不意味著他們真正理解了句型的意義和功能。在后續(xù)的練習(xí)中始終是教師提問(wèn),學(xué)生 配合提供詞匯卡片,這也說(shuō)明了問(wèn)題的所在。

根據(jù)以上對(duì)語(yǔ)篇和詞匯關(guān)系的分析,可以建議對(duì)該教學(xué)片段作如下調(diào)整：

這樣,前一課學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容就成為本課時(shí)詞匯學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言情景。教師引導(dǎo)學(xué)生在回憶故事的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)、歸納和學(xué)習(xí)詞匯,給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師創(chuàng)設(shè)的奧運(yùn)餐廳情景改為課堂教學(xué)的最后活動(dòng),可用作詞匯擴(kuò)展練習(xí)。

4、如何在語(yǔ)篇情境下進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)句的細(xì)胞，是構(gòu)成語(yǔ)篇的基本元素，它就像一塊塊神通廣大的積木，通過(guò)靈活而神奇的組合多樣而奇妙的變換奇跡般地構(gòu)成了內(nèi)容多元、風(fēng)格各異的語(yǔ)篇；語(yǔ)篇也是詞匯教學(xué)最直接的沃土，是詞匯教學(xué)最具活力的源泉，它能夠有效地降低詞匯教學(xué)的單一性，創(chuàng)造易于理解的語(yǔ)境，豐富詞匯的內(nèi)涵&因此，筆者以為，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，尤其是在小學(xué)階段的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生語(yǔ)言感知能力與認(rèn)知水平較低的情況，以及他們?nèi)狈Κ?dú)立的抽象意識(shí)與概括能力的思維特征，秉承“詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念，在語(yǔ)篇中滲透詞匯教學(xué)，尋找詞匯教學(xué)的亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谟玫倪^(guò)程中學(xué)，在學(xué)的過(guò)程中嘗試用，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的感知能力與駕馭水平，實(shí)現(xiàn)詞匯與語(yǔ)篇的融會(huì)貫通&基于這樣的教學(xué)理念，這里從詞匯導(dǎo)出、任務(wù)操練與開(kāi)放實(shí)踐三個(gè)層面入手，就如何在語(yǔ)篇這片沃土中大刀闊斧地開(kāi)展詞匯教學(xué)。4．

1、尋風(fēng)覓影，從語(yǔ)篇中導(dǎo)出

小學(xué)生有著豐富的想象力與旺盛的好奇心，在學(xué)習(xí)中，他們喜歡尋風(fēng)覓影，有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋找知識(shí)的慧眼。因此，在詞匯教學(xué)中，我們不妨以貼近生活的語(yǔ)篇情境，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)篇內(nèi)容，豐富多彩的語(yǔ)篇活動(dòng)，“先發(fā)制人”，導(dǎo)出文本中的新單詞，揪出語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞，將刻意、乏味的單詞呈現(xiàn)變得順其自然、水到渠成。這樣的詞匯導(dǎo)出方式，讓語(yǔ)篇與詞匯之間的關(guān)系更加緊密，更啟發(fā)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀語(yǔ)篇，以愉快的心情去學(xué)習(xí)詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的雙贏。

備課譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《Unit1 In class》這單元時(shí)，考慮到由于本單元的教學(xué)情境以課堂生活為背景，是學(xué)生非常熟悉并正在感受的學(xué)校生活情境，容易激發(fā)他們真實(shí)的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)言交際的積極性。因此，在新詞匯導(dǎo)入教學(xué)中，可以嘗試以文本為依托，以課堂為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)傾聽(tīng)文本的音頻，并在聽(tīng)的過(guò)程中嘗試把自己不懂或者不理解的單詞圈出來(lái)，做到“只聽(tīng)不跟讀，動(dòng)筆找不懂”在這個(gè)環(huán)節(jié)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生舉手說(shuō)出自己不懂的地方，并寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生自己解決這個(gè)問(wèn)題。如有一名學(xué)生提出，不認(rèn)識(shí)window這個(gè)單詞，可以把這個(gè)單詞寫(xiě)到黑板上，但不急著去講解，而是把問(wèn)題反拋給班級(jí)其他學(xué)生，問(wèn): 誰(shuí)能幫他解決這個(gè)難題呢? 這個(gè)時(shí)候，班級(jí)的智多星便及時(shí)地冒了出來(lái)，舉手解答了這個(gè)單詞的讀音及意思，在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合文本語(yǔ)境，讓學(xué)生操練了“open the window”這個(gè)重點(diǎn)句型。通過(guò)這種“閱讀找不懂，舉手共解決”的詞匯教學(xué)方式，有效地提高了學(xué)生對(duì)新授單詞的自覺(jué)關(guān)注，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)境，嘗試猜測(cè)單詞的意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生詞匯的感知與理解能力及對(duì)語(yǔ)篇的整體把握能力有著積極的作用。4.2、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，在語(yǔ)篇中操練

任務(wù)型教學(xué)模式是新課程背景下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，它有著開(kāi)放性與靈活性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)特征，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有著十分顯著的推動(dòng)作用。因此，在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，可以嘗試以語(yǔ)篇為陣地，依托語(yǔ)篇豐富的活動(dòng)元素，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性、開(kāi)放性的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們以語(yǔ)篇為腹地，完成這些任務(wù)，如短文填空’看圖猜詞匯’短文連線等，使得他們?cè)谡Z(yǔ)篇活動(dòng)中獲得更多詞匯練習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，充分發(fā)揮語(yǔ)篇在詞匯教學(xué)中的積極作用。

4．3、開(kāi)放實(shí)踐，從創(chuàng)編處開(kāi)始

實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的最佳途徑，在教學(xué)過(guò)程中，筆者以為，教師不妨以實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，以內(nèi)容多元、語(yǔ)言風(fēng)趣的語(yǔ)篇為詞匯教學(xué)的試劍石，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透語(yǔ)篇意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體把握能力，讓詞匯實(shí)踐活動(dòng)更具魅力。因此，在詞匯活動(dòng)中，筆者以主題為引線，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯與句型，結(jié)合生活實(shí)際及所學(xué)知識(shí)，大膽地發(fā)揮自己的想象力，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性編寫(xiě)。

5、總結(jié)

詞匯是語(yǔ)篇的中流砥柱，在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨抓住這個(gè)契機(jī)，以語(yǔ)篇為陣地，以語(yǔ)篇為源泉，在語(yǔ)篇中滲透并發(fā)展詞匯教學(xué)。這就要求教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以詞匯操練為能力目標(biāo)的語(yǔ)篇活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)篇活動(dòng)中尋找詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)詞匯探究的快樂(lè)，收獲語(yǔ)言創(chuàng)造的成就感，從而幫助學(xué)生樹(shù)立詞匯學(xué)習(xí)的自信心，提高他們自主學(xué)習(xí)與探究詞匯的水平。

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第二篇：語(yǔ)篇導(dǎo)入式的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

語(yǔ)篇導(dǎo)入式的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

黎秀義，廣東省清遠(yuǎn)市連山縣佛山希望小學(xué)。

一、引言

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素之一。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗也認(rèn)為：“掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念?！比绾芜M(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記憶、運(yùn)用單詞，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得研究的重要問(wèn)題。

目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂中涌現(xiàn)了各種各樣以游戲、活動(dòng)貫穿始終的詞匯教學(xué)方法，給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了生機(jī)，幫助學(xué)生掌握單詞的音形義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，還有大量的小學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生畏難情緒，究其因，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的詞匯教學(xué)存在著三個(gè)誤區(qū)：1.過(guò)分關(guān)注詞匯語(yǔ)音；2.過(guò)分關(guān)注詞匯拼寫(xiě)；3.過(guò)分關(guān)注詞匯本意。這三種“過(guò)分關(guān)注”的詞匯教學(xué)弊端是過(guò)分重視音形義，忽視了單詞的運(yùn)用，缺失了對(duì)學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。所以，作為教師，我們應(yīng)該在詞匯教學(xué)中樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)。語(yǔ)篇是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的保證，語(yǔ)篇能力的形成是語(yǔ)言交際能力形成的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用語(yǔ)境能力是其語(yǔ)言交際活動(dòng)取得成功的有力保障。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，即從語(yǔ)篇分析入手，把教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)考慮，是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法。其核心是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。

二、利用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)篇內(nèi)容可分為短文、書(shū)信、故事等，如教學(xué)Friends with English五年級(jí)下冊(cè)Unit 10“Will there be a roller coaster？”的Vocabulary和Target部分，主要包括八個(gè)四會(huì)單詞和一個(gè)句型，筆者緊扣本課主題，圍繞My dream house這一話題設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)流程。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀apartment，kitchen，living room，dining room，bedroom，bathroom，garden，balcony等單詞與短語(yǔ)，理解roller coaster的意思。

2.能夠理解并運(yùn)用“—Will there be a?？—Yes，there will./No，there won't.”等句型和本課的目標(biāo)詞匯，正確合理地描述自己理想的房子。

3.能夠理解、朗讀并表演本課生成的語(yǔ)篇。

4.引導(dǎo)學(xué)生要通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)愿望。

盡管這是一堂詞匯課，但筆者希望學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)后不僅僅只是理解、會(huì)讀目標(biāo)詞匯，而是能夠運(yùn)用本課的目標(biāo)句型、詞匯進(jìn)行自然流暢的描述，期望他們能用每個(gè)新詞或短語(yǔ)自主表達(dá)想法，使他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中共享思維碰撞的愉悅和有效學(xué)習(xí)的成就感。

（一）Preparation——熱身準(zhǔn)備、溫故知新

熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的第一步。此環(huán)節(jié)可以通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌曲、做一些活動(dòng)、說(shuō)一段chant、聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，把學(xué)生的注意力吸引到課堂，復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，降低新知識(shí)的難度，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容作好鋪墊。

1.Song問(wèn)候

T: Good morning.Good morning.Good morning, children.Ss: Good morning.Good morning.Good morning, teacher.設(shè)計(jì)意圖：師生配上相應(yīng)的簡(jiǎn)易動(dòng)作對(duì)唱“Good morning to you”，拉近師生距離，激活課堂氣氛，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。004km.cn

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2.Free talk復(fù)習(xí)

T: What's the weather like today?

Ss: It's sunny and warm.T: What will the weather be like tomorrow?

Ss: There will be windy and rainy...設(shè)計(jì)意圖：師生在課前開(kāi)展的自由會(huì)話是一個(gè)訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，不知不覺(jué)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化和鞏固。

3.Guessing導(dǎo)入

T: Look at the picture and guess.What's that?

S: It's a/an...設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)置一張半遮掩的apartment圖片，用懸念拉開(kāi)一節(jié)課的序幕，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有目的性和針對(duì)性地選擇不同的熱身類型，扎實(shí)有效地讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中從舊知過(guò)渡到新知。

（二）Presentation——呈現(xiàn)語(yǔ)篇、學(xué)習(xí)新知

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重中之重。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)巧妙自然、真實(shí)生活化的交際情景，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感。采用情景引入、語(yǔ)篇呈現(xiàn)和“先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫(xiě)”的方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

1.語(yǔ)篇導(dǎo)呈，建立表象

教師向?qū)W生呈現(xiàn)出apartment的外景圖，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的形容詞對(duì)apartment進(jìn)行描述，學(xué)生高興地表達(dá)自己的想法。

T: I have a new apartment.What do you think of my new apartment? S1: It's a nice apartment.S2: It's a big apartment.S3: It's a beautiful apartment.學(xué)生一邊說(shuō)，教師一邊在apartment外景圖中填入本課單詞的圖片，一張完整的房屋平面圖出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。教師順勢(shì)播放短文對(duì)房屋的布局進(jìn)行介紹，利用圖片提示語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息（生詞），幫助學(xué)生理解，看圖感知。

T: Look, this is my new apartment.Now, I'll tell you something about it.Please listen carefully.My new aparment

I have a new apartment.It's very big and beautiful.In my new apartment, there will be three bedrooms.There will be a bathroom in my bedroom.There will be a living room and a dinning room.Will there be a TV in my living room? Yes, there will.I like cooking.So there will be a big kitchen in my new apartment.Will there be a garden in my new apartment? No, there won't.But there will be a balcony.設(shè)計(jì)意圖：圖文并茂是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特色。課本上有簡(jiǎn)單明了、要點(diǎn)突出、色彩鮮艷的插圖。教師可以充分利用這一直觀教學(xué)手段組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，建立了文章的初步印象，為教學(xué)鋪平了道路。

2.語(yǔ)篇再現(xiàn)，加深印象

在呈現(xiàn)出包含新單詞和句型的語(yǔ)篇后，緊接著開(kāi)始教讀單詞和句型。因?yàn)橹挥新?tīng)得準(zhǔn)才能模仿得準(zhǔn)、說(shuō)得好，所以采用聽(tīng)錄音、標(biāo)號(hào)、跟讀、仿讀等方式。

T: Now, please open your books on page 54.Let's listen and number the pictures on your 004km.cn/ books.設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生聽(tīng)短文錄音，并根據(jù)讀音給書(shū)本上的單詞標(biāo)號(hào)，滲透了聽(tīng)力訓(xùn)練的聽(tīng)音標(biāo)號(hào)練習(xí)，讓學(xué)生感知單詞、熟悉單詞，體現(xiàn)了單詞教學(xué)按音形義教學(xué)的原則。

T: Now, let's check the answers.設(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)篇中重點(diǎn)單詞處放上圖片，引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)出單詞，教師趁機(jī)教授與之匹配的新單詞和句型，自然過(guò)渡到師生一起訂正答案，由此突破、解決教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵詞句。

語(yǔ)篇教學(xué)體現(xiàn)了英語(yǔ)整體教學(xué)的理念，教師用話題主線把語(yǔ)言知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇，把握語(yǔ)言情境的整體性，賦予每個(gè)詞匯和句型靈動(dòng)的生命，讓學(xué)生整體理解和把握內(nèi)容，在整體的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行深度思考及自主學(xué)習(xí)。

（三）Practice——操練活動(dòng)、鞏固新知

結(jié)合單詞或句型進(jìn)行合理整合的語(yǔ)篇教學(xué)，是教師在有限的時(shí)間內(nèi)處理好語(yǔ)言形式教學(xué)與語(yǔ)言意義教學(xué)之間關(guān)系的基本方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音等語(yǔ)言基本知識(shí)的基本材料。在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，選取多種形式的教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，有效整合，優(yōu)化教學(xué)效果。

1.機(jī)械操練

新知學(xué)完后，教師不要急于讓學(xué)生表達(dá)，應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，在學(xué)生聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流。機(jī)械操練的形式是不可少的，如替換詞語(yǔ)操練句型，先集體、小組后個(gè)人，或男生、女生、前排、后排、左右排、“開(kāi)火車”等多種形式操練，也可把全班分成若干小組，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式去認(rèn)讀和檢查單詞和句子?；顒?dòng)前教師要提出具體要求，如活動(dòng)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)等，通過(guò)“手把手”的形式，互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

2.游戲鞏固

兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。利用游戲鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中得到放松。單詞的操練形式要多樣化，如看動(dòng)作猜單詞、看圖片猜單詞、唱“反調(diào)”等等，這些游戲符合小學(xué)生好奇和求新的心理特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)刺激他們的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，達(dá)到掌握句型的目的。

3.編唱歌謠

歌謠既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中掌握句型。許多歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，朗朗上口，學(xué)生耳熟能詳。教師可以利用這些學(xué)生熟知的曲調(diào)，把重點(diǎn)句型編成歌曲，讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點(diǎn)語(yǔ)言，掌握正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。如下是改編課本56頁(yè)的歌曲。

I'm going to move to a new place.I'm going to move tomorrow.Will there be a garden, a garden? Yes, there will be a garden.I' m going to move.Hey!I' m going to move.Hey!

4.回答問(wèn)題

在學(xué)生閱讀完語(yǔ)篇，熟讀教學(xué)的重難點(diǎn)詞句后，一般可以采用短文填空、選詞填空、回答問(wèn)題、用關(guān)鍵詞復(fù)述課文等練習(xí)方式來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，理解知識(shí)的內(nèi)涵。如：

*Will there be a bedroom in the new apartment?

*Will there be a balcony in the new apartment?

*Will there be a kitchen in the new apartment?

*Will there be a roller coaster in the new apartment?

學(xué)生通過(guò)合作、跟讀、模仿、游戲、唱歌、問(wèn)答等形式掌握單詞與句型，還能夠嘗到成功的喜悅，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。004km.cn

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（四）Production——拓展運(yùn)用、延伸新知

教師在這一環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境和活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。輸出運(yùn)用語(yǔ)言的形式可以是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言溝通交流、表達(dá)實(shí)際的意義，最終達(dá)到學(xué)以致用。

1.教師重現(xiàn)本課單詞的圖片，讓學(xué)生復(fù)述語(yǔ)篇，加深印象。復(fù)述是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)更高層次的理解與鞏固。教師提供相關(guān)插圖或關(guān)鍵詞讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生利用插圖的直觀形象，能較順利地復(fù)述出所學(xué)內(nèi)容，鞏固了重難點(diǎn)，又理通了整篇語(yǔ)篇，加深印象，從而掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.教師用圖文再現(xiàn)自己的My new apartment，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，利用課本材料，運(yùn)用所學(xué)的詞句將自己夢(mèng)想中的房子畫(huà)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。

3.完成作品后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示并描述自己的My dream house，同時(shí)教育學(xué)生通過(guò)自己的努力可以夢(mèng)想成真。如下為某學(xué)生作品。

My dream house

I want to have a house.There will be a garden in front of the house.There will be a swimming pool behind the house.Will there be a big playground and a roller coaster? No, there won't.There will be three floors.There will be a big living room, a kitchen, a big dining room and a washroom on the first floor.There will be a game room, a sports room, two balconies and two washrooms on the second floor.There will be five bedrooms, five balconies, five bathrooms on the third floor.There will be a cinema and a snack bar on the top of the house.It's my dream house.t's very big and nice.小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)要包含一定量的詞匯和句型，穿插相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效的接軌和“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的技能水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）Progress——總結(jié)評(píng)價(jià)、檢測(cè)提高

每節(jié)課結(jié)束前要做簡(jiǎn)潔的總結(jié)歸納，可以由老師或?qū)W生總結(jié)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生完成檢測(cè)性練習(xí)，可以是筆頭檢測(cè)，也可以是口頭或聽(tīng)力方面的檢測(cè)。

1.鞏固語(yǔ)言知識(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀或聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，如Listen and match，Listen and write，Look and say，Complete the new words，Write the new words等。

2.訓(xùn)練語(yǔ)言基本技巧的練習(xí)，如聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、看圖說(shuō)話，高年級(jí)可進(jìn)行看圖說(shuō)話、看圖寫(xiě)話等最簡(jiǎn)單的信息交流。這些形式多樣的檢測(cè)都在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合技能，又增加了總結(jié)的趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

單詞和句型教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式和重要內(nèi)容。雖然教無(wú)定法，但教師要以學(xué)生為中心，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，組織形式多樣和貼近小學(xué)生生活的活動(dòng)，讓學(xué)生在情趣盎然的氛圍中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力。教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?/p>

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第三篇：淺談在小學(xué)語(yǔ)文中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景

情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！白髡咝赜芯?，入境始于情”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。課程改革的今天，應(yīng)該多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做的積極抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。這是上好課的第一步?！逃记傻娜吭E竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉?！薄?我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！毙W(xué)教育要情境，那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境？如何才能創(chuàng)設(shè)富有激情的、成功的語(yǔ)文課堂呢？現(xiàn)介紹以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，可以以境生情來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦 語(yǔ)文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：

1、模擬真實(shí)情境。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬(wàn)年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂(lè)《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬(wàn)年青、白花、哀樂(lè)、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。

2、問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如課文《觀潮》一文中，作者對(duì)大潮的描寫(xiě)，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時(shí)代聲?！霸俳?，只見(jiàn)白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻?！薄袄顺痹絹?lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！痹谶@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“悶雷滾動(dòng)”、“山崩地裂”、等詞語(yǔ)。生動(dòng)地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動(dòng)感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時(shí)，應(yīng)時(shí)深刻體會(huì)作者所傳遞的情感，并進(jìn)行繪聲繪色的講解，才能使學(xué)生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學(xué)生積極向上的心志。

3、真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛(ài)秋天》時(shí)，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學(xué)生熱愛(ài)秋天，熱愛(ài)大自然的美好情感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以誘發(fā)情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教材為學(xué)生展

現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學(xué)效果?？梢阅敲凑f(shuō)，情感因素是語(yǔ)文教學(xué)中的銳利武器。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)掌握這個(gè)武器，做一個(gè)好導(dǎo)演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)多種情感。教師引領(lǐng)學(xué)生感知描述優(yōu)美語(yǔ)言時(shí)，依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成表象，像過(guò)電影一樣。如見(jiàn)某人，如聞其聲，從而透過(guò)語(yǔ)言文字達(dá)到領(lǐng)悟作者表達(dá)之情的目的?！兜谝粓?chǎng)雪》第六自然段，從靜態(tài)的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悅之情。教學(xué)這部分時(shí)，要充分啟發(fā)學(xué)生的想象思維，插上想象的翅膀，扣準(zhǔn)字、詞、句。感受雪大、白、美、松、厚的特點(diǎn)。還要讓學(xué)生想象雪末兒映著陽(yáng)光飄揚(yáng)的動(dòng)態(tài)美景。這樣，學(xué)生感知了雪景之美，自然領(lǐng)略了作者內(nèi)心的喜悅之情。又如《賣火柴的小女孩》中，作者緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴——小女孩擦然火柴構(gòu)想與大年夜相關(guān)的事物，圣誕樹(shù)等物——小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了這條主線。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何過(guò)大年夜的，一家人如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。這樣，通過(guò)鮮明的對(duì)比，較好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)罪惡的舊制度的痛恨以及對(duì)社會(huì)主義新社會(huì)的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，用淵博的知識(shí)、用博愛(ài)之心，仁愛(ài)之情去陶冶學(xué)生，理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，使其在不知不覺(jué)中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。因此，情感是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教師只有把握和運(yùn)用好情感教育，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、營(yíng)造情境，可以傳達(dá)情感

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，抽象思維不發(fā)達(dá)，只能憑借直覺(jué)去感受，而低年級(jí)有些課文的內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，與他們現(xiàn)在的生活環(huán)境迥異，他們不可能去感知那些年代，也難以體會(huì)文中人物的情感。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的情境有利于增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！奔词钦f(shuō)，給學(xué)生創(chuàng)造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽(tīng)，用心靈去體驗(yàn)。這樣可以讓學(xué)生在特定的情境氛圍中產(chǎn)生審美情感，在獨(dú)特的情感體驗(yàn)中與課文情感相通。一直以來(lái)，語(yǔ)文教師主要運(yùn)用傳統(tǒng)的方法——一只粉筆，一張嘴來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，如巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音等，也取得了較好的效果。而隨著科技進(jìn)步和教育的發(fā)展，現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸進(jìn)入校園，多媒體的運(yùn)用更為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了音畫(huà)結(jié)合、圖文并茂、人機(jī)互動(dòng)的新天地。如果語(yǔ)文教師能夠巧妙合理地運(yùn)用多媒體等電教化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，則不但能為語(yǔ)文課堂增輝添采，還能拉近教師、學(xué)生以及教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)。如在教《王二小》這篇課文時(shí)，由于年幼的學(xué)生沒(méi)有直接或間接經(jīng)歷過(guò)當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)面，沒(méi)有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗(yàn)，他們就必定不可能體會(huì)到敵人的可怖和王二小的勇敢，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。要解決這一難題，教學(xué)時(shí)，如果教師充分利用錄像和配音，簡(jiǎn)介歷史背景，并放映王二小機(jī)智斗敵的電影錄象，同時(shí)配以音樂(lè)，這就把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中。這樣，運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)

歷史情景，用生動(dòng)真實(shí)的畫(huà)面，悲壯、哀婉的音樂(lè)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開(kāi)想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

總之,作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師，我們沒(méi)有任何理由和借口推卸實(shí)施情感教育的責(zé)任。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。情感教育作為思想品德教育的必要補(bǔ)充，作為素質(zhì)教育的重要組成部分必將在我國(guó)教育教學(xué)中占重要地位。語(yǔ)文學(xué)科作為實(shí)施情感教育的主渠道，必將為教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。而語(yǔ)文教師觀念的轉(zhuǎn)化和能力的提高將成為情感教育成敗的關(guān)鍵。

第四篇：情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫(xiě)作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 2 商務(wù)談判中幽默語(yǔ)的運(yùn)用 Social Features and Language Characteristics in Pride and Prejudice 4 A General Analysis of Mr.Xu Yuanzhong’s Translation Art of Language Variation in Classic Poems 5 目的論與對(duì)外傳播翻譯 6 英語(yǔ)廣告語(yǔ)中隱喻的研究 7 從文化角度談動(dòng)物習(xí)語(yǔ)的翻譯 8 對(duì)文化差異引起的誤譯的研究 以超驗(yàn)主義視角對(duì)瓦爾登湖中寂寞觀的分析 10 論漢文化負(fù)載詞匯的翻譯 從歸化策略視角看中醫(yī)藥說(shuō)明書(shū)的翻譯 12 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng) 13 淺析兒童自然英語(yǔ)教學(xué)法的心理學(xué)優(yōu)勢(shì) 14 張愛(ài)玲與簡(jiǎn)奧斯汀的諷刺藝術(shù)比較 15 初中英語(yǔ)教學(xué)中的角色扮演 論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的心路歷程 17 從影視劇看英語(yǔ)俚語(yǔ)使用的性別差異 18 作家的病態(tài)心理對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉(zhuǎn)變 20 A Brief Discussion on the Translation of the Public Signs 21 對(duì)比研究中西文化中的委婉語(yǔ) 22 淺論中文標(biāo)語(yǔ)英譯 《老友記》中幽默的翻譯 艾米麗?狄金森詩(shī)歌中的自然情結(jié)(開(kāi)題報(bào)告+論文)25 中醫(yī)術(shù)語(yǔ)翻譯方法研究 論詹姆斯喬伊斯的《阿拉比》中的弗洛伊德主義 27 英文電影對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響 28 論《推銷員之死》中的父子關(guān)系 29 論基督教教義對(duì)美國(guó)人慈善觀的影響 美國(guó)基督新教與中國(guó)儒家的倫理道德的比較 31 目的論視角下的廣告翻譯

從基因?qū)W的角度看多義詞的詞義關(guān)系

超驗(yàn)主義在《瓦爾登湖》中的應(yīng)用及其對(duì)現(xiàn)代中國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義 34 淺析官方委婉語(yǔ)及其語(yǔ)用功能

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 36 美狄亞的女性主義分析

A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 38 英漢翻譯中的文化空缺現(xiàn)象及對(duì)策

《老人與海》和《熱愛(ài)生命》的生態(tài)比較

天才的悲劇人生——論杰克倫敦的自傳體小說(shuō)《馬丁伊登》 41 淺析《蠅王》中的人性黑暗 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫(xiě)作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

換位思考在商務(wù)信函中壞消息的運(yùn)用及建議 43 經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)中的縮略語(yǔ)現(xiàn)象及其應(yīng)用

The Linguistic Features of American Inaugural Address 45 美國(guó)夢(mèng)——《嘉莉妹妹》主題探析

試論任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

American Individualism and Its Reflection in the Film Erin Brockovich 48 情感教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的理論和實(shí)踐 49

從功能派翻譯理論的角度看商標(biāo)名稱的英譯 51 The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress 52 淺析《還鄉(xiāng)》中愛(ài)格敦荒原的象征意義 53 《麥田里的守望者》中的象征主義分析

喬治?奧威爾小說(shuō)《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》和《》社會(huì)對(duì)比研究

Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 56 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 57 論華茲華斯詩(shī)歌中的自然觀

Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 59 浪漫主義天性和實(shí)用主義個(gè)性之間的沖突——評(píng)《呼嘯山莊》中凱瑟琳人性的矛盾 60 論《愛(ài)瑪》中的反諷

從宗教建筑看中西文化差異

影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素研究 63 《大衣》中定語(yǔ)從句的翻譯策略

從勞倫斯及其作品《兒子與情人》看戀母情結(jié)

The Road to the Outside World：An Analysis of Chinese Martial Arts 66 《莎樂(lè)美》中月亮的意象——從原型批評(píng)視角進(jìn)行分析 67 淺析《不存在的人》中主人公的覺(jué)醒 68 論商務(wù)名片英譯——以功能對(duì)等為指導(dǎo) 69 淺析國(guó)際商務(wù)談判禮儀的文化差異 70 迷信思想起源研究

從中美數(shù)字諺語(yǔ)看中美文化的差異 72 論《雙城記》中的愛(ài)情 73 論高中英語(yǔ)文化教學(xué)

《赫索格》中瑪?shù)铝盏男愿?/p>

反思《夜訪吸血鬼》中的同性戀現(xiàn)象 76 論初中英語(yǔ)教學(xué)中的教師角色扮演 77 中英新聞標(biāo)題的差異及翻譯方法

孤獨(dú)而堅(jiān)強(qiáng)的靈魂－－《被遺棄的韋瑟羅爾奶奶》中愛(ài)倫?韋瑟羅爾的性格分析 79 論《紫色》中的性別暴力

體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

維多利亞時(shí)期的藝術(shù)對(duì)文學(xué)的影響——以白衣女人為例 82 從用餐禮儀看中美核心價(jià)值觀差異 83 三星公司營(yíng)銷策略研究

《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態(tài)觀 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫(xiě)作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

從語(yǔ)言角度分析面子理論在英語(yǔ)商務(wù)談判中的作用 86 論《紫色》的敘事現(xiàn)代性分析 87 中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法

Cigarette Culture in China and America 89 A Study of the Protagonist’s Pursuit of Identity in Invisible Man 90 《吉檀迦利》中的泛神論思想

狄金森、席慕蓉愛(ài)情詩(shī)中隱喻現(xiàn)象對(duì)比研究

淺析《到燈塔去》中女性主義思想在兩位女主人公身上的體現(xiàn) 93 論《莎樂(lè)美》中的唯美主義 94 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)非穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)特征研究

An Analysis of Symbolism in Tess of the D’Urbervilles 96 論《格列佛游記》中的諷刺

論交際法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 98 論《兔子歸來(lái)》中黑人民權(quán)意識(shí)的覺(jué)醒 99 從談判風(fēng)格看中美文化差異

對(duì)《瑞普凡溫克爾》兩個(gè)漢譯本的語(yǔ)言美的比較評(píng)論 101 The Application of Corpus in Teaching English Writing 102 《白鯨》與《老人與?！分械暮Ｖ庀蠓治?/p>

A Study on Humanity——Based on the Analysis of David Copperfield 104 淺析MSN交談中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)

Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn Birds 106 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)107 論《最危險(xiǎn)的游戲》中的生態(tài)倫理混亂

中國(guó)英語(yǔ)與中式英語(yǔ)的對(duì)比研究——從英漢民族思維差異的角度 109 論《喜福會(huì)》中中美文化的沖突與融合 110 英語(yǔ)委婉語(yǔ)之初探

論中西方思維方式的差異

淺析電影《我是山姆》中的反智主義 113 淺析狄更斯小說(shuō)中匹克威克的性格特點(diǎn) 114 英漢動(dòng)物諺語(yǔ)中動(dòng)物形象的意義及翻譯

淺析合作原則和禮貌原則在商務(wù)信函中的運(yùn)用 116 英語(yǔ)外教與中國(guó)英語(yǔ)教師寫(xiě)作教學(xué)風(fēng)格對(duì)比研究 117 淺析《白牙》中愛(ài)的力量 118 漢英語(yǔ)序?qū)Ρ葴\析

愛(ài)默生超驗(yàn)主義對(duì)世紀(jì)美國(guó)人生觀的影響——以《論自助》為例 120 從生態(tài)女性主義角度解讀朱厄特的《白蒼鷺》 121 小議非語(yǔ)言交際中的身體語(yǔ)言 122 文化差異對(duì)英漢翻譯的影響

奧古斯丁在《懺悔錄》中對(duì)于新柏拉圖主義的應(yīng)用

愛(ài)的缺失:班吉康普森的癡人說(shuō)夢(mèng)—《喧嘩與騷動(dòng)》班吉敘述視角研究 125 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 126 文化交際視野下的語(yǔ)用失誤分析 127 英漢諺語(yǔ)特征對(duì)比分析

On cultural differences between China and America from the film The Treatment(Gua Sha)英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫(xiě)作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

《海的女兒》中安徒生的悲劇情結(jié)分析

《傲慢與偏見(jiàn)》中的婚姻觀和中國(guó)后婚姻觀的比較研究 131 《德伯家的苔絲》中苔絲悲劇的分析

功能對(duì)等理論視角下英語(yǔ)言語(yǔ)幽默的翻譯—以《老友記》為例 133 寂靜的聲音——《送菜升降機(jī)》中的沉默 134 淺談中西方服飾禮儀之色彩差異 135 漢語(yǔ)量詞“條”“支”“枝”的認(rèn)知研究及其英文表達(dá) 136 肯克西《飛越瘋?cè)嗽骸返呐灾髁x批評(píng) 137 《蝴蝶君》中兩位主角的心理沖突

《那個(gè)讀伏爾泰的人》英譯漢中定語(yǔ)從句的翻譯策略 139 從跨文化視角解析商標(biāo)名稱翻譯

從主位述位的角度闡述英語(yǔ)口語(yǔ)的連貫性

“垮掉的一代”與中國(guó)“后”比較研究——以搖滾音樂(lè)為分析視角（開(kāi)題報(bào)告+論）142 評(píng)愛(ài)倫坡哥特小說(shuō)中的恐怖美 143 英語(yǔ)商務(wù)演講的技巧

英語(yǔ)“名詞 + ly”類形容詞的詞化分析、語(yǔ)義特征及句法功能 145 Racism in Heart of Darkness 146 從語(yǔ)言角度看中英廣告翻譯中的文化差異 147 從涉外婚姻分析中西方文化差異 148 對(duì)《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)原型的分析 149

On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 151 Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory 152 論《紅字》中的象征

153 英語(yǔ)基本味覺(jué)詞“甜/苦”的隱喻機(jī)制

154 The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 155 中美肥胖問(wèn)題比較研究

156 論英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容效度

157 淺析詹姆斯?喬伊斯《阿拉比》中的精神頓悟 158 分析商務(wù)談判中的模糊語(yǔ)

159 Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 160 論《兔子, 跑吧》中哈利的逃避主義

161 從心理學(xué)的角度論《兒子與情人》中保羅的戀愛(ài)模式

162 A Study of Luxury Situations Nowadays in China from Sister Carrie 163 《達(dá)芬奇密碼》中的女性主義 164 中國(guó)英語(yǔ)在中國(guó)文化輸出中的作用

165 從楊必翻譯的《名利場(chǎng)》看文學(xué)翻譯中的歸化與異化 166 試論庫(kù)珀的種族觀——以《最后一個(gè)莫西干人》為例 167 由中國(guó)的圣誕節(jié)“熱”來(lái)看中美文化的沖突及融合 168 跨文化交際中的母語(yǔ)文化研究

169 E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 170 功能對(duì)等理論觀照下《警察與贊美詩(shī)》譯本評(píng)析 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫(xiě)作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

171 淺談奧斯卡·王爾德的喜劇《認(rèn)真的重要性》中“謊言”的運(yùn)用對(duì)其情節(jié)、語(yǔ)言和人物塑造的作用

172 英文商務(wù)信函中的禮貌策略研究 173 論網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的特征 174 企業(yè)資料的翻譯原則

175 中美大學(xué)生道歉策略對(duì)比研究 176 商標(biāo)翻譯分析

177 跨文化交際中身勢(shì)語(yǔ)的研究

178 奴隸制下的壓迫與愛(ài)——淺析托尼?莫里森的《寵兒》 179 “垮掉的一代”形成的背景探析 180 從民族服飾角度看中美文化價(jià)值

181 從言語(yǔ)行為理論研究廣告英語(yǔ)中的隱喻

182 讀者與作者的斷裂——多麗絲?萊辛《金色筆記》中的女權(quán)主義解讀 183 《請(qǐng)買票》的生態(tài)女性主義解讀

184 論英語(yǔ)寫(xiě)作中中式英語(yǔ)的成因及解決策略

185 A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers 186 商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作得體原則

187 從《魯賓遜漂流記》看創(chuàng)新精神和知足長(zhǎng)樂(lè) 188 淺析《法國(guó)中尉的女人》中的自由

189 ?？思{《我彌留之際》女主人公艾迪的形象探析 190 英語(yǔ)中的性別歧視

191 中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的比較和啟示 192 中國(guó)公司簡(jiǎn)介的英譯技巧

193 《本杰明?富蘭克林自傳》和《嘉莉妹妹》美國(guó)夢(mèng)的對(duì)比研究 194 多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì) 195 淺析造成蓋茨比悲劇的因素

196 情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

197 On the Conceptual Blending of Business English Word Chunks and Their Translation 198 中美幼兒教育對(duì)比研究 199 淺析廣告英語(yǔ)中的修辭

200 從性別歧視淺析兩位復(fù)仇女性之困境——美狄亞及莎樂(lè)美

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

工作單位：臺(tái)前縣孫口鎮(zhèn)中心學(xué)校

姓 名： 曹素華

電 話：*** 科 目：小學(xué)英語(yǔ)

詞匯是一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有掌握一定的詞匯，才能更有效地學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)也是比較重要的一部分，詞匯量的多少，與孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有很大的直接關(guān)系，很多孩子有用英語(yǔ)去表達(dá)的愿望，但是往往受到自己所掌握詞匯的限制，而變得無(wú)從表達(dá)，這樣只會(huì)讓孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心，從而也失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師如何進(jìn)行單詞教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)方法記憶單詞，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。1.孤立地講單詞。

在和很多同行的交流中得知，有很多老師學(xué)習(xí)詞匯的方法特別生硬，很大一部分老師都是把這一課甚至這一單元的新單詞用一節(jié)課的時(shí)間去學(xué)，這種教法，首先，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，一單元的新詞匯至少十幾個(gè)單詞，以我們現(xiàn)在使用的魯湘版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（下）第一單元為例，這單元單詞表中列出的新詞匯有15個(gè)。如果把這15個(gè)單詞用一節(jié)課講完，那么教學(xué)效果也是可想而知的。所以這種教法是教師占用了過(guò)多的課堂時(shí)間，而強(qiáng)迫學(xué)生去記憶一堆互不聯(lián)系的詞義。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律，成體系的詞匯，一方面與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)中體現(xiàn)。因此在詞匯教學(xué)中孤立地只學(xué)單詞是不可取的，這樣只會(huì)造成學(xué)生只知其意而不知其用。教師應(yīng)充分地運(yùn)用整體教學(xué)法，讓學(xué)生在根據(jù)句意學(xué)單詞，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義構(gòu)造，用法的綜合聯(lián)系學(xué)習(xí)詞匯。

2、學(xué)生詞匯掌握地快，遺忘也快。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但在以后卻被漸漸地遺忘,學(xué)生能記住的可能也就是所學(xué)詞匯的70%。我們都知道學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)該聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面相結(jié)合，而在實(shí)際教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做得都不夠，這樣就導(dǎo)致學(xué)生詞匯遺忘較快，繼而導(dǎo)致學(xué)生詞匯量小，長(zhǎng)此下去，有很多學(xué)生因?yàn)楹ε聦W(xué)習(xí)單詞而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、如何解決小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題 1.在教學(xué)中運(yùn)用多種方法教授詞匯。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語(yǔ)言的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語(yǔ)言的交際運(yùn)用。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語(yǔ)言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新知。因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合，在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中不同詞匯反應(yīng)的不同內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，并且學(xué)得快，記得牢，在訓(xùn)練中，做到，詞不離句，句不離義。一般而言，小學(xué)英語(yǔ)在詞匯教學(xué)中常采用以下方法。（1）直觀教學(xué)法。

直觀教學(xué)法即通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可以大大提高記憶效果。

利用實(shí)物教學(xué)，主要用于實(shí)物名稱教學(xué)，如文具類、水果類等這些日常較常見(jiàn)，又比較容易展示的實(shí)物，我們就可以采用實(shí)物教授詞匯。上課的時(shí)候，教師可以一邊呈現(xiàn)物品，一邊將單詞讀出，并板書(shū)，將單詞的音、形、義、一次完成，既生動(dòng)又形象，接著按照詞不離句，句不離文的原則套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，達(dá)到音、形、義的統(tǒng)一。

利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便用實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的如天氣、季節(jié)等，我們可以利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)或者是多媒體直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。

借用手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語(yǔ)中有很多表示動(dòng)作的動(dòng)詞，或者是表示情緒的詞匯，我們就可以借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)習(xí)“run, jump, swim, stamp”這些動(dòng)作時(shí)，教師就可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出這些詞，并板書(shū)，這樣學(xué)生能更深刻地領(lǐng)會(huì)這些詞匯，操練的時(shí)候也可以同桌之間通過(guò)Mime and Guess,進(jìn)行鞏固練習(xí)。（2）游戲教學(xué)法。

興趣是最好的老師，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持。根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒颍粌H符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動(dòng)詞時(shí)，我們可以盡量用TPR的方式做動(dòng)作讓學(xué)生猜；在教動(dòng)物時(shí)，我們可以通過(guò)錄下動(dòng)物的聲音讓學(xué)生來(lái)先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，再難讀的詞也會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)，再枯燥的單詞也很快就會(huì)被記住了。(3)巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。

詞匯的教學(xué)離不開(kāi)跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來(lái)比較枯燥，讀多了學(xué)生會(huì)厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時(shí)，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠，通過(guò)有節(jié)奏的說(shuō)唱來(lái)重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。2.教學(xué)中要以學(xué)法的指導(dǎo)為教學(xué)的主線

學(xué)法是指學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法。單詞的記憶是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的一大難題，能否掌握規(guī)定量的單詞是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。古人有云：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，因此，在教學(xué)中滲入學(xué)法的指導(dǎo)，把規(guī)則適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法記憶詞匯，以達(dá)到化難為易，積少成多的學(xué)習(xí)目的。3.運(yùn)用多種方法鞏固新單詞

在教學(xué)中，我們可以根據(jù)所學(xué)詞匯采用多種方法來(lái)鞏固所學(xué)的詞匯，如聽(tīng)音猜單詞（一個(gè)同學(xué)模仿動(dòng)物的叫聲，其他同學(xué)猜）、看口型或動(dòng)作猜單詞（一個(gè)同學(xué)只做口型或做動(dòng)作，讓其他同學(xué)猜他說(shuō)的單詞）、看圖片猜單詞(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)出示圖片，其他同學(xué)說(shuō)出單詞讀音)、聽(tīng)音貼圖（聽(tīng)老師讀單詞，把聽(tīng)到的單詞貼在課本或黑板相應(yīng)的位臵上）、排列字母組成單詞、單詞歸類等。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時(shí)代的步伐，不能一本通書(shū)讀到老。要結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和本校實(shí)際的詞匯教學(xué)策略，以滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?？傊行У脑~匯教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。參考書(shū)目：

【1】李廣平《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)新探》 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2005年第二期

【2】陳 華、張益芳 《中國(guó)兒童英語(yǔ)詞匯記憶策略探究》 【3】楊民生：《英語(yǔ)趣味教學(xué)》人民教育出版社

【4】李英 黃艷明：《英語(yǔ)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》遼寧師范大學(xué)出版社