第一篇：二年級下冊語文《動手做做看》第二課時教學(xué)設(shè)計

二年級下冊語文《動手做做看》第二時

教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】：

、細(xì)讀故事，體會人物在故事中的心理感受，恰當(dāng)朗讀人物語言和人物心理；

2、抓住伊琳娜向郎志萬的提問，重點體會“怎么可以提”的語氣和情感，能夠把這類反問句轉(zhuǎn)化為陳述句。

3、明白“科學(xué)家說的話，也不一定是對的”的意思，從而得到啟示：當(dāng)我們對事情存有懷疑的時候，要善于思考，勇于實踐，去探索結(jié)論；

4、用多角度設(shè)想人物說話時的對象，感受，表情的方法來練習(xí)說話：“伊琳娜聽了郎志萬的話后，可能會說什么”。

【教學(xué)重點、難點】：

、細(xì)讀故事，體會人物在故事中的心理感受，恰當(dāng)朗讀人物語言和人物心理；

2、抓住伊琳娜向郎志萬的提問，重點體會“怎么可以提”的語氣和情感，能夠把這類反問句轉(zhuǎn)化為陳述句。

3、用多角度設(shè)想人物說話時的對象，感受，表情的方法來練習(xí)說話：“伊琳娜聽了郎志萬的話后，可能會說什么”。

【設(shè)計理念】：

學(xué)生在第一時的學(xué)習(xí)中能夠掌握生字詞，流利朗讀文，已經(jīng)整體感知故事內(nèi)容，理清故事大體思路，并能通過故事得出初步啟示：科學(xué)家的話，不一定是對的，要自己動手做做看。

在第二時的設(shè)計中，學(xué)生以“讀，思，說”的結(jié)合為學(xué)習(xí)方法，通過細(xì)讀文，深入感悟人物，推進(jìn)對故事的深度理解，在自主，探究，互動的學(xué)習(xí)情境中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師以提問的方法引導(dǎo)學(xué)生重讀故事內(nèi)容，提問中以“您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢？”為主線，穿插體會人物心情，說話語氣，故事包含的啟示，引導(dǎo)學(xué)生初看“哄騙”和再看“哄騙”，形成情感認(rèn)知對比，從而體會郎志萬的用心，促成想象人物說話的訓(xùn)練。

【教學(xué)過程】：

一、開引入：

這是一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個奇怪的問題（指板書），伊琳娜和幾個小朋友在這個問題面前有著不同的表現(xiàn)，給讀故事的人帶來思考。今天我們繼續(xù)來細(xì)細(xì)讀這個故事，看看能不能在故事中得到更多啟示。

二、教師提問，促學(xué)生讀、思、說

看，這句話是誰問的？

（示句：您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢?）

這樣的問題指的是？

這個問題奇怪在哪里？

（示郎志萬的問題：一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

請生讀）

（教師試答：這問題含有一個錯誤的結(jié)論，郎志萬卻讓小朋友思考“這是為什么”。/問題中說“在一個盛滿水的杯子里，放進(jìn)東西，水會漫出來，可是放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣”，金魚也是一種東西，為什么說放進(jìn)金魚水就不會漫出來呢？這明顯是不合邏輯，不合理的問題。）

在當(dāng)時，作為大科學(xué)家，會用怎樣的語氣來提這個問題呢？

（教師試答：郎志萬非常清楚這個問題中含有一個錯誤的結(jié)論，但他卻偏偏要問出來，把所有的小朋友都引進(jìn)這個問題——因而人物的表情，語氣可以是：神秘地、故意嚴(yán)肅地、面無表情地、把假話當(dāng)真的說、讓人信以為真地說……）

果然，有小朋友相信了郎志萬的說話，看他們怎么說的？（出示小朋友的回答內(nèi)容：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗?！绷硪粋€小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！保?/p>

引導(dǎo)體會心理活動：這些小朋友心里想了什么沒有？

（教師試答：

他們心里想都沒想就說話了，因而說話語氣可以是“立刻搶著說”的：他們心理也許想都沒想就立刻說了。

他們心里想：大科學(xué)家說的話，肯定沒有錯的，我得為這個提問找一個理由或者說話。因此他們或肯定地或得意地或自信得說出自己心里想當(dāng)然的結(jié)論。）

怎樣讀小朋友說的話？

（教師聽讀，預(yù)設(shè)點評：你好像很為自己馬上解決了科學(xué)家的問題感到得意；你說得這么肯定，別人都不用再去想了；你肯定以為自己說的就是對的……）

伊琳娜的表現(xiàn)與這些小朋友有什么不同？

預(yù)設(shè)學(xué)生只關(guān)注這一點：她自己動手做做看。

引導(dǎo)準(zhǔn)確讀懂文：伊琳娜在動手之前，是經(jīng)過自己思考（聽從建議）的。思考是解決問題的開始，這一點非常重要。

（出示相關(guān)文段：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”伊琳娜找來一條金魚，把它放進(jìn)一個裝滿水的杯子里。）

伊琳娜試過后，得出什么結(jié)論？

出示文插圖與文中句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

這句話是伊琳娜說出口的話嗎?

（教師試答：是心理活動的生動描寫，雖然沒說出口，但卻是一個讓伊琳娜恨不得馬上大聲說出來的結(jié)論，板書“結(jié)論”)

截取插圖中伊琳娜表情，放大表情，引導(dǎo)看圖說話，體會心情

（瞪大眼睛，張大嘴巴，即目瞪口呆，體會伊琳娜心情：吃驚、沒想到、不敢相信自己的眼睛……

教師看圖說話示例：伊琳娜目瞪口呆，她非常吃驚！伊琳娜眼睛瞪得大大的，嘴巴也吃驚地張著，她簡直不敢相信自己的眼睛！……

怎樣讀這句心里話？（引導(dǎo)體會心理活動與對話語言不同的讀法）

在事實面前，伊琳娜越想越生氣，以至于她把郎志萬的這種行為說成“哄騙”。板書“哄騙“

哄騙是什么？

哄騙人對嗎？

看來，在伊琳娜心里，她一定是這樣認(rèn)為的：

您不可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。（示該句，讀）

可是第二天一大早，她是這樣對郎志萬說的嗎？

對比兩句話，發(fā)現(xiàn)異同。

引導(dǎo)體會，讀好“怎么可以提”：

（教師試答：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

一看“這樣的問題”：問題中本來就含有錯誤的結(jié)論；

二看“哄騙”：哄騙的行為讓人生氣，憤怒，不滿，難受……（板書這些關(guān)鍵詞）再說，小朋友需要正確地認(rèn)識什么是對的，什么是錯的；而郎志萬卻向小朋友提這樣的問題，實在不應(yīng)該。

這三層原因?qū)е乱亮漳葟娏业那楦小趺纯梢蕴?？板書“怎么可以提”?/p>

體會讀，點評不同的情緒。

句式訓(xùn)練：“怎么可以”——“不可以”反問句與陳述句的句式轉(zhuǎn)化口頭練習(xí)

郎志萬看著這樣可愛而聰明的孩子，忍不住哈哈大笑，我們來讀一讀他的回答。（示：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）

現(xiàn)在你明白了什么？

我們再來看看郎志萬的哄騙，你覺得這個哄騙現(xiàn)在看來……（善意的，有意義的，有價值的……相機板書）

伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說什么呢？

生匯報，聽辨學(xué)生發(fā)言有否從多角度學(xué)習(xí)“想象人物說話”

如果學(xué)生多從單一角度說話，教師給予方法體會說話的多元化。

（教師引導(dǎo)：可以想象人物說話的不同對象，感受，表情來嘗試從不同角度練習(xí)說話。）

教師提供開頭語降低說話難度，以及規(guī)范學(xué)生說話

伊琳娜終于明白郎志萬的用心，她恍然大悟地說：“原來您……”

伊琳娜十分感謝郎志萬的“哄騙”，她也笑著說：“……”

伊琳娜面向其他小朋友，她認(rèn)真地說：“……”（不能光……還要……）

伊琳娜低下頭來，她不好意思地說：“……”（看來，我昨天……）

伊琳娜回想著整事情，她對自己堅定地說：“……”（只有……才……）

學(xué)生自由選擇角度練說，師巡視，選生展示。

三

結(jié)：總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

細(xì)讀文，可以很真切地體會人物的心里感受，恰當(dāng)朗讀人物說話內(nèi)容；

2“怎么可以……呢？”這種說法可以表達(dá)強烈的情感，可以用“不可以……”的說法來轉(zhuǎn)換。

3想象人物說話，多想想可能和誰說話，說話時心里感受，臉上表情，這樣可以從不同角度想象人物說話。

第二篇：二年級下冊《動手做做看》第二課時i教學(xué)設(shè)計

二年級下冊《動手做做看》第二課時

教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教阮婭平

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文主要內(nèi)容并有感情的朗讀課文。

2、理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”的含義。

3、動手實踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。

教學(xué)重點：理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課，請同學(xué)們齊讀課題。

2、根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)大致了解了課文內(nèi)容，下面請同學(xué)們看著大屏幕，圖中的人是誰？她在做什么？（課件出示圖）

二、學(xué)習(xí)課文

1、過渡，師：法國科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學(xué)們默讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）

2、你覺得朗志萬的問題是一個什么樣的問題？（奇怪）它奇怪在什么地方，你能說說嗎？

（“如果放進(jìn)一條金魚，可不是這樣?！币馑际钦f如果放進(jìn)一條金魚，水不會漫出來。）

3、那好，讓我們來找一找文中的小朋友是怎么說的？

教師引讀：一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>

4、從這兩個小朋友的回答中，我們能夠看出他們當(dāng)時怎么樣？（沒有動腦筋，想都沒想就說出了這樣的話。）

師引導(dǎo)：是的，這兩個小朋友的話我們應(yīng)該讀出想都不想的感覺來，想都不想就沖口而出可以用我們學(xué)過的哪個詞語代替呢？

5、下面我們來分組比賽讀一讀，看哪兩個組能夠把這種感覺讀得更好。

6、這時，小女孩伊琳娜和其他人的想法就不一樣了，她是怎么想的呢？（“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來?！保?/p>

7、同學(xué)們，如果是你，遇到了這樣的問題你會怎樣做呢?（學(xué)生自由說）師總結(jié)：是的，查資料、向別人請教都是解決問題的好辦法。伊琳娜和你們一樣，回到家里問媽媽，媽媽是怎樣啟發(fā)她的？

生：“不能光想，你動手做做看?！?/p>

8、“光”還可以換成什么詞？

9、伊琳娜受到媽媽的啟發(fā)和鼓勵決定自己親自動手做做，請同學(xué)們觀察這幅插圖，發(fā)生什么事了？你能用書上的話來說說這幅圖的內(nèi)容嗎？請你再仔細(xì)觀察，這時的伊琳娜是什么樣的表情呢？（驚訝）你能讀出這種驚訝來嗎？誰來試一試？

10、當(dāng)伊琳娜發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與大科學(xué)家說的不一樣時，她會是什么心情？（生氣、氣憤）誰來做這個生氣時的伊琳娜？（女生讀）

11、這句話的意思是什么？

（您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進(jìn)—條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

12、那么朗志萬真的是說謊哄騙孩子們嗎？請你帶者這個問題自由讀一讀第七自然段，用波浪線畫出朗志萬的話，并想一想。（指名讀）說說你讀懂了什么？（學(xué)生自由說）

13、假設(shè)你是伊琳娜，你聽了朗志萬的話，你可能會說些什么呢？請同桌兩個同學(xué)互相說說！

14、課文學(xué)到這里，我們一共認(rèn)識了三個小朋友，你最喜歡誰呢？為什么？

15、看來同學(xué)們都十分喜歡這個善于動腦，還會親自動手做做看的伊琳娜，希望同學(xué)們也能像伊琳娜一樣做一個善于動腦，動手的好學(xué)生？

三、總結(jié)全文

這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得真不錯，希望你們能牢記，科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

板書設(shè)計：

13、動手做做看

朗志萬奇怪科學(xué)家的話，其他小朋友相信也不一定都

伊琳娜想、做是對的作業(yè)套餐：

1、閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。

2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

第三篇：語文 二年級《動手做做看》教學(xué)設(shè)計

13、動手做做看

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐。

3、能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想像，并把想象的內(nèi)容寫下來。

教學(xué)重點、難點：認(rèn)識生字，有感情的朗讀課文。

課前準(zhǔn)備：生字卡片、教學(xué)掛圖或多媒體課件。

第一課時

一、談話導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，當(dāng)你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，老師隨機評價）

2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學(xué)生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

二、初讀課文，整體感知，識記生字

1、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字要多讀幾遍。

2、自主識字：學(xué)生自己識記生字，對自己認(rèn)為難記的字，想辦法把它記住，把不好己的字標(biāo)出來。

3、小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字的情況。

a、告訴同學(xué)，自己是怎樣記字的。

b、討論：不好記的字怎樣把它記住。

4、全班交流。

a、全班齊讀去掉音節(jié)的生字。

b、交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學(xué)生各自的識記方法）

5、書寫生字。

a、討論如何把字寫正確、寫好看。

b、完成課后“我會寫”的內(nèi)容，老師巡視指導(dǎo)。

c、學(xué)生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

三、學(xué)生自讀課文，用“——”勾出科學(xué)家朗志萬提出的問題。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

孩子們，誰來告訴大家，科學(xué)家朗萬志提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題。生齊讀

二、再讀課文，討論交流

1、學(xué)生自讀課文，想想孩子們聽了科學(xué)家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。

2、小組討論解決問題，老師巡視指導(dǎo)。

3、交流體會。

老師重點引導(dǎo)體會句子中帶橫線的部分，讓學(xué)生感受在生活中要勤于思

考，敢于實踐。（課件出示相應(yīng)課文內(nèi)容）

a、伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

b、朗志萬聽了，哈哈大。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興的笑了。

三、拓展課文內(nèi)容

1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興的笑了，你想這時他可能會說些什么？

2、學(xué)生思考后自由發(fā)言。

3、鼓勵學(xué)生把自己說的話試著寫下來。

4、老師小結(jié)。

四、鞏固生字

1、做組字游戲。

2、出示要求會認(rèn)、會寫的字，學(xué)生進(jìn)行組詞競賽。

五、課外作業(yè)

動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細(xì)觀察，慢出水的多少與放進(jìn)物體大小有沒有關(guān)系。

第四篇：二年級語文上冊《13 動手做做看 》 第二課時教學(xué)設(shè)計

集體備課初稿 主備人：龔士英

輔備人：熊蔡敏 趙玉坤 張俊

《13 動手做做看 》第二課時集體備課

教材分析：

這是一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學(xué)重難點：

認(rèn)讀、會寫文中生字；培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)探究問題和動手實踐的能力。

課前準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件 教學(xué)課時：第二課時 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課。

1、圖片導(dǎo)入

出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學(xué)完課文《動手做做看》你就會明白了。

2、首先我們來檢查一下生字:看小朋友們都還認(rèn)識嗎？開火車認(rèn)讀生字。

二、出示自學(xué)提示： 自讀課文

思考：1.伊林娜為什么生氣？又為什么笑了？

2.讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？

以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導(dǎo)。

三、學(xué)生展示匯報以上問題，教師相機指導(dǎo)。伊林娜的為什么生氣？

1、小組派代表交流自己的讀書收獲，組內(nèi)其他成員補充。

2、伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由。

⑴ “哄騙”是什么意思？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。

⑵ 你能否換一種語氣說這句話？

⑶ 練習(xí)讀這句話，教師進(jìn)行指導(dǎo)，注意反問的語氣。

3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”

⑴ 讀句子，體會“光”在句子中的意思。

⑵ 反復(fù)讀句子，說說自己讀懂了什么。

4、指導(dǎo)朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

5、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？

6、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？

⑴ 科學(xué)家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。

⑵ 我們要懷疑科學(xué)家講的話。

⑶ 當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

⑷ 我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。

7、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？我要把想到的話寫下來。

8、默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？

9、練習(xí)分角色朗讀課文：示范讀──分組練習(xí)讀──競賽讀。

四、拓展

1、伊林娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對她說什么？

2、從課外書或網(wǎng)上搜集科學(xué)家說過的一句名言，想想對我們有什么指導(dǎo)意義。

3、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細(xì)心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

五、寫字

1、指導(dǎo)學(xué)生書寫同音字“題 提”。“提”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長?。?/p>

2、班級交流展示。

板書設(shè)計：

起因：提出問題 動手做做看 經(jīng)過：疑問 動手實驗

結(jié)果：解釋原因 明白道理

（科學(xué)家的話不一定是對的，要動手做做看?。?/p>

第五篇：二年級動手做做看教學(xué)設(shè)計

二年級語文

《動手做做看》教學(xué)設(shè)計

寬川鎮(zhèn)中心小學(xué)

教師：喬娟

動手做做看 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。

2、知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”的含義。

3、能動手實踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。

過程方法創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法

情感態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。

教學(xué)重點

理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。

教學(xué)難點

培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。

教具學(xué)具

魚缸、金魚。

課時：第二課時

教學(xué)過程

一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣

1、導(dǎo)入：人有兩件寶雙手和大腦，雙手會寫字，大腦會思考。今天我們學(xué)習(xí)與雙手有關(guān)的課文《動手做做看》板書課題

師：今天我們學(xué)習(xí)第十三課，請同學(xué)們齊讀課題。

生：齊讀課題：動手做做看

2、師：法國科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀

生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學(xué)能回答這個問題呢？

二、動手實驗，解決疑問

師：看來同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。

師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——

師：做了這個實驗，你有什么感受

三、回歸課文，感情朗讀。

師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學(xué)們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

（師表揚他們讀出了自己的感受。）

師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學(xué)們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。

生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。

師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

生：一組同桌起來朗讀。

師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過的哪個詞來代替？

（師相機指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺）

生：分男女生讀這兩句話。

生：齊讀這兩句話。

師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？

（師導(dǎo)讀，生接讀）

師：法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地說——

生：“一定是金魚身上有鱗?！?/p>

師：另一個小朋友肯定的說——

生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

生：“動手做做看”

師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說——

生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

生：“我不是……科學(xué)家說的話，也不一定都是對的?！?/p>

四、質(zhì)疑過渡，深化認(rèn)識

師：現(xiàn)在，你們贊同“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？（師板書）

五、靜思名言，深化認(rèn)識

師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實踐出真知?！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h(yuǎn)記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

生：齊讀名言，背誦名言。

六、課堂小結(jié)

七、作業(yè)布置

八、板書設(shè)計

動手做做看

朗志萬：把一條金魚放入裝滿水的杯子，水不會漫出來。

伊琳娜：科學(xué)家話，也不一定都是對的，要動手做做看。

教學(xué)反思：

《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

圍繞：法國科學(xué)家朗志萬提出了一個問題，是什么呢？讓學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。

而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看?！眹@這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究。學(xué)習(xí)時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標(biāo)，解決教學(xué)重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。在閱讀對話時，為學(xué)生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

總體來說，在教學(xué)時，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語文學(xué)科與自然學(xué)科、個人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學(xué)活動化，實踐化。

但在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時，學(xué)生并沒有并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如?？磥恚院筮€要加強隨機應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。