第一篇：淺析內(nèi)科護理項目化教學設計改革

淺析內(nèi)科護理項目化教學設計改革

1.教學設計

課程體系上，內(nèi)科護理原課程體系按人體各系統(tǒng)分為九章，各章按概述、該系統(tǒng)臨床常見疾病及常用護理技能的順序編寫[3]。內(nèi)科護理項目化教學的設計保留了原各系統(tǒng)臨床常見疾病病人的護理為各章內(nèi)容，但名稱設計更改為相應科室常見疾病病人的護理。如原體系中“呼吸系統(tǒng)疾病病人的護理”設計為“呼吸內(nèi)科常見疾病病人的護理”，創(chuàng)造一個相應的教學情境，讓學生以呼吸內(nèi)科護士的角色進行學習，使其身處呼吸內(nèi)科的情境中，充分認識科室常見病種、病人臨床表現(xiàn)及所需護理技能。

教學內(nèi)容上，針對每種臨床常見內(nèi)科疾病選擇典型案例，以案例為載體，學生按護理程序（即護理評估-護理診斷-護理計劃-護理實施-護理評價）對案例中的病人進行護理。雖然不同疾病其臨床表現(xiàn)、治療及護理相關甚遠，但都可以按護理程序展開護理工作，使學生真正理解并將護理程序應用于臨床護理過程中，培養(yǎng)其良好的臨床護理思維，促使其主動學習理論知識、收集學習資料、將所學內(nèi)容應用于臨床護理實踐。

2.教學實施 本課程項目化教學實施流程為：首先教師以臨床典型案例為載體，給學生布置相應的護理任務，主要包括護理評估、護理診斷、護理措施及健康教育方面的任務，同時給學生提供除教材之外可參考的視頻學習資料及網(wǎng)絡課程；學生通過課后自學教師提供的教學材料、查閱資料、咨詢教師等方式完成任務并填寫臨床任務單，以小組為單位模擬臨床過程；上課時各組以角色扮演的方式，在教師指導下按臨床論文發(fā)表球球2043944129護理程序模擬匯報完成任務；匯報后各組間相互進行評價，教師亦要評價、演示重要護理技能操作；最后學生根據(jù)同學和教師的評價意見對任務單進行修改、分組練習護理技能，課后亦需對所學內(nèi)容進行總結。在項目化教學實施的過程中，教師需根據(jù)課程目標及重難點，選擇臨床典型案例進行任務的設計，使刻板的理論知識具體展現(xiàn)在臨床案例中，如相應患者的一般資料、病史、臨床表現(xiàn)、輔助檢查結果等。學生根據(jù)任務要求，課后主動學生理論知識，通過查閱視頻及網(wǎng)絡資源，有目標性的拓展了學習內(nèi)容，角色扮演使學生能夠理解病人的生理及心理狀態(tài)，熟悉護理過程中所需的理論知識，如何將理論知識與臨床實踐有效結合，同時培養(yǎng)了其按護理程序進行護理工作的臨床思維及人文關懷等職業(yè)素養(yǎng)。匯報后各組間相互進行評價，可發(fā)現(xiàn)自身及同學間的不足，在培養(yǎng)其觀察能力的同時，教師亦可了解學生對知識掌握的情況，有針對性地進行指導；之后學生將積極主動地接受教師的點評、示范。課后對教學內(nèi)容進行認真總結，能使學生深入理解護理實踐中理論知識的重要性。使之真正做到“學中有做、做中有學”。

3.教學效果 在長期接受傳統(tǒng)被動式教學方法的基礎上，學生對項目化教學在不同的階段其認識表現(xiàn)不同，本研究分別在內(nèi)科護理項目化教學前期和中期對開展項目化教學的120名學生對象進行了問卷調(diào)查，分析對比了項目化前期和中期學生對傳統(tǒng)講授式教學和項目化教學兩種教學方式選擇得出以下結果：在項目化教學的前期，認為傳統(tǒng)教學方式較項目化教學較優(yōu)越的學生為99名，占82.5%，選擇項目化教學的學生為16名，占13.3%；而在項目教學的中期調(diào)查結果顯示，選擇項目化教學的學生為91名，占75.8%，雖仍有27名（22.5%）學生堅持選擇傳統(tǒng)教學方式，但與前期調(diào)查結果相比已有顯著提升，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。護理學專業(yè)論文發(fā)表企鵝號2798419225核心課程項目化教學是以案例為載體，以任務為導向，學生通過完成與臨床工作對應的護理任務，達到復習護理基礎知識，掌握基本技能，訓練臨床思維與職業(yè)素養(yǎng)目的的一種教學方法[1]。內(nèi)科護理是護理專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程，在護士執(zhí)業(yè)資格考試與臨床實踐中具有重要地位，其內(nèi)容繁多復雜、理論性較強，傳統(tǒng)的講授式教學方法中教師為教學主導，學生主要為被動接受所學知識，課程中能接受大量內(nèi)容，課后遺忘率較高，在后期臨床實習中多出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的情況，因此傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足新形勢下臨床對應用型護理人才的需求[2]。我校護理系通過與臨床護理及教學專家交流，將項目化教學方法引進并逐步應用于護理專業(yè)教學實踐中，現(xiàn)對內(nèi)科護理項目化教學情況進行簡要概述。

以上結果表明學生對項目化教學的適應雖經(jīng)歷了一定過程[4]，但通過多次訓練、真正理解這一教學方法的優(yōu)勢后，多數(shù)學生（約75.8%）認識到該教學方式可促使其課后主動學習相關理論知識、收集與任務相關的學習資料，課堂上在模擬臨床過程中亦掌握了如何將理論知識應用于護理實踐中，使繁瑣的理論知識真正成為了所需之學，從而較好地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。

4.結語 當前護理學專業(yè)臨床學科教學主要存在學生課前預習不足，課程內(nèi)容復雜，學生主動參與度不夠、難以將理論與實踐有效結合等問題。現(xiàn)代護理工作要求護理專業(yè)學生不僅要掌握豐富的理論知識，還應將理論知識在臨床護理工作進行合理應用，同時還應具備一定的臨床應變能力[5]。我校內(nèi)科護理項目化教學實踐表明，項目化教學不僅能夠有效調(diào)動學生積極性，充分發(fā)揮其學習主動性，而且使學生將理論知識應用于模擬的臨床護理工作中，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結合，對其今后的臨床護理實習及工作也將起到重要作用。但實施過程中也存在一些問題，如教學中要求學生課后必需預習相關理論知識、收集整理資料，對學生醫(yī)學基礎知識要求較高，課后壓力亦較大；教師需要對課堂進行精心設計、篩選典型案例、進行有效指導、課后要進行及時有效的評價，學生數(shù)量相對較多等，都在一定程度上增大了教師的工作難度。相信隨著護理教學事業(yè)的不斷發(fā)展，項目化教學將不斷完善，在培養(yǎng)應用型護理人才中突顯其優(yōu)越性。

第二篇：心內(nèi)內(nèi)科護理教學工作總結

心內(nèi)科護理教學工作總結

在科教科、護理部的正確指導下，根據(jù)科室臨床教學工作計劃，我科教學工作不斷改進、不斷充實。全科人員團結協(xié)作，把教學看做是一項重要的工作。剛接手護理帶教工作現(xiàn)將有關護理教學工作總結如下：

一、取得的成績

1剛剛接手第一批實習生，這一批在我科實習的護理學生共有 6 人，其中大專實習生 3 人，中專實習生3人。我科針對實際情況，結合醫(yī)院的教學安排進行合理分配，計劃教學，加強書本知識與臨床實際的有機結合。在臨床帶教方面，安排專職教學秘書，制定實習生教學計劃。、嚴格學生管理，防范護理差錯。由帶教小組成員監(jiān)督，落實實習生管理規(guī)定（請假制度、考勤制度）、實習護士職責，對學生進行規(guī)范、系統(tǒng)的管理。全年實習生無任何醫(yī)療差錯事故發(fā)生，未出現(xiàn)違反紀律情況。、進一步完善了詳細切實的入科宣教，包括 科室基本情況介紹、科室各項規(guī)章制度、護理核心制度、教學工作開展情況。、進行了?？浦R小講課 2 次 / 月，1 次教學查房方式，實習生為主，帶教老師指導為輔，多形式、多疾病的進行系統(tǒng)教與學。、完善了教學評析。每批次學生實習結束時進行一次教學評析，內(nèi)容包括：取得的成績、存在的問題和改進措施，以便于下階段教學工作開展。、采取一對一帶教方式，對實習生的基本技能進行專人指導。使實習同學學會了病人出入院護理、晨間護理、病室常用物品的清潔、消毒及保養(yǎng)方...7、熟悉心內(nèi)科常用的藥物名稱、劑量、劑型、使用方法及注意事項。熟悉常見急癥護理程序與護理常規(guī)。

8、掌握心肌梗死的臨床表現(xiàn)及處理原則，心衰病人的急救及注意事項。

9、熟悉心內(nèi)科常見病、多發(fā)病常見的護理。

10、分床管理病人，熟悉十知道。

12、了解心內(nèi)科護理文件的書寫整體護理的概念。

13、掌握心電圖的使用

14、掌握心電監(jiān)護的使用

第三篇：《綜合布線》項目化教學設計

《綜合布線》項目化教學設計

【摘要】 《綜合布線》是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是一門操作性很強的課程，采用項目化教學方式，以項目驅(qū)動任務，在實踐中貫穿理論，真正實現(xiàn)“理實一體化”教學模式，讓學生能切實掌握操作技巧，具備綜合布線能力，通過學習后更能符合網(wǎng)絡相關行業(yè)的用人需求。

【關鍵詞】 綜合布線 項目化 教學

一、《綜合布線》課程簡介

《綜合布線》課程是我院信息工程系計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，課程教學目標為：掌握綜合布線的系統(tǒng)構成，掌握綜合布線工程施工技術，最終能獨立完成綜合布線工程施工、設計和驗收等工作。與該課程相對接的工作崗位為綜合布線工程設計、施工、維護和管理等相關崗位。

二、項目化教學方法介紹

項目化教學方法是指將教學過程以工程項目為載體開展的，把整個課程體系分解為一個個小的項目，每個項目包含各個子任務，以項目驅(qū)動為教學主線，將理論知識貫穿到實踐操作中，有效解決了高職院校中學生學習理論知識枯燥問題，也很好的鍛煉了學生的實踐操作能力。該方法是當代職業(yè)教育中普遍推廣的教學方法，越來越受到廣大師生的好評?；谖以航虒W情況，在現(xiàn)有硬件教學環(huán)境的支撐下，迫切需要從傳統(tǒng)的理論講授為主、演示為輔的教學方式中轉(zhuǎn)變過來，采取以項目驅(qū)動為主線的教學方法，以滿足高職院校綜合布線的教學要求。

三、項目設計

總體任務：以具體項目情景為思路，設計6個項目模塊，每個項目包含不同的訓練方法，完全以項目驅(qū)動教學，充分體現(xiàn)綜合布線系統(tǒng)兼容性、靈活性、開放性和可靠性等特點。現(xiàn)就我院綜合實訓樓A區(qū)為例，進行綜合布線項目設計，提交設計文檔、設計圖紙以及項目預算。

項目模塊一：基礎知識（6學時）

知識目標：理解綜合布線含義、特點和標準；掌握綜合布線構成、要求及應用；能力目標：能夠通過參觀實訓樓說明其綜合布線系統(tǒng)構成情況。訓練方法：講解綜合布線基礎知識（2學時）；講解綜合布線構成及要求（2學時）；參觀認識綜合布線工程，熟悉綜合布線系統(tǒng)結構（2學時）。

項目模塊二：工作區(qū)子系統(tǒng)設計與施工（6學時）

知識目標：了解綜合布線常用符號；掌握工作區(qū)子系統(tǒng)基本概念、設計要點及步驟；認識各種傳輸介質(zhì)及連接硬件。能力目標：會制作網(wǎng)線；能夠根據(jù)工作區(qū)實際需求預算耗材。訓練方法：講解工作區(qū)子系統(tǒng)設計要點、耗材預算方法；講解各種傳輸介質(zhì)特性與應用（2學時）；網(wǎng)線制作（2學時）；模塊端接（2學時）。任務：完成實訓樓A區(qū)某一層工作區(qū)子系統(tǒng)設計。

項目模塊三：水平子系統(tǒng)設計與施工（8學時）

知識目標：了解綜合布線常用工具，認識線槽、線管；掌握水平子系統(tǒng)基本概念、設計要點及步驟；掌握VISIO制圖。能力目標：能夠根據(jù)水平子系統(tǒng)實際需求預算耗材；會光纖續(xù)接；會利用VISIO繪制圖紙。訓練方法：講解水平子系統(tǒng)設計要點、耗材預算方法，講解各種布線工具、線槽和線管（2學時）；光纖續(xù)接（2學時）；利用VISIO繪制圖紙（2學時）；圖紙繪制練習（2學時）任務：完成實訓樓A區(qū)水平子系統(tǒng)設計（含圖紙和預算）

項目模塊四：管理子系統(tǒng)設計與施工（4學時）

知識目標：掌握管理子系統(tǒng)基本概念、設計要點及步驟。能力目標：會配線架端接。訓練方法：講解管理子系統(tǒng)設計要點、耗材預算方法，端接RJ-45配線架（2學時）；端接110配線架（2學時）。任務：完成實訓樓A區(qū)管理子系統(tǒng)設計。

項目模塊五：干線子系統(tǒng)設計與施工（4學時）

知識目標：掌握干線子系統(tǒng)基本概念、設計要點及步驟。能力目標：能夠根據(jù)干線子系統(tǒng)實際情況預算耗材；會安裝線槽、管線。訓練方法：講解干線子系統(tǒng)設計要點、耗材預算方法（2學時）；線槽、管線施工（2學時）。任務：完成實訓樓A區(qū)干線子系統(tǒng)設計。

項目模塊六：項目總結與考核（4學時）

四、課程考核

本課程考核采用過程考核+形成成果考核相結合，重點進行過程考核。過程考核占60%，形成成果占40%；過程考核包括考勤、平時作業(yè)、參與項目表現(xiàn)評價；形成成果包括最終提交的項目設計文檔、圖紙、預算等成果。

五、說明

本課程設計適用于計算機網(wǎng)絡專業(yè)相關課程；對《綜合布線》課程起到授課指導作用。本課程設計項目設計課時為完成項目大約預計學時，實際授課過程中根據(jù)實際情況調(diào)整。

結束語：《綜合布線》是一門操作性很強的專業(yè)課程，采用項目化教學方式能夠明顯提高學生的學習積極性，鍛煉學生的動手能力和團隊協(xié)作能力，讓學生能夠真正掌握操作技能，更能滿足當今的行業(yè)技術人才需求。

參 考 文 獻

[1] 許建豪.高職綜合布線系統(tǒng)設計課程項目教學模式構建[J].教育與職業(yè)，2015（30）：102.[2] 劉向峰.高職《綜合布線技術》課程項目化教學方案設計[J].創(chuàng)新教育，2015（02）：210.[3] 邵檢江.項目驅(qū)動式教學在《綜合布線技術》課程中的應用與實踐[J].科技信息，2010（02）：231.

第四篇：高職公共英語項目化教學設計

高職公共英語項目化教學設計

內(nèi)容摘要：本文探討了職業(yè)核心能力和項目化教學的概念，嘗試進行了以高職學生核心能力培養(yǎng)為目標的高職公共英語項目化教學設計，力求通過職業(yè)核心能力與項目化教學模式的結合為高職院校公共英語課程教學改革開辟了一條新路。

中國論文網(wǎng) /9/view-13003852.htm

關鍵詞：高職 公共英語 項目化教學

一.引言

社會經(jīng)濟飛速發(fā)展帶來了社會產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整和變化，以及社會職業(yè)需求的多樣化。隨著職業(yè)競爭日趨激烈和職業(yè)不穩(wěn)定性，作為就業(yè)者一部分 的高職生面臨著更多的就業(yè)壓力和職業(yè)流動。因此，培養(yǎng)高職學生具備所有職業(yè)所共同需要的的職業(yè)核心能力已成為當前職業(yè)教育改革的共識。

隨著高職公共英語課程教學改革的深入，突顯職業(yè)核心能力的項目化教學模式已經(jīng)成為高職公共英語課程教學改革的新趨勢和研究重點之一。

二.職業(yè)核心能力和項目化的概念

1.職業(yè)核心能力培養(yǎng)概述

20世紀70年代，德國學者提出職業(yè)核心能力這一概念后，引起了國際教育界的高度關注。20世紀80年代以來，各國都對于職業(yè)核心能力的研究進行了積極的探索，但由于國情和職業(yè)構成的差異化，對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵制訂了不同標準。

美國指的是運用與支配資源、處理人際關系、獲取使用信息、理解復雜關系、運用技術的能力。英國指的是支撐個人職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變和過渡的“關鍵技能”。澳大利亞指的是收集分析處理信

息、交流與分享、規(guī)劃組織、合作解決實際問題和運用新技術等能力。

在我國職業(yè)核心能力具體涵蓋與人交流、將開展八項核心能力（信息處理、數(shù)字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應用。

2.高職公共英語課程項目化教學

以建構主義為理論基礎的高職公共英語課程項目化教學源于美國，興于德國。它是以工作項目為依托，以工作過程為導向，以職業(yè)英語核心能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為教學目標，以項目為教學單元構建課程體系，以團隊合作為基礎，以構建一個個完整工作任務情境為背景，以師生共同參與項目活動為主要學習方式的一種教學方法。

三.項目化教學步驟：

筆者根據(jù)建構主義學習理論以及杜威的“做中學”（learning by doing）理?，將高職公共英語項目化教學的實施步驟從低到高分為以下六個步驟：

圖1：項目化教學步驟：

步驟：確定學習目標，設計項目

任務：教師提出任務，學生討論

步驟：項目任務的展開與控制，學生分組及明確分工，合作完成，教師審查并給予指導

任務：項目成果展示學生語言技能，職業(yè)技能展示

步驟：項目成果檢查評估，學生自我評估，教師評價

任務：歸檔或應用 記錄歸檔 應用實踐

三.項目化教學的設計原則及設計要點

1.在項目化教學設計過程中要把握好三個中心轉(zhuǎn)變的原則：

（1）從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的原則

項目化教學最基本的原則就是必須以學生為中心，教師只是扮演組織者，協(xié)調(diào)者和咨詢者等角色。改變傳統(tǒng)的以教師為中心，（2）從以教材為中心轉(zhuǎn)為以項目為中心的原則

項目化教學不再以教材為中心，也不以學生系統(tǒng)掌握語言內(nèi)部結構的理論知識為教學目標，而是打破原來的學科體系，教師在教學過程中，先對學科體系中的教學內(nèi)容進行分解，形成子項目； 然后對項目任務所對應的細節(jié)知識進行序化講解和任務示范；學生以小組或團隊的形式進行協(xié)作，在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的項目和任務。

（3）從以課堂為中心轉(zhuǎn)為以實際項目操作為中心的原則

項目化教學以項目驅(qū)動，以項目為載體，以項目的開展為要求對知識進行序化，把知識對接在項目中，從而使學生的學習與實踐充分融為一體。

2.在項目化教學設計過程中要把控好以下三個設計要點

（1）項目需求分析。確定這個項目需要實現(xiàn)哪些功能；

（2）任務分解。確定要把這個項

目分解成哪些任務，以及每個任務要涵蓋哪些知識點和技能；

（3）注意小結。由于項目教學法是以任務驅(qū)動方式展開的，很容易造成知識不系統(tǒng)，因此一定要 通過小結來歸納整理知識，使之條理化、系統(tǒng)化。

四.項目化教學教材選擇說明

1.項目化教學選材說明

本項目化教學設計主要取材于武漢城市職業(yè)學院陳萍教授主編的職場通用英語篇。該教材是為配合高職公共英語教學項目化教學改革而編寫的系列教材。該系列教材以校園和職場為背景，融通語言知識和人文素養(yǎng)，強調(diào)對高職學生核心技能，語言知識，語言技能及跨文化意識的培養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)的按單元呈現(xiàn)的形式，本系列教材以幕為單位串聯(lián)起一幕幕校園和職場微電影。每一幕圍繞一個大的項目任務而展開。通過視聽說，閱讀，翻譯，寫作，配音來幫組學生開展學習。

五.項目化教學設計

1.項目化教學設計思路

本項目化教學的故事主人公為Sam，應屆畢業(yè)生，現(xiàn)應聘到一家服裝公司成為市場營銷專員Market Specialist.。其他人物包括Sam的女同事Helen，25歲，職位也是Market Specialist。已有幾年工作經(jīng)驗，經(jīng)常和Sam一起合作完成工作，在一些業(yè)務問題上給Sam幫助。Robert：男，32歲。職位是Marketing Manager，是Sam和Helen的上級，業(yè)務能力強，資源豐富，經(jīng)常給予Sam指導以及幫助解決業(yè)務難題。Johnson：男，38歲。職位是Human Resource Manager。負責公司制度解釋、人員調(diào)配、員工獎懲、招聘等所有人力資源問題。Christina：女，26歲。職位是Executive Secretary，負責安排會議、制定日程表、傳達General Manager指示等所有行政工作。本項目包括7個場景，共有14個任務構成！Sam的日常工作和生活是貫穿整個故事的紅線。

2.項目化教學設計實例

項目化教學名稱：Sam職場升職

記

在本項目化教學中，按照主人公SAm從高職畢業(yè)生應聘到公司職員的生活和工作經(jīng)歷，劃分為職場初體驗到升職記七個場景，并在此7個基礎上設置14個任務！本項目設計的標題為Sam職場升職記。

圖2：Sam職場升職記單元教學設計

教學環(huán)節(jié)：Sam求職記

教學內(nèi)容：

任務一：求職請教

教師活動：組織學生聽力練習，指導學生獲取細節(jié)信息細節(jié)，鍛煉學生獲取細節(jié)

學生活動：學生通過聽力，獲取求職對話相關細節(jié)

學習資源運用：口語對話案例

設計意圖：通過模擬情形練習，提高口語能力和溝通合作能力。

任務二：求職廣告閱讀

教師活動：指導學生收集及查詢資

料

學生活動：學生通過資料查詢，獲取求職信息

學習資源運用：口語對話案例

設計意圖：提高英語閱讀能力和信息處理能力。

任務三：寫求職信

教師活動：指導學生寫信

學生活動：學生學習如何寫英語信函

學習資源運用：英語求職信

設計意圖：提高英語寫作能力

任務四：求職面試

教師活動：組織學生聽力練習和對話練習

學生活動：學生通過小組合作，模擬情形練習口語

學習資源運用：口語對話案例

設計意圖：通過模擬情形練習，提高口語能力和交際能力

任務五：接到offer

教師活動：指導學生閱讀offer

學生活動：學生通過閱讀，獲取用人單位提供的offer相關信息

學習資源運用：英語offer案例

設計意圖：提高英語閱讀能力

任務六：接受offer

教師活動：指導學生回復信函寫信

學生活動：學生學習如何恢復信函

學習資源運用：回復Offer案例

設計意圖：提高英語寫信能力和合作能力

在當今傳承與創(chuàng)新并重的?r代，高職公共英語項目化教學是教學改革的一種有益嘗試。學生在職業(yè)化和真實的語境中應用語言，在體驗知識和技能運用的過程中，不僅有能有效加強對英語知識的掌握能力，鞏固英語的實踐運用，還能對知識進行搭建和遷移，在日常生活和學習中不斷強化知識結構，培養(yǎng)溝通合作能力和探究性學習能力，真正體現(xiàn)了“學中做，做中學”。從而達到引導學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)其職業(yè)英語核心能力的最終目標。

第五篇：《計算機網(wǎng)絡基礎》項目化教學設計

《計算機網(wǎng)絡基礎》項目化教學設計

摘 要： 計算機網(wǎng)絡是計算機技術與通信技術相結合的專門技術。它將分布在不同地理位置、功能獨立的多個計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡設備和其他信息系統(tǒng)互聯(lián)起來，以功能強大的網(wǎng)絡軟件、網(wǎng)絡協(xié)議、網(wǎng)絡操作系究等為基礎，實現(xiàn)資源共享和信息傳遞。計算機網(wǎng)絡協(xié)議是有關計算機網(wǎng)絡通信的一整套規(guī)則，或者說是為完成計算機網(wǎng)絡通信而制定的規(guī)則、約定和標準。文章圍繞《計算機網(wǎng)絡基礎》課中的項目化教學設計展開論述。

關鍵詞： 項目化教學 教學模式 網(wǎng)絡協(xié)議 自主學習

一、引言

信息化時代，對信息的獲取、傳輸、分析、處理、發(fā)布和應用能力已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志，為了增強學生的職場競爭力，很多職業(yè)院校的計算機專業(yè)在《計算機應用基礎》課程的基礎上針對高年級學生又開設了《計算機網(wǎng)絡基礎》等相關課程，目的在于培養(yǎng)學生在計算機網(wǎng)絡應用方面的興趣和提高學生的計算機綜合應用能力。

計算機網(wǎng)絡是一門很復雜的課程，涉及計算機各方面的知識，包括軟件和硬件方面。中專學生學制一般都是2+1，沒有多少時間學習有關先導課程，因此對一些計算機網(wǎng)絡體系結構所涉及的概念很難想象和理解，如果直接把這么多從未接觸的知識灌輸給學生，則最終只會造成教學效果不理想，學生的學習效果一般。其實，學生對學習計算機網(wǎng)絡還是比較期待的，因此，教學的關鍵就在于如何提高學生的學習興趣，幫助他們理解計算機網(wǎng)絡所涉及的相關概念，引導他們盡快進入網(wǎng)絡世界。

經(jīng)過我們教學團隊幾個學期的摸索，發(fā)現(xiàn)如果通過一個個項目展示計算機網(wǎng)絡中TCP/IP協(xié)議的一些細節(jié)，則可以使學生對計算機網(wǎng)絡的認識更加直觀和清晰，并且取得良好的教學效果。

二、項目化教學的概念

大部分情況下，教師在教計算機網(wǎng)絡基礎這門課程時，一般都會采用理論結合實踐的授課方法：先通過一些多媒體課件，講解計算機網(wǎng)絡中的某一個知識點，演示有關該知識點的實踐操作。

這種授課模式的特點是由理論直接過渡到實踐，通過實踐加深對理論的理解，再由理論指導實踐的進一步開展，如此反復，最終使理論和實踐都得到提升。

這種授課方式的優(yōu)點和缺點并存，比如一些計算機基礎知識扎實，或者對計算機網(wǎng)絡很感興趣，或者能在課外再花時間學習的學生就能取得不錯的效果。但對計算機基礎知識不扎實，本身又對計算機網(wǎng)絡不感興趣的學生來說，由于其思維能力不夠，加之周圍沒有學習氛圍，前期知識準備也不夠，就很難真正理解理論知識和實踐操作之間的關系，很難解釋該實踐操作結果的由來，最終導致學習效果不理想。因此，在教學《計算機網(wǎng)絡基礎》時，必須將相關知識點組合成一個整體，簡明扼要且完整地展示給學生，幫助學生對計算機網(wǎng)絡體系結構形成一個大致輪廓，這樣不但有利于課外的自主學習，而且可以為后續(xù)的網(wǎng)絡高級應用學習打下堅實基礎。綜合上述原因，“項目化教學”的設計與運用是日常教學的一大突破口。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是指計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作，原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

為了完成一個較完整的作品，整個教學活動不再是單純的“理論+實踐”模式，而突出了項目的作用。在這種模式下，項目起到理論聯(lián)系實踐的作用。一方面，它將理論具體化、形象化，以幫助學生理解。另一方面，它能夠?qū)嵺`起到指導性和解釋性作用。

從認知角度看，“項目化教學”有利于激發(fā)學生的學習熱情，讓其在學習中獲得樂趣和成就感，增強學習的內(nèi)驅(qū)力。

三、項目開發(fā)

在“項目化”教學中，項目的選擇和設計是難點。這是因為：

1.項目要具有代表性，必須是教學的重點和難點。

2.項目要具有完整性，能夠反映某一個知識點或者知識點集合。不僅要幫助學生建立起一個計算機網(wǎng)絡的框架，通過理解這個框架，掌握相關知識，而不僅是幾個具體軟件的操作，完整性十分必要。

3.項目要具有可設計性。在項目設計過程中如果知識涉及太泛，則重點反而不突出，軟件設計的工作量也太大，效果反而不理想。

4.項目要具有易操作性。開發(fā)的項目必須界面友好，向?qū)逦袡C結合知識點，模擬實際網(wǎng)絡環(huán)境，正確分析輸入輸出結果。

四、效果檢驗

在教學實踐中，首先使用演示軟件演示相關網(wǎng)絡協(xié)議，展示網(wǎng)絡數(shù)據(jù)報的傳輸過程；其次把驗證軟件分發(fā)給學生，根據(jù)演示軟件的內(nèi)容，學生操作驗證軟件，逐步求證演示軟件上的知識點，經(jīng)歷“理論―項目―實踐―理論”的過程。對這種教學方式，學生普遍反映形象、具體、針對性強，并且可以直接從網(wǎng)上下載驗證軟件，在機房里面也可以練習。

通過這種模式的反復練習，一個學期后，大部分學生的頭腦里已經(jīng)大致能夠建立起一個計算機網(wǎng)絡的體系結構，優(yōu)秀的學生甚至能夠通過所學網(wǎng)絡結構分析網(wǎng)絡應用軟件。

五、結語

以上運用傳統(tǒng)教學方法和項目教學法進行計算機網(wǎng)絡基礎教學的比較及項目教學法在技能訓練中的具體應用，探討在項目教學中的體會與收獲。隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才要求的不斷提高，越來越注重培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)基礎知識，又有較強的實踐動手能力的應用型人才。因此，有必要應用新的教學模式，提高學生的計算機網(wǎng)絡基礎技能，培養(yǎng)和提高學生的動手能力、實踐能力及崗位職業(yè)能力。

參考文獻：

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