第一篇：“基于工作過程項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革總結(jié)報(bào)告

“基于工作過程項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革總結(jié)報(bào)告

2012年3月中旬以來，按照學(xué)校的統(tǒng)一部署，電工電子技術(shù)專業(yè)教研組積極推進(jìn)“基于工作過程”的項(xiàng)目教學(xué)模式改革工作?！盎诠ぷ鬟^程”的課程改革已成為我校課程改革的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則的中等職業(yè)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。課改兩年以來，我校電工電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革工作，也取得一定的成績?，F(xiàn)將我組該項(xiàng)工作開展情況小結(jié)如下：

一、廣泛開展市場調(diào)研，確定專業(yè)發(fā)展方向，明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

通過市場調(diào)研，機(jī)電中職畢業(yè)生的就業(yè)以操作崗位為主，主要在生產(chǎn)一線操作、安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修設(shè)備等工作，也有部分營銷及售后服務(wù)和現(xiàn)場管理工作。企業(yè)對中職學(xué)生的要求，概括起來有一下三條：學(xué)生素質(zhì)要高；學(xué)生要有發(fā)展后勁；學(xué)生應(yīng)掌握一定的知識(shí)和1-2種專業(yè)技能。因此，我們確定我校電工電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于具有較高綜合職業(yè)素養(yǎng)、具有一定提高能力、掌握一定知識(shí)和技能的技能型人才。要求電工電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生德、智、體、美、勞要全面發(fā)展，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)，要掌握機(jī)電技術(shù)必需的應(yīng)用機(jī)電、電氣、信息和控制等理論知識(shí)，對掌握典型機(jī)電產(chǎn)品設(shè)備及元器件結(jié)構(gòu)與工作原理較為了解，具有機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維修的基本能力，熟練掌握1-2種技能

二、“基于工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，理論與實(shí)踐無法有機(jī)結(jié)合，所采用的方式方法也不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的職業(yè)導(dǎo)向。項(xiàng)目教學(xué)則可以通過工作任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，而不是對教材內(nèi)容的線性講解。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和嚴(yán)密的組織實(shí)施，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

1.確定教學(xué)項(xiàng)目，明確工作任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得以應(yīng)用。教師要根據(jù)電工電子技術(shù)專業(yè)的具體情況，結(jié)合實(shí)際的工作崗位，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)具體的項(xiàng)目活動(dòng)，以任務(wù)的形式提前交給每一位學(xué)生，并簡明地向?qū)W生介紹所選項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容以及本項(xiàng)目所要完成的工作任務(wù)，即為學(xué)生在本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生在仔細(xì)閱讀了這些項(xiàng)目和評價(jià)的要求后，就會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備一些基本工具，正確分析教學(xué)項(xiàng)目、明確任務(wù)，并寫出本項(xiàng)目的工作計(jì)劃。

2.學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，嘗試完成任務(wù)，教師輔導(dǎo)

教師在提出某個(gè)項(xiàng)目設(shè)想前要對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)理論知識(shí)，通過對項(xiàng)目內(nèi)容的介紹和對工作任務(wù)的提示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接下來，按照學(xué)生討論制定的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行分組實(shí)施。一般以2～3人或3～4人為一組，根據(jù)設(shè)定的項(xiàng)目內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作崗位的要求，分角色展開活動(dòng)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可以根據(jù)情況先由教師通過多媒體教具演示一部分項(xiàng)目內(nèi)容，然后由學(xué)生在教師演示的基礎(chǔ)上嘗試完成本項(xiàng)目的工作任務(wù)。在此過程中，小組內(nèi)的成員可以協(xié)調(diào)。這種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

3.提出問題，編寫項(xiàng)目報(bào)告

根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況提出相應(yīng)的問題，即要完成這一任務(wù)，需要先完成哪些任務(wù)？先獲得哪些知識(shí)？通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識(shí)，并展示每小組的學(xué)習(xí)成果來激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各組任務(wù)中存在的問題，再通過教師的點(diǎn)評分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。然后，把所獲得的知識(shí)與項(xiàng)目任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識(shí)后，能否把工作任務(wù)完成得更好。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過對項(xiàng)目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐、分析編寫項(xiàng)目報(bào)告。

三、建立基于工作過程導(dǎo)向的評價(jià)體系

學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生應(yīng)共同對項(xiàng)目工作成果進(jìn)行客觀的評價(jià)，并取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。而項(xiàng)目結(jié)果的評價(jià)不應(yīng)該僅僅根據(jù)學(xué)生原始憑證填制的好與壞來判斷，應(yīng)從項(xiàng)目實(shí)施的全過程進(jìn)行分析，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，尊重學(xué)生的成果，并將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)、組內(nèi)的合作情況和團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等均納入評價(jià)的體系，通過個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)、組間評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，做出恰如其分的評判。這種過程性的評價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，從而培養(yǎng)他們熱愛會(huì)本專業(yè)、樂于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新等多方面的綜合素質(zhì)。

四、建立與基于工作過程的課程體系相對應(yīng)的教材體系 在兩年的研究實(shí)驗(yàn)過程中，取得的成果歸納如下：

（一）、自行編制了適合本專業(yè)實(shí)際、質(zhì)量高、學(xué)時(shí)和內(nèi)容相當(dāng)?shù)男１緦I(yè)教材

我校電工電子專業(yè)目前已經(jīng)組織校內(nèi)專家歷經(jīng)兩年時(shí)間精心編制完成了五門特色課程教材①、兩門精品課程②、一門實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書③，經(jīng)過反復(fù)修訂，現(xiàn)都已經(jīng)經(jīng)過了校外專家組的評審、學(xué)生試用，反映良好，其中兩門精品課程教材業(yè)已出版發(fā)行。這兩本校本教材很好地指導(dǎo)了電工電子的理實(shí)一體化教學(xué)，收到了良好的效果。這一點(diǎn)在我們組織的問卷調(diào)查中得到了很好的體現(xiàn)，在我們組織的課程考核評價(jià)反饋問卷調(diào)查中，教師對校本教材的滿意率達(dá)95%以上，學(xué)生滿意率達(dá)90%以上。

（二）、內(nèi)容體系改革上有新突破

在選用經(jīng)典課程和教材的基礎(chǔ)上，盡心選用了即適合本校和本專業(yè)實(shí)際，又具有一定典型代表性的課程內(nèi)容，力求滿足綜合性、實(shí)踐性、靈活性、多層性、階段性的要求要求。據(jù)我們組織的課程考核評價(jià)反饋問卷調(diào)查反映，教師對電工電子專業(yè)課程內(nèi)容體系改革的滿意率達(dá)90%以上，學(xué)生滿意率達(dá)91%以上。

（三）、教學(xué)方法上采用理實(shí)一體的教學(xué)方法

能夠利用理實(shí)一體課程的理論授課時(shí)間，把該課程的理論部分內(nèi)容講授完，并適當(dāng)增加了新理論和新方法的介紹，提高了課堂效率，有效地解決學(xué)時(shí)不足與內(nèi)容較多之間的矛盾。在我們組織的課程考核評價(jià)反饋問卷調(diào)查中，教師對理實(shí)一體化的教學(xué)方法的滿意率達(dá)90%以上，學(xué)生滿意率達(dá)95%以上。

（四）、加強(qiáng)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增設(shè)了綜合性和創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，把電工電子所學(xué)的內(nèi)容前后有機(jī)的結(jié)合起來。實(shí)踐證明，這種綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容非常受學(xué)生的歡迎，收到了較好的效果，學(xué)生對知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力得到了較大的鍛煉。這一點(diǎn)在我們組織的問卷調(diào)查中也得到了很好的體現(xiàn)，據(jù)我們組織的實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)反饋問卷調(diào)查中，教師對綜合性和創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)的滿意率達(dá)85%以上，學(xué)生滿意率達(dá)90%以上。

①特色課程：《電子基礎(chǔ)與技能》、《電工基礎(chǔ)與技能》、《照明系統(tǒng)安裝與維修》、《可編程控制器》、《電機(jī)與變壓器》，含實(shí)訓(xùn)教材。

②精品課程：《工廠電氣控制》、《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》，含教材、教案、試題、視頻、課件。

③實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書：《電子整機(jī)裝配》。

（五）、制作了教學(xué)用的全套多媒體課件、電子教案以及相關(guān)課程的相當(dāng)數(shù)量的課程視屏、動(dòng)漫

電工電子技術(shù)專業(yè)已完成了教學(xué)用的全套多媒體課件，制作了多媒體課件、電子教案以及相關(guān)課程的相當(dāng)數(shù)量的課程視屏、動(dòng)漫。這些融入了老師們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從文字編寫、圖形制作、公式演繹，到聲音配制到版面效果等都作了精心設(shè)計(jì)和制作，具有較好的教學(xué)效果。在我們組織的課程考核評價(jià)反饋問卷調(diào)查中，教師對電工電子專業(yè)有關(guān)課程的多媒體課件、教案、視頻、動(dòng)漫的滿意率達(dá)85%以上，學(xué)生滿意率達(dá)92%以上

五、加強(qiáng)“雙師型”素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)

建立“校企互聘”機(jī)制，建立專兼結(jié)合的制度保障體系，注重專任教師企業(yè)實(shí)踐的有效性和制度化，確保專職教師每年下企業(yè)頂崗實(shí)踐；企業(yè)全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)工作,加大企業(yè)兼職教師與學(xué)院專任教師比例。改革教師評價(jià)機(jī)制，對教師的考核評價(jià)偏向于實(shí)踐教學(xué)能力，情境教學(xué)設(shè)計(jì)或項(xiàng)目（案例）設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)學(xué)生完成“工作過程”的指導(dǎo)能力與態(tài)度、與其他教師共同配合完成教學(xué)目標(biāo)的能力等。

六、存在的問題

（一）專業(yè)課程個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的難度，脫離學(xué)生實(shí)際

在我們組織的課程考核評價(jià)反饋問卷調(diào)查中，有些學(xué)生反映，電工電子專業(yè)課程中個(gè)別知識(shí)點(diǎn)難于理解，脫離了他們的實(shí)際。

（二）個(gè)別專業(yè)課程的教學(xué)資源仍需進(jìn)一步完善

在我們組織的課程考核評價(jià)反饋問卷調(diào)查中，有些教師反映，電工電子專業(yè)的特色課程、精品課程做得特別好，從校本教材開發(fā)到電子教案、多媒體課件的編寫都堪稱完美，但個(gè)別專業(yè)課程，比如《電機(jī)與變壓器》教學(xué)資源包中，電子教案、PPT課件需要完善。

（三）資金短缺

經(jīng)過十四年的艱苦奮斗和創(chuàng)新、跨越發(fā)展，眉縣職教中心應(yīng)經(jīng)位居國家級改革發(fā)展示范性中等職業(yè)學(xué)校之列，國家對我們學(xué)校和電工電子專業(yè)的投資力度很大，但是隨著電工電子專業(yè)的發(fā)展進(jìn)步特別是電子信息領(lǐng)域的飛速發(fā)展，新理論、新技術(shù)、新工藝層出不窮，這就需要我們持續(xù)投入資金采購新設(shè)備，以不斷完善電工電子專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施。而對先進(jìn)的新技術(shù)和方法，由于資金不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在理論認(rèn)識(shí)上，不能讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如單片機(jī)等課程缺乏應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，很多綜合性實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)很難正常開設(shè)，許多元器件不能及時(shí)購買到，影響實(shí)訓(xùn)的正常開出，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

七、今后的改進(jìn)措施

（一）適當(dāng)降低電工電子專業(yè)課程個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的難度，使之適應(yīng)與本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際。

（二）進(jìn)一步完善電工電子專業(yè)課程的教學(xué)資源，特別是精品課程、特色課程教材外個(gè)別專業(yè)課程的教學(xué)資源。

（三）進(jìn)一步努力爭取各級資金支持。

第二篇：汽修專業(yè)基于工作過程的教學(xué)模式改革

汽修專業(yè)基于工作過程的教學(xué)模式改革

摘要: 本文對汽修專業(yè)實(shí)行工作過程教學(xué)模式改革提出六點(diǎn)措施,針對當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了研究并提出可行辦法。

關(guān)鍵詞:汽修;工作過程;教學(xué)模式

汽修專業(yè)畢業(yè)生在汽修行業(yè)從事的工作大致可以分為兩類:一類是汽車維修;另一類是汽車服務(wù)。這兩類工作的共同特點(diǎn)是都需要解決實(shí)際中的問題。因此,在培養(yǎng)汽修專業(yè)人才時(shí),應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力等關(guān)鍵能力。不少汽修專業(yè)教師對教學(xué)模式做了很多富有創(chuàng)新性的研究,并將研究成果運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)中。筆者將這些研究成果加以整理,運(yùn)用相關(guān)的教育理論,并結(jié)合新的職教理論,總結(jié)出汽修專業(yè)基于工作過程的教學(xué)模式,并就該模式的改革進(jìn)行了探討。

一、建立實(shí)際工作情景的教學(xué)場所

汽修專業(yè)的學(xué)生大部分形象思維較強(qiáng),抽象思維較弱?；趯W(xué)生的這一思維特點(diǎn),教學(xué)場所也應(yīng)由傳統(tǒng)的課室向具有鮮明工作特色的實(shí)訓(xùn)車間或一體化教學(xué)場所轉(zhuǎn)移。目前我國大部分職校汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)場室是以汽車各系統(tǒng)或零部件為實(shí)體的學(xué)科實(shí)訓(xùn)場室,這些設(shè)備主要滿足了學(xué)生對汽車各系統(tǒng)或具體零部件的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、原理理解、拆裝檢修技能訓(xùn)練,但不利于培養(yǎng)學(xué)生的故障分析能力、故障排除能力,也不利于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建與技能的培養(yǎng)。因此,有必要建立起符合汽車維修實(shí)際情景的教學(xué)場所,改變傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為特色的實(shí)訓(xùn)場室,以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)動(dòng)手能力。

二、實(shí)施基于實(shí)際工作的教學(xué)模式

汽車維修的工作過程是發(fā)現(xiàn)故障,判斷故障性質(zhì),制定維修方案,實(shí)施維修方案,檢驗(yàn)維修效果,以及對維修過程進(jìn)行反思的系列活動(dòng)。它要求維修人員能在行動(dòng)過程中構(gòu)建出一套自身獨(dú)有的工作知識(shí)體系。目前大部分職校汽修專業(yè)的教學(xué)是以汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、汽車系統(tǒng)原理理解、汽車部件拆裝檢修、汽車故障排除思維訓(xùn)練為主的平行學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備教學(xué),這種教學(xué)不利于學(xué)生工作能力的培養(yǎng),無法形成靈活運(yùn)用知識(shí)的職業(yè)能力。因此,在實(shí)際工作過程的教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞實(shí)際工作任務(wù)設(shè)置汽車故障排除的教學(xué)項(xiàng)目,通過真實(shí)的學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并協(xié)助學(xué)生排除汽車故障。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師對關(guān)鍵的操作技能、維修技巧及關(guān)鍵知識(shí)予以指導(dǎo),學(xué)生則在實(shí)際的工作過程中構(gòu)建屬于自己的行動(dòng)知識(shí)體系,從而獲得關(guān)鍵能力。

三、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

絕大部分職業(yè)院校汽修專業(yè)已采用了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式,但由于部分教師并沒有在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,致使在一體化課室里仍出現(xiàn)“先理論傳授再進(jìn)行實(shí)踐”或者“先實(shí)踐再開展知識(shí)教學(xué)”的現(xiàn)象。這樣做表面上看

似提高了學(xué)生的專業(yè)技能,實(shí)則不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。因此,應(yīng)在汽修專業(yè)的教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,并結(jié)合使用項(xiàng)目教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。這三種教學(xué)法都是以項(xiàng)目或任務(wù)為載體,通過工作任務(wù)的完成,教會(huì)學(xué)生掌握獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃以及評估學(xué)習(xí)效果和構(gòu)建理論與技能的方法。同時(shí),行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是基于工作過程教學(xué)模式的較好選擇,對培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力有很大的幫助。

四、編寫基于實(shí)際工作過程的教學(xué)材料

傳統(tǒng)意義上的教師授課是教授書本上的顯性知識(shí),以學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的多少為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而職業(yè)教育的特性要求,無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué),都必須注重對職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師能否按工作過程的教學(xué)模式編排教學(xué)材料,對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。工作過程中的教學(xué)材料應(yīng)在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)的特征,將傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)按照工作過程的行動(dòng)知識(shí)體系進(jìn)行編排,在編排的過程中應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)滲透其中,避免編寫出的教學(xué)材料只是工作過程的順序而已。

五、幫助學(xué)生適應(yīng)基于實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)方法

由于我國基礎(chǔ)教育長期以來實(shí)行的是以學(xué)科知識(shí)為體系的課程教學(xué),課堂的中心主要以教師為主,學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí),教學(xué)過程中的教學(xué)情景也是模糊地存在。這一教學(xué)模式,對于以形象思維為主、文化基礎(chǔ)薄弱的職校生,勢必行不通。因此,在職業(yè)教育中推行基于實(shí)際工作過程的教學(xué)模式是非常有必要的。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。但這種基于實(shí)踐工作的教學(xué)模式與學(xué)生一直接受掌握的傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同,學(xué)生在初期接受時(shí)會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng),甚至不明確自身在教學(xué)過程中所處的地位,仍被動(dòng)地等待教師的指令,不會(huì)對學(xué)習(xí)過程作出積極主動(dòng)地響應(yīng),這將導(dǎo)致學(xué)生在采用此種教學(xué)模式后產(chǎn)生“學(xué)習(xí)效果不明顯,知識(shí)的獲取量還不如傳統(tǒng)教學(xué)的多”的看法?；诖祟惽闆r,教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),使其能夠較好地適應(yīng)這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

六、建立評價(jià)職業(yè)能力的評價(jià)體系

我國基礎(chǔ)教育考試大多采用的是結(jié)果評價(jià)體系,目的在于考查學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備情況,這種評價(jià)方式的確能一定程度地激勵(lì)學(xué)生,但其弊端也是非常明顯的。為了更好地培養(yǎng)出更多的技能型人才,職業(yè)教育的評價(jià)體系應(yīng)有以下的突破:首先,將由教師主導(dǎo)的單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評以及教師點(diǎn)評的三維立體的評價(jià)模式,其中應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所做的努力作為評價(jià)的重點(diǎn);其次,改變學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)模式而轉(zhuǎn)向?qū)ＷW(xué)習(xí)過程的評價(jià)模式,重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在行動(dòng)過程中的情感、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣、方法以及創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn);最后,由對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ζ涔ぷ髂芰Φ脑u價(jià),關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為完成各工作項(xiàng)目所采用的方法是否科學(xué)、行動(dòng)是否規(guī)范、計(jì)劃是否周詳?shù)?。值得注意的?職校生對于這種新的以工作過程為主的評價(jià)體系仍然很陌生,教師應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生,給予一定的指導(dǎo),以便其更快地適應(yīng)新的評價(jià)方式

簡而言之,汽修專業(yè)基于工作過程的教學(xué)模式是一種優(yōu)勢教學(xué)模式,它打破了學(xué)科課程體系教學(xué)模式,對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及關(guān)鍵能力起到了顯著作用,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程由知識(shí)儲(chǔ)備向提升工作技能的大轉(zhuǎn)變。

(作者單位:佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.[2]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.[3]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.責(zé)任編輯賴俊辰 見習(xí)編輯邱麗

第三篇：人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)報(bào)告

人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)報(bào)告

2011年7月我校農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)被批準(zhǔn)為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)，建設(shè)期為兩年。兩年來，我們緊緊圍繞建設(shè)方案和任務(wù)書中關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的預(yù)定建設(shè)目標(biāo)，開展建設(shè)工作，現(xiàn)將兩年的改革情況總結(jié)如下。

一、人才培養(yǎng)模式改革的基本情況

1、深入調(diào)研，科學(xué)論證，確立“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合、兩輪實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式

成立了由行業(yè)專家、企業(yè)（合作社）技術(shù)骨干、學(xué)校骨干教師組成的農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立了項(xiàng)目建設(shè)調(diào)研論證機(jī)制，組建調(diào)研組，制定調(diào)研計(jì)劃，先后組織3批60余人次對本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)機(jī)銷售公司、農(nóng)機(jī)合作社進(jìn)行廣泛調(diào)研，收回調(diào)研表格、問卷1500余份，形成調(diào)研報(bào)告4份。通過分析本行業(yè)的人才需求狀況，經(jīng)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)論證，確定了主要工作崗位；分析崗位的實(shí)際工作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的典型性、重要程度確定了典型工作任務(wù)；依據(jù)工作任務(wù)的情況、完成任務(wù)的方式歸納、整合形成行動(dòng)領(lǐng)域；按行動(dòng)領(lǐng)域所包含的知識(shí)、能力的相互關(guān)系構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域；從職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等方面確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)，依托“校企社”共建平臺(tái)，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)，實(shí)施“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合、兩輪實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式。

第一輪實(shí)踐（協(xié)崗實(shí)習(xí)）：在第二學(xué)期和第三學(xué)期農(nóng)機(jī)作業(yè)季節(jié)，學(xué)生到合作企業(yè)、農(nóng)機(jī)合作社（部分農(nóng)機(jī)戶學(xué)生安排回村）進(jìn)行第一輪生產(chǎn)實(shí)踐。在每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)之前，安排相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。在生產(chǎn)實(shí)踐中，以師傅帶徒弟的方式，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)機(jī)械的生產(chǎn)、使用、銷售及基本維護(hù)能力。第二輪實(shí)踐（頂崗實(shí)習(xí)）：在第四學(xué)期和第五學(xué)期農(nóng)機(jī)作業(yè)季節(jié)，學(xué)生到合作企業(yè)、農(nóng)機(jī)合作社等校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行第二輪頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生主要進(jìn)行農(nóng)機(jī)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、農(nóng)機(jī)機(jī)務(wù)管理、農(nóng)機(jī)新技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，為第二輪生產(chǎn)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行農(nóng)業(yè)機(jī)械操作、機(jī)務(wù)管理、農(nóng)機(jī)檢修等項(xiàng)目的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的農(nóng)機(jī)操作和使用維護(hù)、農(nóng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)、機(jī)務(wù)管理、農(nóng)機(jī)檢修和故障排除的能力，為下一步的選崗打下基礎(chǔ)。

2、構(gòu)建了與人才培養(yǎng)模式配套的課程體系

（1）以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和菏澤市典型農(nóng)機(jī)具，結(jié)合農(nóng)機(jī)構(gòu)造、維修、調(diào)整、使用等方面的知識(shí)和技能，根據(jù)工作過程的特點(diǎn)，構(gòu)建 “工作過程導(dǎo)向、理論實(shí)踐合一”的課程體系。圍繞“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式開展課程建設(shè)，革新課程內(nèi)容，以必須夠用為度、兼顧可持續(xù)發(fā)展，設(shè)置專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與就業(yè)崗位的工作過程的一致性。根據(jù)農(nóng)機(jī)新技術(shù)的發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容和課程設(shè)置，以典型機(jī)型為載體開發(fā)“典型機(jī)型帶動(dòng)型”課程，在課程中融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、農(nóng)機(jī)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。各專業(yè)課程不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、還要突出培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化方式以及多輪“協(xié)崗實(shí)習(xí)”、“頂崗實(shí)習(xí)”增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）加強(qiáng)了專業(yè)課程建設(shè)和專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)。參加了農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)數(shù)字化課程資源共建共享任務(wù)，組織校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師與企業(yè)、行業(yè)專家共同編寫了《拖拉機(jī)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維護(hù)》、《拖拉機(jī)汽車底盤構(gòu)造與維護(hù)》等2門教材并經(jīng)同濟(jì)大學(xué)出版社出版發(fā)行。組織相關(guān)教師完成了《播種施肥機(jī)械》、《拖拉機(jī)的維修與保養(yǎng)》、《農(nóng)機(jī)維修講義》等校本教材的編寫工作。建立了《拖拉機(jī)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維護(hù)》、《拖拉機(jī)汽車底盤構(gòu)造與維護(hù)》、《拖拉機(jī)汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維護(hù)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)》等核心課程網(wǎng)站和資源，拖拉機(jī)汽車底盤、發(fā)動(dòng)機(jī)、電器的仿真軟件完全應(yīng)用于課堂教學(xué)。

3、建設(shè)了一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、專兼職結(jié)合的“雙師型”高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 制定了專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師培養(yǎng)方案，實(shí)施了“名師工程”、“雙師型”工程。按照選拔條件確定培養(yǎng)對象，列支專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定獎(jiǎng)勵(lì)辦法。采用項(xiàng)目管理方法，通過專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、技能大賽、參加學(xué)術(shù)交流、主持教改科研課題等多種措施，實(shí)施培養(yǎng)。在閆照飛為專業(yè)帶頭人的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)專業(yè)帶頭人和骨干教師梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2名、骨干教師12名。

修訂了農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)“兼職教師管理辦法”，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)人力資源參與專業(yè)建設(shè)、課程改革和教學(xué)工作，外聘兼職教師參與教學(xué)和教學(xué)改革的形式更加多樣化。

4、搭建“校企社”合作平臺(tái)，創(chuàng)新校企合作、工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合辦學(xué)體制

（1）搭建了全方位、多模式的“校企社”合作平臺(tái)

由行業(yè)和企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師組成農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同探討專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。學(xué)校制定了“校企社”合作章程，建立“學(xué)校—企業(yè)—合作社”專業(yè)共建制度，規(guī)范共建內(nèi)容、共建形式、運(yùn)行方式、利益分配方式等內(nèi)容，不斷完善“校企社”共建的長效機(jī)制。與定陶沃田農(nóng)機(jī)專業(yè)合作社、菏澤龍泵車輛有限公司等多家農(nóng)機(jī)企業(yè)、農(nóng)機(jī)合作社簽訂合作協(xié)議，開展深度合作，采取“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，共同完成學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)頂崗等實(shí)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械技能人才。

根據(jù)工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求，按照“互惠互利，合作共贏”的原則，逐步推進(jìn)真實(shí)生產(chǎn)和模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)了集教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)“四位一體”的校內(nèi)農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)中心和滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)要求的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，搭建全方位、多模式校企合作基礎(chǔ)平臺(tái)。

（2）進(jìn)一步完善了“校企社”合作人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制 建立“校企社”合作人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，保證了“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一是在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和企業(yè)（農(nóng)機(jī)合作社）共同對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與管理。學(xué)校派專職教師到實(shí)習(xí)合作社或企業(yè)進(jìn)行管理，企業(yè)（農(nóng)機(jī)合作社）按照員工管理制度考核、管理學(xué)生。共同制定實(shí)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核方法，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績由學(xué)校和企業(yè)（農(nóng)機(jī)合作社）雙方共同鑒定。二是從實(shí)習(xí)企業(yè)（農(nóng)機(jī)合作社）選拔優(yōu)秀技術(shù)人員作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)校與企業(yè)（農(nóng)機(jī)合作社）對其共同考核，按考核結(jié)果支付兼職指導(dǎo)教師工資。三是依據(jù)“校企社”雙贏、互惠互利的原則，制定了《校企（農(nóng)機(jī)合作社）合作管理辦法》等配套管理制度。

（3）進(jìn)一步完善了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

依托“校企社”合作平臺(tái)，學(xué)校著力營造仿真的職業(yè)情境，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的真實(shí)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和基本職業(yè)技能。近兩年，新建了農(nóng)機(jī)模擬仿真實(shí)訓(xùn)室和PLM體驗(yàn)中心，改建擴(kuò)建農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)械加工中心、機(jī)械CAD/CAM實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)機(jī)電器實(shí)訓(xùn)室和電工實(shí)訓(xùn)室，把農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建成了融教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)技能鑒定等功能于一體，開放性和可持續(xù)性的技能人才培養(yǎng)平臺(tái)。按照生產(chǎn)車間工藝過程組織實(shí)訓(xùn)，推行崗位上崗證制度，在上崗前進(jìn)行安全知識(shí)培訓(xùn)與考核。

二、人才培養(yǎng)模式改革的特色

1、人才培養(yǎng)模式特色鮮明

積極探索建立“學(xué)?！髽I(yè)—合作社”深度合作機(jī)制，與定陶沃田農(nóng)機(jī)專業(yè)合作社、菏澤龍泵車輛有限公司等多家農(nóng)機(jī)企業(yè)、農(nóng)機(jī)合作社簽訂合作協(xié)議，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)，實(shí)施“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合、兩輪實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式。依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，對學(xué)生進(jìn)行兩輪生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。學(xué)生經(jīng)過兩輪訓(xùn)練，基本掌握了先進(jìn)的農(nóng)機(jī)使用技術(shù)，技能得到大幅度提高，畢業(yè)生適應(yīng)性明顯增強(qiáng)，為菏澤市推廣先進(jìn)農(nóng)機(jī)使用技術(shù)培養(yǎng)了落地型人才。

2、教學(xué)模式和課程體系改革取得突破性進(jìn)展（1）教學(xué)模式改革成績顯著

在農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)實(shí)施“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式改革。形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。學(xué)校針對農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)各學(xué)科的不同特點(diǎn)，組織編寫一體化教學(xué)指導(dǎo)方案，組建一體化教學(xué)場景，創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境，統(tǒng)籌安排各專業(yè)學(xué)科的一體化教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。充分利用學(xué)校及合作企業(yè)資源，采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、情境模擬等教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（2）課程體系改革初見成效

遵循以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以模塊課程為載體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合為手段，以過程考核為抓手，技能鑒定為保障的課改理念，構(gòu)建農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心模塊化課程體系，將思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)分別貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）核心課程和教學(xué)資源庫建設(shè)成果顯著

針對農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)就業(yè)崗位及職業(yè)道德與素養(yǎng)要求，校企雙方共同合作，編寫出版了《拖拉機(jī)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維護(hù)》、《拖拉機(jī)汽車底盤構(gòu)造與維護(hù)》兩門核心課程教材，建立了《拖拉機(jī)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維護(hù)》、《拖拉機(jī)汽車底盤構(gòu)造與維護(hù)》、《拖拉機(jī)汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維護(hù)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)》等核心課程網(wǎng)站和資源，建成了農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫。

3、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理（1）教師職業(yè)能力得到提升

根據(jù)示范學(xué)校建設(shè)要求和學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實(shí)施了專業(yè)教師“雙師型”建設(shè)。通過校內(nèi)外多種形式的教師能力提升培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力和教科研能力得到顯著提高。

（2）教師考核激勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步健全

學(xué)校進(jìn)一步完善了教師能力考核制度，通過開展教師技能大賽活動(dòng)，以及教改課程教學(xué)觀摩等，促進(jìn)教了師技能提升。進(jìn)一步完善了學(xué)?！督搪毠た己宿k法》，將考核結(jié)果與教職工的收入掛鉤，充分發(fā)揮了教職工考核工作的作用。

（3）兼職教師隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展

專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同參與教學(xué)改革，共同參與示范校項(xiàng)目建設(shè)。專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師“結(jié)對子”，為企業(yè)兼職教師全程參與教學(xué)和課程改革搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了校企的深層合作。

4、校企合作、工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制進(jìn)一步完善

堅(jiān)持“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、雙贏發(fā)展”的校企合作思路，充分挖掘行業(yè)、企業(yè)資源，積極拓展合作空間，近兩年來，與定陶沃田農(nóng)機(jī)合作社等省內(nèi)外大中型企業(yè)簽訂了深度合作協(xié)議，建立了校企雙向參與機(jī)制、人員雙向互聘機(jī)制、人員雙向培訓(xùn)機(jī)制、人才訂單培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)訓(xùn)基地共建共管機(jī)制，形成了比較穩(wěn)定的校企合作關(guān)系和有效的運(yùn)行機(jī)制?；緷M足了各專業(yè)學(xué)生的頂崗習(xí)與就業(yè)需求，并為教師社會(huì)實(shí)踐提供了可靠保證。

三、存在的問題及改進(jìn)措施

（一）存在的問題

1、人才培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步完善

人才培養(yǎng)模式與課程體系改革是示范學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本專業(yè)雖然已探索并實(shí)施具有專業(yè)鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，但仍需要不斷充實(shí)和完善。

2、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)還有向上提升的空間。

經(jīng)過兩年的建設(shè)，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大的提升，“雙師”數(shù)量已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，但“雙師”質(zhì)量還有進(jìn)一步提升的空間。解決實(shí)際問題和動(dòng)手能力還需繼續(xù)提高。根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)中青年教師沉下心來，下企業(yè)參加實(shí)踐煅煉。

3、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能配置與專業(yè)建設(shè)發(fā)展要求尚有差距。校內(nèi)農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備臺(tái)套數(shù)偏少，功能不全，與專業(yè)建設(shè)發(fā)展要求尚有一定差距。

4、校企合作力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)

行業(yè)、企業(yè)參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。要進(jìn)一步提升專業(yè)自身的優(yōu)勢和吸引力，積極尋求合理有效的合作途徑，完善校企合作的長效機(jī)制。

（二）改進(jìn)措施

1、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，轉(zhuǎn)變思想觀念

推進(jìn)思想觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教師深入行業(yè)企業(yè)，通過調(diào)研、專家講座、企業(yè)實(shí)踐、外出培訓(xùn)等形式，轉(zhuǎn)變思想觀念。促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的深入，加大課程的調(diào)整與開發(fā)力度，加大生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合機(jī)制建設(shè)與管理，加強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接，提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2、進(jìn)一完善師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，將教師下企業(yè)實(shí)踐煅煉落在實(shí)處，爭取更大成效

對師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行進(jìn)一完善，建立健全規(guī)章制度及其相關(guān)的保證措施。將教師下企業(yè)實(shí)踐煅煉落在實(shí)處，定期開展評估、檢查及考核，解決教師的后顧之憂，使中青年教師能真正沉下心來，在企業(yè)實(shí)踐煅煉，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善基地功能配置 進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善基地功能配置，將基地注冊成為具有獨(dú)立法人資格的企業(yè)，對外營業(yè)，擴(kuò)大基地的影響力，將消耗型實(shí)習(xí)（訓(xùn)）轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)型實(shí)習(xí)（訓(xùn)），實(shí)現(xiàn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

4、加大校企合作的廣度和深度，主動(dòng)開放辦學(xué)

充分發(fā)揮校企合作委員會(huì)的作用，主動(dòng)尋求與企業(yè)合作，尋找合作共同點(diǎn)；創(chuàng)新合作形式，加強(qiáng)與企業(yè)的交流與溝通，拓展合作渠道與空間，加大在工學(xué)結(jié)合、專業(yè)共建、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)等方面的合作力度。

通過近兩年的建設(shè)，本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革雖然取得了一定的成績，但與先進(jìn)學(xué)校相比，仍有很大差距和不足。我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，利用我們雄厚的師資力量和豐富的教學(xué)資源，努力創(chuàng)建成一流的重點(diǎn)專業(yè)

第四篇：基于一體化教學(xué)教學(xué)模式改革評價(jià)總結(jié)報(bào)告

基于一體化教學(xué)模式改革評價(jià)總結(jié)報(bào)告

機(jī)械加工技術(shù)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)項(xiàng)目組

基于一體化教學(xué)模式改革評價(jià)總結(jié)報(bào)告

我校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革開始于2012年9月份?！稊?shù)控編程與技能訓(xùn)練》、《車工工藝與技能訓(xùn)練》、《焊工工藝與技能訓(xùn)練》、《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《CAD》、《機(jī)械制圖》六門核心專業(yè)課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革，通過兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果，具體成果總結(jié)如下：

一、機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)，主要包括一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、多媒體資源庫建設(shè)、校本教材建設(shè)和一體化教學(xué)。

1、一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過多年的投入和建設(shè)，完善了下列一體化實(shí)訓(xùn)室。

⑴普車實(shí)訓(xùn)室功能：本實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可完成教學(xué)大綱中的軸類工件、套類工件、盤類工件、成形面工件、螺紋的加工等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立完成中等復(fù)雜零件加工能力；同時(shí)，本實(shí)訓(xùn)室還可以開展對外加工服務(wù)。

設(shè)備：普車實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有CA6140普通車床28臺(tái)、搖臂鉆床1臺(tái)、M1412型萬能外圓磨床1臺(tái)、B6085型牛頭刨床1臺(tái)、400型砂輪機(jī)4臺(tái)，各種工量具等配套完善，以上機(jī)床設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑵數(shù)控實(shí)訓(xùn)室功能：數(shù)控操作綜合實(shí)訓(xùn)。可進(jìn)行數(shù)控車、數(shù)控銑中（高）級工的基本技能訓(xùn)練，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床的基本操作技能和編程技術(shù)。

設(shè)備：數(shù)控實(shí)訓(xùn)室配備了10臺(tái)數(shù)控車和2臺(tái)數(shù)控銑，還配套配臵了1個(gè)數(shù)控仿真模擬機(jī)房。

⑶鉗工實(shí)訓(xùn)室：鉗工實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有高級鉗工桌35臺(tái)，每臺(tái)鉗工桌安裝有臺(tái)虎鉗兩臺(tái)，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標(biāo)卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實(shí)訓(xùn)室還有臺(tái)式鉆床四臺(tái)、手電鉆60把、二氧化碳保護(hù)焊1臺(tái)、氧氣焊兩套、切割機(jī)1臺(tái)、落地式砂輪機(jī)2臺(tái)、劃線平臺(tái)等相關(guān)鉗工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工具。鉗工實(shí)訓(xùn)室的主要功能是滿足機(jī)械加工、數(shù)控、焊工專業(yè)鉗工實(shí)訓(xùn)課程的需要以及滿足學(xué)生獲得鉗工中級證書進(jìn)行鉗工技能培訓(xùn)的需要；鉗工實(shí)訓(xùn)室可進(jìn)行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能，讓學(xué)生具備一定鉗工技術(shù)，為學(xué)生將來就業(yè)奠定過硬的基礎(chǔ)。

⑷焊工實(shí)訓(xùn)室：主要功能：本實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)焊接技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可完成教學(xué)大綱預(yù)訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立完成中等復(fù)雜金屬構(gòu)件加工的能力；同時(shí)，本實(shí)訓(xùn)室還可以開展對外加工服務(wù)。設(shè)備簡介：

焊接實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有交流弧焊機(jī)10臺(tái)，直流弧焊機(jī)5臺(tái)，氣焊氣割設(shè)備3套，二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊機(jī) 2臺(tái)，可容納40人同時(shí)實(shí)訓(xùn)。各種工量具等配套完善，以上焊接設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑸多媒體教室：各實(shí)驗(yàn)車間分別都建設(shè)了多媒體教室，能同時(shí)滿足兩個(gè)班級的教學(xué)。理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣化，如多媒體的應(yīng)用，現(xiàn)場教學(xué)，啟發(fā)教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)等，課堂周圍就是實(shí)物，有身臨其境的感覺，無論在課堂上還是下課后，學(xué)生都能接觸實(shí)物，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且理論教學(xué)也比較容易進(jìn)行，有利于學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)和操作技能。

2、多媒體資源庫建設(shè)

機(jī)械加工專業(yè)課程內(nèi)容包含大量機(jī)械各部分組成、零部件等的結(jié)構(gòu)及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統(tǒng)的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態(tài)的，只能反映零部件的一個(gè)側(cè)面，缺乏整體效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，妨礙了學(xué)生對知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。為了提高教學(xué)效果，構(gòu)建具有機(jī)械加工特色的、行之有效的、系統(tǒng)的資源庫：

⑴搜集一些車鉗焊相關(guān)的視頻錄像并配有文字和講解內(nèi)容，便于課堂教學(xué)。⑵利用FLASH軟件制作一些動(dòng)畫將機(jī)械的各部分主要零部件的工作原理和工作過程，形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來。特別是機(jī)械制圖教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，增強(qiáng)直觀性。有利于理論知識(shí)的教學(xué)。

⑶從網(wǎng)絡(luò)上獲得相應(yīng)的各種有價(jià)值的素材，加工和整理，形成與教學(xué)內(nèi)容相一致的資料。最后形成輔助機(jī)械專業(yè)教學(xué)的簡練的、實(shí)效的教學(xué)資源庫，使得教學(xué)事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級工考試訓(xùn)練試題，形成系統(tǒng)的試題庫，以便于定期對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

3、一體化校本教材建設(shè)

過去中職學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了，又沒有現(xiàn)成的可用。我系根據(jù)實(shí)際情況，為了轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展的一體化教學(xué)的大綱和計(jì)劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫適合中職學(xué)生教學(xué)的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實(shí)訓(xùn)教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓(xùn)練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓(xùn)練》等教材，給機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)提供了依據(jù)和支持。

4、一體化教學(xué)

以前的教學(xué)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開進(jìn)行，這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論與實(shí)踐教學(xué)自成體系，互不干涉。由于班級人數(shù)多，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無法穿插實(shí)施，一般在理論教學(xué)完成后，集中安排實(shí)訓(xùn)，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。在理論教學(xué)過程中，學(xué)生接觸實(shí)物少，直觀性差，專業(yè)知識(shí)不易理解，進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能，教學(xué)效果較差。改革后，班級人數(shù)也少了，有利于理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施，教室設(shè)在實(shí)訓(xùn)車間，理論課和實(shí)訓(xùn)課融合在一起進(jìn)行，真正起到了教、學(xué)、做相結(jié)合，“做中學(xué)，學(xué)中做”，教學(xué)效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養(yǎng)

1.積極參加國家、省級骨干教師培訓(xùn)。

近年來，國家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，我校要抓住這一機(jī)遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國家、省、市骨干教師專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)達(dá)30多人次。教師參加職業(yè)資格考試（認(rèn)定）所需培訓(xùn)和考證費(fèi)用，在教師取得相應(yīng)證書后，學(xué)校給予報(bào)銷；若經(jīng)過培訓(xùn)不能通過考試或拿不到證書的，費(fèi)用由培訓(xùn)教師自己承擔(dān)。

2.通過校企合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍

(1)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，頂崗實(shí)訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學(xué)校將嚴(yán)格落實(shí)“專業(yè)教師每兩年必須有一個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”的規(guī)定，制訂詳實(shí)的專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，充分利用寒暑假時(shí)間，確定實(shí)習(xí)課題，到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問題，完成實(shí)踐鍛煉任務(wù)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為我校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。凡不按規(guī)定參加實(shí)踐鍛煉的專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不能晉升高一級教師職務(wù)。學(xué)校將加強(qiáng)對專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調(diào)等工作，每年評選優(yōu)秀實(shí)踐課教師，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

3.通過校本培訓(xùn)，儲(chǔ)備專業(yè)實(shí)踐教師后備力量。

充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，在我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間由我校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任教，進(jìn)行初級培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級的培訓(xùn)做好鋪墊。

4.拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例 加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，要嚴(yán)格審查職業(yè)資格，更要嚴(yán)格專業(yè)技能的考核，切實(shí)把有知識(shí)、有技能的專業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)來。三、一體化教學(xué)改革實(shí)施

“教學(xué)改革，教師先行”，在基本理論與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，技能操作水平的高低都會(huì)影響目標(biāo)的達(dá)成，因此教師的素質(zhì)顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實(shí)訓(xùn)的合理搭配，先由教師準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)器材，授課教師要對所講授的內(nèi)容明確無誤，而且對所講授的部件要多次進(jìn)行實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對所講內(nèi)容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學(xué)過程以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行。教育家福祿培爾說：我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，從做中學(xué)，這是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別。中職生正值青春期，這個(gè)年齡的人對形象思維感興趣，并且大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)理論知識(shí)有一種畏懼的情緒，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過教師們不斷的探索，各個(gè)模塊基本上都形成了適宜的“項(xiàng)目任務(wù)”，比如說普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務(wù)，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學(xué)生以自行操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到具體的問題時(shí)，再集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生帶著問題聽課，效果會(huì)更好。以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生，可以方便地讓學(xué)生按照小組合作的形式學(xué)習(xí)，布臵的工作任務(wù)，一個(gè)人無法完成，只能通過集體的力量共同完成。通過實(shí)踐驗(yàn)證，一體化模塊教學(xué)過程非常適合以項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來進(jìn)行 四、一體化教學(xué)的評價(jià)和考核

一體化教學(xué)采用多元化評價(jià)模式。在理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)充分觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，從而對學(xué)生表現(xiàn)出來的各種問題來調(diào)整教育、教學(xué)策略，并且可以針對個(gè)別學(xué)生的問題診斷性的提出意見。評價(jià)的具體方法，可以采用考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、談話、問卷調(diào)查等多種形式。學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，可以采用“自評、互評、老師評、家長評”等多種方法評價(jià)學(xué)生，多角度、多層次地激勵(lì)學(xué)生。

在考試環(huán)節(jié)上，學(xué)生該課程的最后成績由理論成績、實(shí)踐成績兩部分共同作為評價(jià)學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能對學(xué)生的理論知識(shí)、動(dòng)手能力起到考核檢驗(yàn)的作用，還能判斷學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)做出一個(gè)更為全面而科學(xué)的評價(jià)。

一體化模塊教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校理想的教學(xué)模式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它改變了教師“推著”學(xué)生走的局面。本次課程改革的成果運(yùn)用到四門專業(yè)課程的教學(xué)中，取得了良好的結(jié)果。這種教學(xué)模式雖然是理想的教學(xué)模式，但是占用的人力資源、設(shè)備資源多，加之我校教師專業(yè)方向存在的問題，必然使這項(xiàng)教學(xué)改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會(huì)不斷的努力、改進(jìn)、完善，使我校的教學(xué)模式改革取得更好的效果。

第五篇：基于一體化教學(xué)教學(xué)模式改革評價(jià)總結(jié)報(bào)告

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基于一體化教學(xué)模式改革評價(jià)總結(jié)報(bào)告

我校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革開始于2012年9月份?！稊?shù)控編程與技能訓(xùn)練》、《車工工藝與技能訓(xùn)練》、《焊工工藝與技能訓(xùn)練》、《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《CAD》、《機(jī)械制圖》六門核心專業(yè)課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革，通過兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果，具體成果總結(jié)如下：

一、機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)，主要包括一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、多媒體資源庫建設(shè)、校本教材建設(shè)和一體化教學(xué)。

1、一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過多年的投入和建設(shè)，完善了下列一體化實(shí)訓(xùn)室。

⑴普車實(shí)訓(xùn)室功能：本實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可完成教學(xué)大綱中的軸類工件、套類工件、盤類工件、成形面工件、螺紋的加工等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立完成中等復(fù)雜零件加工能力；同時(shí)，本實(shí)訓(xùn)室還可以開展對外加工服務(wù)。

設(shè)備：普車實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有CA6140普通車床28臺(tái)、搖臂鉆床1臺(tái)、M1412型萬能外圓磨床1臺(tái)、B6085型牛頭刨床1臺(tái)、400型砂輪機(jī)4臺(tái)，各種工量具等配套完善，以上機(jī)床設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑵數(shù)控實(shí)訓(xùn)室功能：數(shù)控操作綜合實(shí)訓(xùn)?？蛇M(jìn)行數(shù)控車、數(shù)控銑中（高）級工的基本技能訓(xùn)練，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床的基本操作技能和編程技術(shù)。

設(shè)備：數(shù)控實(shí)訓(xùn)室配備了10臺(tái)數(shù)控車和2臺(tái)數(shù)控銑，還配套配置了1個(gè)數(shù)控仿真模擬機(jī)房。

⑶鉗工實(shí)訓(xùn)室：鉗工實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有高級鉗工桌35臺(tái)，每臺(tái)鉗工桌安裝有臺(tái)虎鉗兩臺(tái)，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標(biāo)卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實(shí)訓(xùn)室還有臺(tái)式鉆床四臺(tái)、手電鉆60把、二氧化碳保護(hù)焊1臺(tái)、氧氣焊兩套、切割機(jī)1臺(tái)、落地式砂輪機(jī)2臺(tái)、劃線平臺(tái)等相關(guān)鉗工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工具。鉗工實(shí)訓(xùn)室的主要功能是滿足機(jī)械加工、數(shù)控、焊工專業(yè)鉗工實(shí)訓(xùn)課程的需要以及滿足學(xué)生獲得鉗工中級證書進(jìn)行鉗工技能培訓(xùn)的需要；鉗工實(shí)訓(xùn)室可進(jìn)行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能，讓學(xué)生具備一定鉗工技術(shù)，為學(xué)生將來就業(yè)奠定過硬的基礎(chǔ)。

⑷焊工實(shí)訓(xùn)室：主要功能：本實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)焊接技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可完成教學(xué)大綱預(yù)訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立完成中等復(fù)雜金屬構(gòu)件加工的能力；同時(shí)，本實(shí)訓(xùn)室還可以開展對外加工服務(wù)。設(shè)備簡介：

焊接實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有交流弧焊機(jī)10臺(tái)，直流弧焊機(jī)5臺(tái)，氣焊氣割設(shè)備3套，二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊機(jī) 2臺(tái)，可容納40人同時(shí)實(shí)訓(xùn)。各種工量具等配套完善，以上焊接設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑸多媒體教室：各實(shí)驗(yàn)車間分別都建設(shè)了多媒體教室，能同時(shí)滿足兩個(gè)班級的教學(xué)。理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣化，如多媒體的應(yīng)用，現(xiàn)場教學(xué)，啟發(fā)教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)等，課堂周圍就是實(shí)物，有身臨其境的感覺，無論在課堂上還是下課后，學(xué)生都能接觸實(shí)物，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且理論教學(xué)也比較容易進(jìn)行，有利于學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)和操作技能。

2、多媒體資源庫建設(shè)

機(jī)械加工專業(yè)課程內(nèi)容包含大量機(jī)械各部分組成、零部件等的結(jié)構(gòu)及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統(tǒng)的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態(tài)的，只能反映零部件的一個(gè)側(cè)面，缺乏整體效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，妨礙了學(xué)生對知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。為了提高教學(xué)效果，構(gòu)建具有機(jī)械加工特色的、行之有效的、系統(tǒng)的資源庫：

⑴搜集一些車鉗焊相關(guān)的視頻錄像并配有文字和講解內(nèi)容，便于課堂教學(xué)。⑵利用FLASH軟件制作一些動(dòng)畫將機(jī)械的各部分主要零部件的工作原理和工作過程，形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來。特別是機(jī)械制圖教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，增強(qiáng)直觀性。有利于理論知識(shí)的教學(xué)。

⑶從網(wǎng)絡(luò)上獲得相應(yīng)的各種有價(jià)值的素材，加工和整理，形成與教學(xué)內(nèi)容相一致的資料。最后形成輔助機(jī)械專業(yè)教學(xué)的簡練的、實(shí)效的教學(xué)資源庫，使得教學(xué)事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級工考試訓(xùn)練試題，形成系統(tǒng)的試題庫，以便于定期對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

3、一體化校本教材建設(shè)

過去中職學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了，又沒有現(xiàn)成的可用。我系根據(jù)實(shí)際情況，為了轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展的一體化教學(xué)的大綱和計(jì)劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫適合中職學(xué)生教學(xué)的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實(shí)訓(xùn)教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓(xùn)練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓(xùn)練》等教材，給機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)提供了依據(jù)和支持。

4、一體化教學(xué)

以前的教學(xué)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開進(jìn)行，這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論與實(shí)踐教學(xué)自成體系，互不干涉。由于班級人數(shù)多，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無法穿插實(shí)施，一般在理論教學(xué)完成后，集中安排實(shí)訓(xùn)，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。在理論教學(xué)過程中，學(xué)生接觸實(shí)物少，直觀性差，專業(yè)知識(shí)不易理解，進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能，教學(xué)效果較差。改革后，班級人數(shù)也少了，有利于理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施，教室設(shè)在實(shí)訓(xùn)車間，理論課和實(shí)訓(xùn)課融合在一起進(jìn)行，真正起到了教、學(xué)、做相結(jié)合，“做中學(xué)，學(xué)中做”，教學(xué)效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養(yǎng)

1.積極參加國家、省級骨干教師培訓(xùn)。

近年來，國家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，我校要抓住這一機(jī)遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國家、省、市骨干教師專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)達(dá)30多人次。教師參加職業(yè)資格考試（認(rèn)定）所需培訓(xùn)和考證費(fèi)用，在教師取得相應(yīng)證書后，學(xué)校給予報(bào)銷；若經(jīng)過培訓(xùn)不能通過考試或拿不到證書的，費(fèi)用由培訓(xùn)教師自己承擔(dān)。

2.通過校企合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍

(1)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，頂崗實(shí)訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學(xué)校將嚴(yán)格落實(shí)“專業(yè)教師每兩年必須有一個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”的規(guī)定，制訂詳實(shí)的專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，充分利用寒暑假時(shí)間，確定實(shí)習(xí)課題，到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問題，完成實(shí)踐鍛煉任務(wù)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為我校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。凡不按規(guī)定參加實(shí)踐鍛煉的專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不能晉升高一級教師職務(wù)。學(xué)校將加強(qiáng)對專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調(diào)等工作，每年評選優(yōu)秀實(shí)踐課教師，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

3.通過校本培訓(xùn)，儲(chǔ)備專業(yè)實(shí)踐教師后備力量。

充分利用我校現(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，在我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間由我校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任教，進(jìn)行初級培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級的培訓(xùn)做好鋪墊。

4.拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例 加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，要嚴(yán)格審查職業(yè)資格，更要嚴(yán)格專業(yè)技能的考核，切實(shí)把有知識(shí)、有技能的專業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)來。三、一體化教學(xué)改革實(shí)施

“教學(xué)改革，教師先行”，在基本理論與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，技能操作水平的高低都會(huì)影響目標(biāo)的達(dá)成，因此教師的素質(zhì)顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實(shí)訓(xùn)的合理搭配，先由教師準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)器材，授課教師要對所講授的內(nèi)容明確無誤，而且對所講授的部件要多次進(jìn)行實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對所講內(nèi)容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學(xué)過程以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行。教育家福祿培爾說：我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，從做中學(xué)，這是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別。中職生正值青春期，這個(gè)年齡的人對形象思維感興趣，并且大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)理論知識(shí)有一種畏懼的情緒，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過教師們不斷的探索，各個(gè)模塊基本上都形成了適宜的“項(xiàng)目任務(wù)”，比如說普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務(wù)，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學(xué)生以自行操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到具體的問題時(shí)，再集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生帶著問題聽課，效果會(huì)更好。以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生，可以方便地讓學(xué)生按照小組合作的形式學(xué)習(xí)，布置的工作任務(wù)，一個(gè)人無法完成，只能通過集體的力量共同完成。通過實(shí)踐驗(yàn)證，一體化模塊教學(xué)過程非常適合以項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來進(jìn)行 四、一體化教學(xué)的評價(jià)和考核

一體化教學(xué)采用多元化評價(jià)模式。在理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)充分觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，從而對學(xué)生表現(xiàn)出來的各種問題來調(diào)整教育、教學(xué)策略，并且可以針對個(gè)別學(xué)生的問題診斷性的提出意見。評價(jià)的具體方法，可以采用考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、談話、問卷調(diào)查等多種形式。學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，可以采用“自評、互評、老師評、家長評”等多種方法評價(jià)學(xué)生，多角度、多層次地激勵(lì)學(xué)生。

在考試環(huán)節(jié)上，學(xué)生該課程的最后成績由理論成績、實(shí)踐成績兩部分共同作為評價(jià)學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能對學(xué)生的理論知識(shí)、動(dòng)手能力起到考核檢驗(yàn)的作用，還能判斷學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)做出一個(gè)更為全面而科學(xué)的評價(jià)。

一體化模塊教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校理想的教學(xué)模式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它改變了教師“推著”學(xué)生走的局面。本次課程改革的成果運(yùn)用到四門專業(yè)課程的教學(xué)中，取得了良好的結(jié)果。這種教學(xué)模式雖然是理想的教學(xué)模式，但是占用的人力資源、設(shè)備資源多，加之我校教師專業(yè)方向存在的問題，必然使這項(xiàng)教學(xué)改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會(huì)不斷的努力、改進(jìn)、完善，使我校的教學(xué)模式改革取得更好的效果。