第一篇：爭論的故事教案教學設計參考

爭論的故事教案教學設計參考

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內(nèi)容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。

小黑板、掛圖、錄音

教學時間： 兩課時

一、導入新課

1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

2、繼續(xù)板書課題：爭論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學生字新詞

聽課文錄音，注意生字的讀音。

默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

記憶生字的字形。

2、檢查自學效果

出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費

關鍵 原諒 煙熏 火燎

指名分自然段進行朗讀課文。

3、理清課文脈絡，思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

三、學習課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

2、討論交流

故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

理解“不以為然”

聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？

理解“休”的意思

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

四、學習生字

倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵

用熟字換偏旁的方法。

用形聲字進行記憶。

教師范寫生字。

學生描紅

五、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

一、復習

1、聽寫詞語

2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過、結果。

學生準備

請學生上講臺講爭論的故事

共同評價

既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

四人小組準備

請同學講

學生根據(jù)要求進行評價

結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

如果再配上適當?shù)膭幼骶透昧?。大家練習后，請同學表演。

二、學習課文，領悟道理

1、自由讀一讀剩下的部分

2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：

“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？

5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光——

“贊許”是什么意思“

盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

三、總結課文，布置練筆

1、總結課文

師生分角色表演朗讀課文。

這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結果，注意表達的語氣。

作業(yè)：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

爭論的故事

講 兄弟倆 爭論不休

盛老師 問 同學們 各抒己見

第二篇：《爭論的故事》教學設計及反思

《爭論的故事》教學設計及反思

教學要求

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內(nèi)容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。

教學準備

小黑板、掛圖、錄音

教學時間

兩課時

教學過程

教前構思與反思

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

第一課時

教師目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學過程

一、導入新課

1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

2、繼續(xù)板書課題：爭論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學生字新詞

（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學效果

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費

關鍵 原諒 煙熏火燎

（2）指名分自然段進行朗讀課文。

3、理清課文脈絡，思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

三、學習課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

2、討論交流

（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

理解“休”的意思（*停止 *休息 *表示禁止或勸阻）

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

三、學習生字

倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進行記憶。

（3）教師范寫生字。

（4）學生描紅

四、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

教后小記

教學時，反復練讀兄弟倆的話，談談爭論語氣，讓學生分角色表演這個故事，強化學生感受。讓學生談聽了這個故事的體會，在反復讀議中透徹理解同學們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要善于抓住機會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導學生反復朗讀課文，還重視學生寫的訓練，讓學生模仿本文的寫法，進行對話片斷的練筆。

這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

第二課時

教學要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，領會故事所蘊含的道理。

教學過程

一、復習

1、聽寫詞語

2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過、結果。

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想 充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個 的辦法，可大雁。）

（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）

（2）請學生上講臺講爭論的故事

（3）共同評價

（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

（1）四人小組準備

（2）請同學講

（3）學生根據(jù)要求進行評價

（三）結合板書：兩全其美 不以為然 爭論不休 無影無蹤 煙熏火燎 你能說說它們的意思嗎？

.（四）如果再配上適當?shù)膭幼骶透昧恕４蠹揖毩暫?，請同學表演。

二、學習課文，領悟道理

1、自由讀一讀剩下的部分

2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：

（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）

5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光--（1）“贊許”是什么意思"

（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

三、總結課文，布置練筆

1、總結課文]

（1）師生分角色表演朗讀課文。

（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結果，注意表達的語氣。

（2）作業(yè)：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

板書設計：

25爭論的故事

講 兄弟倆 爭論不休

盛老師 問 同學們 各抒己見

聽 贊許

教后小記

全文可分成兩部分：

第一部分主要寫盛老師講故事。

第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。

課文有兩個顯著的特色：

1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。

教學本課時，反復練讀兄弟倆的話，談談爭論語氣，讓學生分角色表演這個故事，強化學生感受。讓學生談聽了這個故事的體會，在反復讀議中透徹理解同學們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要善于抓住機會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導學生反復朗讀課文，還重視學生寫的訓練，讓學生模仿本文的寫法，進行對話片斷的練筆。

這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

2、大量運用人物語言，以對話推進故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。

我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：

1、反復練讀，讀出爭論的語氣。學生對這篇課文都很有興趣，每個學生都積極的朗讀 課文，學生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

第三篇：《爭論的故事》教學設計

《爭論的故事》教學設計

【教材分析】

《爭論的故事》是蘇教版三年級下冊的一篇說理性的文章，它把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講了一個故事：兄弟倆為怎么吃大雁而爭論不休，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。【教學目標】

1．有感情地朗讀課文，能讀出人物爭論時的不同語氣。

2．理解課文內(nèi)容，領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。【教學重點】

讀出人物爭論時的不同語氣?！窘虒W難點】

能自主讀出對話中的爭論味?！窘虒W準備】

多媒體課件?！窘虒W過程】

一、復習導入

1．檢測生字詞:

同學們，今天咱們在學習課文之前先來默寫課文中的詞。（1）第一個，爭論的近義詞，注意，必須是課文中的。（爭辯）

（2）文中的哥哥看到大雁想要煮著吃，那弟弟呢？——一個字，默下來。（烤）（3）因為他覺得這樣吃，皮香肉嫩，默寫——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）

（4）故事講完了，同學們紛紛說了感想，盛老師聚精會神地聽，請默寫第四個詞。（聚精會神）（5）還投去了贊許的目光，最后默寫——贊許，注意上面兩個先字的不同寫法。

一學生在小黑板上默寫并出示：（爭辯 烤 皮香肉嫩 聚精會神 贊許）另一學生批改。其余學生自己批改。全對的，給自己畫一個☆；如果有錯字，請圈出來，在旁邊訂正一遍?！驹O計意圖：有效地復習了第一課時比較難寫的生字，為進入第二課時的學習奠定基礎?！?2．今天這堂課讓我們再一次走進爭論的故事。板書課題

二、品讀感悟

（一）走進故事，感受“爭論”

兄弟倆爭論得怎樣呢？翻開書本大聲讀讀第三自然段。（激烈 誰也不讓誰）

那哪些地方讓你感受到激烈了呢？不要急，大家再靜下心來默讀這段話，同學們可以去關注一個詞，一句話或一個標點符號，拿出筆來圈圈畫畫。

1.提示任務：默讀第三自然段，你從哪里感受到它們兄弟倆爭論得很激烈。2.自主學習3.交流共享

預設一：抓反問句讀出爭論的激烈

?哦，你關注到了標點符號。同學們，我們來看這句話，這是一個----反問句，知道弟弟說的是什么意思嗎？（出示句子：再好的東西，一煮還有什么味道呢？）

出示：再好的東西，一煮就沒有味道了。

那如果把課文里的句子改成這一句，意思有沒有變？好不好？（反問句爭論的味道濃。）

?是啊，反問句表達的感情更強烈，爭論的味道更濃。真是小標點，大學問，誰來讀？（指名讀，點評，齊讀）

在接下來的爭論中，這樣的反問句還有很多，趕快找一找。出示：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

鴨子不是可以烤了吃嗎？ 為什么大雁就不行呢？ 齊讀，讀出爭論的味道。

小結：用了這些反問句，讓我們感受到了兄弟倆的互不相讓。在我們平時習作時，也可以用反問句表示強烈的感情。還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？

預設二，抓提示語讀出爭論的激烈

（我從“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”感受到了爭論的激烈。）? 你關注到了文中的提示語，真了不起?！安灰詾槿弧保闹惺侵?？

?哥哥認為弟弟不對，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想嗎？我們先來看看第一回合的爭論。

出示第一回合的爭論：齊讀

你從哪里感受到哥哥心里很想要煮著吃？ 吃過哪些煮的東西？味兒怎么樣？學生交流。

怪不得哥哥一心想把大雁煮著吃呢。指名讀，點評。評點：煮的大雁湯鮮味美，哥哥多么向往啊！齊讀。

而弟弟呢，非要烤著吃。

自己讀讀弟弟的話，從哪兒體會到弟弟非得用火烤呢？ 交流：a：只有??才??點擊分別出示

只有，那就表示——認為烤是讓大雁好吃唯一的辦法。很堅定。指名讀，點評，齊讀。

③在第一回合的爭論中，兄弟倆擺出了截然不同的觀點，你們看，第一回合沒有提示語，大家還算是心平氣和的，可第二回合啊，爭論升級了，哥哥聽了弟弟的話不以為然，所以他大聲爭辯，反對得強烈，誰來讀一讀？點評。

弟弟聽了哥哥的話，也很不服氣，指名讀，我們一起來讀一讀。

小結：有了提示語，讓我們感受到了爭論變得更激烈了。同學們在寫人物對話時，如果能添加合適的提示語，對話也就會更生動。

預設三：抓課文插圖，再現(xiàn)爭論的場面。

剛才，同學們抓住了反問句和人物的提示語，感受到了兄弟倆爭論得很激烈。其實，我們在說話時，還會有豐富的表情和動作呢。仔細觀察課文中的插圖，你們知道誰是哥哥，誰是弟弟？看看他們爭論的樣子，你想到了哪些四字詞語？指名交流。

教師引：瞧，兄弟倆爭論得多激烈呀！他們——唾沫橫飛，面紅耳赤，指手畫腳，怒目圓睜，真是——互不相讓

小組內(nèi)一個做哥哥，一個做弟弟，一個做旁白，一個做導演，可以站起來加上動作、表情來爭一爭，辯一辯。

哪一組愿意來爭論一回？ 點評。哪一組再來挑戰(zhàn)？

太精彩了，老師也想加入了，不過我還缺少個搭檔，誰愿意跟我合作？跟我合作是要增加難度的。請注意，我可能按照書中的句子讀，也可能是自己的話，你們這顆機靈的小腦袋得跟著我來。我做哥哥，咱們開始——

師：大雁煮了好吃。生：

師：煮了好吃。

生：

師：我就要煮著吃 生： 師：煮。生：

師：煮、煮、煮 生：

師：停，再爭下去可要下課了，看來我們誰也說服不了誰，真是“爭論不休”。（板書）一起讀好這個詞語。（爭論不休）

4.那有沒有兩全其美的辦法？ 讀讀第4小節(jié)。指名說。

老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？雙方都滿意，這就叫“兩全其美”，第5小節(jié)中也有一句話解釋了這個詞。指名說。

5.當他倆都很滿意了，再想射大雁時，可惜大雁已經(jīng)飛得無影無蹤了。這個結果是它們想要的嗎？你想對他們說什么？

（預設：任何事情最關鍵的是要去做。光說不做是不會有好結果的。機會是不等人的，是一閃而過的。說還永遠不如做啊。

當機會來臨時，應該立刻抓住他。）

（隨機追問：笨在哪里？抓住什么時機？浪費了什么時間等）板書：抓住時機 馬上行動

（二）感悟道理，拓展延伸

1.這個故事很有趣，盛老師的同學們聽完這個故事，也紛紛談了自己的感受。齊讀？ 2.同學們各抒己見，盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學們投去贊許的目光。能給“贊許”換個詞嗎？

（贊同、贊賞、贊成）

3.盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光呢？（覺得同學們說得很有道理。）

那盛老師贊許的僅僅是同學們的觀點嗎？（就這四個同學發(fā)言了嗎？你可以從這個省略號中去尋找答案。）

還贊許了同學們都積極思考。勇于說出自己的觀點。4.學到這里，還有什么疑問嗎？

預設：盛老師為什么不講完故事直接講道理？

（從文中找找有關盛老師的詞語，笑了笑 聚精會神 贊許 可以看出這是一個怎樣的老師？循循善誘 尊重學生 和藹可親，印象深刻、易于接受）

第2至4小節(jié)為什么只有前引號？（盛老師講的是一個完整的故事，按說是應該把整個故事用一個引號引起來的。但是，故事的篇幅相對較長，為了能更清楚地理解故事，把這個故事分成了幾個自然段。這樣就在故事的每一個自然段開頭都用上前引號，而后引號則在最后故事結束的時候用上，中間段落不用后引號了。）

5.總結：今天這堂課，我們學習了一個有關爭論的故事，明白了一個道理：無論做什么事，都要抓住時機，先把事情做起來，永遠不要作無謂的爭論。讓我們牢牢地記住這句話“機不可失，時不再來啊！”一起讀

【設計意圖：讓學生充分朗讀，在讀中學會思考和感悟。讓學生積極說出自己的想法，既是加深理解，又增強了感受。讓學生學會評價，在評價中得到自我提升，實現(xiàn)對文本的超越。】

四、作業(yè)

1．繪聲繪色地講講這個故事。

2．小練筆：假如同學們說的話一傳十，十傳百，傳到了兄弟兩的耳朵里，有一次，又有大雁飛過，他們會怎么說？怎么做呢？請大家發(fā)揮想像，寫下來。

板書爭論的故事

不以為然 爭論不休 兩全其美 無影無蹤

抓住時機

馬上行動

第四篇：爭論的故事(第二課時)教學設計

執(zhí)教地點：蜀山鎮(zhèn)張李小學 執(zhí)教學科：語 文 執(zhí) 教 人：蔣傳琴 執(zhí)教時間：2016-06-07 25.《爭論的故事》教學設計（第二課時）

教學目標：

1、學會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。

2、理解“不以為然、爭論不休、兩全其美、贊許”等詞語的意思。

3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。教學重點：兄弟倆爭論部分的朗讀。教學難點：通過朗讀故事自然悟出道理。教學過程：

一、聽寫生字詞，進入新課。

1、師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《爭論的故事》（板書課題），現(xiàn)在，我們來檢查一下同學們對生字的掌握情況。請聽寫。

烤

贊

辯

2、小組互相訂正，指明錯誤的原因。

3、師：還記得這個故事的起因是什么嗎？（相機板書：射雁充饑）經(jīng)過呢？（相機板書：兄弟爭論，老人評理）結果呢？（相機板書：大雁飛走）

你能用老師的板書簡單概括一下這個故事的主要內(nèi)容嗎？

二、精讀故事部分。

1、師：聽得出來，這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢？

請同學們打開課文第3自然段，放聲讀一讀兄弟倆的對話。

2、指導學生讀好第一次對話，體會兄弟倆的不同觀點和語氣。A、生讀哥哥的話。

師：聽得出來，你很想把大雁射下來。再讀，師：哦，明白了，你比較喜歡煮著吃。B、生讀弟弟的話。

師：聽得出，你不喜歡煮的東西。相機突出“只有??才??”

C、師：從哥哥與弟弟的第一次對話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有（他們的意見發(fā)生了分歧，他們的語氣也不一樣）

D、師：爭論開始了嗎？

生：開始了，從弟弟的發(fā)言，爭論就已經(jīng)開始了。生：我覺得沒有開始呢，他們都只是在表明了自己的觀點。

師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點，但是爭論已經(jīng)開始了。只不過這時爭論得不那么激烈而已。

所以第一次對話該怎么讀？（語氣要平和一些）學生自由讀第一次對話。點名讀。

3、讀好第二次對話，體會語氣的變化。師：接下來他們又是如何爭論的呢？ 生讀對話

師：在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點嗎？生再讀哥的話。

師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。（引導學生抓住“不以為然，大聲爭辯”來體會。）

師：請你讀讀哥哥的話。

師：你覺得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。（你這話不對）該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢？

師：看來，不以為然的意思就是——

（不認為是對的）你們說的沒錯，那么 “不以為然的“然”“在字典中的解釋有：（1）對。（2）代詞，如此，這樣，那樣；（3）然而，在這里應選（）。

師：聽得出來，哥哥有些急了。不過聽你這么一說，烤的煙熏火燎的，可能煮真比烤好吃。

師：弟弟聽了哥哥的話，怎么樣？（很不服氣。）生讀，有些不服氣。

師：其實，除了提示語的變化讓我們感受到了他們語氣的變化，還有些地方的變化反映了語氣的變化。

先讀讀哥哥的兩次對話，再讀讀弟弟的兩次對話，是不是有新的發(fā)現(xiàn)了。（發(fā)現(xiàn)標點的不一樣。）

師：標點的不一樣，我們朗讀的語氣當然也不一樣了。你來試試。

4、他們爭論的時候，可以還不由自主地加了一些動作?？床鍒D，猜猜看，他們會做一些什么動作呢？

5、分角色朗讀：愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎？ 同桌互練。點名分角色，其余同學讀旁白。

6、師生分角色再讀，體悟爭論不休。

師：太精彩了，老師也想加入了，不過我還缺少個搭檔，誰愿意跟我合作？ 師：不過跟我合作是要增加難度的。請注意，我可能按照書中的句子讀，也可能是自己的話，你這顆機靈的小腦袋得跟著我來。我做哥哥，咱們開始——

（師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后）師：大雁就該煮了吃，烤了不好吃。

生：大雁就烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃沒味道。師：大雁煮了好吃。生：大雁烤了好吃。師：煮了好吃。生：烤了好吃。師：煮。生：烤。師：煮。生：烤。

師：停，看來我們誰也說服不了誰。兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫 生：爭論不休。

師：那么我想考考你們，休在這里是什么意思呢？ 生：停。

7、讀第四自然段，理解“兩全其美”。師：幸好有位老人經(jīng)過。他們才暫時停止了爭論。點名讀第4自然段。

師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？

師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5自然段中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個詞，請讀出來。

生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

師：當他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經(jīng)飛得——無影無蹤了。

三、悟道理。

1、自由評論。

師：大雁飛得無影無蹤，這個結果是兄弟倆想要的嗎？他們錯在哪里？ 引導學生明確不管做什么事，我們都應該抓住時機，先把事情做起來，不能因為爭論而錯失良機。（相機板書：抓住時機，先做起來）

2、讀學生對話，加深理解。

師：聽了盛老師的故事，她的學生也紛紛發(fā)表了感想，我們來讀讀。教師根據(jù)學生朗讀特點進行及時性評價，并引導學生認識省略號的作用：省略整段文章。

3、聽完故事，相信同學們一定也有很多感想。想想自己在生活中，是不是也有極待抓住機會，趕快行動的事情呢？

4、積累名言。

師：是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達我們此時的感受。送給同學們，希望你們能記住。

機不可失，時不再來。

當機會向你微笑時，趕快擁抱她。過了這個村，就沒這個店。自由讀。點名反饋。

四、拓展練習。

小結：師：同學們，雖然你們的年齡還很小，但人生的道路還很長，以后總會面臨無數(shù)的機會，讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創(chuàng)造輝煌！

五、課后作業(yè)。

回憶你與別人曾經(jīng)爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。板書設計： 25 爭論的故事 盛老師講故事

起因

射雁充饑

經(jīng)過

兄弟爭論 老人評理

結果

大雁飛走 同學們談感想 抓住時機先做起來

第五篇：爭論的故事第一課時教學設計

爭論的故事第一課時教學設計

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生領會故事中的提示語，更好地理解課文內(nèi)容。

一、揭示課題，質疑問難：

1、讀題

同學們，今天我們要學的課文是：爭論的故事(讀題)，看了這題目，你想了解什么?

(誰與誰爭論?他們?yōu)槭裁礌幷?他們是怎么爭論的?他們爭論的結果是什么???)黑板上隨機寫：誰與誰?為什么?怎么?結果?還有這個故事揭示了什么道理呢?

二、初讀課文，整體感知：

1、教師范讀。(大家有這么多疑問，那就帶著這些問題來聽聽故事吧。課件出示背景圖)

2、學生自讀。(這個故事有意思嗎?想不想自己讀一讀?打開課文讀讀看)

3、課文一共有十二個自然段，其中第十一節(jié)是一個刪節(jié)號，我請這兩組的同學輪流來讀，每人讀一個自然段，其他同學認真聽。(提出“剖”這個字的讀音?！捌省焙茈y讀，他讀準了，請他帶大家一齊來讀一讀。課件出示“剖”。齊讀三遍，開火車讀一組。找找看，這個“剖”字在文中哪一句話里呢?誰來讀一讀?)

4、讀了課文，來看看你解決了哪些問題?

教師隨機板書： 無影無蹤

大雁

煮 爭論不休 烤

(他們?yōu)榇笱憧局赃€是還是煮著吃而爭論不休)這就是故事的主要內(nèi)容。結果大雁飛走了。

“爭論不休”中的“休”字典上有這么幾種意思(休：停止;休息;表示禁止或勸阻)你看在這兒應選第幾個?“爭論不休”是說什么?(還可以指什么?)

三、研讀課文第一部分：

1、咱們來看看兄弟倆是怎么沒完沒了地爭論的?再讀讀課文，把他們爭論不休的話找出來。

2、誰來讀給大家聽。請學生自由選擇角色朗讀。(你讀誰的話?誰來讀弟弟?)

出示爭論的這段話：

哥哥說：“我要是能把大雁射下來就煮著吃。”弟弟說：“再好的東西，一煮還有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，”哥哥不以為然，大聲爭辯道：“你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?”弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?”

3、學生評價，(你覺得他們讀得怎樣?說說你的理由)

A、“不以為然，大聲爭辯”上加點

學習“不以為然”(然：對;如此這樣;然而)你認為“不以為然”應該是怎樣的態(tài)度和樣子?你能不能把不以為然的樣子做給大家看看?你能讀一讀哥哥這句大聲爭辯的話嗎?

B、“很不服氣”上加點

他們把很不服氣的語氣讀出來了嗎?誰還想讀一讀?

C、(出示去掉提示語的一段話)你看這兒的這段話，大家讀一讀，看看和我們剛才讀的有什么不同?有了這些詞，你門有什么感受?(再出示有提示語的這段話)(這些詞語就提示了兄弟倆爭論時的態(tài)度、說話的語氣。你看一用提示語，我們就看出兄弟倆辯得多激烈呀?；铎`活現(xiàn)地再現(xiàn)了當時兄弟倆爭論的情景。恰當?shù)剡\用提示語多重要啊。)

D、誰還想來辯一辯?把哥哥與弟弟的爭論語氣讀出來?請一學生，讓他自己找一合作伙伴進行分角色朗讀，再請一學生讀旁白。

評價

4、他們這樣爭論不休，也不是個辦法，所以就請過路的老人來評理

得出的答案是：(課件出示)“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?”

老人的話是什么意思，你明白嗎?

誰來做一回老人，說一說?

但最終的結果是：大雁早已飛得無影無蹤了。(板書：無影無蹤)也就是飛得不見蹤影了。

5、想不想把這個故事表演出來?

四人一組準備。想一想怎樣才能把這個故事表演好?

指導：要表現(xiàn)出爭論的語氣，老人的語氣。如果再配上適當?shù)膭幼骶透昧恕?/p>

分組準備。選擇一組表演，進行評價。

6、學生講故事

同學們，我們剛才四人一組表演了這個故事，表演得很好，如果讓你們一個人扮演三個角色，把這個故事講出來，能不能講好呢?

每人準備兩分鐘，誰愿意來試一試?

四、學習生字：

1、出示生字(把左右結構和上下結構的詞歸類)

2、讀

3、這篇課文的生字有什么共同點?形聲字：烤(換偏旁，注意不能多寫一橫)鍵(換偏旁)剖(換偏旁)

4、其中這個“贊”寫的時候要注意它的寫法，這個字是上下結構，看一看寫的時候要注意什么?

五、布置作業(yè)：

1、生字描紅。

2、摘抄本課的成語。

不以為然，無影無蹤 兩全其美 煙熏火燎 聚精會神

3、有感情地朗讀課文，講講這個故事。