第一篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)徹底修改降重復(fù)率

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)（正文部分）

一、問(wèn)題的分類

在教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)有三種，分別為：限答式和非限答式問(wèn)題；展示性和參考性問(wèn)題；低級(jí)和高級(jí)問(wèn)題。實(shí)際上，根據(jù)筆者職業(yè)生涯執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)其實(shí)可以有更加細(xì)致的分類方式，比如文章框架方面的問(wèn)題、作者邏輯方面的問(wèn)題、文章環(huán)境方面的問(wèn)題、語(yǔ)言文字語(yǔ)法及常用性方面的問(wèn)題、高級(jí)華麗語(yǔ)言技巧方面的問(wèn)題等等。

二、問(wèn)題的提出

（一）、課前——激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生因?yàn)樾闹堑牟怀墒?，所以需要教師的精心教?dǎo)，對(duì)于小學(xué)生而言，興趣至關(guān)重要。由于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在小學(xué)生中明顯并不到位，所以課前提問(wèn)的進(jìn)行，其主要目的是為了引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，英語(yǔ)畢竟是一門外語(yǔ)，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的背景和語(yǔ)句都不熟悉。語(yǔ)篇文章講讀之前，教師可以先進(jìn)行文章背景與語(yǔ)言文化的介紹，然后通過(guò)一問(wèn)一答的方式（并不需要學(xué)生回答正確的答案，只需要吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）將文章框架方面的問(wèn)題、作者邏輯方面的問(wèn)題、文章環(huán)境方面的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)吸引學(xué)生的興趣，并告知答案擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)電子課本第38頁(yè)中Unit 4 We love animals時(shí)，文章對(duì)話中反復(fù)出現(xiàn)詢問(wèn)方式的對(duì)話what is thisanimal?讓學(xué)生先進(jìn)行自由對(duì)話“:what is this little one？?/Whatis the big one?/通過(guò)這一連串遞進(jìn)關(guān)系的提問(wèn)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)主要句型的鋪墊與基礎(chǔ)。

課前問(wèn)題設(shè)計(jì)最容易出現(xiàn)的情況是容易忽略課堂互動(dòng)，一般英語(yǔ)教師在課堂上提出文章框架方面的問(wèn)題與文章環(huán)境方面的問(wèn)題時(shí)采用一問(wèn)一答時(shí)候最容易和學(xué)生增加互動(dòng)。

但是，教師們需要注意在課前導(dǎo)入與鋪墊的過(guò)程中，切記不要偏離中心話題，因?yàn)樾W(xué)生的思維集中性還不夠成熟。因此，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏離主題，就有可能把學(xué)生思維帶到其他方面。導(dǎo)致學(xué)生分不清整堂課的主題和中心，從而導(dǎo)致開(kāi)展之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣偏差。

（二）、課中——理清閱讀思路

英語(yǔ)課堂中，老師一般以導(dǎo)讀作為文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的初始方式。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)電子課本第31頁(yè)中Unit 4My school calendar一文為例，教師可以提出“Zoom plans his summer vacation in April, what will he do in his vacation?Willhe go to visit his grandparents? Where are his parents living at?Will he go to visit the Huashanmountain? What will Zoom and Zip do this weekend?”等一系列遞進(jìn)關(guān)系的提問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇文章的主旨有一定的了解；通過(guò)導(dǎo)讀問(wèn)題的提問(wèn)，甚至可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的感知度，糾偏小學(xué)生的興趣誤差。

但是由于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，英語(yǔ)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)往往忽視了文章細(xì)節(jié)，文章內(nèi)容處于可有可無(wú)的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)問(wèn)題的回答，可以加深對(duì)文章含義的理解。小學(xué)語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如以how，what，when，where等對(duì)具體方式方法提出的問(wèn)題。細(xì)節(jié)問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的要求比較高，不僅需要了解語(yǔ)法，并且需要聯(lián)系上下文才可得知。細(xì)節(jié)問(wèn)題的把握非常重要，漢語(yǔ)中差之毫厘謬之千里的概念同樣會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，尤其是小學(xué)生，英語(yǔ)并沒(méi)有根基，細(xì)節(jié)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)至關(guān)重。通過(guò)細(xì)節(jié)問(wèn)題的提問(wèn)，教師還可以在一定程度上摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上在理清文章內(nèi)容的過(guò)程中，由于小學(xué)英語(yǔ)課本上的語(yǔ)篇從內(nèi)容上看似比較簡(jiǎn)單，文章表達(dá)的思想也一目了然，這就導(dǎo)致老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)?；蛟S有些老師會(huì)覺(jué)得在若干年前教學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種籠統(tǒng)的問(wèn)題是可取的，然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生產(chǎn)水平等各個(gè)方面的進(jìn)步，學(xué)生已不是過(guò)去的學(xué)生；學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，社會(huì)發(fā)展的速度不斷不斷加快，給一線教育工作者的教育工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)于當(dāng)前的教育環(huán)境。

（三）、課后——檢測(cè)閱讀效果

小學(xué)教育工作的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是只把重心放在學(xué)生的成績(jī)方面，國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，可是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)不好度量，很大程度上取決于主觀的學(xué)生印象；基于這種情況，第一線的教育工作中如何檢驗(yàn)自己教育水平的高低也是一件很需要探討研究的事情。

如果語(yǔ)篇授課過(guò)程結(jié)束之后，老師的目的只是為了讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)試方面的知識(shí)比如冰冷的單詞與死板的語(yǔ)法，會(huì)給小學(xué)生造成學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情的感受，非常不利于激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而語(yǔ)篇閱讀后，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，可以拓展語(yǔ)篇教學(xué)，拓展中貫穿文章學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，在人教版小學(xué)新派英語(yǔ)第六冊(cè)電子課本第2頁(yè)中unit 1 Famous People，Tony為什么說(shuō)自己的手變的了不得？因?yàn)樗氖峙c自己的偶像昨晚握在了一起，而且Lin也是一個(gè)小小的追星族，甚至認(rèn)為自己的手與Tony握過(guò)偶像的手相握后也會(huì)變的了不得。根據(jù)文章里的內(nèi)容，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)里追星族年紀(jì)普遍低齡化的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)有多少學(xué)生同樣是追星族？如果是，詢問(wèn)學(xué)生們追星的理由與感觸，或者詢問(wèn)假設(shè)與偶像見(jiàn)面后小追星族會(huì)與偶像說(shuō)些什么？如果不是追星族，那么詢問(wèn)不追星的學(xué)生是怎么評(píng)價(jià)追星的學(xué)生？或者對(duì)追星族年紀(jì)普遍低齡化的現(xiàn)象如何看待的問(wèn)題？

問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性非常重要，老師的提問(wèn)如果隨心所欲，會(huì)給小學(xué)生造成重點(diǎn)混亂的感覺(jué)，應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性。在檢測(cè)閱讀效果的過(guò)程中，老師只是教給了學(xué)生學(xué)到應(yīng)試方面的知識(shí)比如冰冷的單詞與死板的語(yǔ)法，即是只注重了語(yǔ)言文字語(yǔ)法及常用性方面的問(wèn)題，而對(duì)于文章框架方面的問(wèn)題、作者邏輯方面的問(wèn)題、文章環(huán)境方面的問(wèn)題并沒(méi)有過(guò)多涉及。老師的這種教育行為是有違素質(zhì)教育宗旨的，問(wèn)題設(shè)計(jì)需要更加用心，考慮到問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，采用蹭蹭遞進(jìn)的方式是問(wèn)題設(shè)計(jì)最基本的要求。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教育中的非常重要的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是小學(xué)英語(yǔ)教育中的中心環(huán)節(jié)，所以對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題需要重視并及時(shí)糾正。

(一)總而言之，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞主線，不得偏離主題，并且回顧已有知識(shí)，使得提問(wèn)不僅可以理解語(yǔ)篇還可以鞏固已有知識(shí)，尤其是文章框架方面的問(wèn)題、作者邏輯方面的問(wèn)題、文章環(huán)境方面的問(wèn)題，這幾種問(wèn)題一般在課前教授過(guò)程中向?qū)W生提出，因?yàn)樾W(xué)生的思維集中性還不夠成熟，所以需要直插差主題，最好不要將主題繞到太遠(yuǎn)的問(wèn)題方面。

(二)教材雖然是語(yǔ)篇的信息源，但不是問(wèn)題設(shè)計(jì)的唯一來(lái)源，所以拓展延伸非常重要。由于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題分類，雖然已經(jīng)有很多前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是筆者認(rèn)為作為一線教育工作者應(yīng)該對(duì)日常教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題都有自己的思考，站在前人的經(jīng)驗(yàn)上總結(jié)發(fā)展是非常有必要的。

(三)一線教育工作者的思想里一定要保持著一個(gè)重要的概念，那就是一個(gè)班的學(xué)生并不是無(wú)差別的接受老師的教授的，人與人的差異性如果體現(xiàn)在性格方面，那么小學(xué)生的性格差別應(yīng)該是在人的一生中各時(shí)段中最顯而易見(jiàn)的。一個(gè)班存在著所謂的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”?！昂脤W(xué)生”的回答，固然會(huì)得到老師的賞識(shí)，使老師得到成就感，并且節(jié)省課堂時(shí)間。然而，“壞學(xué)生”就會(huì)失去大量的課堂機(jī)會(huì)，甚至失去自信和自尊。所以提高提問(wèn)技巧，有些時(shí)候只是需要教師轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要教師掌握了一定的提問(wèn)技巧，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心部分，小學(xué)生需要從中磨練自己的閱讀理解能力，語(yǔ)言及內(nèi)容的理解能力，英語(yǔ)寫作造句的能力，對(duì)國(guó)外文化的了解滲透狀況，甚至在一定程度上可以磨練小學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此，一線教育工作者基于自己的理解和感悟?qū)πW(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)作出一定的創(chuàng)新與改革，并將之與大家分享是一件一加一大于二的很有意義的事情。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

【摘要】教育是一門藝術(shù)，教師掌握教材的基本內(nèi)容之后，還要懂得對(duì)教材實(shí)行二次創(chuàng)作，根據(jù)已有的知識(shí)特點(diǎn)，為教學(xué)埋下伏筆。巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本文主要介紹了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從課前準(zhǔn)備和課堂建立兩個(gè)方面入手，深入探討了如何更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 教學(xué)

一、課前準(zhǔn)備

1.教師教案的準(zhǔn)備。教師備課不能只去網(wǎng)上尋找現(xiàn)成的資源，在英語(yǔ)教學(xué)中要講究因材施教。許多可見(jiàn)都是以課本作為基本內(nèi)容進(jìn)行參照，實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如教師從網(wǎng)上下載課件，一般情況下都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生學(xué)起來(lái)勢(shì)必會(huì)有些枯燥。教師首先要考慮的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，其次要觀察學(xué)生的接收情況。針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，只需要輕輕地溫故一下即可，不需要再花費(fèi)過(guò)多時(shí)間去講解。無(wú)論是怎樣的課件，沒(méi)有貼合學(xué)生的實(shí)際去做，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做為修改的基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)的效果。所以，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)要注重精簡(jiǎn)性、實(shí)用性，不能一味地去追求廣度、深度，這樣會(huì)讓學(xué)生在接受上有些吃力，注意力也會(huì)相應(yīng)地轉(zhuǎn)移，要嚴(yán)格按照語(yǔ)篇教學(xué)中的要求設(shè)計(jì)，并參照學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

2.注重課前導(dǎo)入。小學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)期。英語(yǔ)課堂的開(kāi)堂，還是需要一些渲染的。一個(gè)有趣的、有效率的英語(yǔ)課堂，要能夠充分地引起學(xué)生的關(guān)注度，在學(xué)生接受知識(shí)之前，就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，這樣學(xué)生才能夠把興趣放在課堂上，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如講到交流個(gè)人信息的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)游戲的方式來(lái)做一些課前導(dǎo)入，例如利用一個(gè)情景設(shè)置，讓同學(xué)們?nèi)ソ涣鱾€(gè)人愛(ài)好、生活起居以及周末活動(dòng)，然后聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的回答效果，最后開(kāi)始利用專業(yè)例句來(lái)講授，讓學(xué)生們可以用“I like…Do you like…？”“ What do you like？”“I get up at…I have lunch at....”這樣的例句來(lái)做出提問(wèn)和回答。

不僅如此教師可以進(jìn)行一些視頻內(nèi)容的導(dǎo)入，“試想一下你們印象在電影里對(duì)國(guó)外都是一種什么樣的看法，或者有沒(méi)有對(duì)國(guó)外感興趣的地方，老師就可以介紹一些地方給大家，看看大家能從中發(fā)現(xiàn)一些和咱們國(guó)家有什么不同的地方?！蓖ㄟ^(guò)這樣一段文字的導(dǎo)入，學(xué)生們會(huì)開(kāi)始去思考，就去尋找這些風(fēng)景中的又去的地方，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以引出國(guó)外建筑，地名等有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白具體的名詞含義以及名詞作用。把學(xué)到的知識(shí)和許多生活中的趣事結(jié)合，一方面能夠滿足學(xué)生的好奇心，另一方面也可以加強(qiáng)趣味教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶猶新。這就是能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)高效率的良好辦法。

二、建立以“學(xué)生為主”的課堂

所謂高效課堂，體現(xiàn)的就是學(xué)生領(lǐng)悟的效率和質(zhì)量。將課堂能夠交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是非常必要的。所以高效課堂貴在建立以學(xué)生為中心，讓所有的教學(xué)活動(dòng)和方法都以學(xué)生為主。課堂上，教師要體現(xiàn)出放手，讓學(xué)生去根據(jù)已知問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣的課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力是十分有益處的，能夠達(dá)到良好地教學(xué)效果，讓學(xué)生獲益頗豐。例如教師可以在快要期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，設(shè)置情景：“新年就要到了，大家有沒(méi)有什么想買的，想玩的啊？老師想讓大家和老師分享一下，但是得用英語(yǔ)。一些特定的語(yǔ)句大家可能還不會(huì)，接下來(lái)就要好好聽(tīng)老師所講的內(nèi)容，這樣才會(huì)幫助到你們的對(duì)話當(dāng)中?！苯酉聛?lái)就介紹Ms Smart一家來(lái)到商場(chǎng)為Amy和Sam選擇服裝及玩具時(shí)的情景。在詢問(wèn)Amy和Sam喜歡什么時(shí)，可運(yùn)用What do you like？ I like…，在家人的交談中，可利用He＼She likes…待學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)之后，可利用看學(xué)生表演，或老師將任務(wù)下發(fā)，小組討論的形式進(jìn)行。注意事項(xiàng)：1.注意I like…與He＼She likes…的不同糾錯(cuò)時(shí)可讓學(xué)生互相進(jìn)行。2.注意學(xué)生會(huì)把He＼She doesn＼t like…說(shuō)成 He＼She don＼t like…3.注意This、these后接名詞的形式，可適當(dāng)進(jìn)行口述比賽，小組內(nèi)進(jìn)行，如出示一些單詞卡，學(xué)生迅速說(shuō)出this dress、These shoes等。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂不單單是一門語(yǔ)言的課堂，同時(shí)它也是一個(gè)啟發(fā)思維的課堂，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生為課堂的主體。通過(guò)對(duì)多媒體信息技術(shù)的利用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索能力的塑造。在授課的過(guò)程中，教師不僅要具備專業(yè)的知識(shí)技能，同時(shí)也要有正確的育人思路。優(yōu)秀的技能和正確的育人思路結(jié)合，才能夠有效地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

小學(xué)階段語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，其價(jià)值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、體驗(yàn)樂(lè)趣。由于問(wèn)題貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，在閱讀過(guò)程中通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個(gè)階段談?wù)勱P(guān)于語(yǔ)篇教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考，以期提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

一、閱讀前設(shè)計(jì)問(wèn)題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語(yǔ)篇

讀前活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語(yǔ)篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。通常教師設(shè)計(jì)一些與語(yǔ)篇主題相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除影響學(xué)生理解語(yǔ)篇的部分語(yǔ)言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。

1.導(dǎo)入型問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡(jiǎn)單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.鋪墊型問(wèn)題。讀前活動(dòng)一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語(yǔ)篇語(yǔ)言理解上的障礙。鋪墊型問(wèn)題是教師針對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇語(yǔ)言點(diǎn)而設(shè)置的問(wèn)題，其目的不僅是尋求問(wèn)題的答案，更是利用問(wèn)題對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過(guò)程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 6 Holidays Part A前，語(yǔ)篇中的生詞favourite是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問(wèn)題What’s your favourite food/animal/colour...?與學(xué)生親切交談，再自然過(guò)渡到問(wèn)題What’s your favourite holiday? What other holidays do you know?的討論。學(xué)生在問(wèn)題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語(yǔ)篇話題的知識(shí)儲(chǔ)備，為語(yǔ)篇閱讀做好了心理上的準(zhǔn)備。

3.預(yù)測(cè)型問(wèn)題。預(yù)測(cè)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略。

預(yù)測(cè)型問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)篇插圖、標(biāo)題后提出的問(wèn)題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語(yǔ)篇大意，為語(yǔ)篇教學(xué)的展開(kāi)做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 7 A camping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語(yǔ)篇話題后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時(shí)，學(xué)生思維活躍，圍繞問(wèn)題熱烈討論，大膽推測(cè)，學(xué)生豐富的想象涉及到了語(yǔ)篇中的許多語(yǔ)言點(diǎn)。這種基于語(yǔ)篇話題的預(yù)測(cè)型提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、閱讀中設(shè)計(jì)問(wèn)題——理清思路，理解語(yǔ)篇

讀中活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主體，也是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過(guò)閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語(yǔ)篇，探究語(yǔ)篇的意義。

1.導(dǎo)讀型問(wèn)題。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語(yǔ)言材料。導(dǎo)讀型問(wèn)題是在整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇之前，教師根據(jù)完整的語(yǔ)篇情節(jié)提出的概括性和整體性問(wèn)題，用來(lái)幫助學(xué)生快速把握語(yǔ)篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。

2.梳理型問(wèn)題。梳理型問(wèn)題是在學(xué)生整體初步感知語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語(yǔ)篇的主線而設(shè)計(jì)的一些主干性問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容的前提。這些問(wèn)題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，有力地?fù)纹鹆苏Z(yǔ)篇的“骨架”，使得整個(gè)語(yǔ)篇主干分明，全文的語(yǔ)言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問(wèn)題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語(yǔ)篇的思路，提升了記憶語(yǔ)篇的效果。

3.細(xì)節(jié)型問(wèn)題。由于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容大都簡(jiǎn)單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問(wèn)題和主干性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，忽略細(xì)節(jié)型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問(wèn)題粗枝大葉，從而使得語(yǔ)篇的理解淺層化。細(xì)節(jié)型問(wèn)題是教師根據(jù)語(yǔ)篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問(wèn)題(如以what, who, when, why, how等提出的問(wèn)題)，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語(yǔ)篇的目的。

三、閱讀后設(shè)計(jì)問(wèn)題——檢測(cè)評(píng)估，提升語(yǔ)篇

讀后活動(dòng)是整個(gè)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)篇整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面，不僅要設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問(wèn)題來(lái)檢測(cè)評(píng)估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開(kāi)放性問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡，將語(yǔ)篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。例如，在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6AUnit 7At Christmas Part E(Read and write)后，筆者是這樣與學(xué)生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問(wèn)題)Ss：He picked a CD Walk-man in the bus.T: Whose CD Walkman was it then?(理解型問(wèn)題)Ss: Sorry, we don’t know.T:How did Jim deal with it?(回憶型問(wèn)題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what do you think of Jim?(評(píng)價(jià)型問(wèn)題)S1: He’s a good boy.S2: He’s an honest(誠(chéng)實(shí)的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問(wèn)題)S1: I will give it to the driver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層追問(wèn)，渾然一體，由低級(jí)到高級(jí)，由封閉到開(kāi)放，螺旋上升，既檢測(cè)評(píng)估了語(yǔ)篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值，把語(yǔ)言知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來(lái)，有效克服了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。

問(wèn)題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w、精巧的問(wèn)題能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和思維能力。教師應(yīng)把握語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)（本站推薦）

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

小學(xué)階段語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)其價(jià)值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、體驗(yàn)樂(lè)趣。由于問(wèn)題貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，在閱讀過(guò)程中通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個(gè)階段談?wù)勱P(guān)于語(yǔ)篇教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考，以期提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

一、閱讀前設(shè)計(jì)問(wèn)題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語(yǔ)篇

讀前活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語(yǔ)篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。通常教師設(shè)計(jì)一些與語(yǔ)篇主題相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除影響學(xué)生理解語(yǔ)篇的部分語(yǔ)言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。

1.導(dǎo)入型問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡(jiǎn)單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2.鋪墊型問(wèn)題。讀前活動(dòng)一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語(yǔ)篇語(yǔ)言理解上的障礙。鋪墊型問(wèn)題是教師針對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇語(yǔ)言點(diǎn)而設(shè)置的問(wèn)題，其目的不僅是尋求問(wèn)題的答案，更是利用問(wèn)題對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過(guò)程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 6 Holidays Part A前，語(yǔ)篇中的生詞favourite是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問(wèn)題What’s your favourite food/animal/colour...?與學(xué)生親切交談，再自然過(guò)渡到問(wèn)題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。學(xué)生在問(wèn)題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語(yǔ)篇話題的知識(shí)儲(chǔ)備，為語(yǔ)篇閱讀做好了心理上的準(zhǔn)備。

3.預(yù)測(cè)型問(wèn)題。預(yù)測(cè)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略。

預(yù)測(cè)型問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)篇插圖、標(biāo)題后提出的問(wèn)題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語(yǔ)篇大意，為語(yǔ)篇教學(xué)的展開(kāi)做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語(yǔ)篇話題后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時(shí)，學(xué)生思維活躍，圍繞問(wèn)題熱烈討論，大膽推測(cè)，學(xué)生豐富的想象涉及到了語(yǔ)篇中的許多語(yǔ)言點(diǎn)。這種基于語(yǔ)篇話題的預(yù)測(cè)型提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、閱讀中設(shè)計(jì)問(wèn)題——理清思路，理解語(yǔ)篇

讀中活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主體，也是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過(guò)閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語(yǔ)篇，探究語(yǔ)篇的意義。

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

——馬關(guān)縣第二小學(xué) 梁保麗

小學(xué)階段語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，其價(jià)值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、體驗(yàn)樂(lè)趣。由于問(wèn)題貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，在閱讀過(guò)程中通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。

一、閱讀前設(shè)計(jì)問(wèn)題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語(yǔ)篇 讀前活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語(yǔ)篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。

1.導(dǎo)入型問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡(jiǎn)單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.鋪墊型問(wèn)題。鋪墊型問(wèn)題是教師針對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇語(yǔ)言點(diǎn)而設(shè)臵的問(wèn)題，其目的不僅是尋求問(wèn)題的答案，更是利用問(wèn)題對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過(guò)程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯

性。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 6 Holidays Part A前，語(yǔ)篇中的生詞favourite是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問(wèn)題What’s your favourite food/animal/colour...?與學(xué)生親切交談，再自然過(guò)渡到問(wèn)題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。學(xué)生在問(wèn)題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語(yǔ)篇話題的知識(shí)儲(chǔ)備，為語(yǔ)篇閱讀做好了心理上的準(zhǔn)備。

3.預(yù)測(cè)型問(wèn)題。預(yù)測(cè)型問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)篇插圖、標(biāo)題后提出的問(wèn)題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語(yǔ)篇大意，為語(yǔ)篇教學(xué)的展開(kāi)做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語(yǔ)篇話題后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時(shí)，學(xué)生思維活躍，圍繞問(wèn)題熱烈討論，大膽推測(cè)，學(xué)生豐富的想象涉及到了語(yǔ)篇中的許多語(yǔ)言點(diǎn)。這種基于語(yǔ)篇話題的預(yù)測(cè)型提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、閱讀中設(shè)計(jì)問(wèn)題——理清思路，理解語(yǔ)篇 讀中活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主體，也是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過(guò)閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問(wèn)題，引導(dǎo)

學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語(yǔ)篇，探究語(yǔ)篇的意義。

1.導(dǎo)讀型問(wèn)題。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語(yǔ)言材料。導(dǎo)讀型問(wèn)題是在整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇之前，教師根據(jù)完整的語(yǔ)篇情節(jié)提出的概括性和整體性問(wèn)題，用來(lái)幫助學(xué)生快速把握語(yǔ)篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。

2.梳理型問(wèn)題。梳理型問(wèn)題是在學(xué)生整體初步感知語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語(yǔ)篇的主線而設(shè)計(jì)的一些主干性問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容的前提。這些問(wèn)題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，有力地?fù)纹鹆苏Z(yǔ)篇的“骨架”，使得整個(gè)語(yǔ)篇主干分明，全文的語(yǔ)言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問(wèn)題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語(yǔ)篇的思路，提升了記憶語(yǔ)篇的效果。

3.細(xì)節(jié)型問(wèn)題。由于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容大都簡(jiǎn)單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問(wèn)題和主干性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，忽略細(xì)節(jié)型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問(wèn)題粗枝大葉，從而使得語(yǔ)篇的理解淺層化。細(xì)節(jié)型問(wèn)題是教師根據(jù)語(yǔ)篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問(wèn)題(如以what, who, when, why, how等提出的問(wèn)題)，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語(yǔ)篇 的目的。

三、閱讀后設(shè)計(jì)問(wèn)題——檢測(cè)評(píng)估，提升語(yǔ)篇 讀后活動(dòng)是整個(gè)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)篇整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面，不僅要設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問(wèn)題來(lái)檢測(cè)評(píng)估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開(kāi)放性問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡，將語(yǔ)篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。例如，在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學(xué)生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問(wèn)題)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型問(wèn)題)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回憶型問(wèn)題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(評(píng)價(jià)型問(wèn)題)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(誠(chéng)實(shí)的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問(wèn)題)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層追問(wèn)，渾然一體，由低級(jí)到高級(jí)，由封閉到開(kāi)放，螺旋上升，既檢測(cè)評(píng)估了語(yǔ)篇閱讀 的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值，把語(yǔ)言知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來(lái)，有效克服了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。

問(wèn)題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w、精巧的問(wèn)題能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和思維能力。教師應(yīng)把握語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。