第一篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計徹底修改降重復(fù)率

小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計（正文部分）

一、問題的分類

在教學(xué)中，問題設(shè)計有三種，分別為：限答式和非限答式問題；展示性和參考性問題；低級和高級問題。實際上，根據(jù)筆者職業(yè)生涯執(zhí)教的經(jīng)驗總結(jié)，認為問題設(shè)計其實可以有更加細致的分類方式，比如文章框架方面的問題、作者邏輯方面的問題、文章環(huán)境方面的問題、語言文字語法及常用性方面的問題、高級華麗語言技巧方面的問題等等。

二、問題的提出

（一）、課前——激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生因為心智的不成熟，所以需要教師的精心教導(dǎo)，對于小學(xué)生而言，興趣至關(guān)重要。由于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在小學(xué)生中明顯并不到位，所以課前提問的進行，其主要目的是為了引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，英語畢竟是一門外語，小學(xué)生對英語文章的背景和語句都不熟悉。語篇文章講讀之前，教師可以先進行文章背景與語言文化的介紹，然后通過一問一答的方式（并不需要學(xué)生回答正確的答案，只需要吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）將文章框架方面的問題、作者邏輯方面的問題、文章環(huán)境方面的問題進行提問吸引學(xué)生的興趣，并告知答案擴充學(xué)生的知識面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。例如，在人教版小學(xué)三年級上冊電子課本第38頁中Unit 4 We love animals時，文章對話中反復(fù)出現(xiàn)詢問方式的對話what is thisanimal?讓學(xué)生先進行自由對話“:what is this little one？?/Whatis the big one?/通過這一連串遞進關(guān)系的提問，作為學(xué)生學(xué)習(xí)主要句型的鋪墊與基礎(chǔ)。

課前問題設(shè)計最容易出現(xiàn)的情況是容易忽略課堂互動，一般英語教師在課堂上提出文章框架方面的問題與文章環(huán)境方面的問題時采用一問一答時候最容易和學(xué)生增加互動。

但是，教師們需要注意在課前導(dǎo)入與鋪墊的過程中，切記不要偏離中心話題，因為小學(xué)生的思維集中性還不夠成熟。因此，如果設(shè)計的問題偏離主題，就有可能把學(xué)生思維帶到其他方面。導(dǎo)致學(xué)生分不清整堂課的主題和中心，從而導(dǎo)致開展之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣偏差。

（二）、課中——理清閱讀思路

英語課堂中，老師一般以導(dǎo)讀作為文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的初始方式。例如，在人教版小學(xué)五年級下冊電子課本第31頁中Unit 4My school calendar一文為例，教師可以提出“Zoom plans his summer vacation in April, what will he do in his vacation?Willhe go to visit his grandparents? Where are his parents living at?Will he go to visit the Huashanmountain? What will Zoom and Zip do this weekend?”等一系列遞進關(guān)系的提問，引導(dǎo)小學(xué)生對語篇文章的主旨有一定的了解；通過導(dǎo)讀問題的提問，甚至可以加強學(xué)生對文章整體的感知度，糾偏小學(xué)生的興趣誤差。

但是由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容相對簡單，英語教師在問題設(shè)計往往忽視了文章細節(jié)，文章內(nèi)容處于可有可無的狀態(tài)。學(xué)生通過細節(jié)問題的回答，可以加深對文章含義的理解。小學(xué)語篇中的細節(jié)問題，如以how，what，when，where等對具體方式方法提出的問題。細節(jié)問題的提問對學(xué)生的要求比較高，不僅需要了解語法，并且需要聯(lián)系上下文才可得知。細節(jié)問題的把握非常重要，漢語中差之毫厘謬之千里的概念同樣會出現(xiàn)在英語的學(xué)習(xí)中，尤其是小學(xué)生，英語并沒有根基，細節(jié)問題對小學(xué)生的基礎(chǔ)至關(guān)重。通過細節(jié)問題的提問，教師還可以在一定程度上摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

問題設(shè)計環(huán)節(jié)上在理清文章內(nèi)容的過程中，由于小學(xué)英語課本上的語篇從內(nèi)容上看似比較簡單，文章表達的思想也一目了然，這就導(dǎo)致老師的問題設(shè)計過于籠統(tǒng)?；蛟S有些老師會覺得在若干年前教學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，這種籠統(tǒng)的問題是可取的，然而隨著社會經(jīng)濟文化生產(chǎn)水平等各個方面的進步，學(xué)生已不是過去的學(xué)生；學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，社會發(fā)展的速度不斷不斷加快，給一線教育工作者的教育工作帶來了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上已經(jīng)無法適應(yīng)于當(dāng)前的教育環(huán)境。

（三）、課后——檢測閱讀效果

小學(xué)教育工作的評價不應(yīng)該是只把重心放在學(xué)生的成績方面，國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，可是素質(zhì)教育的評價不好度量，很大程度上取決于主觀的學(xué)生印象；基于這種情況，第一線的教育工作中如何檢驗自己教育水平的高低也是一件很需要探討研究的事情。

如果語篇授課過程結(jié)束之后，老師的目的只是為了讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)試方面的知識比如冰冷的單詞與死板的語法，會給小學(xué)生造成學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情的感受，非常不利于激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而語篇閱讀后，設(shè)計一些開放性的問題，可以拓展語篇教學(xué)，拓展中貫穿文章學(xué)習(xí)的重要知識點，還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，在人教版小學(xué)新派英語第六冊電子課本第2頁中unit 1 Famous People，Tony為什么說自己的手變的了不得？因為他的手與自己的偶像昨晚握在了一起，而且Lin也是一個小小的追星族，甚至認為自己的手與Tony握過偶像的手相握后也會變的了不得。根據(jù)文章里的內(nèi)容，并聯(lián)系現(xiàn)實社會里追星族年紀普遍低齡化的現(xiàn)象對學(xué)生進行提問，詢問有多少學(xué)生同樣是追星族？如果是，詢問學(xué)生們追星的理由與感觸，或者詢問假設(shè)與偶像見面后小追星族會與偶像說些什么？如果不是追星族，那么詢問不追星的學(xué)生是怎么評價追星的學(xué)生？或者對追星族年紀普遍低齡化的現(xiàn)象如何看待的問題？

問題設(shè)計的邏輯性非常重要，老師的提問如果隨心所欲，會給小學(xué)生造成重點混亂的感覺，應(yīng)注重問題設(shè)計的邏輯性。在檢測閱讀效果的過程中，老師只是教給了學(xué)生學(xué)到應(yīng)試方面的知識比如冰冷的單詞與死板的語法，即是只注重了語言文字語法及常用性方面的問題，而對于文章框架方面的問題、作者邏輯方面的問題、文章環(huán)境方面的問題并沒有過多涉及。老師的這種教育行為是有違素質(zhì)教育宗旨的，問題設(shè)計需要更加用心，考慮到問題間的邏輯關(guān)系，采用蹭蹭遞進的方式是問題設(shè)計最基本的要求。

三、問題設(shè)計存在的問題

小學(xué)英語語篇教學(xué)是小學(xué)英語教育中的非常重要的環(huán)節(jié)，可以說是小學(xué)英語教育中的中心環(huán)節(jié)，所以對于語篇教學(xué)中出現(xiàn)的問題需要重視并及時糾正。

(一)總而言之，教師設(shè)計的問題要圍繞主線，不得偏離主題，并且回顧已有知識，使得提問不僅可以理解語篇還可以鞏固已有知識，尤其是文章框架方面的問題、作者邏輯方面的問題、文章環(huán)境方面的問題，這幾種問題一般在課前教授過程中向?qū)W生提出，因為小學(xué)生的思維集中性還不夠成熟，所以需要直插差主題，最好不要將主題繞到太遠的問題方面。

(二)教材雖然是語篇的信息源，但不是問題設(shè)計的唯一來源，所以拓展延伸非常重要。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容簡單，對于小學(xué)英語語篇教學(xué)中對學(xué)生提問的問題分類，雖然已經(jīng)有很多前人總結(jié)的經(jīng)驗，但是筆者認為作為一線教育工作者應(yīng)該對日常教學(xué)工作中遇到的問題都有自己的思考，站在前人的經(jīng)驗上總結(jié)發(fā)展是非常有必要的。

(三)一線教育工作者的思想里一定要保持著一個重要的概念，那就是一個班的學(xué)生并不是無差別的接受老師的教授的，人與人的差異性如果體現(xiàn)在性格方面，那么小學(xué)生的性格差別應(yīng)該是在人的一生中各時段中最顯而易見的。一個班存在著所謂的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”?！昂脤W(xué)生”的回答，固然會得到老師的賞識，使老師得到成就感，并且節(jié)省課堂時間。然而，“壞學(xué)生”就會失去大量的課堂機會，甚至失去自信和自尊。所以提高提問技巧，有些時候只是需要教師轉(zhuǎn)換思考問題的角度。

在英語課堂教學(xué)中，需要教師掌握了一定的提問技巧，小學(xué)英語語篇教學(xué)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心部分，小學(xué)生需要從中磨練自己的閱讀理解能力，語言及內(nèi)容的理解能力，英語寫作造句的能力，對國外文化的了解滲透狀況，甚至在一定程度上可以磨練小學(xué)生的口語能力。因此，一線教育工作者基于自己的理解和感悟?qū)πW(xué)英語語篇教學(xué)問題設(shè)計作出一定的創(chuàng)新與改革，并將之與大家分享是一件一加一大于二的很有意義的事情。

第二篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計

小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計

【摘要】教育是一門藝術(shù)，教師掌握教材的基本內(nèi)容之后，還要懂得對教材實行二次創(chuàng)作，根據(jù)已有的知識特點，為教學(xué)埋下伏筆。巧妙地設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本文主要介紹了小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計，從課前準備和課堂建立兩個方面入手，深入探討了如何更好地實現(xiàn)小學(xué)英語課堂的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 問題設(shè)計 教學(xué)

一、課前準備

1.教師教案的準備。教師備課不能只去網(wǎng)上尋找現(xiàn)成的資源，在英語教學(xué)中要講究因材施教。許多可見都是以課本作為基本內(nèi)容進行參照，實際的教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)生特點來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如教師從網(wǎng)上下載課件，一般情況下都是對知識點進行展示，學(xué)生學(xué)起來勢必會有些枯燥。教師首先要考慮的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，其次要觀察學(xué)生的接收情況。針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容，只需要輕輕地溫故一下即可，不需要再花費過多時間去講解。無論是怎樣的課件，沒有貼合學(xué)生的實際去做，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做為修改的基礎(chǔ)，勢必會影響到教學(xué)的效果。所以，小學(xué)英語的語篇教學(xué)要注重精簡性、實用性，不能一味地去追求廣度、深度，這樣會讓學(xué)生在接受上有些吃力，注意力也會相應(yīng)地轉(zhuǎn)移，要嚴格按照語篇教學(xué)中的要求設(shè)計，并參照學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

2.注重課前導(dǎo)入。小學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)的一個重要時期。英語課堂的開堂，還是需要一些渲染的。一個有趣的、有效率的英語課堂，要能夠充分地引起學(xué)生的關(guān)注度，在學(xué)生接受知識之前，就為學(xué)生營造一個良好的氛圍，這樣學(xué)生才能夠把興趣放在課堂上，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如講到交流個人信息的內(nèi)容時，教師可以通過游戲的方式來做一些課前導(dǎo)入，例如利用一個情景設(shè)置，讓同學(xué)們?nèi)ソ涣鱾€人愛好、生活起居以及周末活動，然后聽聽學(xué)生們的回答效果，最后開始利用專業(yè)例句來講授，讓學(xué)生們可以用“I like…Do you like…？”“ What do you like？”“I get up at…I have lunch at....”這樣的例句來做出提問和回答。

不僅如此教師可以進行一些視頻內(nèi)容的導(dǎo)入，“試想一下你們印象在電影里對國外都是一種什么樣的看法，或者有沒有對國外感興趣的地方，老師就可以介紹一些地方給大家，看看大家能從中發(fā)現(xiàn)一些和咱們國家有什么不同的地方?！蓖ㄟ^這樣一段文字的導(dǎo)入，學(xué)生們會開始去思考，就去尋找這些風(fēng)景中的又去的地方，在這個時候，教師就可以引出國外建筑，地名等有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白具體的名詞含義以及名詞作用。把學(xué)到的知識和許多生活中的趣事結(jié)合，一方面能夠滿足學(xué)生的好奇心，另一方面也可以加強趣味教學(xué)，讓學(xué)生對知識點記憶猶新。這就是能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語高效率的良好辦法。

二、建立以“學(xué)生為主”的課堂

所謂高效課堂，體現(xiàn)的就是學(xué)生領(lǐng)悟的效率和質(zhì)量。將課堂能夠交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是非常必要的。所以高效課堂貴在建立以學(xué)生為中心，讓所有的教學(xué)活動和方法都以學(xué)生為主。課堂上，教師要體現(xiàn)出放手，讓學(xué)生去根據(jù)已知問題去發(fā)現(xiàn)問題。這樣的課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力是十分有益處的，能夠達到良好地教學(xué)效果，讓學(xué)生獲益頗豐。例如教師可以在快要期末復(fù)習(xí)的時候，設(shè)置情景：“新年就要到了，大家有沒有什么想買的，想玩的??？老師想讓大家和老師分享一下，但是得用英語。一些特定的語句大家可能還不會，接下來就要好好聽老師所講的內(nèi)容，這樣才會幫助到你們的對話當(dāng)中?！苯酉聛砭徒榻BMs Smart一家來到商場為Amy和Sam選擇服裝及玩具時的情景。在詢問Amy和Sam喜歡什么時，可運用What do you like？ I like…，在家人的交談中，可利用He＼She likes…待學(xué)生掌握相關(guān)知識之后，可利用看學(xué)生表演，或老師將任務(wù)下發(fā)，小組討論的形式進行。注意事項：1.注意I like…與He＼She likes…的不同糾錯時可讓學(xué)生互相進行。2.注意學(xué)生會把He＼She doesn＼t like…說成 He＼She don＼t like…3.注意This、these后接名詞的形式，可適當(dāng)進行口述比賽，小組內(nèi)進行，如出示一些單詞卡，學(xué)生迅速說出this dress、These shoes等。

三、結(jié)語

英語課堂不單單是一門語言的課堂，同時它也是一個啟發(fā)思維的課堂，教師必須清楚地認識到學(xué)生為課堂的主體。通過對多媒體信息技術(shù)的利用，加強對學(xué)生探索能力的塑造。在授課的過程中，教師不僅要具備專業(yè)的知識技能，同時也要有正確的育人思路。優(yōu)秀的技能和正確的育人思路結(jié)合，才能夠有效地提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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第三篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計

淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計

小學(xué)階段語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗和學(xué)習(xí)。所以，問題設(shè)計在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談?wù)勱P(guān)于語篇教學(xué)中問題設(shè)計的實踐與思考，以期提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

一、閱讀前設(shè)計問題——激發(fā)興趣，走進語篇

讀前活動是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。通常教師設(shè)計一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，掃除影響學(xué)生理解語篇的部分語言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進文本。

1.導(dǎo)入型問題。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學(xué)生理解語篇語言點而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學(xué)生理解的難點，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學(xué)生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday? What other holidays do you know?的討論。學(xué)生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。

3.預(yù)測型問題。預(yù)測是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。

預(yù)測型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit 7 A camping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學(xué)生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學(xué)生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。這種基于語篇話題的預(yù)測型提問，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、閱讀中設(shè)計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學(xué)的主體，也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.導(dǎo)讀型問題。英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料。導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學(xué)生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。

2.梳理型問題。梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學(xué)生的認知發(fā)展過程，有力地撐起了語篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3.細節(jié)型問題。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計，忽略細節(jié)型問題的設(shè)計，導(dǎo)致設(shè)計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題(如以what, who, when, why, how等提出的問題)，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。

三、閱讀后設(shè)計問題——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容知識的基礎(chǔ)上，針對語篇整體和細節(jié)兩個層面，不僅要設(shè)計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學(xué)生的思維引向高級階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學(xué)與文本價值的提升融為一體。例如，在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read and write)后，筆者是這樣與學(xué)生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CD Walk-man in the bus.T: Whose CD Walkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry, we don’t know.T:How did Jim deal with it?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what do you think of Jim?(評價型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s an honest(誠實的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to the driver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚了學(xué)生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。

問題設(shè)計在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w、精巧的問題能把學(xué)生引入問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達能力、交際能力和思維能力。教師應(yīng)把握語篇內(nèi)容和學(xué)生特點，精心設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時還要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學(xué)目標的達成，最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

第四篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計（本站推薦）

淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計

小學(xué)階段語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗和學(xué)習(xí)。所以，問題設(shè)計在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談?wù)勱P(guān)于語篇教學(xué)中問題設(shè)計的實踐與思考，以期提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

一、閱讀前設(shè)計問題——激發(fā)興趣，走進語篇

讀前活動是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。通常教師設(shè)計一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，掃除影響學(xué)生理解語篇的部分語言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進文本。

1.導(dǎo)入型問題。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2.鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學(xué)生理解語篇語言點而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學(xué)生理解的難點，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學(xué)生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。學(xué)生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。

3.預(yù)測型問題。預(yù)測是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。

預(yù)測型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學(xué)生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學(xué)生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。這種基于語篇話題的預(yù)測型提問，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、閱讀中設(shè)計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學(xué)的主體，也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

第五篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計

淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計

——馬關(guān)縣第二小學(xué) 梁保麗

小學(xué)階段語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗和學(xué)習(xí)。所以，問題設(shè)計在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。

一、閱讀前設(shè)計問題——激發(fā)興趣，走進語篇 讀前活動是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。

1.導(dǎo)入型問題。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.鋪墊型問題。鋪墊型問題是教師針對學(xué)生理解語篇語言點而設(shè)臵的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯

性。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學(xué)生理解的難點，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學(xué)生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。學(xué)生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。

3.預(yù)測型問題。預(yù)測型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學(xué)生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學(xué)生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。這種基于語篇話題的預(yù)測型提問，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、閱讀中設(shè)計問題——理清思路，理解語篇 讀中活動是英語語篇教學(xué)的主體，也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)

學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.導(dǎo)讀型問題。英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料。導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學(xué)生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。

2.梳理型問題。梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學(xué)生的認知發(fā)展過程，有力地撐起了語篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3.細節(jié)型問題。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計，忽略細節(jié)型問題的設(shè)計，導(dǎo)致設(shè)計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題(如以what, who, when, why, how等提出的問題)，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達到全面透徹地理解語篇 的目的。

三、閱讀后設(shè)計問題——檢測評估，提升語篇 讀后活動是整個語篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容知識的基礎(chǔ)上，針對語篇整體和細節(jié)兩個層面，不僅要設(shè)計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學(xué)生的思維引向高級階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學(xué)與文本價值的提升融為一體。例如，在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學(xué)生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(評價型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(誠實的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀 的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚了學(xué)生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。

問題設(shè)計在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w、精巧的問題能把學(xué)生引入問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達能力、交際能力和思維能力。教師應(yīng)把握語篇內(nèi)容和學(xué)生特點，精心設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時還要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學(xué)目標的達成，最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。