第一篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中有效提問法分析

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中有效提問法分析

【摘要】隨著新課程改革的不斷開展，素質(zhì)教育理念開始逐漸深入人心。英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)能力具有重要意義。語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)之中，還存在一些問題，主要是在提問的過程中，忽視了檢測(cè)評(píng)估、脫離了教學(xué)主線、沒有選擇正確的切入口。為了逐步提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量，教師需要運(yùn)用有效提問法來(lái)提高課堂教學(xué)效率，從而更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；有效提問法

教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的過程中，運(yùn)用有效提問法可以逐步吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活力。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)

[1]閱讀能力，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。教師采取有效提問法，可以營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體回答問題的過程中，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。本文主要是對(duì)有效提問法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了探討研究，以期逐步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。

1.緊扣話題法

為了有效吸引學(xué)生的課堂注意力，教師在具體開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的過程中要重視運(yùn)用提問的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊扣話題法便是一種有效的提問方法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂[2]教學(xué)的合理導(dǎo)入。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 4 Halloween的過程中，為了將學(xué)生的注意力從課外轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，教師便可以在上課時(shí)播放萬(wàn)圣節(jié)歌曲，利用圖文并茂的形式與動(dòng)聽的音樂旋律來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造寬松融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師再將問題“What holiday is it？”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的知識(shí)，一般會(huì)回答Mother’ Day、New Year’ Day等，教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后，主要話題“Halloween”就可以合理引出。

2.整體把握法

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生閱讀文章來(lái)逐步了解文本大意，進(jìn)而能夠及時(shí)獲取語(yǔ)篇信息，理清文章思路，從而對(duì)文本中的一些句子、短語(yǔ)以及詞匯等有一個(gè)更加深入的理解。教師需要引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的主旨，可以對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的分析探討，利

[3]用有效提問法來(lái)使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。例如，教師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 1 A New Term時(shí)，為了使學(xué)生更好把握文章的整體脈絡(luò)，使學(xué)生能夠獲取到有用的語(yǔ)篇信息，教師便可以設(shè)置What day is it today？What lessons do they have in the morning？等問題，學(xué)生在回答完這些問題之后，腦海中便會(huì)形成對(duì)這篇文章的一個(gè)整體印象，從而可以有效理解文章的主要內(nèi)容。另外，學(xué)生將這些答案合理串聯(lián)起來(lái)之后，便能夠加深對(duì)文章的記憶。

3聯(lián)系實(shí)際法

教師在開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)英語(yǔ)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，便需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生可以逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性與必要性。因此，教師在將有效提問法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)當(dāng)中去時(shí)，需要設(shè)置一些探究型與拓展型的問題來(lái)使學(xué)生能夠逐漸將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)化。例如，教師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 3 What’s your jobs？時(shí)，在完成了教學(xué)之后，教師可以設(shè)置看圖說(shuō)職業(yè)的游戲，讓學(xué)生通過多媒體上的圖片問題來(lái)說(shuō)出語(yǔ)篇中所涉及到的職業(yè)。利用這種方式可以加深學(xué)生對(duì)文中職業(yè)的理解，將抽象的文字描述變?yōu)榱酥庇^的圖片，便讓學(xué)生更好把握文章內(nèi)容。在完成了這些之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答自己父母屬于什么職業(yè)，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)描述的過程中，便使英語(yǔ)知識(shí)跟學(xué)生的日常生活建立了緊密的聯(lián)系。

4.仿文練筆法

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還不太成熟，他們?cè)诰唧w學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，還是以模仿為主。這就要求教師在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的過程中，能夠?qū)⒂行釂柗ê侠砣谌肫渲?。教師根?jù)學(xué)生實(shí)際情況與語(yǔ)篇具體內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題，從而有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步發(fā)揮出提問的課堂教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 3 Hobbies時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)語(yǔ)篇主要是對(duì)興趣愛好進(jìn)行講述，因此學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣。教師在具體教學(xué)過程中，需要運(yùn)用問答的形式來(lái)使學(xué)生逐步掌握文章主要內(nèi)容，教師在學(xué)生熟讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題“What’s your father’s/mother’s hobby？”學(xué)生在回答完成后，教師便可以利用好這個(gè)契機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仿寫一篇關(guān)于“My family’s hobbies”的英語(yǔ)作文，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步的拓展。

5.結(jié)語(yǔ) 總而言之，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還可以逐步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師需要重視將有效提問法合理融入到小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]晏小林.淺析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2014,14:163.[2]周徐健.例談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效提問的方法[J].基礎(chǔ)教育研究,2014,15:47-48.[3]陳雨琴.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇有效教學(xué)策略探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2013,04:146.

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何有效提問

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何有效提問

學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都需要大量閱讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀。閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，它在激發(fā)興趣、鍛練思維、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力、提高人文素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀量要達(dá)到累計(jì)10-12萬(wàn)字，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的，成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽、說(shuō)能力，當(dāng)學(xué)生有了一定的聽說(shuō)基礎(chǔ)之后，就要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)閱讀教學(xué)。簡(jiǎn)單機(jī)械的復(fù)現(xiàn)和輸入會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，如何有效地開展閱讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是很多教師感到困惑的問題。1，如今的小學(xué)英語(yǔ)教材種類繁多，都有相相應(yīng)的配套錄音，很多教師上閱讀課時(shí)把大量的精力放在讀上，英語(yǔ)是需要反復(fù)操練的，但重要的是如何興趣地讀。有的教師上課時(shí)讓學(xué)生跟錄音機(jī)讀，跟教師讀，然后是小組或個(gè)人讀，如此簡(jiǎn)單的重復(fù)，興趣被慢慢磨掉，使讀變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)閱讀就失去了興趣。內(nèi)容過于單調(diào)是普遍存在的問題。

2，英語(yǔ)學(xué)得好的同學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書。教師對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)給予過多的重視，花大量時(shí)間講解和操練，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生感覺不到閱讀的樂趣，進(jìn)而失去了對(duì)閱讀的喜愛，反之只有閱讀比較多的人才能真正學(xué)好英語(yǔ)。教師注重知識(shí)的講解，忽略學(xué)生自主閱讀的能力是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的又一問題。

3，有教師這樣說(shuō)：每次讓學(xué)生閱讀材料后，提出問題總是得不到學(xué)生的積極響應(yīng)。有如“一潭死水”，有的干脆就不看，好象閱讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。為什么會(huì)造成這樣的局面？這正是由于教師在閱讀教學(xué)中對(duì)問題的設(shè)計(jì)把握不到位而造成的。首先，問題過于簡(jiǎn)單，有的問題只要學(xué)生回答“YES”，“NO”，“OK”，“Right”，學(xué)生們并沒有真正地思考，問題一晃而過，并沒有在學(xué)生的腦海中留下半點(diǎn)印象，看似效果不錯(cuò)，其實(shí)學(xué)生并沒有真正進(jìn)入思考狀態(tài)。其次，問題難度較大，小學(xué)英語(yǔ)是起始階段，小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，知識(shí)有限，理解能力有限，對(duì)復(fù)雜的問題不知道怎么回答，容易產(chǎn)生挫敗感，一旦失去興趣就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。再次，有的問題是針對(duì)優(yōu)等生的，卻忽略了差等生。閱讀理解對(duì)差生來(lái)說(shuō)是有一定難度和挑戰(zhàn)性的。問題一提出來(lái)，優(yōu)等生搶著舉手回答問題，教師也習(xí)慣讓優(yōu)等生回答問題，看似圓滿成功，皆大歡喜，可實(shí)質(zhì)上差等生仍舊未得到任何的提升，久而久之，會(huì)打擊差等生學(xué)習(xí)的積極性。可見問題的設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的位置是很重要的。

教師的問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的引導(dǎo)作用，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。

如何讓問題滿足不同層面學(xué)生的需要：首先，提問對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)，不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生來(lái)回答。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是某一類學(xué)生。只有關(guān)注每一位學(xué)生的情感，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。教師應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。其次，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，盡可能的滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的同時(shí)，也積極創(chuàng)造條件，滿足有更大學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要。例如：《PEP小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Recycle2 part6 Let’s Read部分，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于背景知識(shí)的問題：Are they having a parting? What’s the name of the party?學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多party的名稱，如：A Christmas Party, A New Year’s Party, A Birthday Party, A Farewell Party等。此時(shí)，教師可以追問：Why are they having the party?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，如：The new year is coming.It’s Ben’s birthday today.使學(xué)生進(jìn)一步了解人們可以用舉辦晚會(huì)的形式慶祝一些特殊的時(shí)刻。這篇閱讀材料中講到了劉云由于生病而不能去參加聚會(huì)，所以打電話向教師請(qǐng)假，在電話中教師說(shuō)道：Don’t be sad.We will give you a surprise.這是一個(gè)很關(guān)健的句子，教師可以根據(jù)這個(gè)句子設(shè)計(jì)有深層內(nèi)涵的問題：Can you guess what the surprise will be? Why will the teacher and other students give Liu Yun a surprise?通過這樣的提問向?qū)W生傳達(dá)了師生情誼和同學(xué)友誼。

如何利用問題有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，合理設(shè)計(jì)問題能激發(fā)起學(xué)生的興趣和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit2 A new house 一課時(shí)，教師可以提出一些問題讓學(xué)生來(lái)回答：Who live in a new house? Where is the new house? Do they like the new house? 通過這樣設(shè)計(jì)提問激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，既鍛煉了學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，最重要的是學(xué)生通過回答就能夠?qū)Ρ菊n加深印象。

現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀材料都配有相應(yīng)的插圖，插圖能幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，教師可以就插圖中的情境或角色設(shè)計(jì)問題。例如：《PEP小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit6 In a nature Park中的閱讀材料都突出了用There be 句型對(duì)環(huán)境的描述。教師可以根據(jù)插圖設(shè)計(jì)問題，例如：Is there a river/lake/bridge，，,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?學(xué)生所注意力就會(huì)集中到插圖上，在回答問題的過程中理解了整篇文章。人教社《英語(yǔ)》（靈通版）第四冊(cè)中有一則題為The mail mouse 的連續(xù)性故事閱讀材料，講述的是Mr mouse環(huán)游世界的趣聞?shì)W事，教師可以以這樣的問題切入：Which country is Mr mouse going to visit? What will Mr mouse see? What will happen to Mr mouse? Will Mr mouse get presents from his friend?這些問題能幫助學(xué)生在故事情節(jié)之間建立聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，而且也激活了學(xué)生的思維。

如何提出點(diǎn)拔性的問題，幫助學(xué)生攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)：寓言故事《The dog and his bone》，這個(gè)故事中的關(guān)健詞是greedy，在學(xué)生初讀故事的基礎(chǔ)上，圍繞單詞 greedy，教師可以提出這樣一個(gè)問題：How do you know it was a greedy dog？學(xué)生帶著這個(gè)問題再讀故事，找到了很多描寫小狗心理活動(dòng)，顯示其貪婪本性的句子：Oh!what if another dog sees me? No, I will not, I will not share my bone.It is all mine!Where can I hide my bone? Now, my bone is safe.Hey, who is that? That gog has a bone too.Hmm,His bone is bigger than mine.And his bone still has meat on it!Bark!Bark!Give me that bone!通過朗讀和感悟這些句子，學(xué)生不僅理解了greedy這個(gè)詞的意思，而且明白了故事蘊(yùn)含的道理。在學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。在《PEP小學(xué)英語(yǔ)》Uite1 Public signs 單元教學(xué)中“Be quiet ”這一標(biāo)語(yǔ)時(shí)，教師可以面向全體學(xué)生為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴，提出問題：Where should we be quiet? 學(xué)生在回答 We should be quiet in the classroom/ library/ hospital，，,的同時(shí)，使學(xué)生了解在公共場(chǎng)合應(yīng)舉止文明，意識(shí)到遵守公共秩序和社會(huì)公德的重要性。如何通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)及閱讀理解能力：在故事 The monkey with many friends 中小猴子認(rèn)為自己有很多的朋友，但真正需要幫助時(shí)，卻沒有一個(gè)朋友來(lái)幫助它，許多學(xué)生對(duì)小猴子的朋友不去救它產(chǎn)生了疑惑。這時(shí)，教師提出一個(gè)問題：Why didn’t the monkey’s friends help him? 促使學(xué)生帶著疑問和好奇閱讀故事，通過自身的閱讀結(jié)合自己的理解給出了多種答案，如：Because they were not good friends.Because the monkey’s friends were scared of the hunter.教師此時(shí)接著提問：Did the monkey have true friends? 此時(shí)學(xué)生都已明白：小猴子并沒有真正的朋友，教師進(jìn)而提出 What is a true friend? 這個(gè)問題，引發(fā)了學(xué)生的深刻思考。教師在黑板上寫下諺語(yǔ)：A friend in need is a friend indeed.“患難之交才是真正的朋友”。通過適時(shí)的問題引導(dǎo)，使同學(xué)們?cè)陂喿x理解這個(gè)故事后感悟到這一道理。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，好朋友的概念可能就是學(xué)習(xí)上，生活上互相幫助的人。此時(shí)，教師繼續(xù)提問學(xué)生或鼓勵(lì)學(xué)生提問：Who is your best friend? What do you like to do together?

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效“提問”

字?jǐn)?shù)：2475 來(lái)源：教育學(xué) 2013年8期

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摘要：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能已成為一種最直接、最方便的教學(xué)方法，已越來(lái)越受到教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂有效提問

數(shù)學(xué)課是思維體操課，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，課堂提問起著重要作用。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問談?wù)勔恍┳疽姟?/p>

一、現(xiàn)狀分析

縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，覺得主要存在以下幾大問題：

1.提問過于公式化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常能聽到這樣的問答：“你是怎么想的？”“有知道答案嗎？”這種常用問答本來(lái)無(wú)可非議，但是如果經(jīng)常地反復(fù)，這樣的問題不僅起不了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果，千篇一律的問題反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成倦怠的情緒，從而抑制學(xué)生的積極思維.2.提問過于簡(jiǎn)單化。大多數(shù)教師的問題設(shè)計(jì)成認(rèn)知目標(biāo)的問題，而對(duì)于更高要求的拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題所占比例太少.就數(shù)學(xué)而言，在對(duì)有爭(zhēng)議的知識(shí)以及難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，開放性問題可以占到很大比例.3.提問的單一化。課堂提問僅限于教師提問和學(xué)生回答的單一形式，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流.看似有問有答，實(shí)際上形式單一，學(xué)生處于被動(dòng)地位，失去了交際的實(shí)際意義.學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的意識(shí)，更談不上智力的開發(fā).4.無(wú)效傾聽。經(jīng)常見到這種現(xiàn)象：教師在等待一位學(xué)生的回答時(shí)，眼睛注視著另一位愛開小差的學(xué)生；或者不等一位學(xué)生回答完問題，就急著打斷該學(xué)生，叫另一位學(xué)生作答，或者干脆自己說(shuō)出答案.這些無(wú)效傾聽會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生越來(lái)越不愿意回答教師的提問，不愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中.5.提問對(duì)象的集中化。其實(shí)絕大部分教師都愿意看到學(xué)生正確地回答出問題，因而有意無(wú)意地傾向于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生.對(duì)于一些學(xué)困生，給予的機(jī)會(huì)卻很少.這樣，課堂上聽著蠻熱鬧，被忽視的學(xué)生也就永遠(yuǎn)被打入冷宮，偏離了教育應(yīng)面向全體學(xué)生的原則.二、有效提問的應(yīng)用

教師的有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃性、針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式.1、有效的提問原則。有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的.有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問：“對(duì)嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時(shí)效性，也對(duì)我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。

2、提問方式的轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無(wú)效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時(shí)間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性，忽視對(duì)問題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。

三、提問對(duì)象單一的轉(zhuǎn)變

課堂提問的過程，應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導(dǎo)。

四、問題的精心設(shè)計(jì)

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問題？怎樣設(shè)計(jì)問題？設(shè)計(jì)的問題是否有價(jià)值、切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學(xué)生就漫無(wú)邊際地說(shuō)，往往會(huì)兜很大個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當(dāng)問之時(shí)。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語(yǔ)呀！真正道出了“提問”的價(jià)值所在。

總之，教師的提問要遵循提問形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。只有將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合，提問的方法靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù)，也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇有效教學(xué)策略研究

《培養(yǎng)語(yǔ)感》結(jié)題研究報(bào)告

陜西省渭南市澄城縣莊頭鄉(xiāng)雷家洼中心小學(xué)：袁永、孫艷、楊蘇娟

二年來(lái)，我們課題組全體成員圍繞課題研究實(shí)施方案所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開一系列的理論學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，積極探索培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑和方法，取了預(yù)期的效果。

一、課題研究背景

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革實(shí)施與課程改革前相比,學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面取得了明顯的進(jìn)步。我們的教學(xué)是否貫徹了課程改？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一?！痹谶@種教學(xué)理念的引領(lǐng)下，如何改變傳統(tǒng)觀念，化“教教材”為“用教材教”。通過深入學(xué)習(xí)、反思和研究，我們發(fā)現(xiàn)，以往的課堂教學(xué)太注重單詞、句型的教學(xué)，忽視了讓學(xué)生在具體的語(yǔ)篇中感悟語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言是支離破碎的，那么教他們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用呢？換而言之，這些現(xiàn)象與學(xué)生脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定的關(guān)系。因此，我們提出了《語(yǔ)感培養(yǎng)策略研究》 這一課題。

語(yǔ)感教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)詞和句，主張把詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。語(yǔ)篇教學(xué)并非單純的語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。我們應(yīng)以語(yǔ)篇教學(xué)為契機(jī)，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、研究的意義

我們通過語(yǔ)篇有效教學(xué)策略的研究，志在探索小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的有效方法，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文能力;同時(shí)使教師提高科研能力和課堂教學(xué)水平，豐富語(yǔ)篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究目標(biāo)

1、立足教材，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感和口頭表達(dá)能力

語(yǔ)言的最高境界不是掌握語(yǔ)言形式，而是掌握語(yǔ)言形式以完成語(yǔ)言交流功能?！庇?xùn)練中，我們可以從情景會(huì)話板塊入手，通過讀、聽、視、說(shuō)多種形式的訓(xùn)練組合，營(yíng)造輕松的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，聲像結(jié)合、圖文并茂地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)。我們要研究如何通過情境對(duì)話題進(jìn)行表演、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、續(xù)寫等的研究和實(shí)踐。

2、立足課堂，積極探索適合學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展能力提高的語(yǔ)感課堂模式

要求語(yǔ)言課堂教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行，始終以“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的語(yǔ)言觀來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，首先要以“語(yǔ)篇即語(yǔ)言”的語(yǔ)言觀為指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)篇大綱，以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，共同組織和建構(gòu)語(yǔ)篇。并且以語(yǔ)篇教學(xué)為契機(jī)，探索出語(yǔ)感教學(xué)中的實(shí)際方法，來(lái)切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

3、立足學(xué)生，積極研究實(shí)施語(yǔ)感教學(xué)，提高有效性的具體策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及他們的興趣、愛好來(lái)選擇教學(xué)材料。教師要始終把學(xué)生放在第一位，根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

四、課題研究的對(duì)象和主要研究方法

1、研究對(duì)象

學(xué)生方面：將五年級(jí)的學(xué)生作為主要研究對(duì)象，建立基本的課題研究框架，待取得一定的成果后，再關(guān)注并延伸到一、二、三、四、等年級(jí)的學(xué)生。

教材方面：主要關(guān)注人教版語(yǔ)篇的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上作出有效性教學(xué)的研究。

教法方面：以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為依托，探索一些更利于學(xué)生掌握理解語(yǔ)篇有效的教學(xué)方法

2、主要研究方法

本課題主要運(yùn)用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、積累法等。通過調(diào)查與研究，了解小學(xué)生在課堂上思維狀態(tài)、問題與困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析原因，形成相應(yīng)的研究對(duì)策與措施。通過總結(jié)積累，把握當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)、借鑒、改進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)整體性教學(xué)深入分析，為課題研究提供理論指導(dǎo)。及時(shí)進(jìn)行個(gè)案分析和研究總結(jié)，為后續(xù)研究作指導(dǎo)。

五、課題研究的過程

1、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

我們搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)感有效教學(xué)理論的資料，了解語(yǔ)感有效教學(xué)研究狀況，并認(rèn)真做好分析研究。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)，主要形式有：觀摩名師理論專題講座、個(gè)人自學(xué)、外出學(xué)習(xí)等，并要求教師認(rèn)真做好記錄，寫出感受，從而幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，真正在專業(yè)理論上有所提升。

2、開展調(diào)研，制定目標(biāo)

本課題研究的開展從學(xué)生入手，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生最感興趣的課堂教學(xué)，幫助教師查找自己在教學(xué)中的不足，從而制定本課題研究目標(biāo)。

3、分解目標(biāo)，有序?qū)嶒?yàn)

我們成立了課題組，召開課題啟動(dòng)會(huì)，認(rèn)真解讀了有效教學(xué)的意義、目標(biāo)和任務(wù)，擬訂了課題研究組織機(jī)構(gòu)和課題研究的保障條件，明確了總負(fù)責(zé)人和各科負(fù)責(zé)人，將任務(wù)落實(shí)到人。課題組每月至少一次專題研討，中期進(jìn)行一次階段總結(jié)，并做了認(rèn)真而詳實(shí)的記錄。在課題組成員的共同討論和研究下，我們按照“有效備課——有效指導(dǎo)——有效互動(dòng)——有效課堂管理——有效練習(xí)——有效探究策略——有效教學(xué)評(píng)價(jià)”的步驟開展實(shí)驗(yàn)。

①有效備課的研究和實(shí)施：通過教師獨(dú)立備課、課后反思與二次備課（活頁(yè)式、粘貼式）相結(jié)合的方式，備透教材、備準(zhǔn)學(xué)生、備活教法，并組織課題組成員研讀教材，通過集體備課、師徒互助、教學(xué)沙龍、教師論壇等方式合作備好教學(xué)實(shí)驗(yàn)課；

②有效指導(dǎo)的研究和實(shí)施：通過“有效講授”、“有效提問”、“有效傾聽”，把“對(duì)話教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“整體感知”等新的教學(xué)理念引入課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生圍繞適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及目標(biāo)的達(dá)成；

③有效互動(dòng)的研究和實(shí)施：我們要求教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)以及課堂的動(dòng)態(tài)生成，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，其中，師生互動(dòng)建立在平等民主的課堂氛圍基礎(chǔ)上，生生互動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”精神。開展以形式多樣、內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課外活動(dòng)，包括操前演講比賽、高年級(jí)語(yǔ)文閱讀、寫作競(jìng)賽等活動(dòng)，貫穿于教學(xué)的全過程。利用校園板報(bào)、墻報(bào)等營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和語(yǔ)文思維方式的形成。

④有效課堂管理的研究與實(shí)施：采用“誘導(dǎo)型管理”和“監(jiān)督型管理”。“誘導(dǎo)型管理”主要方式有：展現(xiàn)親切熱情的課堂語(yǔ)言；創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境；現(xiàn)代化媒體刺激注意。營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍?！氨O(jiān)督型管理”的主要方式有：暗示；冷處理（個(gè)別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問題，只要不對(duì)周圍的學(xué)生造成大的干擾，則可視而不見，并在可能的情況下，安排有趣的活動(dòng)，如觀察掛圖、模型，或講一段有趣的實(shí)例，用幽默的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，以吸引這些學(xué)生注意）；行為替換（教師提供一種合乎需要的行為來(lái)替換學(xué)生的不良行為，或獎(jiǎng)勵(lì)與不良行為相反的行為，使其在不良行為和替換行為中做出選擇，并從替換行為中得到心理滿足）；教育與懲罰相結(jié)合。此外，我們優(yōu)化課堂練習(xí)，注重家庭作業(yè)管理。

⑤有效探究策略的研究和實(shí)施：主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)有效，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性使用，有效練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的重新定位，對(duì)課堂教學(xué)資源（生成）的有效利用，教學(xué)媒體尤其是多媒體技術(shù)的使用等。

⑥有效教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)施：我們?cè)谌熒g開展形式多樣的評(píng)價(jià)，如：教師自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教等，做到 “評(píng)價(jià)目標(biāo)層次化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)時(shí)間過程化、評(píng)價(jià)方法多樣化”。

4、研討展示，合作交流

每學(xué)期初期召開課題實(shí)驗(yàn)工作研討會(huì)，課題組教師每人每期上語(yǔ)篇有效教學(xué)研究課。在通過集體備課、師徒互助、教學(xué)沙龍、教師論壇等方式合作備好教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，先后開展 “同課異構(gòu)”、對(duì)家長(zhǎng)開課、校級(jí)研討課、教學(xué)開放日等形式多樣的實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，做好反饋和總結(jié)，組織教師二次上課。

5、不斷學(xué)習(xí)，勤于反思

布置教師閱讀教育教學(xué)專著，并做好讀書筆記，寫好教學(xué)反思；組織教師觀看名師示范課，并寫出心得體會(huì)；不定期舉辦學(xué)術(shù)講座和教學(xué)沙龍，幫助教師解決自己在實(shí)際教學(xué)中遇到的困惑；學(xué)期末收集、整理優(yōu)秀教育教學(xué)案例、論文、教案及反思并編輯成冊(cè)。

六、課題研究的成果

在課題實(shí)施的兩年時(shí)間里，我們教師和大部分學(xué)生都從中獲得了提高，也收獲了比知識(shí)本身更為珍貴的東西，主要有以下的成績(jī)： 學(xué)生方面：

1、學(xué)習(xí)興趣濃厚，口頭表達(dá)能力得以提高

通過兩年的課題研究實(shí)踐，我們欣喜地看到孩子們喜歡上了語(yǔ)文，感受到了他們自由表達(dá)的樂趣。課堂上，他們積極進(jìn)行大膽的交流。課后，他們積極參加語(yǔ)文朗誦比賽。許多學(xué)生感覺課堂不再能滿足自己的需要，都積極參與到語(yǔ)文第二課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。本課題的研究對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高起了很大的作用。

2、學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)展

一方面，教師在語(yǔ)篇教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常補(bǔ)充一些和文中某個(gè)單詞意義相似或相反的詞或與此相關(guān)的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)的用法，國(guó)外文化知識(shí)的介紹等。另一方面，教師每次在教學(xué)不同語(yǔ)篇后適當(dāng)擴(kuò)展與其相關(guān)的一些語(yǔ)篇閱讀材料，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)面、閱讀了、理解了、運(yùn)用力都能得到極大的發(fā)展。

3、學(xué)生在成功中不斷向前邁進(jìn)

我校舉辦了語(yǔ)文活動(dòng)，如各年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)詞朗誦比賽，這些活動(dòng)中學(xué)生不僅取得了良好的成績(jī)，同時(shí)增強(qiáng)了他們的自信心，學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)得到了有效地提高。

教師方面：

1、在不斷的學(xué)習(xí)中，提高了自身的理論素養(yǎng)

做一個(gè)教師，應(yīng)該是個(gè)思考者。惟有思考，可以讓一個(gè)教師的從教之路越走越寬，越走越有信心，尤其是沿途的風(fēng)景才可以盡受眼底。我們課題組列了閱讀書目，老師們到圖書館借閱，或上網(wǎng)閱讀。不知不覺中，課題組成員的理論素養(yǎng)得到了提高，教育觀念得到了更新。通過學(xué)習(xí)研討，了解了課題研究的一般程序，不斷提高了自身的教科研能力和課堂教學(xué)能力。

2、在不斷的實(shí)踐中，提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)

本課題組教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)。課題實(shí)施以來(lái)，教師作為課程資源的開發(fā)者，我們課題組成員設(shè)計(jì)了各種各樣的課堂探究活動(dòng)，在我校教師齊心協(xié)力的實(shí)踐過程中，我校所有英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)能力得到了明顯的提高。課題組的所有成員在我校舉行的多項(xiàng)英語(yǔ)考核中多次獲得一、二、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

3、在不斷的反思與總結(jié)中，培養(yǎng)了自身的科研能力

通過該課題的研究，課題組教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了根本性的改變。他們勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，勤于反思，善于總結(jié)，在實(shí)踐探索與深入研究的過程中，教師的專業(yè)水平也得到了一定的提高。每位教師平時(shí)勤于筆耕，撰寫了一些跟課題有關(guān)的教學(xué)隨筆或論文。值得一提的是，課題組在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，能通過各種形式對(duì)課題的研究成果進(jìn)行和積極的推廣。本課題的研究得到了廣大教師與家長(zhǎng)的認(rèn)同，產(chǎn)生了積極的影響，取得了教師、家長(zhǎng)的一致好評(píng)，使學(xué)校的素質(zhì)教育與得以全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

七、總結(jié)反思

經(jīng)過兩年的實(shí)踐和研究，我們的課題研究取得了一些成果。課題研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。課題組成員學(xué)習(xí)了一些相關(guān)理論，做了探討，并且在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，但是由于我們自身理論水平和業(yè)務(wù)水平的有限，我們的研究還存在著一些問題和疑惑。本課題雖然已接近尾聲，但是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)的研究是不會(huì)終止的，而且必將繼續(xù)進(jìn)行下去，同時(shí)我們更期待專家和領(lǐng)導(dǎo)們的指導(dǎo)和幫助。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的三個(gè)問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學(xué)英語(yǔ)讀什么

小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)，是眼下大家共同關(guān)心的話題之一。到了小學(xué)高年級(jí)，很多英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級(jí)在簡(jiǎn)單日常會(huì)話基礎(chǔ)上逐步增加了語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。

提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對(duì)閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣呢？回答這個(gè)問題之前，我們不妨來(lái)想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語(yǔ)的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會(huì)讀、讀后活動(dòng)跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來(lái)回答上面的問題，也就應(yīng)該更有針對(duì)性了。為了方便，我們把小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)興趣、提高教學(xué)效果的注意事項(xiàng)總結(jié)為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“十有法”，供老師們閱讀教學(xué)中參考。具體說(shuō)這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過程快樂有方法；師生互動(dòng)有交流；方法對(duì)路有策略；讀后活動(dòng)有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點(diǎn)：內(nèi)容適合有趣味。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，興趣第一。興趣可以作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。孩子們對(duì)英語(yǔ)有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級(jí)該上初中了，你的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學(xué)也是這樣。孩子愛讀英語(yǔ)了，就成功一半了；如果經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，孩子們比一開始更愛讀英語(yǔ)了，就說(shuō)明你的英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法，就是對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師都會(huì)有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學(xué)依據(jù)，如果還不夠放心，可以進(jìn)一步在孩子們中間作個(gè)調(diào)查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認(rèn)為小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生一般對(duì)神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說(shuō)、偵探等題材感興趣，說(shuō)他們喜歡那些故事性、趣味性、知識(shí)性強(qiáng)的文字。不清楚是不是實(shí)際情況就是這樣，因?yàn)槲覜]有真正調(diào)查過。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會(huì)有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個(gè)小學(xué)做過一個(gè)很小的調(diào)差，結(jié)果一個(gè)班的學(xué)生跟同校的另一個(gè)班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來(lái)再去的時(shí)候了解到的情況是，當(dāng)時(shí)該班學(xué)生中流行的動(dòng)畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個(gè)班的都不太一樣。不管怎么說(shuō)，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會(huì)有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經(jīng)驗(yàn)老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學(xué)生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學(xué)生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀課的時(shí)候，就應(yīng)該有針對(duì)性地去搜尋那些學(xué)生感興趣的話題和材料讓學(xué)生讀。如果有條件，最好連圖文、動(dòng)畫、聲音等，都精心設(shè)計(jì)在一起。不難想象，面對(duì)這樣的“大餐”，很少有哪個(gè)孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語(yǔ)文書的學(xué)生，也會(huì)來(lái)讀你特意準(zhǔn)備的“英語(yǔ)書”?，F(xiàn)在的英語(yǔ)圖書、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點(diǎn)兒搜索技能，再花一點(diǎn)兒時(shí)間，就能得到不少好的材料。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來(lái)直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯(cuò)的，如果對(duì)自己的英語(yǔ)不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實(shí)、自然的、好的語(yǔ)言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個(gè)人來(lái)弄，很累，而且極有可能根本應(yīng)付不過來(lái)。所以同一個(gè)學(xué)校的老師，甚至同一個(gè)區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工?？梢园磳W(xué)生喜歡的話題分工，也可以根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)分工，比如擅長(zhǎng)搜索的去找素材，擅長(zhǎng)做課件的搞加工，經(jīng)驗(yàn)豐富的做設(shè)計(jì)，總之每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最后得到東西，比任何一個(gè)人單獨(dú)備課做出來(lái)的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好??！平時(shí)也應(yīng)該這樣！你一定會(huì)說(shuō)：“平時(shí)哪有時(shí)間??？課太多了！”我同意。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個(gè)月時(shí)間大家分工共同準(zhǔn)備一個(gè)話題的材料，總能做出來(lái)吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個(gè)話題的資料庫(kù)了，而且以后肯定會(huì)越做越有經(jīng)驗(yàn)，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學(xué)所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調(diào)整就可以，非常方便。照現(xiàn)在新課程的理念說(shuō)，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。當(dāng)然，如果有哪些教研部門或者機(jī)構(gòu)地教學(xué)研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來(lái)做這些工作，也是非常有價(jià)值的。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個(gè)收獲就是，在這個(gè)過程中大家不知不覺慢慢成長(zhǎng)為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了。

當(dāng)然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。因?yàn)榻處煵粌H要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長(zhǎng)，所以，讀什么英語(yǔ)也不能完全隨著孩子們的性子來(lái)，那樣可能會(huì)造成“偏食”性的“營(yíng)養(yǎng)不良”。那些對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來(lái)加以引導(dǎo)，有針對(duì)性地向?qū)W生提供一些知識(shí)性、趣味性都優(yōu)等的資源。由于這些東西學(xué)生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經(jīng)常想想辦法，誘導(dǎo)孩子“上當(dāng)”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結(jié)一下。一是閱讀教學(xué)的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學(xué)生他愛讀的，讓學(xué)生喜歡他該讀的。

二、小學(xué)英語(yǔ)為什么而讀

上面談了小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)就萬(wàn)事大吉了呢？當(dāng)然不是！適當(dāng)?shù)拈喿x材料只是閱讀教學(xué)最終成功的一個(gè)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師還要明確學(xué)生閱讀這些材料之后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，也就是說(shuō)，要清楚閱讀過程結(jié)束后，希望在學(xué)生腦子里面留下哪些東西。

從小學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)并不單一，它可以看成是一個(gè)由不同維度的小目標(biāo)交織在一起而形成的“復(fù)合體”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識(shí)學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識(shí)層面，也就是說(shuō)，希望通過英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級(jí)、二級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的“讀”二級(jí)目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級(jí)目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典等要求。其中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如果說(shuō)中學(xué)階段以后的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，那么小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀的首要目標(biāo)應(yīng)該是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的養(yǎng)護(hù)。

技能和策略。談到語(yǔ)篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對(duì)學(xué)生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實(shí)上，各種有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻(xiàn)的內(nèi)容表面看各有特色，實(shí)際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識(shí)預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測(cè)詞語(yǔ)，通過略讀、掃描等技巧來(lái)提高速和尋找細(xì)節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來(lái)提高理解的正確率，利用語(yǔ)體（故事、書信、議論、說(shuō)明等）特征和各種常見圖式來(lái)提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡(jiǎn)單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗(yàn)才能更長(zhǎng)久地保持，而愉快的閱讀體驗(yàn)又必須靠一定的閱讀技能來(lái)支持。

閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問題是，很多老師認(rèn)為小學(xué)生根本沒辦法達(dá)到那么高的要求，實(shí)現(xiàn)那么高的目標(biāo)。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗(yàn)都是從中學(xué)大學(xué)甚至成人學(xué)習(xí)者那里來(lái)的，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的技能策略研究成果很少，加上我們的教學(xué)實(shí)踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個(gè)問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實(shí)。從發(fā)展的眼光來(lái)看，隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)會(huì)越來(lái)越高。其次，每一種技能和策略都沒有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強(qiáng)，只是指出了與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有關(guān)的方向。至于每個(gè)方面具體要求到什么程度，則需要立足教學(xué)實(shí)際來(lái)調(diào)整。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)”的策略，可簡(jiǎn)單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來(lái)猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點(diǎn)都沒法實(shí)現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語(yǔ)，小學(xué)生是可以理解和利用的。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來(lái)，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。這樣，學(xué)生不但沒有學(xué)到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。總之，目標(biāo)是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，對(duì)這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會(huì)不斷積累下來(lái)，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說(shuō)一下閱讀理解題，因?yàn)椴簧傩W(xué)英語(yǔ)課堂上會(huì)使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語(yǔ)教學(xué)中常用它作為閱讀訓(xùn)練的手段。雖然不能說(shuō)閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測(cè)手段。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測(cè)手段而無(wú)法避免，可以適當(dāng)做些類似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。

興趣和習(xí)慣。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠(chéng)然是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但是我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，技能策略畢竟是技術(shù)層面的，其價(jià)值和意義不能跟閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學(xué)階段，技能培養(yǎng)應(yīng)該為興趣和習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)。雖然在實(shí)際閱讀過程中，幾個(gè)方面目標(biāo)實(shí)際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定出一個(gè)主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因?yàn)樾W(xué)階段其實(shí)學(xué)不了多少語(yǔ)言知識(shí)，聽說(shuō)讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個(gè)閱讀興趣的啟蒙。如果經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時(shí)候，孩子們還是很喜歡閱讀英語(yǔ)，那么，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就算成功了。如果這個(gè)興趣能保持下去，學(xué)生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發(fā)展人格，學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的知識(shí)技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個(gè)興趣被過早地淹沒或毀滅，知識(shí)和技能就失去了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標(biāo)也就失去實(shí)現(xiàn)的依托。

培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，只要讀出來(lái)一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵(lì)！如果教師對(duì)學(xué)生閱讀能力期待過高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對(duì)他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過早放棄。興趣的養(yǎng)護(hù)，要點(diǎn)是循序漸進(jìn)并隨時(shí)提供輔助。語(yǔ)篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計(jì)一定要讓多數(shù)學(xué)生能夠有能力完成。不能以教師的水平來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，要蹲下來(lái)，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測(cè)問題。給學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間不能太短，閱讀課上最常見的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒讀完，就急著提問讓學(xué)生回答。

興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)需要時(shí)間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造這種氛圍。開始的時(shí)候就是給學(xué)生提供一個(gè)他能大致看懂的語(yǔ)篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語(yǔ)也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語(yǔ)、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來(lái)閱讀來(lái)欣賞；讓孩子們通過閱讀一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到跟母語(yǔ)閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗(yàn)到語(yǔ)篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號(hào)；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語(yǔ)法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強(qiáng)制傾向的東西聯(lián)系在一起。

這些看似簡(jiǎn)單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗(yàn)不足，急于求成，拔苗助長(zhǎng)；有的是是由于課時(shí)安排趕教學(xué)進(jìn)度，比如課程標(biāo)準(zhǔn)里面小學(xué)英語(yǔ)閱讀中有一個(gè)10到12萬(wàn)字的參考量，四年平均下來(lái)每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個(gè)目標(biāo)對(duì)一年級(jí)起始學(xué)英語(yǔ)和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？赡苓€能接受，更多地方的老師會(huì)覺得完成有困難。除了上課時(shí)少，教師經(jīng)驗(yàn)不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導(dǎo)致教師表現(xiàn)出急躁情緒。結(jié)果是兩三年下來(lái)，學(xué)生可能學(xué)會(huì)了一些單詞，能背誦幾段課文，能說(shuō)幾句會(huì)話，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀甚至對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負(fù)面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學(xué)目標(biāo)而急于塞給學(xué)生的那點(diǎn)知識(shí)，遠(yuǎn)不能掩蓋小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體上的失敗。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的影響也很大，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體評(píng)價(jià)問題也是近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，評(píng)價(jià)改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表自己的意見。

語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。由于小學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)實(shí)在有限，在知識(shí)方面的要求不可能太高，只要有學(xué)以致用的意識(shí)就好。具體的表現(xiàn)，比如能體驗(yàn)到在其他地方學(xué)到的詞句在嘗試享受閱讀的時(shí)候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語(yǔ)言上的障礙時(shí)，能夠主動(dòng)尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。

文化意識(shí)和情感態(tài)度方兩個(gè)方面，實(shí)際上是閱讀的結(jié)果，教學(xué)的功能主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，這方面目標(biāo)的開放性決定了不好預(yù)先設(shè)定特別明確具體的細(xì)目。

以上按課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)層面談了小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇閱讀，其中重點(diǎn)談的是策略技能和興趣習(xí)慣。如果跳出英語(yǔ)課程之外看，讓小學(xué)生通過體驗(yàn)閱讀的愉悅來(lái)逐步培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，這實(shí)際上也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而且語(yǔ)文教學(xué)在這個(gè)維度擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大。跟語(yǔ)文的閱讀教學(xué)相比，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐積累更有限，其實(shí)很多方面都可以也應(yīng)該到語(yǔ)文教學(xué)中去取點(diǎn)兒經(jīng)。小學(xué)英語(yǔ)老師常跟語(yǔ)文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有些啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的相通之處，不是說(shuō)二者差不多，畢竟外語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語(yǔ)教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語(yǔ)教師需要?jiǎng)幽X筋研究的地方。

從人的終身發(fā)展來(lái)看，書籍是人類進(jìn)步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發(fā)展史。人類知識(shí)累積的速度從來(lái)沒有像過去一百年來(lái)這樣驚人，從上個(gè)世紀(jì)六十年代到八十年代短短二十年間時(shí)間，人類積累的知識(shí)就超過了過去漫長(zhǎng)的兩千多年的總和，從那時(shí)到今天這個(gè)數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語(yǔ)為載體的。面對(duì)這樣的飛速發(fā)展，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會(huì)被淘汰，而閱讀正是這種終身學(xué)習(xí)的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學(xué)會(huì)并享受閱讀實(shí)際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語(yǔ)言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨(dú)立人格，因此，世界各國(guó)都把兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施，比如美國(guó)教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國(guó)》報(bào)告，核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

再過幾天就是第14個(gè)“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬(wàn)提斯和莎士比亞的辭世紀(jì)念日。節(jié)日只有一天，而漫長(zhǎng)的人生路上，閱讀應(yīng)是時(shí)時(shí)相伴的一種樂趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨(dú)特的體驗(yàn)，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長(zhǎng)。閱讀應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代人自覺的內(nèi)在需求和理想的存在方式，小學(xué)英語(yǔ)老師也有責(zé)任為培養(yǎng)“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學(xué)英語(yǔ)怎么讀

前面談了小學(xué)英語(yǔ)“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來(lái)談“怎么讀”的問題。小學(xué)生的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀”上來(lái)。這個(gè)問題可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面來(lái)分析，微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、一個(gè)具體環(huán)節(jié)等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，一旦沒有興趣，學(xué)生的思維大門一關(guān)，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯(cuò)；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級(jí)就開始分化，這一直是個(gè)難題。應(yīng)對(duì)的辦法目前還沒有細(xì)致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對(duì)部分學(xué)生的要求，分層評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主，方法策略個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施情感影響等都可以試試。總之，無(wú)論采取什么措施，教學(xué)中都應(yīng)始終把維護(hù)學(xué)生—不僅僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語(yǔ)言并重原則。小學(xué)英語(yǔ)閱讀，除了興趣（reading for fun），還應(yīng)該包括信息獲?。╮eading for information）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)（reading for English），三個(gè)目標(biāo)雖不在一個(gè)層次上，但都很重要。閱讀的最終目標(biāo)固然是獲取信息，但對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀課中也不能忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累。沒有語(yǔ)言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無(wú)源之水，不可能走遠(yuǎn)。閱讀能力只能通過實(shí)際的閱讀活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語(yǔ)言知識(shí)的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語(yǔ)、句式、慣用法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是閱讀課教學(xué)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外，必要的時(shí)候，完全可以把其中的語(yǔ)言片斷單獨(dú)拿出來(lái)學(xué)習(xí)消化。當(dāng)然，在信息獲取與積累語(yǔ)言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語(yǔ)境中對(duì)意義的理解上，尤其不要把閱讀活動(dòng)分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動(dòng)原則。閱讀不是單一的活動(dòng)，它是一個(gè)融合了多種因素和多種智能活動(dòng)的綜合過程。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動(dòng)是非常重要的原則之一?；?dòng)主要包括以下幾種：一是學(xué)生與文本的互動(dòng)，比如通過標(biāo)題、插圖等線索對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，生成、驗(yàn)證或否定假設(shè)，再預(yù)測(cè)、再驗(yàn)證或否定假設(shè)的連續(xù)過程，這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讀者與寫作者之間的互動(dòng)。二是師生互動(dòng)，閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學(xué)生閱讀的幫助者和引導(dǎo)者，教師本人也是學(xué)習(xí)者。通過教師與學(xué)生互動(dòng)，教師能更細(xì)致地體察到學(xué)生的閱讀困難所在，學(xué)生更高效地接受教師的技能指導(dǎo)。三是同伴互動(dòng)，由于學(xué)生興趣、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語(yǔ)言交際的條件，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)發(fā)生的好時(shí)機(jī)，因此，對(duì)生生互動(dòng)中生成地這些學(xué)習(xí)因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標(biāo)的綜合互動(dòng)。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機(jī)整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點(diǎn)，重點(diǎn)突出其中某些目標(biāo)是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學(xué)生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生自主能力越來(lái)越強(qiáng)同時(shí)對(duì)教師依賴越來(lái)越少的過程。因此，閱讀教學(xué)過程中要逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，讓他通過讀學(xué)會(huì)讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓(xùn)練中的眼動(dòng)、視野訓(xùn)練、掃描、找讀等微技能；涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)的詞匯意義反應(yīng)時(shí)、句符串解碼時(shí)間、意群形成等；涉及理解力訓(xùn)練的文化語(yǔ)境理解、標(biāo)題利用、插圖利用等，涉及語(yǔ)篇知識(shí)的主題句、關(guān)鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓(xùn)練，哪些適合小學(xué)生，可以要求到什么程度，都還需要教學(xué)實(shí)踐中探索，因?yàn)槟壳斑€沒有較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。策略滲透也是結(jié)合實(shí)際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個(gè)原則主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和閱讀水平來(lái)說(shuō)的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個(gè)方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動(dòng)他們的積極性。基礎(chǔ)不那么好的，可以慢點(diǎn)兒、問題簡(jiǎn)單點(diǎn)兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點(diǎn)就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵(lì)，不至于喪失信心，過早放棄。必要時(shí)，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來(lái)訓(xùn)練不同的學(xué)生。當(dāng)然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，以便讓他們及早趕上來(lái)。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動(dòng)也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個(gè)原則針對(duì)的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程地操作。目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路，后者是先根據(jù)需要分解處理閱讀任務(wù)和難點(diǎn)，再總體把握文意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，它更多地依賴閱讀者對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)建構(gòu)意義，即有語(yǔ)言符號(hào)到意義的過程。這個(gè)分類是大略的，還可以有很多變化形式。對(duì)于閱讀教學(xué)老說(shuō)，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個(gè)階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)和背景知識(shí)激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對(duì)文章內(nèi)容的猜測(cè)；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過程，這個(gè)過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗(yàn)證或否定假設(shè)的過程，對(duì)于語(yǔ)言積累非常有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是在新的語(yǔ)境中再認(rèn)所學(xué)詞語(yǔ)，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長(zhǎng)可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進(jìn)，因此這也是最需要用心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。讀后活動(dòng)除了檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的理解，還可以包括單獨(dú)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語(yǔ)言知識(shí)的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強(qiáng)調(diào)適切性，就是強(qiáng)調(diào)沒有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學(xué)生年齡，語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，社區(qū)環(huán)境，教師外語(yǔ)水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學(xué)方式。不同的語(yǔ)篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會(huì)影響具體活動(dòng)方式的取舍。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語(yǔ)音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時(shí)）導(dǎo)入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計(jì)都需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來(lái)實(shí)施，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生都會(huì)感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學(xué)生常有點(diǎn)兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實(shí)的活動(dòng)，雖然偶爾用一下也無(wú)不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來(lái)變化教學(xué)措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學(xué)目標(biāo)不能背離。

7.漸進(jìn)原則。閱讀能力的提高是一個(gè)綜合過程，需要時(shí)間和積累，不會(huì)短期明顯見效。沒有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會(huì)不自覺地帶到課堂上無(wú)意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會(huì)過早放棄努力。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，從容易的語(yǔ)篇入手。語(yǔ)篇不僅包括語(yǔ)段，只要有具體語(yǔ)境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子都是語(yǔ)篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時(shí)是詞語(yǔ)，一旦進(jìn)入交際，它就都成了語(yǔ)篇。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累與語(yǔ)篇閱讀的推進(jìn)是互動(dòng)式的，從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過程，盯著學(xué)生的進(jìn)步，留意學(xué)生的困難和問題并據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)難度進(jìn)度和方法，這樣才能逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實(shí)現(xiàn)，但很多地方小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)非常有限，有的連課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)課時(shí)都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學(xué)的效果確實(shí)有難度。解決這個(gè)矛盾需要教師動(dòng)腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。其實(shí)，跟聽說(shuō)教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報(bào)紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個(gè)課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學(xué)在圖書、報(bào)紙、輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，每周找個(gè)時(shí)間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的百科知識(shí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果都還不錯(cuò)。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實(shí)，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結(jié)：上面簡(jiǎn)單討論了小學(xué)閱讀教學(xué)的幾個(gè)原則，包括始終保護(hù)學(xué)生的興趣，信息和語(yǔ)言并重，教學(xué)過程中注意多維互動(dòng)，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，以及循序漸進(jìn)等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們?cè)趥湔n和課堂教學(xué)過程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準(zhǔn)備在下一次接著討論。

上面所談的三個(gè)問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請(qǐng)大家批評(píng)指正。由于小學(xué)英語(yǔ)篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)十分有限，所以更需要大家一起來(lái)積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來(lái)并及時(shí)梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語(yǔ)》，2009(3)(6)(9)