第一篇：2017春六年級語文下冊第27課古詩三首詳細解讀教學設計

《古詩三首》教學設計（詳細解讀）

教學目標： 知識與能力目標

1．學會本課1個生字，正確、流利朗讀、背誦三首古詩。2．理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。過程與方法目標

1．憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

2．領悟作者的感情，感受童年生活的情趣和歡樂。3．在說的基礎上，把這首詩所表達的意境寫下來。情感態(tài)度和價值觀目標

讓學生感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。教學重點：

1．能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和美好的意境。2．理解詩詞的意思、想象描述的畫面、體會童年生活的無暇和美好。教學難點：

1．體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

2．培養(yǎng)學生的想象力和熱愛大自然的感情。設計理念：

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！鼻О倌昵暗墓旁姡缃褡x來同樣讓我們感動。吟誦是古詩詞與學生學習的橋梁，應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

預習作業(yè)：

1．讀準字音，通讀詩詞句，認識生字詞。

2．查閱工具書，借助資料，弄清古今字音、詞義的變化。3．查閱資料，了解作者生平。4．適當批注，并對疑點進行標注。

5．學生收集積累描寫的童年生活的古詩。教學過程：

第一課時

學習第一首詩：《牧童》

一、創(chuàng)設情景，回顧引入

（一）出示“牧童騎黃牛，邊吹邊走”的動畫，并配以古詩《所見》的文字、聲音。指導學生跟著吟誦。

（二）你想說什么？這樣童趣盎然的古詩我們還學過很多，誰能說一首。

（三）是呀，童年是一支動聽的歌，是一幅美麗的畫，更是一首優(yōu)美的詩。用心去揣摩童年這首詩，你能讀出美好的韻味。今天讓我們再一次分享古代兒童生活的樂趣。

【設計意圖：創(chuàng)設童年生活的童趣畫面，引領學生走入詩的意境。復習以前學過的古詩，積累祖國的語言文字。教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發(fā)了學生的學習情趣?！?/p>

二、學習《牧童》

（一）大聲誦讀，親近古詩，檢查預習效果。1．學生自由讀古詩，讀準每個字，注意讀出詩的節(jié)奏。

2．指學生讀，從字音與節(jié)奏上去指導。讓學生感受到讀準確、讀清楚、讀得有節(jié)奏就是一種美。同時指導書寫“蓑”。

3．就近找個伙伴合作讀，讀整齊、響亮，讀得有節(jié)奏，讀出味道。

【設計意圖：古詩是一種經典，千百年前的作品，我們如今讀來，依然讓我們感動，引起我們的共鳴，就像今天寫的一樣，它是我們民族思想情感的寶貴財產。如何親近經典，誦讀是一種有效的手段。在不斷的回旋往復的朗讀中，在不同的朗讀要求下，多次反復地讀。讀得多了，自然就懂得了祖國言語與文字的音韻?！?/p>

（二）品讀想象，理解詩意。

1．小聲的靜靜的用心去讀，詩中哪些詞句，讓你有所想，有所悟。從中你看到了什么，聽到了什么，想到了哪些生活趣事？

【設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學?！?/p>

2．交流，同時結合學習。（1）“草鋪橫野六七里” a、重點理解“鋪”：從“鋪”讓你感受到什么？

b、播放大草原的畫面，可以用哪些詞語來形容這個草場？ c、如果你身在其中，你會怎樣？結合學生自己的理解指導朗讀。（2）“笛弄晚風三四聲” a、結合注解理解“弄”。

b、從笛聲中你聽出了什么或感受到什么？

【設計意圖：感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣?！?c、結合指導朗讀。

（3）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”

a、“不脫蓑衣臥月明”你仿佛看到了什么？想到了什么？ b、牧童不脫蓑衣臥月明，那是因為什么？ c、說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。d．你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？ 是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

e、如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個小牧童表達什么呢？

【設計意圖：廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。】

f、根據學生不同的回答，適時地朗誦古詩中的句子，讀出自己體會到的詩韻。g、天為床，地為席，在清風、明月中，和衣而臥，那是何等地自在，何等愜意。h、一起誦讀此詩，能背的背。

3．這么悠閑的童年生活，出自詩人呂巖的筆下。介紹作者。

大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠?？誰知道“八仙”是哪八個人？呂巖就是“呂洞賓”，唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。呂洞賓到底成不成神仙我們不知道，但《牧童》的意境就像仙境一般。

4．再次齊誦古詩。過渡：過著世外桃源般生活的牧童在月夜下很愜意。

三、作業(yè)

（一）有感情地背誦古詩。

（二）默寫《牧童》。

（三）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

學習第二首詩：《湖上雜詩》

一、談話導入，激發(fā)興趣

1．有人說，年輕就是美麗，韶華易逝，青春易老。古今多少文人墨客用自己的靈動的筆抒發(fā)了自己對青春的眷戀，對年少的羨慕。今天，咱就一起走進袁牧的《湖上雜詩》。

【設計意圖：教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發(fā)了學生的學習情趣?！?/p>

二．初讀古詩，檢查預習效果，并想象畫面

1．自由朗讀兩首古詩。注意“異”、“羨”的讀音和寫法。2．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：

“葛嶺/花開/二月天,游人/來往/說神仙。老夫/心與/游人異,不羨/神仙/羨少年?！?【設計意圖：通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏?！?3．再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在《湖上雜詩》這首詩中，看到了怎樣的畫面？ 【設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學?！?/p>

三．品讀古詩，領悟詩意

1．師提出自學要求，生自由組合，合作學習，進行品讀理解。自學要求：

（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。（2）交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。2．交流反饋。3．誦讀古詩，感受意境

四、復述詩意

用自己的語言把詩的內容復述一下。

【設計意圖：通過復述詩意，啟發(fā)學生想象，鍛煉學生的表達能力?！?/p>

春暖花開,閑來無事,三五成群,說說笑笑,到湖濱郊游踏青。一路上游人來往不絕，都說想做神仙，只有自己心境不同。一點也不羨慕神仙，只羨慕那些年輕的少年。青春是最令人如癡如醉的，但是年華如水，青春易逝，誰也無法挽留青春逝去的腳步呀！“不羨神仙羨少年”這句詩，明顯流露出作者對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵。

五、布置作業(yè)

1．有感情地背誦古詩。

2．把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

第三課時

學習第三首詩：《稚子弄冰》

一、談話導入，激發(fā)興趣

同學們,童年是純真、難忘的歲月,身處童年,你們正經歷著人生的美好季節(jié),一切都是新鮮的,一切都是美好的。童年的你們,正趕上了科技飛速發(fā)展的時代,生活是豐富多彩的,甚至是新奇有趣的?？墒?你們想知道一千多年前的兒童,他們的生活是怎樣的嗎？有許多喜愛兒童和富有童心的詩人,他們?yōu)槲覀兞粝铝藢氋F的作品,在他們的詩詞中,我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。讓我們乘上詩詞的飛船,穿越時光的隧道,去分享古代兒童生活的樂趣吧!【設計意圖：創(chuàng)設童年生活的童趣畫面，引領學生走入詩的意境。教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發(fā)了學生的學習情趣?！?/p>

二、初讀古詩，檢查預習，想象畫面（1）自由讀詩。

【設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。】

（2）理解詩意。弄：玩。銀錚：鑼。

磬：古代一種樂器，用石頭或玉雕成。玻璃：古代指天然水晶石一類的東西。

三、品讀古詩，領悟詩意

1．師提出自學要求，生自由組合，合作學習，進行品讀理解。自學要求：

（1）借助課文注釋、工具書或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

（2）交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

小孩子從金盆里取出一塊冰，用彩線穿起來當做鑼來敲。聲音像玉磬一樣穿越樹林，冰忽然落在地上發(fā)出像玻璃一樣的破裂聲。

【設計意圖：這首詩寫的是一個冬天的清晨一個兒童玩冰的情景，兒童的聰明伶俐、天真頑皮躍然紙上。冬天的生活也如此富有情趣?！?/p>

2．交流感受,練習朗讀

以“詩中描述的兒童的童年生活怎么樣?你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的”為話題,引導學生讀書感悟,進行有感情的朗讀。

（1）全班交流。允許有自己的感受。對學生不正確的認識要恰當?shù)剡M行引導。結合時代背景,既要體會到兒童生活的悠閑和有趣,又能體會到作者對這一切的審美情趣。當然也可以從當代兒童的角度提出自己的想法,教師既要尊重他們的獨特體驗,也要給予適當?shù)狞c撥和引導。

（2）結合自己的感悟,練習有感情地朗讀古詩詞。3．誦讀古詩，感受意境。

練習把古詩詞讀流利,結合注釋理解每句詩的意思,并進行深入思考: 詩中描述的兒童的童年生活怎么樣?你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的?你還有什么疑問想提出來和大家交流? 4．根據學生不同的回答，適時地朗誦古詩中的句子，讀出自己體會到的詩韻。

四、結合學生的積累,拓展閱讀

1．交流已經背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。

2．拓展閱讀楊萬里其他寫兒童生活的詩,大體了解詩的意思,并選一首自己喜歡的背誦下來。

五、作業(yè)

（一）有感情地背誦古詩。

（二）默寫《稚子弄冰》。

第二篇：2017春六年級語文下冊第27課古詩三首教學建議

《古詩三首》教學建議

一、課前預習，初步感知

在教學之前，布置預習作業(yè)：第一，查閱書籍或上網瀏覽了解作者及相關的時代背景，呂巖和袁牧學生不熟悉，需要進一步了解；第二，借助課文注釋和工具書，盡可能地弄懂字詞、句的意思；第三，初步理解并試著回答預習和課后提出的有關問題；第四，標出或提出自己解決不了的問題，以便課上與老師和同學交流。

二、組織學習，引導品味

課堂教學中，教師不要進行煩瑣的分析，逐字逐句地講解。應以組織者的身分，適當參與到學生學習的過程中來，在充分尊重學生主體地位的同時，積極發(fā)揮主導作用?？梢圆捎靡韵聨讉€環(huán)節(jié)組織教學。尤其是第一首《牧童》和第二首《湖上雜詩》，詩意淺顯，很好理解，教師要充分放手，多給學生自學的機會。

1．初讀，質疑難

第一，讓學生以小組為單位，交流自己預習所得。第二，將小組內疑而未果的問題提出班內交流。第三，篩選提煉問題。

2．再讀，釋詩意

高年級的學生，經過多年的閱讀實踐，對語言的理解和感受能力已有一定的提高。他們經過充分的自學和討論，已基本掃除了語言理解上的障礙，老師只需在古今通假、古今異義上的字詞稍加指點即可。例如：“玻璃”一詞的解析，指的古時一種天然玉石，不是現(xiàn)在的玻璃。重要的是引導學生把自己的理解用自己的話用比較恰當?shù)姆绞奖硎龀鰜?。教學時，首先還是以小組為單位討論交流，讓學生互相啟發(fā)。然后，老師有針對性地讓不同層次的學生敘述詩句的意思。老師在講述的過程中，注意引導其他同學給予適當?shù)募m正和補充，引導分析疑難問題和有異議的地方。

3．三讀，悟意境

教學時，第一，引導學生把詩句讀正確、讀出節(jié)奏和韻律。第二，引導學生抓住詩人寫意上的重點詞句，主動調用自己的內存，展開聯(lián)想，欣賞其景趣、情真之美。如從“笛弄晚風三四聲”一句中的“弄”、“三四聲”，引導學生聯(lián)想到隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續(xù)時斷，隨風飄揚的情景。從《湖上雜詩》一詩中的“異”、“羨”兩字，體會詩人對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵的心情。從《稚子弄冰》一詩中的“脫”、“穿”、“忽作”等字，體會小孩子弄冰的可愛之景。第三，指導感情朗讀。老師以適當?shù)恼Z 1 言，創(chuàng)設情境，喚起學生的情感，再配以古箏或琵琶曲，把學生帶入情境，然后讓學生反復吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。第四，引導學生把詩的意境畫出來。

三、課外拓展

對于小學高年級的學生來說，應加強課外實踐活動。對于學有余力的學生，可以為學生推薦三四篇優(yōu)秀詩文。讓他們以自己喜歡的方式，去積累和表達。

第三篇：《古詩三首》教學設計(詳細講解)

《古詩三首》教學設計（詳細講解）

教材簡析

本課三首古詩以平實的語言、清新的筆調描寫了農村田園的美麗景色，表現(xiàn)了主客間質樸、純真、濃厚的感情。其中《過故人莊》和《游山西村》兩首，詩人是客，從客人的角度寫了所見所聞，表達了贊賞、留戀之情；《客至》一首，詩人是主，以主人的身份表現(xiàn)待客的熱情和不周。不同的角度能讓學生感受到詩人的不同心境，但語言中散發(fā)出的質樸、和諧的情味卻是一致的。

教學目標

1、在誦讀和融情想象中，體會詩人的不同情感和主客之間質樸、純真、濃厚的感情。

2、通過看注釋，查字典，聯(lián)系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

3、能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩并能背誦。

4、借助注釋中的注音和字典能讀準多音字“還”“舍”和課后的“黍、郭、圃”等6個生字，會寫“邀、至、桑”等10個生字。

教學重、難點

1、理解古詩的意思，感悟古詩表達的情感。

2、在比較欣賞中體會唐詩中飽含的“情”和宋詩中蘊含的“理”。教學過程

第一課時

一、交流設疑，揭示課題（課前板書：古詩三首）

1、同學們都經歷過出門做客和招待客人的事吧？我們來聊聊印象最深刻的一次出門做客或招待客人的情形。

2、大家印象最深的是好吃的、好玩的，還有相聚時的開心、快樂，是嗎？讓我們穿越歷史的長空，走進唐宋時代，去看看留在那些著名的詩人心中的又是什么情形呢？（齊讀課題）

（直接切入到學生的生活經驗，激活學生的生活積累，對做客、待客之道形

/ 6

成一種自我認識，并引出新的學習任務，讓學生充滿認知期待。）

二、讀準詩句，切入主題

1、讀準古詩，隨機解字。

（1）請學生自由讀讀三首詩，注意生字和多音字的讀音，想想詩句的停頓節(jié)奏。

（教師巡視，個別指正讀音和停頓節(jié)奏）

（2）指名讀古詩，糾正不準確的讀音，隨機提問“還”和“舍”的意思。

2、切入主題，鎖定內容。

（1）快速瀏覽，想想三首詩中作者是客人還是主人。

在《過故人莊》和《游山西村》兩首詩中作者是客人；在《客至》這首詩中作者是主人。

（2）這節(jié)課，我們先隨同孟浩然和陸游一起去做客吧！

（古詩作為集音韻美和意境美于一身的語文學習材料，讀準、讀通是古詩學習的重要任務，在指導讀準的過程中隨機理解多音字的意思，為幫助學生疏通詩意做準備。以“做客”和“做主”兩個主題把本課的學習劃分為2課時。）

三、交流方法，理解詩意

1、自讀古詩，交流字詞。

讀一讀《過故人莊》和《游山西村》，自己說一說詩的意思。有說不通的地方做上記號。

不懂字詞預設： 至 田家 斜 場 把酒

臘酒 山重水復 柳暗花明 追隨 衣冠簡樸 古風 從今 無時

2、思考方法，歸納整理。

想一想，對于注釋中沒有解釋的字詞，除了查字典，你有什么辦法了解意思？ 交流預設：

反復誦讀聯(lián)系上下文聯(lián)系生活經驗聯(lián)系已學成語。板書：反復誦讀聯(lián)系（上下文生活經驗已學成語）。

3、以《過故人莊》為例，運用方法。

（1）自己讀讀《過故人莊》這首詩，試著運用這些方法理解不懂字詞的意

/ 6

思。

交流：

“至”字可對應“邀”來理解，或可舉“冬至”這個例子。“把酒”，老師可吟誦“明月幾時有？把酒問青天”來理解。

（2）知道了字詞的意思后，當我們說詩句的意思時，有時還需要把字詞位置換一換，這樣才能使詩句意思更加通順。比如：“獨釣寒江雪”我們說整句話意思的時候，詞語的順序應該為“獨雪寒江釣”。大家自己練說一遍。

（3）指名說詩意，教師隨機評價，指正。（4）指幾名學生讀，評價，齊讀全詩。

4、遷移學法，自得《游山西村》的意思。

（1）剛才我們學習《過故人莊》時，先用適當?shù)姆椒ɡ斫獠欢淖衷~的意思，接著又通過調整詞序說了整首詩的意思。大家能不能運用這樣的學法自己試著讀懂《游山西村》的意思。

當自己實在無法解決的時候，可以和同桌同學輕輕地討論討論，也可以向老師請教。

（教師巡視，隨機幫助學生解答疑問，共性問題，統(tǒng)一交流）（2）指名說詩意，不當之處隨機指正。

（這一學習過程遵循學生的認知規(guī)律，先“自主學習，發(fā)現(xiàn)問題”，這樣的問題是學生真正的學習障礙。針對問題，啟發(fā)學生“回憶舊知，歸納方法”，再指導學生運用已有的方法解決自己的問題，這是一個“幫扶”的過程。最后，讓學生遷移學法，嘗試自己解決問題，同時也為學生解決問題提供后援。）

四、比較同異，賞讀兩詩

1、比較相同，體會詩情。

同學們，兩首詩寫于不同的朝代，前后相差４００多年，但我們仔細地讀一讀，你一定能讀到很多相同的地方。請大家再次自由地讀一讀兩首詩，你發(fā)現(xiàn)了哪些相同的地方？

（1）內容預設。

①兩首詩中都寫到了主人非常的熱情好客，為客人準備了豐盛的酒菜。誰來讀讀有關的詩句？

/ 6

讀讀評評，強調“具”“邀”“留”“足”，讀出主人的好客。②兩首詩都寫了看到的景色。

看到怎樣的景色呢？你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？（指名讀，點評，閉目聽讀，融情想象）

（朗讀中體會“綠樹村邊繞”“青山郭外斜”的對仗工整和由近及遠，由里到外的描寫順序；體會山西村的幽深，曲曲折折的山路，似乎已經到了盡頭，但一轉彎卻又見花紅柳綠；體會鄉(xiāng)村古老、淳樸的風俗）

③都寫到了詩人心中的想法。

詩人心中的想法都凝聚在最后一句話中了。誰能讀好最后一聯(lián)詩？（強調“待、還”；“閑、無時”等詞）（2）寫法預設。

①這兩首詩先寫事，再寫景，最后寫情。

這是兩首律詩，律詩分為兩句一聯(lián)，共四聯(lián)，分別叫“起、承、轉、合”，也叫“首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)”，寫事、寫景也寫情，這就是一個寫法規(guī)律，這個規(guī)律還能幫助我們背誦全詩呢！

②兩首詩的意思都比較好懂，沒有很深奧很難懂的地方。詩人用簡單、平實的詞語寫清了要表達的意思。（男女生分別讀一首）

（3）情感認同預設。

從詩人與主人的交往當中，我們能感受到什么呢？留在詩人心中的是什么呢？

朋友之間隨和、質樸、深厚的情誼。

2、比較不同，感悟詩理。（1）交流不同，適時點評。

（2）其實唐詩《過故人莊》和宋詩《游山西村》還有一處很大的不同。補充陸游材料。

這首別開生面的詩篇，作于南宋孝宗乾道三年（1167）初春。當時陸游正罷官閑居在家。一年前，陸游因在隆興二年（1164）積極支持抗金將帥張浚北伐，張浚戰(zhàn)敗后，陸游也遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“力說張浚用兵”的罪名，從隆興府（今江西南昌市）通判任上罷官歸鄉(xiāng)。陸游回到家鄉(xiāng)的心情是相

/ 6

當復雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起。然而他并不心灰意冷，“慷慨心猶壯”（《聞雨》）的愛國情緒，使他在農村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。

請大家從《游山西村》中找一找，哪一句話寫出了作者不心灰意冷，勇往直前，相信前途光明的心境？(山重水復疑無路，柳暗花明又一村)是啊，詩人不僅寫了客人和主人之間和諧、質樸的感情，還在詩中蘊含了豐富的哲理。

宋代的詩歌大多都蘊含了豐富的哲理。而唐代的詩歌表達的是濃濃的情誼。（以“兩首詩有什么相同和不同”架構起兩首詩一起學習的橋梁，緊扣詩句中的重點詞讓學生帶著欣賞的目光，品讀、賞讀詩句，融詩意理解、情感體驗、寫法學習于一體。比較相同中，引導學生反復體會詩中包含的濃濃的情感；在比較不同中，引入陸游作詩背景的介紹，讓學生初步體會宋詩包含人生哲理的寫法，從而對唐詩和宋詩有模糊的區(qū)別意識。）

五、小結學法，誦讀兩詩

1、再設情境，齊誦兩詩。

讓我們閉上眼，再次跟隨孟浩然去拜訪老朋友，跟隨陸游去游山西村吧。全體起立齊背兩詩，背不下來的同學可以看課文。

2、小結學法，教學期待。

這節(jié)課，我們借助不同的方法解決字詞、疏通詩意，比較欣賞了兩首詩的異同。這兩首詩的作者都是在做客。而大詩人杜甫作為主人，他會怎么招待客人呢？我們下節(jié)課就去杜甫家做客。

（情境中引導學生齊背兩首詩，使師生的情感得到升華。小結再扣本課中三首詩的不同，提示下節(jié)課的學習內容。）

第二課時

一、復習導入

1、同學們，上節(jié)課我們學習了《過故人莊》和《游山西村》兩首詩，誰能來給大家背誦一遍這兩首詩？

2、大家回想一下，上節(jié)課我們是采用什么方法學習這兩首詩的？

3、這節(jié)課我們就運用上節(jié)課采用的方法學習《客至》這首古詩，先借助各

/ 6

種方法理解字詞的意思，疏通詩意，再通過反復誦讀和想象等方法體會詩中表達的情感，最后熟讀背誦。

（“溫故而知新”，讓學生通過回憶，明確本節(jié)課的學習任務和學習方式，同時了解古詩學習的基本要求和方法。）

/ 6

第四篇：六年級語文上冊《古詩三首》教學設計

六年級語文上冊《古詩三首》教學設計教學目標 ：

一、讀懂三首古詩，了解古詩所歌詠的事物的特點，從中受到美的情操的熏陶。

二、體會每首詩所表達的思想感情。

三、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

四、有感情地背誦并默寫這三首古詩。

教學重點：

一、理解詩句的意思，體會每首詩所表達的思想感情。

二、想象詩中描寫的景色，從中感受自然美和情操美。

教學時間： 二課時

教學設計：

第一課時

一、導入 新課。

同學們，課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人白居易、王維、李白的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們再學習兩首，著重體會詩人所表達的思想感情。

二、講讀第一首古詩《墨梅》。

1．初讀指導，理解詩句意思。

（1）解題。板書題目。

這首詩是王冕寫的。詩中描寫了洗硯池的墨梅，表達了對樂于奉獻的精神的贊美。題目的意思是：有著像墨一樣黑的枝干的梅花樹。

指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。

（2）教師范讀。（注意生字、新詞。）

（3）指名學生試讀。

思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？（4）學生試講，逐句理解，教師點撥。

2．精讀訓練，體會詩人的思想感情。

（1）指名朗讀。

（2）思考議論，加深理解。

①第一句，交待了什么？

②讀朵朵花開淡墨痕，體會痕在這里的意思。

③詩人在詩中直接表達思想感情的句子是哪些句子？

（3）體會作者表達的思想感情。

①輕聲自讀，想象詩的意境，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

②指名學生有感情地朗讀，注意節(jié)奏和韻味。

第二課時

一、背誦《墨梅》。

二、講讀第二首古詩《竹石》。

1．初讀指導。

（1）解題。板書題目。

指名讀題，說說題目的意思。（在重陽節(jié)懷念家鄉(xiāng)的兄弟。）

（2）引導學生自學。

（仿照學習第一首的方法：初讀，了解字、詞意思和全詩大意；細讀，逐句連起來講解；精讀，想象情景，體會全詩表達的思想感情，熟讀成誦。）

（3）思考、討論、交流。

①指名朗讀全詩，說一說這首詩主要寫了什么？

②逐句試講。（注意書上注解。）

③講述全詩意思。抓住以下關鍵字：咬、立根、千磨萬擊、任。

2．有感情地朗讀，想象情景。

3．說一說這首詩，表達了詩人怎樣的思想感情？

（四）作業(yè)。

1．有感情地朗讀，講述詩的意思。

2．試著背誦。

第三課時

一、導入 新課，揭示課題。

前邊我們學習了王冕的《墨梅》和鄭燮的《竹石》兩首古詩。今天，我們繼續(xù)來學習宋代著名詩人于謙的《石灰吟》。

二、講讀第三首古詩《石灰吟》。

1．初讀指導，理解字、詞意思和全詩大意。

（1）解題。板書題目。

吟：歌唱。

指名讀題，說說題目的意思。

（2）教師范讀。

（3）學生試讀。

思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？

（4）學生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）

2．精讀訓練，連貫講詩意，體會作者表達的思想感情。

（1）自由讀全詩，連貫講詩意。

（2）思考議論，加深理解。

①讀詩句烈火焚燒若等閑，說一說若等閑在這里的作用？ ②這首詩運用了擬人的方法，說一說在這里的作用？

（3）體會作者表達的思想感情。

①輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

②這種感情作者是如何表達的？

③有感情地朗讀，想象情景。

三、鞏固練習。

1．讀課文，先理解加粗的詞，再說說詩句的意思。

（1）千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

（2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

2．欣賞三首古詩，有感情地朗讀，加深對詩句的理解。

3．背誦三首古詩。

4．默寫。

（四）總結：

這兩節(jié)課，我們學習了唐代詩人的三首古詩。這三首詩語言質樸，感情真摯。同學們，我們要在讀懂詩句、理解思想內容的基礎上，掌握詩人用語言文字表達思想感情的方法，學習詩人樸實無華的文風。

板書設計 ：

墨梅（清氣）竹石（堅勁）石灰（清白）―――――借物抒情

第五篇：三級語文下冊《古詩三首》教學設計

三級語文下冊《古詩三首》教學設計

課

題

1.古詩三首

課時

時間

教學目標

1.用品讀感悟法會認6個生字，會寫13個生字，理解生字組成的詞語。

2.有感情的朗讀課文，背誦課文，默寫《絕句》。

3.能借助注釋、插圖理解生字的意思，通過品讀感悟法聯(lián)系生活想象畫面。

4.學習一組古詩，感受作者對美好春景、夏景的喜愛贊美之情。

教學重

難點

1.能借助注釋、插圖理解生字的意思，聯(lián)系生活想象畫面。

2.學習一組古詩，感受作者對美好春景、夏景的喜愛贊美之情。

教學準備

多媒體

課堂活動過程

設計意圖

教師活動

學生活動

個性修改

【激發(fā)學生的學習興趣?！?/p>

【通過抓關鍵詞讓學生初步想象畫面，感知大意?！?/p>

【通過檢測考查學生對字音、字形、字義的掌握情況。】

【學會借助注釋和插圖理解詩意。】

【學會方法的遷移運用?！?/p>

【通過古詩的學習，讓學生不僅可以會讀、會背古詩，還可以熟練用運古詩。】

【通過學習古詩激發(fā)學生對課外主動積累古詩的良好習慣?！?/p>

第一課時

一、導入

同學們，你們知道哪些描寫季節(jié)的古詩呢？

二、初讀感知

1.詩人簡介（課件出示）

2.出示三首古詩。

3.教師總結。

4.師范讀古詩。

5.《古詩三首》中，這三首詩寫的是哪個季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？

三、指導書寫

1.出示“融、惠”等生字，學生觀察生字。

2.師重點指導書寫“融、惠”。

3.巡視指導。

第二課時

一、基礎檢測

1.我能認真讀句子，并根據拼音在括號里填寫正確的生字。

2.仔細辨一辨，選一選。

3.我會查字典。

二、精讀感悟

（一）學習古詩《絕句》

1.解詩題。

2.理詩意:①讀古詩借助插圖和注釋理解詩意，把不懂的地方標出來。②小組合作交流③全班交流，理解詩意。

3.悟詩情：結合詩句的意思，想象畫面，說說這首詩寫了怎樣的景象？表達了詩人怎樣的情感？

4.借助學習古詩《絕句》的方法自學另外兩首古詩。

（二）積累運用

1.背誦三首古詩，默寫《絕句》。

2.給下面的句子填上合適的詩句。

（1）春天來了，溪邊的泥土濕潤了，小燕子飛來飛去，暖和的沙子上睡著成雙成對的鴛鴦?？吹竭@樣的景象作者不禁感嘆道“?！?/p>

（2）詩人蘇軾用

“?！睂懗鰜頋M地的蔞蒿和短短的蘆芽，呈現(xiàn)了一幅幅活生生的江南水鄉(xiāng)春景圖。

3.實踐運用

①盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來，水漲起來，太陽的臉紅起來。

③小草偷偷地從土地里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。

4.讀書鏈接

江畔獨步尋花

唐.杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

鳥鳴澗

唐?王維

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

三、作業(yè)設計

背誦古詩、默寫古詩

第一課時

一、導入

預設：《山行》、《小池》、《詠柳》......二、初讀感知

1.了解詩人

2.開火車讀、自由讀、指名讀。

3自由讀古詩，讀出節(jié)奏感（學生互評）

4.認真傾聽，把握節(jié)奏。

5.預設：

①初春、晚春、初夏

②“遲日”“春風”、“泥融飛燕子”、“沙暖睡鴛鴦；

③桃花剛開、鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、蘆芽短；

④詩人看到梅子黃了、天晴、綠蔭不減等，聽到了黃鸝的叫聲。

三、指導書寫

1.學生觀察生字的結構，以及注意事項。

2.“融”字左邊下框稍寬，“丫”字中間有一橫，“蟲”字的“口”要稍扁，中間一豎要長；“惠”字注意中間的“日”要扁，下橫稍往上提，末端有一點不能丟掉。

3.描紅、書寫。

第二課時

一、基礎檢測

1.學生根據拼音在練習本上正確書寫生字。

（1）春天來了，冰雪

róng

huà（），xiǎo

xī（）潺潺，yuān

yang（）

在水面上快活地嬉戲，yàn

zi（）從南方飛回來了。

（2）他們對我們的ēn

huì（）（），我永遠也報答不了。

2.同音字辨析，辨字義。

（1）

慧

惠

聰（）

恩（）

（2）

牙

芽

（）齒

豆（）

（3）

燕

雁

（）子

大（）

3.我會查字典。

（1）“泛”用音序查字法查字典，應先查音序，再查音節(jié)

。泛字的第六畫是_______。組詞是_______。

（2）“惠”用部首查字法查字典，應先查部首，再查

畫，讀音

。根據語境給“惠”字選擇正確的解釋：①給予或受到的好處;②溫和柔順;③

讓利比一般優(yōu)厚。

a.王大媽有一個既漂亮又賢惠的兒媳婦。

（）

b.這件衣服很喜歡，就是價錢有點貴，而且商場不給優(yōu)惠。

（）

c.我落魄的時候，受過他不少恩惠。

（）

二、精讀感悟

（一）學習古詩《絕句》

1.預設：

①《絕句》屬五言絕句。

②

這是古詩的一種形式。

2.自由讀古詩，邊讀邊在旁邊作批注，然后小組交流并匯報。

3.預設：

①《絕句》寫到了和煦的春風、初放的百花、如茵的芳草、濃郁的芳香。

②《絕句》展現(xiàn)了明媚的大好春光。

③《絕句》帶給人春風拂面的感受。

④《絕句》表達了詩人對美好春天的贊美之情。

4.①《惠崇春江晚景》通過幾枝桃花、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿、短短的蘆芽，描寫了一幅活生生的江南水鄉(xiāng)春景圖。表達了詩人對春天的喜愛和贊美之情。

②《三衢道中》是一首紀行詩，通過詩人的見聞，描寫了初夏時寧靜的景色和詩人山行時輕松愉快的心情。

（二）積累運用

1.背誦三首古詩，默寫《絕句》。

2.給句子填上合適的詩句。

3.實踐運用

問：春天還有什么事物呢？仿照句子自己寫兩句。

4.讀書鏈接

思考問題：

（1）說說詩中寫了大自然中哪些可愛的圣靈？

（2）讀古詩，想象畫面，說說你的感受。

三、作業(yè)設計

背誦古詩、默寫古詩

安全提示

板書設計

古詩三首

絕句：美好

喜悅

惠崇春江晚景：愉悅心情

三衢道中：愉悅心情

教學反思