第一篇：人教版五年級上冊《斗笠》(選讀課文)教學(xué)設(shè)計

《斗笠》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過品讀，自悟，討論，交流等方式感悟文章所蘊涵的深刻含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

3、理解詩歌內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽模仿并創(chuàng)作詩歌。

4、體會母愛的偉大、無私，體會詩人對母親的思、感激、熱愛之情，教育學(xué)生要關(guān)心、體貼、孝敬父母。教學(xué)重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體會這頂斗笠所包含著的深深的母愛。教學(xué)難點：

1、能聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩Α澳笎邸钡睦斫狻?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的意思，進(jìn)行創(chuàng)作詩歌。教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。教學(xué)過程：

第一課時

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1、多媒體課件出示斗笠圖片，師問：哪位聰明的孩子來告訴我，這是什么？它有什么用途？

學(xué)生反饋。

2、師：對，這是一頂斗笠，斗笠用毛竹等材料手工編織而成。在鄉(xiāng)下農(nóng)村，勞動人民干農(nóng)活時遮陽擋雨的主要工具，每到雨天，村道上，田野里，隨處可見鄉(xiāng)親們頭戴斗笠而往來耕作，它為鄉(xiāng)親們遮住了大自然的風(fēng)風(fēng)雨雨。但是現(xiàn)在也有一些旅游地區(qū)，將斗笠作為一種工藝品出售。

生活中，斗笠很普通，每一頂斗笠就是一個故事，每一頂斗笠就是一段歷史。但詩人王宜振筆下的斗笠卻寓意深刻，這頂特殊的斗笠，它寄托了一個母親對遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的兒子的思戀和關(guān)愛。今天，我們就隨詩人一起走進(jìn)詩中，去感受一下這血融于水的親情吧?。ㄕn件出示斗笠圖，教師隨機板書課題）

3、板書課題： 斗笠

4、齊讀課題，第十二課是一首用白話語言寫作的現(xiàn)代詩，詩就是要多讀才能讀出它的韻味，才能讀出作者的感情，下面我們就來讀這首現(xiàn)代詩吧！

二、品讀詩歌，體會情感

1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求，小組合作，自讀詩歌（課件出示）（1）讀讀詩歌，找出詩歌中的生字。

（2）借助拼音，讀熟生字，小組檢查生字的認(rèn)讀情況，并交流識記和書寫的要點。

2、查生字的認(rèn)讀情況（課件出示帶生字的詞語）

3、師：老師剛才認(rèn)真聽了朗讀，讀得很好。對呀，“聽”也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，今天這節(jié)課很多地方我們會用到這一方法。

4、教師配樂示范讀詩歌。

這是一首現(xiàn)代詩，感情豐富。看到剛才同學(xué)們讀得那么認(rèn)真，我也想讀了，你們愿意聽嗎？（師配樂朗讀全詩）

怎樣,老師讀得好嗎?你想隨著音樂讀嗎?那就讀吧！讀完之后說一說，你感覺好像是誰在和你說話?

5、學(xué)生配樂自由讀詩歌

誰來告訴我，你感覺是誰在和你說話呀?（這首詩歌就是以一位母親的口吻，叮囑即將遠(yuǎn)行的孩子帶戴上故鄉(xiāng)的斗笠，一頂斗笠飽含著深深的母愛，下面我們通過讀來體會深深的母愛吧！）

6、教師帶讀詩歌

你能告訴我詩句中哪些地方能體現(xiàn)深深的母愛嗎?

三、理解詩歌，體會意境

1、講解第一小節(jié)（1）請同學(xué)們自由讀第一小節(jié)，不要求整齊，但要求讀出聲音。（學(xué)生自由讀詩）（2）這一小節(jié)中，哪些地方最能體現(xiàn)濃濃的母愛？（走到哪里，你都是故鄉(xiāng)的一朵蘑菇，娘在夢里也能看見你挺直的身影。）

（3）從這句詩中你體會到了母親怎樣的心愿？（希望孩子在外能身體健康，堂堂正正做人）

（4）你能將自己的感受朗讀出來嗎？（指名朗讀）（5）師評價

（6）朗讀技巧指導(dǎo)：朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，它不僅可以提高閱讀能力，還能提高藝術(shù)鑒賞力。我們在朗讀的時候只要用心體會作者情感，把心放到文章中去，就能讀出作者的感情。

（7）用以上方法齊讀第一小節(jié)。

2、小組合作學(xué)習(xí)

（1）自由讀詩，不要求整齊，但要求讀出聲音。（2）找出小節(jié)中最能體現(xiàn)母愛的句子。（3）你體會到了母親怎樣的心愿？

（4）將你的感受通過聲音的變化朗讀出來。

3、分小組學(xué)習(xí)自己喜歡的小節(jié)（2—5小節(jié)）后匯報學(xué)習(xí)情況。

4、小結(jié)全詩：這是一頂特殊的斗笠。戴上它，孩子在異鄉(xiāng)能聽到故鄉(xiāng)的聲音，感到故鄉(xiāng)的溫暖，聞到故鄉(xiāng)的芬芳，望見故鄉(xiāng)的明月，其實這都是母親來自故鄉(xiāng)的愛。你們想把母親的愛讀出來嗎？（想）那就請你們一起讀吧?。ㄅ錁防首x）

5、學(xué)生反饋

（1）“走到哪里，你都是故鄉(xiāng)的一朵蘑菇，娘在夢里也能看見你挺直的身影?！?課件出示板書：成了故鄉(xiāng)的蘑菇

你怎樣理解“挺直的身影”呢?在什么情況下，你的身影是挺直的。說明母親希望我怎樣？（健康）這是母親在擔(dān)心孩子的身體健康。還有了，像我們學(xué)的第一課，樹的

姿態(tài)怎樣？（挺直）象征著什么？（剛直不阿）對，母親還希望我堂堂正正的做人。

課件出示板書：擔(dān)心 身體健康 希望 堂堂正正做人 師：還有表現(xiàn)母愛的句子嗎？

（2）“走到哪里，你都能聽到故鄉(xiāng)的聲音，靜靜的夜晚，鳥鳴會滑進(jìn)你的夢境?！卑鍟郝牭焦枢l(xiāng)的聲音?！?課件出示板書：聽到故鄉(xiāng)的聲音

師：你覺得 “故鄉(xiāng)的聲音”會有怎樣的聲音？（林間鳥語、河流小溪、親人朋友的笑語）

在靜靜的夜里，想著故鄉(xiāng)的人，故鄉(xiāng)的景，多么甜蜜溫馨！這是母親希望幫助孩子解思鄉(xiāng)之愁，希望孩子能夠睡個好覺。

課件出示板書：幫助 解思鄉(xiāng)之愁

（3）“讓故鄉(xiāng)的熱土*近你的心胸，走到哪里，你都能感到故鄉(xiāng)的溫暖，寒潮侵襲的冬夜也會有春意暖融融?！?/p>

課件出示板書：感到故鄉(xiāng)的溫暖（作者將斗笠比喻成故鄉(xiāng)熱土，無論走到那里，都能感受到故鄉(xiāng)的溫暖，這是母親在擔(dān)心孩子的冷暖，希望孩子在外邊別凍著）課件出示板書：擔(dān)心 冷暖

（4）“讓這朵故鄉(xiāng)的花兒伴你在鬧市散步，走到哪里，你都能聞到故鄉(xiāng)的芬芳。” 課件出示板書：聞到故鄉(xiāng)的芬芳

師：在第三節(jié)中，作者把斗笠喻為故鄉(xiāng)的熱土，那這里呢把斗笠比喻成什么？（故鄉(xiāng)的花兒）這是母親希望孩子不要感到孤單、寂寞。課件出示板書：希望 不要 孤單寂寞

（5）“孩子，它可是娘心頭的亮光啊，讓它照在你的頭頂，成為一盞不熄的燈。” 課件出示板書：望見故鄉(xiāng)的明月

師：這里作者把斗笠喻為什么？（故鄉(xiāng)的明月）孩子是母親的希望和生命，孩子雖然在外，母親的一顆心卻時時牽掛，那一輪明月，就是母親思戀孩子、關(guān)愛孩子的心）

課件出示板書：母親 思戀 關(guān)愛的心

四、品讀課文，體會情感

1、交流點撥：你最喜歡那一小節(jié)詩？其中哪些詩句讓你感到新奇？(1)第一小節(jié)的點撥引導(dǎo)：

新在哪兒？（“把故鄉(xiāng)戴在頭頂”）故鄉(xiāng)怎么能戴在頭頂呢？在這兒，作者把斗笠比作了什么？這是多么新奇的比喻呀！

還有更有趣的呢，帶上斗笠的詩人變成了什么？孩子們，讓我們輕輕地閉上眼睛想象：一位游子頭戴斗笠，行走在廣闊的原野中，慢慢地消失在母親牽掛、不舍的視線中??現(xiàn)在，你就是為兒子送行的母親，請你對他說，——（指名讀第一小節(jié)）

是??！才消失在母親的視線中的那朵蘑菇，又走進(jìn)了母親的夢啊！僅僅只是母親的想念、牽掛嗎？你還體會到什么？從哪里體會到的？

讓我們讀出母親的牽掛和期盼。（從“挺直”、“把故鄉(xiāng)戴在頭頂”可以體會到母親希望孩子無論走到哪里都不要忘了自己的故鄉(xiāng)，都要做一個堂堂正正的人）

（2）第二小節(jié)的點撥引導(dǎo)：

最讓你覺得不可思議的詩句是什么？（在斗笠中“編進(jìn)鳥鳴”）多新鮮的想象！編進(jìn)的鳥鳴是一種怎樣的聲音?。孔x到這里你的腦海里呈現(xiàn)了一個怎樣的畫面？

讓我們邊讀邊想象。（齊讀這一小節(jié)）。這畫面美嗎？為什么？（因為它不光有美的聲，還有----美的情。）這美的情在詩人的每一句詩，甚至是每一個字中靜靜流淌。想：“靜靜的夜晚，鳥鳴會滑進(jìn)你的夢境，”你從“滑”中體會到什么？

是?。≡娙藢υ娭械拿恳痪湓?，每一個字詞都是細(xì)細(xì)推敲，準(zhǔn)確表達(dá)。正如他在自己的另一首詩《摸亮》中寫道：“我摸一個詞語，從嫩摸到老，我想把它摸亮；我摸一個句子從青摸到黃，我想把它摸亮。”

你該怎樣讀出母親的這份細(xì)膩的關(guān)愛呢？（指導(dǎo)朗讀）（3）對第三小節(jié)的點撥引導(dǎo)：（略）（4）對第四小節(jié)的點撥引導(dǎo)：

哪一節(jié)詩最亮？為什么？（板書）你心中“明月”“不熄的燈”可以干什么？有何作用？從這里我們可以讀出母親的什么？

讓我們握住這厚重的情感，讀出心中的感動吧！

2、升華情感：

也許，你們在讀中已經(jīng)深深地感到了母親那份濃濃的愛，殷切的希望。其實，作者寫下這首詩時，是在母親節(jié)，他把這首詩獻(xiàn)給日夜思念的故鄉(xiāng)和母親。讓我們懷著對天下母親的敬意，和詩人一起，讀出對母親的崇敬和思念吧（出示引讀課件）

引讀：如今，站在母親的遺像前，我思潮洶涌，我多想聽到母親再說一聲-—— 如今，我來到母親長眠的山谷，聽到耳邊鳥鳴聲聲，我仿佛聽到母親她說------現(xiàn)在，我跪在母親的墳前，捧一把故鄉(xiāng)的泥土在胸前，母親的話語又響在耳邊—— 現(xiàn)在，讓我采一束花兒放在母親的墳頭吧，讓伴我走過鬧市的花香也伴母親長眠-——

今天，戴上您送的斗笠，母親，兒子又將遠(yuǎn)行。走過千山萬水，兒子終于明白，您送給我的不只是一頂普通的斗笠------

五、拓展延伸，感受母愛

1、課件出示填空，引導(dǎo)學(xué)生再次整體把握詩歌的內(nèi)容。

這是一頂含著母愛的斗笠。戴上它，游子在異鄉(xiāng)便成了——,娘——，也能聽到故鄉(xiāng)的——，能感到故鄉(xiāng)的——，能聞到故鄉(xiāng)的——，能望見故鄉(xiāng)的——，能感受到母親的——。

2、師：作者的母親是這樣的關(guān)愛她的孩子，那你的母親呢，你什么時候感受到了母親深深的愛呢？學(xué)生反饋。（??！還有這么多同學(xué)想告訴我們母親的愛呀，真不錯，那就這樣吧，你把記在心上，下一節(jié)課我們在來交流好嗎？）

3、師小結(jié)：同學(xué)們，母愛是偉大的，是無私的，無論我們身在何處，媽媽總會默默的給予我們關(guān)愛。

4、我們齊讀詩歌。再一次感受母愛吧（配樂師生齊讀詩歌）

5、從這首詩歌中你學(xué)到了什么？學(xué)生反饋

師：是呀，這是一頂特殊的斗笠，它是臨別的依依不舍；是牽腸掛肚的思念；是圣

潔無私的母愛。母親時時刻刻在牽掛著我們，關(guān)愛著我們。我們也要用愛回饋母親的愛。

6、齊讀下面的詩歌，再次感受愛。課件出示《紙船》

《紙船》 ——寄母親

我從不肯妄棄了一張紙，總是留著—— 留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。

有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要他到的地方去。母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去！師：從這首詩中你感受到了什么？ 學(xué)生反饋。（寫對母親的愛和離別的悲哀。）

7、師：媽媽每時每刻關(guān)愛著我們，我們又給了媽媽多少愛呢？誰能說說你怎樣關(guān)愛母親的？ 學(xué)生反饋。

六、課堂小結(jié) 師總結(jié)：（課件出示）母愛是偉大的，是無私的，無論我們身在何處，媽媽總會默默的給予我們關(guān)愛。

愛是一條小小的絲帶，母親用皺紋輕輕系著。我們應(yīng)該感謝父母給予了我們生命，更應(yīng)該懷著一顆感恩的心去關(guān)心、體貼、孝敬父母。

七、在歌聲中結(jié)束課堂

課件播放宋祖英的《小背簍》

八、課堂作業(yè)

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、搜集有關(guān)母愛的詩歌、名言。

3、為媽媽寫一封信或為媽媽做一件事來表達(dá)你對媽媽的愛。交反饋表 板書：

做 故鄉(xiāng)的蘑菇

聽 故鄉(xiāng)的聲音 鄉(xiāng)情

斗笠 感 故鄉(xiāng)的溫暖

聞 故鄉(xiāng)的芬芳 母愛

戴 故鄉(xiāng)的明月

第二篇：人教版五年級上冊《木笛》(選讀課文)教學(xué)設(shè)計

《木笛》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓朱丹語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，感悟他用“笛聲”如泣如訴內(nèi)心的情懷。

2、領(lǐng)悟人物精神與事物品格喻指的高度統(tǒng)一。

3、在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，提升不忘歷史的民族責(zé)任感。教學(xué)過程：

師：這節(jié)語文課，我們繼續(xù)隨著作者趙愷先生的思緒，再次走進(jìn)手握木笛的青年朱丹，走進(jìn)朱丹的內(nèi)心世界。通過初讀課文，我們了解到朱丹由于拒絕在考場上吹奏歡快的樂曲而揮淚灑別，而當(dāng)他來到南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念碑前，他卻佇立雪中，盡情地吹奏起來，那么文中是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲樂曲的呢？請同學(xué)們打開書，快速的瀏覽，找出相關(guān)的語句，畫一畫，品一品。

（朱丹佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來。笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。）

師：非常感謝，很聰明的一個女孩，這么長的句子，竟然能夠這樣流利的讀下來。大家找到了嗎？

師：誰愿意再來完整地讀一讀這兩段話。

師：如果我們繼續(xù)將描寫笛聲的語段讀薄，將它讀成幾個詞語，你認(rèn)為哪些詞語最能體現(xiàn)這一段木笛聲呢？

（悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴）

師：看來英雄所見略同。（屏幕出示：悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴）師：我們一起來很有感覺的、字字入心的讀一讀這些詞語，誰愿意？

師：其實詞語呀，它是有感覺的、它是有生命的，它剛剛從描寫笛聲的語段當(dāng)中提取出來，它還帶有笛聲特有的那種感覺，大家閉上眼睛，用心的聽，靜靜地想，你仿佛聽到了怎樣的笛聲？

師：悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴（播放聲音：悲涼的笛子曲）（生閉眼傾聽）

師：睜開眼睛，你仿佛聽到了怎樣的笛聲？

（預(yù)設(shè)

生：我仿佛聽到了朱丹吹奏的悲傷的笛聲，令人感動。）師：令人感動，把你感覺到的帶進(jìn)去，讀一讀。

（預(yù)設(shè)

生：我仿佛聽到了朱丹吹奏的聲音十分悲涼，使人感到辛酸。）師：把你這種悲涼和辛酸帶進(jìn)去，讀一讀。

（預(yù)設(shè) 生：從這幾個詞語中，我感到朱丹非常傷心，非常的令人辛酸。）師：傷心和辛酸，你覺得具體體現(xiàn)在哪些詞語上？（生：脈管滴血）師：脈管滴血。帶進(jìn)去，讀。

師：知道什么叫如泣如訴嗎？（生：像在哭泣，又像在傾訴。）師：像在哭泣，又像在傾訴。（板書：訴）

師：是的，這流著淚的，款款傾訴的笛聲在，我們聽到了，我們大家都感覺到了，讓我們一起帶著這種感覺再來讀一讀這四個詞語。

（生：齊讀）

師：就帶著這種感覺，大家不要走出來，假如此時此刻朱丹就站在你的面前，他就像你吹奏這一曲悲涼凄切的笛音，你是不是有什么問題想要問問他？

（預(yù)設(shè)

生：我想對朱丹說的是“你為什么不在考場上吹奏那曲歡快的樂曲，而在遇難同胞紀(jì)念碑前吹奏笛音呢？”）

師：你想問問他為什么不在考場上吹奏而偏偏到紀(jì)念碑前吹奏悲涼的樂曲。還有嗎？

（預(yù)設(shè)

生：我想問問朱丹，他為什么在考場上放棄了自己的藝術(shù)前途？）師：為什么在考場上放棄了自己的藝術(shù)前途？是的，朱丹為何哭泣，他又向誰傾訴呢？你們知道嗎？

（預(yù)設(shè) 生：他在向南京大屠殺遇難同胞哭訴。）

師：向南京大屠殺遇難同胞哭訴，因為這一天是——(南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日！)師：因為這一天是12月——（生 13日）

師：在1937年的12月13日，那是一個我們每一個中國人不堪回首而又必須銘記的血淚史

師：我們一起來看一看這一組數(shù)字（屏幕出示：屠殺持續(xù)了/40多天/近1000小時/大約60000分鐘/屠殺300000人/大約每12秒鐘消失一個生命）誰愿意讀？

（生：讀）

師：短短的12秒鐘，在南京城內(nèi)就有一個國人的鮮活的生命被剝奪了，這僅僅是一組數(shù)字嗎？這是什么？

（生：這是我們中國人不能忘記的恥辱?。?/p>

師：這是我們中國人不能忘記的恥辱！朱丹擁有高超的藝術(shù)才華，他又是那么的熱愛他的木笛，已達(dá)人笛合一，樂曲就是心曲的境界，在這一個國難日，在這一個國恥日，他又怎能讓自己心愛的木笛流淌出歡樂的樂曲呢？來，拿起你的書，醞釀一下情緒，我們走回考場，誰愿意做一回考場上的朱丹，和我一起對讀考場上朱丹與大師的對話，來感受朱丹內(nèi)心的痛楚與決絕。

師：沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起頭，輕輕地說……（生：請原諒，我可以不演奏歡樂的曲目嗎？）師：為什么？

（生：因為——今天我不能演奏歡快的樂曲。）

師：為什么？

（生：因為今天是12月13日。）師：12月13日是什么日子？

（生：是南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日。）師：你沒有忘記今天是考試嗎？（生：沒有忘記。）

師：你是一個很有才華的青年，應(yīng)當(dāng)懂得珍惜藝術(shù)前途。（生：請原諒……）師：你現(xiàn)在可以回去了。

師：就在這段話中，朱丹他放棄了什么？（預(yù)設(shè)

生：藝術(shù)前途。）師：他在堅守著什么？（預(yù)設(shè)

生：愛國之情。）

師：愛國之情。盡管他不忍，不忍心放棄他的藝術(shù)前途，但是它是那么的熱愛他的……

（預(yù)設(shè)生

祖國）

師：別說是小小的藝術(shù)前途，即便是他的生命，如果需要，為了祖國的尊嚴(yán)，他也會……

（預(yù)設(shè)

生：奉獻(xiàn)）

師：也會奉獻(xiàn)出去的，所以在這段文字當(dāng)中，我們感覺到他的不忍，但更多的是他的……

（預(yù)設(shè) 生：愛國之情）

師：不容置疑的愛國之情，沒有任何的卑微，沒有任何的怯懦，有的就是堅決，不可動搖的堅決。盡管聲音很低沉。誰愿意再做一回考場上的朱丹，把這種堅決讀出來。

（師生配合朗讀）

師：讓我們在朱丹的痛楚里徘徊，游走，不要離開。我們就懷著這種感覺，跟著朱丹一起在南京城飄雪的夜空中游走。朱丹他該向誰傾訴呢？飄雪的夜晚又加深了他內(nèi)心的悲傷，他無目的的游走，而鬼使神差的，此時此刻的朱丹，竟然來到了南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念碑前，來到紀(jì)念碑，他看到了怎樣的畫面？

（預(yù)設(shè) 生：臨近石碑，只見一片瑩瑩光亮，像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染。走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發(fā)聚集起來的。他們的頭上、肩上積著一層白雪，仿佛一片幼松林。每個孩子手擎一支紅燭，紅燭流淌著紅寶石般的淚。）（屏幕出示這段文字：臨近石碑，齊……）

（齊讀）

師：請大家閉上眼睛，你就用心的想，用心的體會，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，這段話在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

（生：閉眼聆聽想象）師：讀

師：睜開眼睛，你仿佛看到了怎樣的畫面？

（預(yù)設(shè)

生：我仿佛看到了眼前是一片光亮，仿佛一片光的海洋。）師：光的海洋。知道什么是曙色嗎？（生：天要亮的時候，天的顏色。）

師：天要亮的時候，沖破黎明前黑暗的那一抹亮色，那是一種怎樣的亮色呀，誰能阻擋這種亮色嗎？

（預(yù)設(shè) 生：誰也不能）

師：這是一種什么樣的力量——希望的力量、自然的力量。沒有人能阻擋黎明的到來。還看到了什么？

（預(yù)設(shè) 生：初綻的蓓蕾。）

師：除非你剝奪了它的生命，否則你能阻擋它的開放嗎？（生：不能。）

師：這也是一種自然的力量。那墨滴在宣紙上無聲暈染呢？（生：也是自然的力量。）

師：也是無法抵抗的自然的力量。這瑩瑩的燭光，就像這萌動的曙色、初綻的蓓蕾、在宣紙上無聲暈染的墨滴，它擁有著自然的——

（生：力量?。煟哼€看到了什么？

（預(yù)設(shè) 生：我仿佛還看到了一些孩子在心里訴說著他們的苦楚。）師：看到了一些孩子。這里有一個詞“顯然”它在強調(diào)什么？（預(yù)設(shè) 生：他們是自發(fā)聚集起來的。）

師：（屏幕出示：

1、走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發(fā)聚集起來的。他們的頭上、肩上......2、走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，整齊的排列在那里。他們的頭上、肩上......”）我們來比較這兩句話，看看第二句話和第一句話有什么不同。

生：第一句話體現(xiàn)出孩子們是自己走出來、站起來的；第二句話體現(xiàn)出是有人讓他們站在那的

師：你覺得這一片幼松林它應(yīng)該是怎樣起來的？（生：應(yīng)該是自發(fā)聚集起來的。）

師：應(yīng)該是自發(fā)聚集起來的，（板書：幼松）唯其自發(fā)，唯其自覺，它才擁有著——（生：愛國之情。）

師：才是一種什么樣的力量？（生：自然的力量。）

師：也許在祖國的長城內(nèi)外、大江南北，還有許許多多自發(fā)的幼松林，他們在告慰

著祖國的亡靈（板書：慰亡靈）

師：瑩瑩燭光在南京城飄雪的上空徘徊（板書：熒燭），它讓朱丹感覺到了溫暖。此時此刻，朱丹并不孤獨。而這自然的力量也深深地感動著朱丹，此時此刻，朱丹他最想做的一件事是什么？

（生：吹木笛?。?/p>

師：讓我們一起聆聽這心的歌聲，心的樂曲。（播放：笛子曲）

師：（在笛音的背景下，屏幕出示）笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。

師：帶著音樂給你的感覺，我們來讀一讀這段文字，誰愿意？

師：幽幽笛聲（板書：幽笛）與那瑩瑩燭光共同傾述著告慰亡靈的心曲（板書：心曲）此時此刻，朱丹以其內(nèi)心的圣潔，讓我們不知不覺想到了一種花，齊說什么花？

（預(yù)設(shè) 生：梅花）師：有沒有依據(jù)和理由。

（生：話音未落，從一排臘梅盆景中站起一個人來，他看上去修長、纖弱，一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成了一株梅樹。衣衫上的梅花，仿佛開在樹枝上。）

師：在這里，作者為什么要刻意安排這樣一段文字來進(jìn)行描寫呢？為什么說衣衫上的梅花，仿佛開在樹枝上？

（生：因為梅花也是在愈寒冷愈風(fēng)欺雪壓的環(huán)境中，它是愈精神、愈秀氣！而我們中國人也正是有這種不低頭折節(jié)的精神，而朱丹也正是有這種精神。）

師：朱丹也擁有著梅花般不屈服，不折節(jié)的那樣一種圣潔的精神，可以說朱丹就是一株奇崛偉岸的——

（預(yù)設(shè) 生：臘梅。）

師：（幻燈出示）面對列強，國破了/但精神的山河在___只要/精神不滅阿____/祖國，就永遠(yuǎn)____有尊嚴(yán)?。?/p>

師：讀 下課

第三篇：人教版五年級上冊《木笛》(選讀課文)教學(xué)設(shè)計

一、瀏覽課文 快速瀏覽課文，然后交流你對課文的了解。

2、交流

生1：一位才華橫溢的少年，他去考試的時候，一位音樂大師就是當(dāng)時的評委要他吹奏一首歡快的曲子，但他拒絕了，因為他還記得南京大屠殺這場震驚中外的慘劇。后來他來到了南京大屠殺紀(jì)念館，他的笛聲感動了在場所有的人，和那位大師，成為了一位未經(jīng)考試而被錄用的人。

師：這位同學(xué)概括了課文的主要內(nèi)容，看來要明白作者的寫作目的也不難，還有想說的嗎，你對，課文的了解。

生2：朱丹是一個有著真正的為祖國報效的中國人。師：你對朱丹這個人有了自己的了解

生3：朱丹深深熱愛音樂，并且他沒有忘記中國的歷史屈辱，生4：我覺得作為一個中國人應(yīng)該把12月13日永久地刻在心里。生5：雖然天氣那么寒冷，但沒有凍僵他的愛國心。

二、再讀課文

就讓我們再次讀課文，把課文讀正確，讀流利，看看文中哪些人、物、景，給你留下了深刻的印象。

1、生自由讀課文

2、交流：生1：朱丹、孩子們、悲切的木笛聲給我留下了深刻的印象 生2：那一日，紀(jì)念碑前的情景給我留下了深刻的印象 生3：當(dāng)天凄涼的雪景，紅燭給我留下了深刻的印象 生4：美麗孤傲的臘梅給我留下了深刻的印象

師：同學(xué)們都找到了課文中讓我們?yōu)橹膭?，為之深刻的人、景、物（師板書：朱丹、紀(jì)念碑前方陣、雪景、紅燭、臘梅、木笛聲）

三、深讀課文

請你選用文中詞語，概括地來描述他們。靜靜地讀，默默地讀，拿起筆來快速地讀

1、學(xué)生默讀并把找到的詞語寫在老師相關(guān)板書下面。

2、先看詞語是否寫正確，糾正

3、齊讀

4、課文中第四自然段有描寫朱丹的一段文字，指名讀、齊讀 1）、師引讀：的確，就是這樣的一個從一排臘梅盆景中站起來的人，他——修長、纖弱——他穿著一身——黑色云錦衣衫——我們也仿佛看到了紀(jì)念碑前的方陣，是由一群孩子自發(fā)聚集而成的，有——大孩子——有——小孩子——有——

男孩子——有——女孩子——他們——高矮不一，衣著不一——但是——他們是自發(fā)聚集起來的——他們手中擎著一支——紅燭——紅燭在夜色中泛出一片瑩瑩光亮，像——曙色萌動——像——蓓蕾初綻——像——墨滴在宣紙上無聲渲染——那紅燭流淌著——紅寶石般的淚——這時，雪大了——一團(tuán)一團(tuán)，紛紛揚揚地飄灑下來——他們在天空中——翩然回旋——我們聽到朱丹的笛聲——悲涼凄切——猶如——脈管滴血——這笛聲是多么——如泣如訴—— 2）、師：我們仿佛看見了那天來參加招考的學(xué)生，他們有來自四面八方的學(xué)生，他們中有年長的，也有年輕的，但是他們渴望熱愛音樂的心是一樣的，他們都想通過自己的努力，書寫燦爛的人生，在他們這群人當(dāng)中有這樣一位——（照上引讀）

3）、師：我們發(fā)現(xiàn)有一位聲名遠(yuǎn)揚的音樂大師，他態(tài)度十分冷峻，而朱丹因為這樣的原因拒絕吹奏歡快的樂曲，這位大師雖然他感到非常震動，但是他他還是果斷而又惋惜地拒絕了他，我們來讀一讀朱丹和大師的對話。大家讀大師的話，老師讀朱丹的話4）、可是在那一天，在這個夜晚，朱丹還是禁不住心中的悲痛，來到了南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念碑前，再次引讀上述的話

四、總結(jié)課文文中三次講到朱丹拿出木笛，大師聽到那笛聲悲涼凄切，那笛聲在講述一個非常悲涼、難忘、痛恨的故事，把你當(dāng)作那位大師，你似乎想到了什么，想要訴說什么，寫上一兩句話（笛聲起）寫后交流：

生1：我似乎感到了朱丹心中的悲切，和他心中濃濃的愛國心。

生2：我聽到了愛國者正在訴說祖國的遭遇，于是他毫不猶豫地作出了決定 生3：我聽到了中國人那顆赤誠的愛國心，朱丹這一個前途無量，富有才華的青年內(nèi)心涌動的那份情感。

師：的確，偉大就是一個內(nèi)在的東西，假如一個藝術(shù)家沒有愛國心，作品就沒有生命力。笛聲在我們耳邊飄然回旋，我們不得不回想那支木笛，那支讓我們?yōu)橹袆拥哪镜堰@是一支屬于我們中國人的木笛（齊讀課題）

《木笛》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓朱丹語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，感悟他用“笛聲”如泣如訴內(nèi)心的情懷。

2、領(lǐng)悟人物精神與事物品格喻指的高度統(tǒng)一。

3、在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，提升不忘歷史的民族責(zé)任感。教學(xué)過程：

師：這節(jié)語文課，我們繼續(xù)隨著作者趙愷先生的思緒，再次走進(jìn)手握木笛的青年朱丹，走進(jìn)朱丹的內(nèi)心世界。通過初讀課文，我們了解到朱丹由于拒絕在考場上吹奏歡快的樂曲而揮淚灑別，而當(dāng)他來到南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念碑前，他卻佇立雪中，盡情地吹奏起來，那么文中是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲樂曲的呢？請同學(xué)們打開書，快速的瀏覽，找出相關(guān)的語句，畫一畫，品一品。

（朱丹佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來。笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。）

師：非常感謝，很聰明的一個女孩，這么長的句子，竟然能夠這樣流利的讀下來。大家找到了嗎？

師：誰愿意再來完整地讀一讀這兩段話。

師：如果我們繼續(xù)將描寫笛聲的語段讀薄，將它讀成幾個詞語，你認(rèn)為哪些詞語最能體現(xiàn)這一段木笛聲呢？

（悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴）

師：看來英雄所見略同。（屏幕出示：悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴）師：我們一起來很有感覺的、字字入心的讀一讀這些詞語，誰愿意？

師：其實詞語呀，它是有感覺的、它是有生命的，它剛剛從描寫笛聲的語段當(dāng)中提取出來，它還帶有笛聲特有的那種感覺，大家閉上眼睛，用心的聽，靜靜地想，你仿佛聽到了怎樣的笛聲？

師：悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴（播放聲音：悲涼的笛子曲）（生閉眼傾聽）

師：睜開眼睛，你仿佛聽到了怎樣的笛聲？

（預(yù)設(shè)

生：我仿佛聽到了朱丹吹奏的悲傷的笛聲，令人感動。）師：令人感動，把你感覺到的帶進(jìn)去，讀一讀。

（預(yù)設(shè)

生：我仿佛聽到了朱丹吹奏的聲音十分悲涼，使人感到辛酸。）師：把你這種悲涼和辛酸帶進(jìn)去，讀一讀。

（預(yù)設(shè) 生：從這幾個詞語中，我感到朱丹非常傷心，非常的令人辛酸。）師：傷心和辛酸，你覺得具體體現(xiàn)在哪些詞語上？（生：脈管滴血）師：脈管滴血。帶進(jìn)去，讀。師：知道什么叫如泣如訴嗎？（生：像在哭泣，又像在傾訴。）師：像在哭泣，又像在傾訴。（板書：訴）

師：是的，這流著淚的，款款傾訴的笛聲在，我們聽到了，我們大家都感覺到了，讓我們一起帶著這種感覺再來讀一讀這四個詞語。

（生：齊讀）

師：就帶著這種感覺，大家不要走出來，假如此時此刻朱丹就站在你的面前，他就像你吹奏這一曲悲涼凄切的笛音，你是不是有什么問題想要問問他？

（預(yù)設(shè)

生：我想對朱丹說的是“你為什么不在考場上吹奏那曲歡快的樂曲，而在遇難同胞紀(jì)念碑前吹奏笛音呢？”）

師：你想問問他為什么不在考場上吹奏而偏偏到紀(jì)念碑前吹奏悲涼的樂曲。還有嗎？

（預(yù)設(shè)

生：我想問問朱丹，他為什么在考場上放棄了自己的藝術(shù)前途？）師：為什么在考場上放棄了自己的藝術(shù)前途？是的，朱丹為何哭泣，他又向誰傾訴呢？你們知道嗎？

（預(yù)設(shè) 生：他在向南京大屠殺遇難同胞哭訴。）

師：向南京大屠殺遇難同胞哭訴，因為這一天是——(南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日！)師：因為這一天是12月——（生 13日）

師：在1937年的12月13日，那是一個我們每一個中國人不堪回首而又必須銘記的血淚史

師：我們一起來看一看這一組數(shù)字（屏幕出示：屠殺持續(xù)了/40多天/近1000小時/大約60000分鐘/屠殺300000人/大約每12秒鐘消失一個生命）誰愿意讀？

（生：讀）

師：短短的12秒鐘，在南京城內(nèi)就有一個國人的鮮活的生命被剝奪了，這僅僅是一組數(shù)字嗎？這是什么？

（生：這是我們中國人不能忘記的恥辱?。?/p>

師：這是我們中國人不能忘記的恥辱！朱丹擁有高超的藝術(shù)才華，他又是那么的熱愛他的木笛，已達(dá)人笛合一，樂曲就是心曲的境界，在這一個國難日，在這一個國恥日，他又怎能讓自己心愛的木笛流淌出歡樂的樂曲呢？來，拿起你的書，醞釀一下情緒，我們走回考場，誰愿意做一回考場上的朱丹，和我一起對讀考場上朱丹與大師的對話，來感受朱丹內(nèi)心的痛楚與決絕。

師：沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起頭，輕輕地說……（生：請原諒，我可以不演奏歡樂的曲目嗎？）師：為什么？

（生：因為——今天我不能演奏歡快的樂曲。）師：為什么？

（生：因為今天是12月13日。）師：12月13日是什么日子？

（生：是南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日。）

師：你沒有忘記今天是考試嗎？（生：沒有忘記。）

師：你是一個很有才華的青年，應(yīng)當(dāng)懂得珍惜藝術(shù)前途。（生：請原諒……）師：你現(xiàn)在可以回去了。

師：就在這段話中，朱丹他放棄了什么？（預(yù)設(shè)

生：藝術(shù)前途。）師：他在堅守著什么？（預(yù)設(shè)

生：愛國之情。）

師：愛國之情。盡管他不忍，不忍心放棄他的藝術(shù)前途，但是它是那么的熱愛他的……

（預(yù)設(shè)生

祖國）

師：別說是小小的藝術(shù)前途，即便是他的生命，如果需要，為了祖國的尊嚴(yán)，他也會……

（預(yù)設(shè)

生：奉獻(xiàn)）

師：也會奉獻(xiàn)出去的，所以在這段文字當(dāng)中，我們感覺到他的不忍，但更多的是他的……

（預(yù)設(shè) 生：愛國之情）

師：不容置疑的愛國之情，沒有任何的卑微，沒有任何的怯懦，有的就是堅決，不可動搖的堅決。盡管聲音很低沉。誰愿意再做一回考場上的朱丹，把這種堅決讀出來。

（師生配合朗讀）

師：讓我們在朱丹的痛楚里徘徊，游走，不要離開。我們就懷著這種感覺，跟著朱丹一起在南京城飄雪的夜空中游走。朱丹他該向誰傾訴呢？飄雪的夜晚又加深了他內(nèi)心的悲傷，他無目的的游走，而鬼使神差的，此時此刻的朱丹，竟然來到了南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念碑前，來到紀(jì)念碑，他看到了怎樣的畫面？

（預(yù)設(shè) 生：臨近石碑，只見一片瑩瑩光亮，像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染。走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發(fā)聚集起來的。他們的頭上、肩上積著一層白雪，仿佛一片幼松林。每個孩子手擎一支紅燭，紅燭流淌著紅寶石般的淚。）（屏幕出示這段文字：臨近石碑，齊……）

（齊讀）

師：請大家閉上眼睛，你就用心的想，用心的體會，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，這段話在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

（生：閉眼聆聽想象）師：讀

師：睜開眼睛，你仿佛看到了怎樣的畫面？

（預(yù)設(shè)

生：我仿佛看到了眼前是一片光亮，仿佛一片光的海洋。）

師：光的海洋。知道什么是曙色嗎？（生：天要亮的時候，天的顏色。）

師：天要亮的時候，沖破黎明前黑暗的那一抹亮色，那是一種怎樣的亮色呀，誰能阻擋這種亮色嗎？

（預(yù)設(shè) 生：誰也不能）

師：這是一種什么樣的力量——希望的力量、自然的力量。沒有人能阻擋黎明的到來。還看到了什么？

（預(yù)設(shè) 生：初綻的蓓蕾。）

師：除非你剝奪了它的生命，否則你能阻擋它的開放嗎？（生：不能。）

師：這也是一種自然的力量。那墨滴在宣紙上無聲暈染呢？（生：也是自然的力量。）

師：也是無法抵抗的自然的力量。這瑩瑩的燭光，就像這萌動的曙色、初綻的蓓蕾、在宣紙上無聲暈染的墨滴，它擁有著自然的——

（生：力量?。煟哼€看到了什么？

（預(yù)設(shè) 生：我仿佛還看到了一些孩子在心里訴說著他們的苦楚。）師：看到了一些孩子。這里有一個詞“顯然”它在強調(diào)什么？（預(yù)設(shè) 生：他們是自發(fā)聚集起來的。）

師：（屏幕出示：

1、走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發(fā)聚集起來的。他們的頭上、肩上......2、走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，整齊的排列在那里。他們的頭上、肩上......”）我們來比較這兩句話，看看第二句話和第一句話有什么不同。

生：第一句話體現(xiàn)出孩子們是自己走出來、站起來的；第二句話體現(xiàn)出是有人讓他們站在那的

師：你覺得這一片幼松林它應(yīng)該是怎樣起來的？（生：應(yīng)該是自發(fā)聚集起來的。）

師：應(yīng)該是自發(fā)聚集起來的，（板書：幼松）唯其自發(fā)，唯其自覺，它才擁有著——（生：愛國之情。）

師：才是一種什么樣的力量？（生：自然的力量。）

師：也許在祖國的長城內(nèi)外、大江南北，還有許許多多自發(fā)的幼松林，他們在告慰著祖國的亡靈（板書：慰亡靈）

師：瑩瑩燭光在南京城飄雪的上空徘徊（板書：熒燭），它讓朱丹感覺到了溫暖。此時此刻，朱丹并不孤獨。而這自然的力量也深深地感動著朱丹，此時此刻，朱丹他最想做的一件事是什么？

（生：吹木笛?。?/p>

師：讓我們一起聆聽這心的歌聲，心的樂曲。（播放：笛子曲）

師：（在笛音的背景下，屏幕出示）笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。

師：帶著音樂給你的感覺，我們來讀一讀這段文字，誰愿意？

師：幽幽笛聲（板書：幽笛）與那瑩瑩燭光共同傾述著告慰亡靈的心曲（板書：心曲）此時此刻，朱丹以其內(nèi)心的圣潔，讓我們不知不覺想到了一種花，齊說什么花？

（預(yù)設(shè) 生：梅花）師：有沒有依據(jù)和理由。

（生：話音未落，從一排臘梅盆景中站起一個人來，他看上去修長、纖弱，一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成了一株梅樹。衣衫上的梅花，仿佛開在樹枝上。）

師：在這里，作者為什么要刻意安排這樣一段文字來進(jìn)行描寫呢？為什么說衣衫上的梅花，仿佛開在樹枝上？

（生：因為梅花也是在愈寒冷愈風(fēng)欺雪壓的環(huán)境中，它是愈精神、愈秀氣！而我們中國人也正是有這種不低頭折節(jié)的精神，而朱丹也正是有這種精神。）

師：朱丹也擁有著梅花般不屈服，不折節(jié)的那樣一種圣潔的精神，可以說朱丹就是一株奇崛偉岸的——

（預(yù)設(shè) 生：臘梅。）

師：（幻燈出示）面對列強，國破了/但精神的山河在___只要/精神不滅阿____/祖國，就永遠(yuǎn)____有尊嚴(yán)?。?/p>

師：讀 下課

第四篇：人教版五年級上冊《黃果樹聽瀑》(選讀課文)教學(xué)設(shè)計

人教版五年級上冊《黃果樹聽瀑》（選讀課文）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

（1）以“聽”為線索，抓住地點和聲音變化，從語言文字中感受瀑布魅力與風(fēng)采，感悟作者賞景情懷。

（2）復(fù)習(xí)“移步換景”的寫作手法，模仿作者通過想象描寫景物的方法。（3）準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點：

（1）以“聽”為線索，抓住地點和聲音變化，從語言文字中感受瀑布魅力與風(fēng)采，感悟作者賞景情懷。

（2）復(fù)習(xí)“移步換景”的寫作手法，模仿作者通過想象描寫景物的方法。教學(xué)過程：

一、賞詩激趣，品題導(dǎo)入。

（1）談話激趣（2）賞詩話情

（課件出示）唐·李白《望廬山瀑布》

望廬山瀑布

日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

——［抓住“望”，體會作者觀察點的變化，從而引出“移步換景”。（3）品題導(dǎo)入

師：詩人李白啊，用一個“望”字，向我們展現(xiàn)了“廬山瀑布的真面目”，那么現(xiàn)代的作家又是怎樣描繪瀑布的呢？

今天我們就一起來學(xué)習(xí)課文（課件出示課題）——黃果樹聽瀑 師：那么“黃果樹瀑布”在哪兒呢？（課件出示“地理知識貼”：黃果樹瀑布簡介）

黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)位于貴州省，以黃果樹瀑布為中心，以瀑布、溶洞、地下湖為主體，素有“天下奇景”之稱。黃果樹瀑布，是我國第一大瀑布，也是亞洲最大的瀑布，落差74米，寬81米，河水從斷崖頂端飛流而下，勢如翻江倒海。

二、理順頭緒，初知大意。

師：簡簡單單一段話，就讓我們初步了解了黃果樹瀑布。那么課文如何通過一個“聽”字來描繪出“黃果樹瀑布”的呢？昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)過了課文，文中有沒有遇過特別難讀或不會讀的地方？現(xiàn)在會讀了嗎？

師：那么通過昨天的預(yù)習(xí)，我們知道課文圍繞著“聽”字主要講了些什么呢？

三、快讀課文，定位中心。（1）初識“瀑布”，定位中心

師：作者提綱挈領(lǐng)，文章開篇之處，就用了一句話，最精煉地概括了這條瀑布。找一找，把它劃下來，讀一讀，你讀懂了什么？

（課件出示：中心句）

黃果樹瀑布，一部大自然的杰作?。?）梳理主問題

師：同學(xué)們，結(jié)合著“聽”字，我們也來讀讀這句話！想一想，你有什么問題？ 師：是啊，千言萬語化成一句話，作者聽到了怎樣的瀑布聲，讓他感嘆這是一部大自然的杰作？對吧？請同學(xué)們默讀課文的1至6自然段，劃出文中直接描寫瀑布聲音的句子，想一想句中的什么地方讓人感受到這是一部大自然的杰作？用筆圈出句中關(guān)鍵的字詞，想一想從中讀懂了什么？把它簡單地記在書本邊上。（學(xué)生讀文）讀完，劃想，想完以后可以在四人小組里，交流一下。

四、精讀課文，從“聽”入手，品味“杰作”。

模塊一： 句子一：（感受瀑布?xì)鈩荩?/p>

剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片奔瀉的水聲了。

A1：自談感受 師：句中什么地方讓你感到這是一部“大自然的杰作”？ A2：感受“瀑聲”

師：讀著讀著，透過文字，你聽到的是什么？這聲音像什么？ 師：聽著“嘩嘩”的瀑聲，作者就把這份想像表達(dá)了出來?。c紅）誰來讀！（課件點紅：就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶）

師：此刻，天地之間除了水聲，你還聽得到其他什么嗎？這是從哪兒讀出來的？（課件出示：天地間只存下一片奔瀉的水聲了）

師：你讀懂了什么？（抓住“只”字）師：是啊，這就是奔瀉不止的瀑布。（板書：奔瀉）A3：定位“入口”

師：這樣的水聲，作者是在哪兒聽到的呢？（入口初聽瀑）這一聽，就聽懂了——黃果樹瀑布，一部大自然的杰作！

句子二：（感受瀑布魅力）

黃果樹瀑布落在一片群山環(huán)抱的谷地，我們自西面順著石階下行，山徑寂寥無人，“嘩嘩”的瀑布聲在山谷震蕩著、回響著，似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響。

B1：初談感受

師：你感受到了什么？這聲音像什么？ B2：聽覺沖擊 師：“低音提琴”的聲音會是怎么樣的呢？（課件出示：低音提琴聲）師：要是千百架一起奏響，會是怎樣？你來讀！師：是啊，聽著轟響不止的瀑聲（板書：轟響），作者有了這番的想象（手指句子），于是不由得說——黃果樹瀑布，一部大自然的杰作。

B3：尋根“石階”

師：同學(xué)們，此時作者又在哪兒“聽瀑”呢？（石階再聽瀑）

句子三：（感受瀑布風(fēng)采）

瀑布如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)，我們仿佛置身于圓形的樂池中，四周樂聲奏鳴，人若漂身于一片聲浪，每個細(xì)胞都灌滿了活力，讓人真正感受到自然的偉大與恢宏。

C1：初談感受

師：你感受到了什么？

師：是啊，同學(xué)們，都來讀讀這句話，作者仿佛還聽出了什么？ C2：視覺震撼（視頻直擊瀑布，給學(xué)生震撼）

師：你感受到了什么？透過作者的萬千想象，我們聽出了怎樣的瀑布聲？（板書：誘人）

C3：感情朗讀

師：作者不由得說——黃果樹瀑布，一部大自然的杰作。C4：尋根“谷底或瀑邊”

師：同學(xué)們，此時作者“聽瀑”又在哪兒呢？（瀑邊三聽瀑）模塊二： 師：作者三聽瀑布三變地點，這就叫——移步換景。師：作者剛進(jìn)景區(qū)，初聽瀑布，第一組讀——

剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片奔瀉的水聲了。

師：作者來到群山環(huán)抱的谷地，尋跡石階之上，再聽瀑布，二、三組讀——

黃果樹瀑布落在一片群山環(huán)抱的谷地，我們自西面順著石階下行，山徑寂寥無人，“嘩嘩”的瀑布聲在山谷震蕩著、回響著，似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響。

師：作者來至谷底，三聽瀑布，感想萬千，一起來——

瀑布如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)，我們仿佛置身于圓形的樂池中，四周樂聲奏鳴，人若漂身于一片聲浪，每個細(xì)胞都灌滿了活力，讓人真正感受到自然的偉大與恢宏。

師：就是這三聽瀑布，聽出了——黃果樹瀑布，一部大自然的杰作！

五、感悟“沉醉”，讀寫結(jié)合。

師：置身于這樣的環(huán)境中，作者會有怎樣獨特的感受的呢？讀讀課文的最后兩段，你體會到了什么？

D1：感悟“沉醉”

師：此情此景之下，作者不禁流露出了此番心跡（課件出示）——此時此地此刻，我們也完全沉醉了，如癡，如迷。（抓住“醉、癡、迷”）——請幾個學(xué)生讀讀

D2：隱而不發(fā)，讀寫結(jié)合

師：看來此刻，作者已——醉（板書）師：此刻我們也置身于這樣的境界中，我們又會聽到什么？想象到什么呢？拿起筆，學(xué)著文中作者描繪聲音的樣子，在書本空白的地方寫上一寫。

六、情感回歸，再品“聽瀑”。

師：這節(jié)課我們就從“聽”的角度領(lǐng)略了黃果樹瀑布的風(fēng)采與魅力。文中還有從其他角度展現(xiàn)瀑布神韻的地方。愿同學(xué)們與美文相伴，再來一回——黃果樹聽瀑。板書設(shè)計：

入口 奔瀉

黃果樹聽瀑 石階 轟響 醉

瀑邊 恢宏

【說課】

《黃果樹聽瀑》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語文五年級上冊選讀課文中的第一篇課文。記述了作者來到黃果樹瀑布景區(qū)，親身感受瀑布魅力與風(fēng)采的一段游覽經(jīng)歷。

課文原本的課題為《黃果樹瀑布》，與現(xiàn)在的文章相比，少了“據(jù)當(dāng)?shù)厝私榻B——銀雨灑金街”及“徐霞客詩句”兩段文字。那么課文為什么要做這樣的變動，我猜測編者的意圖在于，一方面突出作者欣賞瀑布的方式是“聽覺——聽”，另一方面是試圖從多角度展現(xiàn)黃果樹瀑布的魅力與風(fēng)采。

基于這樣的猜測，我又看了幾篇課文，發(fā)現(xiàn)課文的層次和結(jié)構(gòu)，越來越清晰地呈現(xiàn)了出來。文章主要從“聽覺”的角度描繪了瀑布，從課文一開始，作者“車剛到景區(qū)，初聽瀑布”，到作者“尋跡石階之上，再聽瀑布”，最后到作者“坐到潭邊，三聽瀑布”，文章的“聽”字線索清晰，經(jīng)緯分明。直至最后，作者由“聽”到“醉”，文字有情有境，有意有韻，令人回味無窮。

五年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀鑒賞能力，認(rèn)字識文能力，而本文又是一篇選讀課文，所以本課設(shè)計的基本思路是“引領(lǐng)學(xué)生感受美，激發(fā)學(xué)生追求美——自學(xué)”。

基于這樣的思考，確定本課教學(xué)的目標(biāo)和重難點：

（1）以“聽”為線索，抓住地點和聲音的變化，從語言文字中感受瀑布魅力與風(fēng)采,感悟作者賞景情懷。

（2）復(fù)習(xí)“移步換景”的寫作手法，模仿作者通過想像描寫景物的方法。確定了教學(xué)目標(biāo)之后，本課在教學(xué)環(huán)節(jié)上，采用了六步走的操作策略：

1、賞詩激趣，品題導(dǎo)入。

2、理頭緒，初知大意。

3、快讀課文，定位中心。

4、精讀課文，從“聽”入手，品味“大自然杰作”。

5、感悟“沉醉”，讀寫結(jié)合。

6、情感延伸，再品“聽瀑”。

下面是教學(xué)過程中，自己認(rèn)為的幾個關(guān)鍵點，跟大家作個交流。

一、咬文嚼字，讀文學(xué)句，展開教學(xué)。

開頭以李白詩《望廬山瀑布》導(dǎo)入，通過對望字的品味，引出對課題中“聽”字的初步感悟。而全篇教學(xué)的展開更以“聽”字為基本立足點，以“大自然杰作”為基本感悟點，對“三聽”瀑布過程進(jìn)行深入細(xì)讀。比如第一句抓住 “只”字展開多層次體悟，感受水聲之大。第三句，緊扣“聽”字，作者仿佛還聽出了什么？讓學(xué)生進(jìn)行想象拓展和充分感悟，補充文本不足，拉動了情感，訓(xùn)練語言。

二、潛移默化，滲透學(xué)法、寫法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文能力成長。

（1）第一句中“深抓這聲音像什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開想像說，告訴學(xué)生作者也有想像，并把這份想像寫了出來，繼而通過多層次的讀，感受這份想像美，聲音美，作者的文字美，從而滲透寫法指導(dǎo)：通過想像描繪事物。

（2）課前導(dǎo)入中，復(fù)習(xí)引入概念“移步換景”，并通過對三聽瀑布的解讀，感受觀察點的變化，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)感悟“移步換景”的寫作手法，滲透著寫法指導(dǎo)。

（3）培養(yǎng)“閱讀審題能力”，“閱讀概括能力”。

課題是文本的文眼所在，它最濃縮地反應(yīng)了文本的精神內(nèi)涵。然而我們的學(xué)生在讀課文的時候常常忽略了課題，直接讀文本。所以應(yīng)當(dāng)有意識地教會學(xué)生品讀課題。教學(xué)中從《望廬山瀑布》的望字出發(fā)，抓準(zhǔn)課題中的“聽”字，有節(jié)奏，抑揚頓挫地讀，教學(xué)學(xué)生抓住重點，品讀課題。

作為五年級的學(xué)生，其閱讀概括能力的訓(xùn)練和形成，是相當(dāng)要緊的。教學(xué)中從“聽的地點”、“聽到什么”、“感受到什么”三個角度教給了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。

三、以讀代講，以讀悟情。

語文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。教學(xué)中通過多個層次的讀，有個體讀，有引讀，有男生讀，女生讀，更有整體讀，以達(dá)到文本內(nèi)容的感悟與理解，感受黃果樹瀑布的魅力與風(fēng)采。

四、讀寫結(jié)合，升華感悟。

寫應(yīng)是閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，特別是小學(xué)高段讀寫更應(yīng)當(dāng)有機結(jié)合。因此，在教學(xué)中，我設(shè)想在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用想像，學(xué)著課文描繪聲音的樣子，自己來寫寫你聽到了什么？想像到了什么？以期達(dá)到讀寫的真實結(jié)合。

五、多角度圍繞“聽”字，感悟“大自然杰作”魅力。

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。給學(xué)生多個語言訓(xùn)練的沖擊點，有眼到的“文字沖擊”、“視頻沖擊——瀑布視頻”，有耳到的“聽覺沖擊——低音提琴”，共同震撼人心，達(dá)到心到，再促成口到——多層次、多方式地讀，最后到達(dá)心靈的回歸——沉醉。

六、教一半，學(xué)一半，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。

教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一步中，我有這樣一段引領(lǐng)語：“這節(jié)課我們就從“聽”的角度領(lǐng)略了黃果樹瀑布的風(fēng)采與魅力。其實，文中還有從其他角度展現(xiàn)瀑布神韻的地方。愿同學(xué)們與美文相伴，再來一回——黃果樹聽瀑。”這樣說，是設(shè)計思路中“激發(fā)學(xué)生追求美”的體現(xiàn)，試圖由此引導(dǎo)學(xué)生再去自學(xué)美文。當(dāng)然這只是我的一點意識，學(xué)生會不會，能不能真去再讀讀這篇美文，恐怕也得有我前面的教學(xué)是否吸引住學(xué)生來決定。

教學(xué)中的不足：

教學(xué)比較急，自我感覺教學(xué)一直在趕著走。

對于瀑布聲音的概括，感覺太生硬，還有老師牽得太牢，可以更開放一些。

寫的環(huán)節(jié)，原來試圖是通過想象來寫自己聽到什么，想象到什么的，可能是因為自己說得不夠清楚，或環(huán)節(jié)設(shè)計上尚有不足，今天在巡視過程中發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)是在模仿課文最后一句話來寫。所以這一點是比較遺憾的。

第五篇：人教版五年級上冊《百泉村》(選讀課文)教學(xué)設(shè)計

百泉村（四章）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)作者抓住景物特點，把內(nèi)容寫準(zhǔn)確、寫形象的方法。

2．練習(xí)正確、流利有感情地讀課文，并在讀中欣賞、感悟百泉村的美。激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。

3．理解并積累文中的好詞佳句，并背誦指定段落。設(shè)計意圖：

這篇略讀課文描寫了美麗的百泉村，寫出了百泉村，一個有山有水的地方，環(huán)境清幽，空氣清新，雞鳴狗吠，人們的生活悠然自得。抒發(fā)了對大自然景觀贊美之情，表達(dá)了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。本課表達(dá)上的特點是抓住有特點的景物，描寫細(xì)膩生動，用詞優(yōu)美。同時對百泉村的感情充溢其間，富于感染力。選編這篇課文的目的，一是在自讀自悟中，了解百泉村的美麗景色，感受作者對大自然的熱愛之情；二是了解敘述順序，積累課文優(yōu)美語言。教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)作者抓住景物特點，把內(nèi)容寫準(zhǔn)確，寫形象的方法。教學(xué)課時：三課時 教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

自學(xué)生字，檢查預(yù)習(xí)，理解詞語，了解文章的主要內(nèi)容，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)過程：

一、整體感知、發(fā)展想像

1．同學(xué)們，你們到過百泉村嗎？描述一下。2．老師帶領(lǐng)大家去作者的家鄉(xiāng)百泉村看一看。（1）配樂教師范讀。

（2）請同學(xué)們閉上眼睛想像百泉村的美景。

（3）問題：你想到了什么？描寫一下這是一幅什么樣的圖畫？然后用一個字來概括。

（創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展想像）

二、自讀課文、討論交流

1、通過字典、詞典、結(jié)合上下文、換近義詞等方法，自學(xué)生字，找出不理解的詞語。思考提出問題。

2、討論交流，朗讀體會：（1）說說為什么叫百泉村？

（2）從中你知道了百泉村的什么特點？請同學(xué)們認(rèn)真讀書體會百泉村，一個有山有水的地方，環(huán)境清 幽，空氣清新，雞鳴狗吠，人們的生活悠然自得。跟同伴討論討論。

自己讀書思考，形成自己的想法（3）小組交流討論，全班交流 體會百泉村的特點

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出珍百泉村的特點。第一部分：描寫的是百泉村奇異的山峰。第二部分：描寫的是百泉村潺潺的溪流。第三部分：描寫的是美麗的百泉小村。第四部分：描寫的是溫馨的小家和清泉。

三、練習(xí)朗讀，體會感情

師：假如你是作者，向別人介紹百泉村時，語氣是怎樣的呢？心情是怎么樣的呢？為什么這樣說？

練習(xí)朗讀，體會作者對百泉村的喜愛、贊美之情。

四、聯(lián)系實際、拓展練習(xí)：

下節(jié)課我們?nèi)嗤瑢W(xué)要到百泉村做一次旅行，請選擇你認(rèn)為百泉村最美的景色，向同學(xué)做介紹。自由 結(jié)合小組合作?？梢杂信錁?、有圖畫、導(dǎo)游做介紹、游客談感受。

（通過動手、動口、配樂以及小組合作使學(xué)生理解文中的語言美，學(xué)會欣賞美、表現(xiàn)美。）

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

通過繪畫、朗讀、品味，感悟美景，并學(xué)習(xí)作者抓住景物的特點，把內(nèi)容寫準(zhǔn)確、形象的方法。背誦指定的段落。教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)課文

1．同學(xué)們旅行開始了，小組以旅行團(tuán)的形式進(jìn)行匯報。（品味語言的具體形象）

導(dǎo)游配樂朗讀。游客談體會。同學(xué)評議。

（從多種角度評價，加深學(xué)生對景物特點的理解，發(fā)展思維，豐富語言）2.自由讀“村”這一章，給你留下怎樣的印象？從哪些詞句中體會出來的？并用你的朗讀表達(dá)出來。點 與面的融通。

3.你從哪些句中體會到山的高大，說說你的理解？為什么這樣寫？（書面語言與兒童語言的融通。）

4.你走在這峽谷道上，仰望青藍(lán)的天，像一條帶子；兩面的高山，像碧綠的屏障。哪些詞語讓你讀出山的高大險峻？（像一條帶子、綠色的屏障）

四、課堂練習(xí)：

通過繪畫、朗讀、品味，感悟美景，并學(xué)習(xí)作者抓住景物的特點，把內(nèi)容寫準(zhǔn)確、形象的方法。

1.屏障：像屏風(fēng)那樣起遮擋、護(hù)衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護(hù)衛(wèi)著________。言意要融通

2.山澗里流著小溪。當(dāng)春天來到的時候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說著大山的什么？

3.還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？抓住每一章節(jié)開頭、結(jié)尾一問一答的句式反復(fù)朗讀，從中體會出什么？

二、課堂總結(jié)（課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外遷移的融通）

學(xué)了課文，你會愛我們的百泉村嗎？是啊，你一定會愛我們的百泉村的。

三、作業(yè)安排

學(xué)完《百泉村》，大家一定很愛它，那就請你模仿課文的寫作方法，再來補寫一個章節(jié)。

課后有感情地朗讀課文，在讀中品味百泉村的美景，體會作者表達(dá)的思想感情和寫作方法。

四、附錄（教學(xué)資料及資源）

五、自問自答

試教后，新的問題又一次產(chǎn)生，整堂課教師帶的痕跡很明顯，四個章節(jié)是平均用力，課堂氛圍非?？菰铮问絾我?，學(xué)生的體會仍然停留在景美這一層，言意的融通更無從體現(xiàn)。《百泉村》中山、泉、村、家四個篇章語句都非常優(yōu)美，寫作手法也相同。教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地體會出作者的情感。這可怎么辦？我心里開始急了，此刻真有一種“書到用時方恨少”的感覺。

第三課時

——品《百泉村》的好詞美句

《百泉村》是篇清新的散文，讀之有如干渴之際清泉灌口。文章分山、泉、小小山村、家四章來傳遞作者對小小山村的喜愛。在這個有山有水的山村中，人們的生活與大自然融為一體，就像一幅和諧的圖畫。文中詞句精美，很有特色。課堂上，我用關(guān)鍵詞“山環(huán)水繞”這把梭把詞句的精美圖案編織在一起。授課后，感謝老師們精彩地點撥指導(dǎo)，深受啟發(fā)。因而，對自己教程中重點詞句的引領(lǐng)環(huán)節(jié)特作修改。教學(xué)過程：

一、嚼傳神動詞

語例1：我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。（1）讀讀，你喜歡哪些詞？

（2）感受“珍珠”的比喻之美。（3）體會“衣襟”的擬人之美。

（4）做“別”的動作，感悟“別”的動態(tài)之美。（5）整體品悟“珍珠”“別在”“大山的衣襟”上的映襯之美。（6）指名讀。

（7）好的語句當(dāng)堂積累，試背。（8）指名背。（9）齊背。（“別”是個人為動詞，句中的珍珠、衣襟因它而靈動。重現(xiàn)學(xué)生熟悉的動作后感悟，使詞在具體語言環(huán)境中的理解變得形象。）

語例2：家家戶戶像貼在半山腰上，一層房子一層樓。那兒，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。

（1）輕輕讀一讀，喜歡句中的哪些詞。（2）“貼”的感悟： ①學(xué)生談初步體會。

②師生情境演示：如果你就是大山，請張開懷抱，這只手就是人家，它貼在大山的懷抱里，就像___________。（孩子貼在母親的懷里）

③這一貼，貼出了家家戶戶與大山的親情，貼出了溫馨。還貼出了___________。（山的高大、陡）

（3）“散步”的體會。（悠閑）

（4）

一、二兩組讀前一句，三、四兩組讀后一句。

（本文似一幅生機盎然的潑墨山水，人和自然渾然一體。在情境演示中品悟動詞“貼”，體會溫馨、和諧，以“點”輻射“面”，為深化人和自然的和諧主題埋下伏筆。）

二、品韻味疊詞

語例1：這兒山崖的石縫里，有涓涓的細(xì)流；山腳的深潭里，有暖暖的泉水；泉邊，即使是在冬天，也長著青青的小草。

（1）讀句，你閃亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了什么？（2）看到“涓涓”，你仿佛看到___________的小溪流。（細(xì)水慢流）（3）齊讀涓涓的、暖暖的、青青的，談讀后感受。（有韻律之美）

（4）你看見這涓涓細(xì)流了嗎？你觸到這暖暖泉水了嗎？教師引讀這段話：這兒山崖的石縫里，有（）；山腳的深潭里，有（）；泉邊，即使是在冬天，也長著()。

（在“涓涓”一詞描摹事物性狀的理性認(rèn)識基礎(chǔ)上，再朗讀，直觀感性地感受韻律之美，深入淺出。通過教師引讀，重奏優(yōu)美旋律。）

語例2：它離地面只有一尺深，燦然如一塊明鏡。泉邊鋪著一圈石頭，腳常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，長著厚厚的青苔。

（1）這兒也有個很有意思的疊詞“光光的”，我們仿佛看到爺爺曾在泉邊的石頭上___________；爺爺一次又一次地干著這些活，次數(shù)多了，第一組同學(xué)讀第二句。

（2）媽媽曾在這兒___________；母親年復(fù)一年地忙著，時間久了，第二組同學(xué)讀第二句。

（3）我又在此___________。

①文中告訴我們我在（照影兒、喊幾聲），請女同學(xué)讀“我總喜歡??嚶嚶嗡嗡的?！边@段話。

②這兒告訴我們?nèi)莀__________。（清清亮亮）上段話也講到泉的清亮，指名說。（燦然如一塊明鏡）

③清亮得像鏡子，難怪能照出影來，男同學(xué)讀“它離地面??明鏡”。④我總喜歡照影兒、喊幾聲，請第三組的同學(xué)讀第二句。

（4）我還在這兒___________，引讀“我還用爺爺用樹杈削成的一根拐棒兒??空谷傳音?！蔽乙惶觳恢乘畮状危y怪那一圈石頭會被磨得光光的，請第四組的同學(xué)讀第二句。

（5）我們祖孫三代都愛這清清亮亮的泉，我們的生活離不開它，一起讀這段話。（若涓涓的讀起來有韻味，那“光光的”就是生活場景在學(xué)生腦海中的影映有韻味，多方位地品味，多層面地品讀，“光光的”留給孩子的是多維的解讀。）

三、汲滋養(yǎng)語句 語例1：南山像一把怒刺云霄的劍，北山像猴兒捧著蜜桃，東山像兩座駝峰，西山像雄鷹展翅。

（1）指名說說喜歡的理由。

（2）我們再仔細(xì)地看看，誰來說說“怒刺云霄的劍”？（從“云霄”體會到山高，“劍”說明山陡）指名談體會并讀讀“南山”部分。

（3）猴兒捧桃的呢？（活潑可愛的）指名談并讀“北山”。（4）誰來讀讀“兩座駝峰的”。

（5）雄鷹展翅的又是怎樣的？（雄?。┲该勼w會并讀“西山”。（6）在作者筆下，山都有了靈性，因為作者抓住了山的“神”。

（7）請深入地聽聽，這些詞又抓住了山的什么：劍、猴兒、駝峰、雄鷹。（形）（8）請讀讀“形神兼?zhèn)洹钡纳健?/p>

（9）再深入地想想，這兩組詞又分別寫了山的什么：劍、駝峰（靜）和捧著、展翅（動）。

（10）請讀讀“動靜結(jié)合”的山。

（11）簡潔的比喻中有玄機，四小組讀讀動靜結(jié)合、形神兼?zhèn)涞纳?。（縱看四山有“神”，橫看四山“有形、有靜、有動”，這就是此段比喻的精妙之處。給比喻中的詞分類，比照，學(xué)生的掌握不再是直白的比喻，而是此修辭的精到。）

語例2：山澗里流著小溪。當(dāng)春天來到的時候，桃花瓣兒、杏花瓣兒會隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。

（1）師有感情地范讀。

（2）你仿佛看到了___________。（3）你仿佛聞到了___________。（4）你仿佛聽到了___________。

（5）一起讀讀這令人聯(lián)想翩翩的小溪流。

（6）說話小練：小溪流向山外述說著___________。（7）小溪流要傾訴的話太多，同桌互說。

（8）把千言萬語化作有感情地朗讀，再次齊讀這段話。

（調(diào)集人體通感——視覺、嗅覺、聽覺，張開想象的希翼，展開說話小練，讓學(xué)生善于綜合語言、運用語言。）