第一篇：軍神教學設計(六年級選讀課文)

《軍神》教學設計

課前交流：你們覺得陳老師是一個怎樣的人？ 學生自由答

一、在上課前，我要考考你們，看看有這幾個詞語，你會聯(lián)想到什么？（三國演義 神醫(yī) 刮骨）

這是一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）教師相機小結(jié)：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而今天，我們也要去認識一位這樣的人。板書課題“軍神”，齊讀課題。讀題之后，你們有沒有什么問題想提？（1）“軍神”指的是誰？（2）為什么被稱為“軍神”？。。。請翻開書，自由讀課文，看看能不能在文章中找到答案。

（劉伯承在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。）

過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術。

1．朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。

師：請學生們快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想： 劉伯承的傷勢嚴重嗎？你從哪兒讀出來的？（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注?? 這么重的傷，可劉伯承卻是那樣的從容鎮(zhèn)定。我們一起來讀一讀他們的對話。

分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師小結(jié)：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點。

2．借助資料，體會意志之堅。

沃克醫(yī)生決定為劉伯承做手術，請女同學讀12－15節(jié)，想想劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。

資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”鋼鐵般的意志。

3．緊扣細節(jié)，體會意志如鋼。

教師過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們?nèi)ツ慷媚求@心動魄的場面吧。

（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當時的情景，說說你讀后的感受。

教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術時的錄像）反復誦讀，調(diào)動學生的情感體驗。

教師過渡：難熬的手術終于結(jié)束了，當脫去手術服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，稱贊道：（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！

教師相機小結(jié)：在手術過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（4）劉伯承堅強、無畏的表現(xiàn)，讓沃克醫(yī)生大感意外。課文描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的語句很多，用“～～”畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫(yī)生的情緒、神態(tài)有什么變化？（師引導學生分‘“手術前”“手術中”“手術后”來說）沃克醫(yī)生為什么會有這么強烈的變化？從他神態(tài)、情緒的變化中，你體會到什么？（本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。）本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側(cè)面描寫的好處。

教師小結(jié)：這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。

四、擴展延伸深化情感

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

1．出示小詩，感情朗讀。

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學生交流寫話內(nèi)容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。

“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。2.忍受手術的巨痛

⑴手術到底有多痛?指名讀句子。

句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫)

軍 神

劉伯承

從容 鎮(zhèn)定

意志如鋼

第二篇：選讀課文《秋天》教學設計

《秋天》教學設計

教材分析：

《秋天》是人教版第三冊的選讀課文，課文共四個自然段，描繪了秋天美麗的景色和豐收的景象，展現(xiàn)了小動物們在秋天里歡快的情景。

設計理念：

由于低年級學生注意力易分散，并且好動、持久性較差。本課設計時注意到這些，采用多媒體現(xiàn)代化的教學手段，充分吸引學生的興趣。利用學生感興趣的問題，拉他們走上學習的主體地位，在自然、自如、自娛、自悟中完成學習任務，并受到美的熏陶。教學目標：

1、能正確、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，認識秋天的一些特征，感受秋天的美麗。

3、培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。

教學重點、難點：

理解課文內(nèi)容，認識秋天的一些特點，感受秋天的美麗。

教學準備：

《秋天》課文錄像。

觀察秋天景色的圖片和錄像，體驗秋天的美。

教學過程：

（一）激趣導入

小朋友們，你知道一年有幾個季節(jié)嗎？（春夏秋冬）每個季節(jié)都有各自的特征。春天草長鶯飛，夏天枝繁葉茂，而秋天的特征呢？能幫老師找一找嗎？

出示：秋天的顏色

谷子說：“秋天是（）的?！?/p>

高粱說：“秋天是（）的?！?/p>

棉花說：“秋天是（）的。”

松樹說：“秋天是（）的?！?/p>

土地說：“秋天是（）的?！?/p>

小朋友說：“秋天是（）的。”

大家一起來讀讀吧！

師：秋天的色彩真多呀！你們能用一個詞語表達出來嗎？（學生用所學習的詞語來表達，教師肯定他們的回答。）

有位朋友告訴我：“秋天是五彩繽紛的?！毕氩幌肴タ纯?？讓我們一起進入秋季，領略一下秋天的風采。（板書課題，齊讀課題：秋天）。

看到這個題目，你會想到哪些描寫秋天的詞語呢？

（二）聽朗讀，初步進行審美感知、欣賞

1．今天，就讓我們一起走進這五彩繽紛的秋天吧！請閉上眼睛，邊聽邊美美地想象一下，你看到了什么，想到了什么？(放課文錄音)

（仿佛看到藍藍的天、白云、黃澄澄的稻子、落葉、魚兒、螞蟻、燕子）（覺得天很美，豐收了）

2．讓我們一起去看看，感受這美麗的秋天吧。（再放錄像）

（三）、初讀課文，感知秋天。

1、剛才，小朋友們在音樂聲中甜甜地笑了，我知道你們一定被這迷人的秋景陶醉了，想不

想親自讀一讀？

請你細細地讀讀課文，注意讀準生字，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

2．學習生字詞語。

出示新詞：黃澄澄當做梧桐樹電報催

自由讀——做小老師提醒容易讀錯的地方：（理解黃澄澄，仿照說幾個詞語。分別用“當”的兩個讀音組詞。）——指名讀——開火車讀——齊讀。

（四）、品秋，進行審美理解

1．這一課共有幾個自然段？（4個自然段）分段朗讀全文

2．學習第一自然段。

（1）這一自然段有幾句話？（2句）

（2）聽師讀，看師的表情，想一想，寫了什么?你仿佛看到了什么?(天)

你聽出了秋天的天怎么樣？你對天空有什么感覺?（高、藍）

（看圖片幫助體會秋天天高云淡）你能用那么??那么??這個詞說句話嗎？

（3）動詞“飄”的掌握。教師通過叫學生來動手做一下“飄”的動作，全班同學共同討論，從而得出白云飄的特點；

（4）你能夠讀一讀這美妙的語言嗎？（教師指導）

（過渡）：多么好看的藍天和白云?。∷{天下怎樣呢？

3．學習第二自然段（進行審美延伸）

（1）、請一、二組的同學讀，其余的小朋友比賽誰的耳朵最靈敏，最先聽出第二自然段寫了秋天的什么?(稻田)

稻田：這就是那片稻田。（出示：稻田的圖片）

師：這是一片怎樣的稻田？（一眼望不到邊）“一眼望不到邊”你能給它換個詞嗎？ 這里說什么像什么？（稻子像金子）你能說具體些嗎？

你還會用“像”說什么呢？

師：稻田的稻子熟了，什么顏色（黃澄澄），誰能把這個詞讀正確：黃澄澄（ABB式讀第一聲）

你還見過“黃澄澄”的什么呢？

課文中指得是黃澄澄的稻田。請你來讀讀這一句：

稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。

（2）（出示圖片）：小朋友們看，秋天到了，稻子熟了，大地一片金黃，遠遠的看不到邊際，就像是鋪了一地金子。這段話應該怎么讀呢？誰愿意美美地讀讀這一段？齊讀。

如果你是種地的農(nóng)民，看到這一大片黃澄澄的稻子，你的心情怎么樣？（發(fā)財了、豐收了、很高興）

（3）帶著你對稻田的喜愛帶著豐收的喜悅我們一起來讀一讀 吧！

（過渡）：那么，秋天還有什么哪些景色呢？

4．學習三、四自然段

（1）、自讀課文三、四自然段。課文又寫了秋天的什么？

梧桐樹：看這一棵美麗的梧桐樹。

（出示：梧桐樹圖片）

誰來叫叫它的名字？（個別讀，齊讀）

這是一棵怎樣的梧桐樹呢？（聯(lián)系生活說說大樹的形狀、葉子和顏色）

你知道它長在什么地方？（出示畫面和句子）

稻田旁邊有個池塘。池塘的邊上有棵梧桐樹。

（2）梧桐樹的葉子有什么變化?(黃、落)

落是什么意思?(掉)

怎么落？（輕輕地??）（教師加上動作指導幫助學生理解）

師：從“一片一片”你感受到了什么？

（如：樹葉多、美）

師：讓我們一起去看看這紛紛飄落的黃葉吧。（出示課件：黃葉飄落）

一片一片的黃葉從樹上慢慢地飄了下來，你覺得它像什么呢？(小鳥、蝴蝶??)請你再來讀讀句子，你一定會有新的感受。

師：從你們的朗讀中我感受到了落葉飛舞的美麗。他們都落到了那兒呢？

（3）出示：有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當做傘。有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當做運動場。

誰來當當小魚來讀讀這一句。（寫小魚的句子）

小魚小魚，你躲在落葉底下干什么呀？你高興嗎？請你高興地讀一讀。

你們喜歡這把傘嗎？

多么有趣啊，趕快來讀一讀。一起讀。

現(xiàn)在誰來當當螞蟻讀讀這一句呢。（寫螞蟻地句子）

（生讀）

師：螞蟻，螞蟻，你在落葉上干什么呢？

在這么漂亮寬敞的運動場上來回跑著，小螞蟻，你有什么感受呀？（指導把自己的感受讀出來）

師:：小螞蟻真是個運動健將。再來讀讀這一句吧，小螞蟻多么高興??！

瞧，小魚在捉迷藏，螞蟻愛運動，真有趣呀！你能用“△”勾出描寫小魚和螞蟻動作的詞嗎?(游、藏、爬、跑)

（4）拓展：小魚把落葉當做傘、螞蟻把落葉當做運動場，玩得多高興呀。那落葉還會落到哪里，還有哪些小動物也會來，他們又來做什么呢？請你想一想然后和同桌說一說。指名匯報都有哪些小動物也會來，又會把黃葉當成什么呢？

（5）那燕子又把樹葉當什么了呢？你是從哪兒知道的？出示相應句子。

A、你知道電報是什么嗎？

B、老師悄悄向燕子姐姐借來了一份電報，你想不想知道電報上面都寫了些什么呀？誰愿意來猜一猜？猜對了嗎？我們一起來讀讀吧：

C、最先收到電報的兩只燕子會怎么做呢？請小朋友們讀讀課文，在自己座位上演一演。

D、指名表演。

E、從燕子南飛，你又獲得了什么信息？

讓我們再來讀讀這一段吧。齊讀，學生一起做小燕子邊飛邊叫。

（五）、復讀課文，進行審美檢測

小朋友，秋天來了，天高云淡，五谷豐登，落葉飄飄，小魚來了，把黃葉當做傘，螞蟻來了，把黃葉當做運動場，燕子來了，把黃葉當做了電報。有了這么多的小動物，你是不是覺得秋天更美了呢？讓我們一起用朗讀來贊美生動有趣的秋天吧?。ㄅ錁防收b）

（六）尋秋，進行審美延伸、檢測、體驗

小動物們在秋天歡快地活動著，給寧靜的秋色增添了許多生氣。從大家美美的朗誦中，我知道秋天不僅來到了小朋友的身邊，更走進了大家的心田，秋天是多么美麗，只要你有一雙會仔細觀察地眼睛，你有一顆熱愛大自然地心靈，你會感受到這個世界是多么美好你還想了解秋天其它的特征嗎?讓我們一起來欣賞多彩的秋色吧?。úシ配浵瘢﹦偛拍阋姷搅四男┚拔?有什么感想?

你能用“___________________(什么怎么樣)?。∏锾斓搅恕钡木涫秸f一說嗎?

秋天里，你還看到過哪些吸引你的景色或者還有哪些關于秋天的體驗、感受呢？ 學生匯報。

師：老師真高興，我們班有這么多同學都是生活中的有心人，會觀察，會思考。

（六）進行審美欣賞、聯(lián)想、體驗

讓我們再次閉上雙眼，聆聽鋼琴曲《秋日私語》，想象這迷人的秋色吧！

總結(jié)全文：啊!秋天多迷人?。?/p>

（七）課后作業(yè)：

學完本課，可讓學生模仿《秋天》語句，以《找秋天》為題，寫出二三種植物秋天的特征；或者讓學生到大自然中去觀察，寫一寫果園里、莊稼地里、田野里、街道上哪些現(xiàn)象表明秋天已經(jīng)來到。

（八）板書設計：

秋天

天高藍

稻子黃澄澄

樹葉黃

金子 落

第三篇：《軍神》教學設計

《軍神》教學設計

劉勝永

教材分析，教學理念與設計：

《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，將本課的教學重點確定為：對讀懂重點段落和重點句子，特別是描寫人物的語言,神態(tài),心理活動的句子;體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。通過自主——合作——探究——創(chuàng)新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調(diào)動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創(chuàng)新的勇氣。提前布置預習，通讀課文，自學生字詞，找出不懂得的詞、句子等不不懂的地方記錄下來。準備《三國》中關公刮骨療毒的故事。

教學目標：

1、知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

2、過程與方法：以“自瀆、感悟、質(zhì)疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；

3、情感、態(tài)度和價值觀：讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

課時安排：

2課時

第一課時：

教學目的：

1、學會本課的13個生字。能夠正確讀寫下列詞語：孤傲、怔住、年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、驚呆。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

教學重點：

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

一、引入

同學們喜歡聽故事嗎？（喜歡）好，我們就先聽一個故事。

（話說三國時代，魏蜀吳戰(zhàn)火連連。有一次，蜀國的關羽在攻打曹兵時，右臂中了敵人的毒箭，臂膀青腫，不能活動。眾將請求關羽撤兵調(diào)治，關羽不允，說：“我不能因小小創(chuàng)傷，而誤了軍國大事?！边@時候，名醫(yī)華佗聽說了，馬上從江東趕來，為關羽醫(yī)治。

華佗檢查了關羽的傷口說：“如果不及時治療，胳膊就廢了。”關羽說：“那該如何醫(yī)治呢？”華佗說：“要在地上立個柱子。上面釘上大鐵環(huán)，把受傷的胳膊穿過鐵環(huán)，再用繩索系牢。然后再用尖刀割開皮肉，刮去骨上的箭毒，用藥敷好，用藥線縫上創(chuàng)口，才可以痊愈。”

關羽說：“這很容易，不用什么柱子鐵環(huán)，先生盡管醫(yī)治？”于是關羽一面跟馬良下棋，一面伸出右臂，請華佗動手。華佗對關羽說：“那我可要下手啦，您不要害怕。”關羽說：“任憑先生醫(yī)治，我怎么能跟凡夫俗子一樣，害怕疼痛呢？”

華佗讓人端著盆在下面接血，便割開他的皮肉，用刀子刮除骨頭上的藥毒，悉悉地發(fā)出了聲音。帳上帳下的將士見了，嚇得臉色大變。關羽照舊飲酒下棋，完全沒有痛苦的表情。工夫不大，盆子里面的血滿了，華佗刮凈了關羽胳膊上的藥毒，敷上藥，縫好了創(chuàng)口。關羽大笑，站起身來，對將士們說：“我這條胳膊舒展自如，不疼痛了！華佗先生真是神醫(yī)??！”華佗說：“我當了一輩子醫(yī)生，還沒有看到這種情況，將軍真是天神哪！”）

故事聽完了，那么請同學們再回憶一下，故事中華佗稱關羽是一個什么樣的人哪？（天神或英雄）

對，天神。他是真的天神嗎？（不是）。今天我們還將認識一位這樣被稱為神的人物。（師板書課題：軍神）他被稱為什么神呢？（師指黑板）一起讀——軍神{到此5分鐘}

二、整體感知課文

軍神，好響亮、好威風的稱呼。同學們知道軍神指的是誰么？（生回答：劉伯承。）

對，劉伯承。同學們知道劉伯承是什么人嗎？（可以讓學生自由回答，然后師做以簡單介紹）

劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創(chuàng)始人和領導人，現(xiàn)代軍事家。1911年參加辛亥革命，入學生軍，參加了護國、護法戰(zhàn)爭。加入中國共產(chǎn)黨后，組織過滬順起義、南昌起義，先后任過中央紅軍總參謀長、八路軍一二九師師長、第二野戰(zhàn)軍司令員、軍事學院院長、中央軍委副主席等職。他對中國革命軍隊的建立和壯大，對革命戰(zhàn)爭的勝利和新中國的成立，對我軍向正規(guī)化現(xiàn)代化的邁進都作出了不朽的貢獻。

那么為什么稱他是軍神呢？我們一起來看課文。先聽老師給大家讀一遍。

在老師讀的過程中把自己不認識的字注上拼音，包不理解的詞勾劃出來。然后我們一起解決。（師范讀課文）{到此10分鐘}

出示小黑板：

讀一讀下面詞語，注意加點字的讀音。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強

理解下列詞語的意思。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮(zhèn)定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

除了這些字詞你還有不認識的或是不理解的字和詞嗎？誰有請寫到黑板上來，讓大家一起來幫你。{到此20分鐘}

好了，我們解決完字詞，再來讀一讀課文。誰來讀？找六個學生分別讀（1-

6、7-

9、10-

12、13-

16、17-

18、19-26）。其他同學注意聽，并思考思考以下幾個問題。

出示小黑板：

1、課文中出現(xiàn)了幾個人物？都是誰？

2、課文寫了一件什么事？（用最簡潔的話回答）

3、這件事在什么地方發(fā)生的？

4、這件事的起因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？（沃克被驚呆了，稱劉

伯承為軍神）

同桌或前后桌的同學可以討論一下在舉手回答。

恩，同學們說得很好。{到此35分鐘}

通過我們共同的討論我們已經(jīng)基本了解了這篇文章的故事梗概。現(xiàn)在如果我讓你簡潔的把這個故事講給你的爸爸媽媽聽，你會講嗎？好！下面我就來看一看你講故事的本領》誰來給我和同學們講講這個故事？{到此39分鐘}

三、作業(yè)

1、給詞語加點字的注音，并抄寫五遍。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強

2、解釋下列詞語。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮(zhèn)定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

3、把這個故事講給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽

板書設計：

軍神

醫(yī)生沃克

劉伯承做手術

護士

第二課時：

教學目標：引領學生走進文本，細讀文本，挖掘課文的思想內(nèi)涵。

重難點：通過沃克的神情變化，來理解劉伯承鋼鐵般的堅強意志，注意人物語言的運用在塑造人物上的作用。

教學過程

一、復習

上節(jié)課，我們一起學習了軍神這篇課文（師板書課題），回家后你把這個故事講給你的爸爸媽媽聽了嗎？今天你再講一講好嗎？誰來講？講得不好，你讀的又怎樣呢？（找?guī)讉€同學讀課文）

二、分析課文

1、通過上節(jié)課的學習我們已經(jīng)知道是沃克醫(yī)生稱劉伯承是軍神（師板書：劉伯承、沃克醫(yī)生）。沃克醫(yī)生是一見面就稱劉伯承是軍神嗎？（不是）。這時沃克醫(yī)生知道他是劉伯承成嗎？（不知道）認為他是什么人哪？（普通病人）那么這時候沃克醫(yī)生是怎樣表現(xiàn)的呢？快速讀課文，看看他們剛見面的時候沃克醫(yī)生是怎樣表現(xiàn)的。同桌或前后桌同學可以討論交流，然后說一說。（神情孤傲）

2、那接下來沃克醫(yī)生又怎樣了呢？我們繼續(xù)讀課文，同桌或前后桌同學可以討論交流，然后說一說。（怔住驚疑）怔住是什么意思？你能表一下嗎？我記得課文中沃克醫(yī)生怔住了不止一次，繼續(xù)讀課文，看看文中沃克醫(yī)生怔住了幾次啊？（3次）

3、那么沃克醫(yī)生為什么一次又一次的怔住呢？

我們先來看第一次他是為什么怔住的。細讀課文，討論后回答問題。（師引導生回答：病人傷勢嚴重表現(xiàn)卻從容鎮(zhèn)定）。這時沃克醫(yī)生還認為他是普通病人嗎？（不是，認定他是軍人）。只有軍人才能從容鎮(zhèn)定。

那么劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了?。ń處熤v：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來，這才有了我們今天要學習的故事

——《軍神》。）

那么他又一次怔住了是為什么。讀課文，討論后回答問題。（病人銳利的回答）。怔住之后又怎樣了？（火辣辣）。為什么？（不僅僅是軍人）。然后呢？讀課文并討論，然后回答。（目光柔和了，不再孤傲）。

再一次怔住呢？讀課文，討論后回答問題。（病人拒絕使用麻醉劑）。他是怎樣拒絕的？（平靜）。什么是麻醉劑？（一種藥物，起麻醉神經(jīng)的作用。使病人在手術時感覺不到疼痛）?？蓜⒉袇s拒絕使用麻醉劑，是因為不怕疼嗎？（不是）。那是為什么？（可以說是為了革命事業(yè)）。沃克醫(yī)生在一次怔住是怎樣表現(xiàn)的？（口吃）。說明了什么？（不相信并擔心在手術時病人不能忍受疼痛。）

4、病人忍住疼痛了嗎？繼續(xù)讀課文，看看手術過程中沃克醫(yī)生有什么表現(xiàn)（顫抖、汗珠兒滾滾、忍不住——緊張、害怕）。病人呢？（一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、抓破——堅強）。(再結(jié)合學生自己的經(jīng)歷進行體會)

5、手術做完了，病人堅強的忍住了疼痛。下面我們繼續(xù)往下讀課文，看看手術后又發(fā)生了什么？

沃克醫(yī)生：由衷（關心）、驚呆（為什么？——數(shù)刀數(shù)、七十二刀）、稱病人是軍神。（誰來讀一讀這段話。讀完這段話，你能體會到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（贊美、欽佩）帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀）

6、這時沃克醫(yī)生的神情怎樣了？（慈祥）說明了什么？（沃克醫(yī)生徹底被病人的堅強無謂的表現(xiàn)折服了）。這個時候沃克醫(yī)生知道這位被他稱為軍神、把它徹底折服的人是誰了嗎？（不知道）。他想知道嗎？（想）。為什么？（誰會不想知道呢，誰也不會）。最后他知道了嗎？（知道了。）

這么一個醫(yī)術高超，神情孤傲的人都被劉伯承的從容、鎮(zhèn)定和堅強的意志所折服，那么，此時此刻你們的心里有什么感觸呢？你想對劉伯承元帥說些什么嗎？（生討論然后回答）。（劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！做一個堅強的人，勇敢的人……）

三、小結(jié)：最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結(jié)尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。出示詩歌，《軍神贊》

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

四、作業(yè)

1、用下列詞語造句：孤傲從容鎮(zhèn)定

2、按順序?qū)懗鑫挚酸t(yī)生神情變化的詞語，并說說你從中體會到了什么？

3、學完《軍神》這篇課文，你一定想對劉伯承元帥說些什么，那就快寫下來吧。

五、板書設計：

軍神

沃克：孤傲→怔住→又一次怔住→在一次怔住→驚呆→慈祥

（柔和）

劉伯承：病人→軍人不僅僅是軍人軍神→劉伯承 →

第四篇：《軍神》教學設計之二-

《軍神》教學設計之二

—、學生視角

“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點

1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

四、設計特色

抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關資料。

2、學生搜集有關劉伯承的故事。

六、教學課時 2課時。

七、教學要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據(jù)白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

(在課堂中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、復習

同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，并進行評議。

6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？

7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）

三、總結(jié)，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。

2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情頑強的意志

第五篇：《軍神》教學設計

《軍神》教學設計

教材分析：

《軍神》這篇課文寫了劉伯承眼部受傷后，堅持不用麻醉藥，進行手術的事。課文側(cè)重描寫了劉伯承手術中的表現(xiàn)，以及沃克醫(yī)生“術前——術中——術后”的神態(tài)變化，充分展現(xiàn)出劉伯承的“軍神”形象。教學中，應挖掘出文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。組織學生對文中的語感點進行重錘敲擊，在讀中思考，讀中想象，讀中領悟，從而深化對人物的認識，促進語感的形成。教學目標：

1、學習課文生字詞，了解課文主要內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、組織學生探究課文，體驗課文，在探究中獲得自己的感受，加深對課文的理解和情感體驗。

3、理解沃克醫(yī)生的一番話，體會軍神的含義，并從中受到感染。

4、初步感受課文寫作方法的獨特。教學過程：

一、故事導入，引起懸念

1、師講述劉伯承眼睛受傷的故事。

2、簡介劉伯承生平，設置懸念。

知道這位年輕的軍官是誰嗎？ 他就是劉伯承，劉伯承一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰(zhàn)役，為我們國家的解放和后來的國防建設事業(yè)做出了巨大的貢獻。受到很多人的尊敬，愛戴，連他的敵人都對于他敬佩不已。曾經(jīng)有位德國醫(yī)生，驚嘆地稱他為軍神。這到底是怎么一回事呢？

[設計意圖：由劉伯承眼部受傷的故事導入，鋪設課文情感基調(diào)。再由德國醫(yī)生對劉伯承的稱呼，引發(fā)學生強烈的閱讀期待。]

二、讀熟課文，理解內(nèi)容

1、整體感知課文內(nèi)容。

（1）沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神呢？請打開課文，邊讀邊思考，努力做到字字入目，句句入心，將課文讀正確，讀流利。

（2）師組織學生復述，引導學生整體掌握課文內(nèi)容。

[設計意圖：讀，是語文教學的根本之法。學生初接觸課文時，應給出充足的時間讓學生接觸課文語言，整體感知課文內(nèi)容。而對課文的復述不僅提高了讀的效率，還鍛煉了學生運用課文語言表述的能力。]（3）逐段讀課文，掃清閱讀障礙。

先指定一名同學朗讀，再讓這名同學推薦另一名同學，并說出推薦理由。以此類推。

讀中相機突出有關生字的教學，對一些詞語的理解進行適當點撥，并指導讀好課文。

[設計意圖：學生字詞掌握扎實，與課文朗讀得正確流利，是課文開講的前提。]

三、認真細讀，潛心會文

1、引導學生質(zhì)疑，激發(fā)閱讀期待。

讀了課文，大家心中最大的疑問是什么？（引導學生提出“人怎么會是神”的問題。）沃克醫(yī)生驚嘆地稱劉伯承為軍神，人怎么會是神呢？答案就在文章的字里行間，請大家認真閱讀，仔細思考，將有關詞句勾畫出來。

2、組織學生交流。重錘敲擊下面兩段話。

可那位年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身底下的墊單。手術結(jié)束，一條嶄新的墊單竟被抓破了。

（1）讀讀這段話，好好感受感受。

（2）劉伯承動手術的過程我們看不到，但我們可以想象出來。大家再用心讀讀這兩個句子，抓住關鍵詞語，試著想象當時的情景。

（生認真讀文后交流，引導學生體味“緊緊”“嶄新”“抓破”等詞。）（3）（師動情地）是呀，手術在緊張地進行著，手術刀在不停地揮舞著，躺在手術臺上的劉伯承一聲不吭，雙手緊緊抓住墊單，此時，他會想些什么呢？大家再細細地讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗，用心研究這個問題。

（4）同學們，讓我們再讀讀這段話，把目光對準他的雙手。那會是一雙怎樣的手呢？（生交流）

（5）疼痛如潮水一樣洶涌而來，他堅持著，抵擋著，如一個堅固的堤壩，決不屈服。那么，是一種什么力量在支撐著他？是一種什么精神在鼓舞著他呢？讓我們懷著對劉伯承的無限敬佩，齊讀這段話。

了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

（1）自己讀讀，然后聯(lián)系上文想一想，沃克醫(yī)生是在什么樣的情況下說出這番話的？

（2）組織學生交流，引導學生認識到劉伯承在漫長的手術中，仍忍受著巨痛，保持著清醒的頭腦，使心靈再度受到震撼。

（3）（師引讀）手術刀在不停地割著，而劉伯承一聲不吭，默默數(shù)著刀數(shù)，一下又一下……手術結(jié)束了，他竟然笑著說出手術的刀數(shù)。面對這件不可思議的事情，沃克醫(yī)生驚呆了，他不禁失聲喊道（生齊讀此段話。）

讀著，讀著，我們被劉伯承堅強的毅力感染了，這堅強的毅力就像什么？（一塊鋼板）

一般人能不能做到這一點？一般的軍人能不能做到這一點？只有什么才能做到？（神）這實際上是對劉伯承的（稱贊）。

（3）是呀，他不是普通的軍人，而是一位了不起的軍神！讓我們懷著對軍神的無限敬佩，齊讀這段話。

[設計意圖：語文課程標準指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭Z言文字的習得總是離不開情感的伴隨，而良好語感的培養(yǎng)則需要一個值得誦讀品味的語感點。在整體把握文章內(nèi)容后，重點抓住這兩個語感點，引導學生反復接觸感受，品味想象，然后再借助形象咀嚼語言，領悟語言，生發(fā)情感，從語言的橋梁走進作者的內(nèi)心世界，走進劉伯承的心里。使學生與作者，與文本產(chǎn)生共鳴。]

3、整體感知課文，分角色朗讀。

（1）細心的同學會發(fā)現(xiàn)沃克先生的態(tài)度隨著事情的發(fā)展在不斷變化，那么他為什么會有這樣的變化？請大家再次讀文思考。組織學生交流，體會沃克醫(yī)生神態(tài)變化的原因。

（2）讀讀課文，看能不能在表達對劉伯承這種敬佩感情的同時把沃克先生態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程讀出來？（生有感情地讀課文）（3）分角色朗讀課文，看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態(tài)度變化和劉伯承這種堅定剛強的意志讀出來。（生分角色讀課文）

[設計意圖：通過品讀沃克醫(yī)生神態(tài)的變化，令學生更真切地領悟到劉伯承意志的堅強。而分角色朗讀課文，則又將學生從對細節(jié)的品味拉回到整體。體現(xiàn)出“整體——部分——整體”的設計意圖，感受到一種圓渾的美！]

四、抒發(fā)壯志，升華情感 學完課文，你有什么想法，或有什么決心，請聯(lián)系自己的實際用一段話寫下來。[設計意圖：情感在充分的蘊蓄后，會有抒發(fā)的沖動。在學生被課文，被劉伯承鋼鐵般的意志深深感染的同時，學生會產(chǎn)生自己的思考，自己的想法，而寫，可以令他們的思考和想法趨于清晰，令他們的情感得到升華。]